Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hứng thú học tập môn tin học cho học sinh khối 10,11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH KHỐI 10, 11 Người thực hiện: Phạm Thị Dương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn SKKN thuộc mơn: Tin học THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG 2.3.1 Các hình thức thảo luận nhóm 2.3.2 Ưu điểm phương pháp làm việc theo nhóm .7 2.3.3 Phương pháp thực .8 2.3.4 Một số tình cụ thể 11 Ví dụ 13 Ví dụ 14 Ví dụ 15 Ví dụ 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, phát triển vũ bão Cơng nghệ thơng tin Truyền thơng đóng vai trị khơng nhỏ phát triển chung nhân loại Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng Tin học, Công nghệ thông tin Truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin, đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội Chính xác định tầm quan trọng nên Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn Tin học vào nhà trường từ tiểu học học sinh tiếp xúc tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo móng ban đầu để học phần nâng cao Tuy nhiên thực tế học môn Tin học học sinh chưa tâm vào học cịn coi mơn học phụ Cộng với khơ khan máy móc nên hầu hết học sinh khơng thích học mơn học Qua đề tài muốn nâng cao hứng thú, chủ động học sinh học môn Tin học Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi nhiệm vụ độc lập Trong dạy học tích cực, người học hút tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua đó, tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc phát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng có tượng ỷ lại, tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, hình thành phát triển ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học phổ thông theo đạo ngành, người giáo viên cần phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp dạy học tích cực có “Thảo luận nhóm” phương pháp dạy học tích cực thích hợp nhiều môn, kể môn Tin học Người giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nêu lên nội dung cần nghiên cứu cịn học sinh tìm tòi, sáng tạo người trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, tìm tịi tồn vấn đề Là giáo viên Tin học trăn trở làm để học sinh hiểu yêu thích mơn học, tích cực hứng thú tiết học Và tơi cho rằng, điều trăn trở giải tỏa người giáo viên tự giác đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nhiệm vụ năm học Trong trình giảng dạy thân tơi rút kinh nghiệm nhỏ việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Đây khơng phải cách thức mới, nhiên vấn đề làm để đạt hiệu tốt Sau thời gian nghiên cứu sở lý luận áp dụng “Thảo luận nhóm” số dạy tơi nhận thấy học sinh tích cực tư hơn, chủ động q trình nắm bắt kiến thức mơn Và quan trọng em có ý thức làm việc tập thể biết cách thể thân đứng trình bày nội dung kiến thức mà tìm hiểu Từ tơi chọn đề tài “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH KHỐI 10, 11 ” để ghi nhận kinh nghiệm dạy học nhằm mang lại kiến thức bổ ích cho học sinh tăng thêm niềm u thích mơn Tin học trường trung học phổ thơng (THPT) 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài thực nhằm mục đích nâng cao hiểu biết, vận dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm lớp, đồng thời đề xuất ví dụ cụ thể quy trình thảo luận nhóm lớp mơn Tin học cho đạt hiệu tốt Tạo hứng thú cho học sinh học mơn Tin học, tự tìm tịi, sáng tạo tiết học Đề tài nghiên cứu áp nội dung vận dụng giới hạn khung chương trình giảng dạy môn Tin học lớp 10 THPT, Tin học lớp 11 THPT cụ thể Bài Cấu trúc lặp- Tin học 11, Bài: Chương trình – Tin hoc 11, Bài : Giao tiếp với HĐH – Tin học 10, Bài: Định dạng văn –Tin hoc 10 Thời gian nghiên cứu đề tài kéo dài suốt từ tuần học thứ đến kết thúc năm học 2019 – 2020 trường THPT Triệu Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng học sinh khối 10, khối 11 trường THPT Triệu Sơn năm học 2019 – 2020, cụ thể em học sinh lớp 11C1, 11C5, 10B3, 10B4và 10B5 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình giảng dạy mơn Tin học 10, tin học 11, theo dõi việc học tập học sinh qua học qua trao đổi với giáo viên tổ môn thấy việc tạo hội, điều kiện để học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự mày mị tìm hiểu việc em trực tiếp quan sát thiết bị máy tính giúp em nhớ lâu hơn, có nhiều câu hỏi thắc mắc có hứng thú học tập Khi “Thảo luận nhóm” giáo viên nêu lên nội dung cần nghiên cứu học sinh tìm tịi, trao đổi, sáng tạo người trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, tìm tịi toàn vấn đề Kết mang lại nâng cao chất lượng nắm bắt kiến thức môn, tạo hứng thú học tập nâng cao tự tin học sinh học tập sống 1.5 Điểm SKKN Việc thực “Thảo luận nhóm” áp dụng nhiều giảng dạy điểm khác biệt SKKN có “sự phát điều kiện gây hứng thú cho học sinh”, giáo viên dạy theo yêu cầu học sinh học sinh phải học mà giáo viên giao NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Để học sinh thực tích cực học tập giáo viên phải giúp họ u thích mà học hay nói cách khác tạo hứng thú cho học sinh Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực nhận thức, động học tập, tâm ; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm cá nhân trình hoạt động Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, khơng có hứng thú, dù hoạt động khơng đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú, kết khơng hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu, khơng chất dễ qn Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người khơng thích, khơng hứng thú học mơn học thường người khơng học tốt mơn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Để tạo hứng thú cho người học cho họ làm chủ vấn đề, cho họ tự suy nghĩ tìm tịi giải trình bày kết Khi người học khơng cịn bị thụ động, khơng cảm thấy nhàm chán mà hào hứng Một cách thức giúp đạt điều giảng dạy lớp giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thành nhóm đưa yêu cầu cho nhóm suy nghĩ trình bày kết quả, phương pháp thảo luận nhóm Mục đích dạy học theo nhóm thơng qua cơng tác làm việc nhiệm vụ học tập, nhằm phát triển tích tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết học sinh Dạy học nhóm tổ chức tốt, thực chức cơng dụng khác với dạy học tồn lớp Khi làm việc theo nhóm thân học sinh học được: − Tính kiên trì việc theo đuổi mục đích; nâng cao khả tư logic, tư phê phán − Phát huy tính tự lực trách nhiệm học sinh − Phát triển giao tiếp − Tăng cường tự tin cho học sinh − Bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau, thể sáng tạo diễn đạt ý kiến − Có hợp tác chia sẻ với thành viên nhóm − Có thái độ tích cực dễ cảm thơng, tạo hứng thú − Tăng cường kết học tập Và hình thành kỹ năng: − Kỹ phát vấn đề nắm bắt thông tin − Kỹ làm việc tập thể − Kỹ thương lượng Để học sinh phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ mà phải hồn thành người giáo viên lên lớp cần phải có phương pháp dạy học phù hợp để khơi dậy tính tích cực học sinh học tập 2.2 Thực trạng vấn đề Tin học môn học so với môn học khác trường Phổ thông Hơn môn học không thi tốt nghiệp thi đại học nên khơng người cịn xem nhẹ việc học Tin học Những năm trở lại đây, máy tính trở nên quen thuộc người học, nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn Tin học lớp việc dễ dàng học sinh chương trình học ba khối lớp 10, 11 12 bao quát nhiều nội dung Người học học cách sử dụng máy tính đơn mà tìm hiểu nhiều khía cạnh khác để biết chất ứng dụng thực tế máy vi tính Do đó, việc lĩnh hội nội dung tiết Tin học lớp mang lại khó khăn cho nhiều học sinh Có thể nhiều ngun nhân khác nhau: kiến thức khó, lạ, phương pháp dạy đơn điệu, học sinh thụ động,… việc học không đạt hiệu mong muốn Khi giảng dạy, giáo viên mong muốn kết đạt tốt áp dụng nhiều phương pháp khác có phương pháp thảo luận nhóm Điều có nghĩa phương pháp quen thuộc với chúng ta, nhiên hiệu việc thực chưa cao Trong trình giảng dạy trường THPT Triệu Sơn 5, quan sát dự nhiều thầy cô áp dụng phương pháp việc dạy môn Tin học Tuy nhiên nhận thấy hiệu chưa tốt nhiều nguyên nhân như: - Vấn đề đưa thảo luận dễ kết có SGK khiến học sinh khơng có để thảo luận hay tranh cãi để giải vấn đề - Học sinh chưa chuẩn bị trước nhà nên chậm chạp trình thảo luận - Câu hỏi dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên thảo luận học sinh chưa rõ vấn đề cần thảo luận - Học sinh chưa quen với việc thảo luận nhóm, chưa tự giác học tập - Việc chia nhóm chưa hợp lí - Trong q trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát lớp, chưa phát học sinh thụ động - Học sinh làm việc cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,… -Thời gian dành cho thảo luận nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt nội dung khác Trên thực tế đó, tơi tìm tịi nghiên cứu phương pháp nhằm nâng cao hiệu q trình giảng dạy mơn Tin học Trong trường, đa số giáo viên tham gia nhiều lớp tập huấn chuyên môn áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời tiêu chí áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường đưa vào khung đánh giá tiết dạy Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường triển khai theo đạo chung ngành, tùy theo môn mà việc áp dụng phương pháp có nhiều điểm khác nhau, có môn học thường sử dụng phương pháp truyền thống kết hợp với phương pháp dạy học tích cực thuyết trình, vấn đáp kết hợp thảo luận theo nhóm hay vấn đáp kết hợp phương pháp hợp tác nhóm… Qua tiết dự giờ, thao giảng thân nhận thấy việc áp dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” nhiều giáo viên sử dụng kết hợp với phương pháp vấn đáp thường kết hợp với phương pháp “Nêu vấn đề - Giải vấn đề” Tuy nhiên số giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” nên chưa khai thác hết đặc điểm ưu việt mà phương pháp mang lại dẫn đến việc tiết học trở lên lộn xộn, thời gian không đảm bảo nội dung kiến thức trọng tâm học Ngồi ra, giáo viên khơng kiểm sốt học sinh kết “Thảo luận nhóm” kết tìm hiểu số em có ý thức tích cực học tập cịn em khác lại nằm tiết học kiến thức học Làm để đạt hiệu dạy học tức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhiều có thể? Đây vấn đề khó, khơng có cách thức, đường chung cho người Qua trình giảng dạy lớp kết hợp phương pháp khác tùy nội dung dạy Và nhận thấy để kích thích tư tính tích cực người học tốt cho em tự suy nghĩ trình bày kết trước bạn bè thầy Do tơi thường cho em thảo luận nhóm lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các hình thức thảo luận nhóm - Nhóm nhỏ thơng thường: GV chia lớp học thành nhóm (từ đến HS) để thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng đưa kết luận tập thể vấn đề Hình thức thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác học, tiết học, nội dung thảo luận nhóm nhỏ thơng thường vấn đề ngắn, thời lượng (từ 10 đến 15 phút) - Nhóm nhỏ “rì rầm”: GV chia lớp thành nhóm “cực nhỏ” từ đến HS (thường bàn) để trao đổi (rì rầm) thống câu hỏi trả lời, giải vấn đề nêu ý tưởng, thái độ… để nhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, xác kiện, gợi ý nêu rõ yêu cầu câu trả lời để thành viên tập trung vào giải - Nhóm kim tự tháp: Đây hình thức mở rộng nhóm “rì rầm”, sau thảo luận theo cặp (nhóm “rì rầm”), cặp kết hợp thành nhóm để hồn thiện vấn đề chung Nếu cần thiết kết hợp nhóm thành nhóm lớn (từ 8→16 HS) - Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo luận nhóm nhỏ (6 đến 12 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề giao, thành viên khác lớp đóng vai trị quan sát phản biện Hình thức nhóm có hiệu quả, làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân HS trước tập thể tạo động cho HS ngại trình bày ý tưởng trước tập thể Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ có hội diễn đạt ý nghĩ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục 2.3.2 Ưu điểm phương pháp làm việc theo nhóm - Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm HS rèn luyện kĩ diễn đạt, phương pháp tư - Nhờ khơng khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm với nhau, đặc biệt chủ đề có tính sáng tạo cao - Tạo điều kiện cho GV nhận nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu tri thức kinh nghiệm qua ý kiến phát biểu có suy nghĩ sáng tạo HS - Phương pháp thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV Thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên Vì phương pháp gọi phương pháp tham gia - Thảo luận nhóm thực tốt tăng cường tính tích cực, chủ động HS, giúp HS tập trung vào học, phát triển kĩ tư duy, óc phê phán, kĩ giao tiếp xã hội quan trọng khác - Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác địi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm - Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trị người chuyển giao kiến thức hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như cơng việc giáo viên làm việc theo nhóm khơng thừa, trái lại cần thiết để giúp cho nhóm đạt kết việc tìm giải pháp, câu trả lời cho vấn đề đưa 2.3.3 Phương pháp thực * Trước lên lớp giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt: Giáo viên: - Lập kế hoạch dạy: + Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt + Kịch sư phạm + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm - Dự kiến: + Cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học Học sinh: - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ chuẩn bị (xem SGK) - Làm tập học lần trước… - Chuẩn bị thuyết trình vấn đề mà giáo viên dặn trước (đối với trưởng nhóm) - học sinh làm việc nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian * Các bước tổ chức: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ, tạo hứng thú cho học sinh + Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mơ tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý khơng đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm + Định thời gian làm việc nhóm kể giải lao + Ấn định thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết làm việc nhóm) + Nêu cách thức làm việc nhóm + Cung cấp thông tin liên quan với chủ đề + Thông báo công việc giáo viên thời gian nhóm làm việc + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận - Bước 2: Chia nhóm + Xác định số lượng người nhóm phù hợp với yêu cầu làm việc Thực việc chia nhóm theo cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, điểm số…), theo định giáo viên theo sở thích người học + Cung cấp câu hỏi định hướng q trình làm việc nhóm Số lượng học sinh/nhóm: 06 Việc chia nhóm tùy vào số lượng học sinh lớp tùy vào việc bố trí lớp học  Phân chia cơng việc:  - Bước 3: Thảo luận nhóm + Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm + Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết + Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động + Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm • Trong q trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát bổ sung cần • Phát nhóm hoạt động khơng có hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh • Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo khơng khí phấn khởi tự tin học tập • Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh 10 • Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò với trò - Bước 4: Tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung + Nhóm khác đặt câu hỏi với gợi mở giáo viên để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức thiếu từ làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận - Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm 2.3.4 Một số tình cụ thể Qua q trình giảng dạy lớp tơi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên nay, không nên cho cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ có quan tâm đến đổi phương pháp giảng dạy Trên thực tế, mà có phần có tình cần thảo luận nên chia nhóm thảo luận Nếu khơng, khơng thiết phải có thảo luận nhóm Sau tơi xin trình bày số trường hợp cụ thể:  Ví dụ Thảo luận nhóm dạy “Cấu trúc lặp”, phần 3: “Lặp với số lần chưa biết trước câu lệnh while-do” để giải vấn đề: Có thể dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không? - Bước 1: + Giáo viên thông báo lớp tiến hành thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi “Có thể dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không?” + Thời gian thảo luận 10 phút + Trong thời gian thảo luận, tất thành viên phải tham gia tìm hiểu vấn đề, giáo viên đóng vai trị giám sát, định hướng + Sau thảo luận xong đại diện nhóm báo cáo kết - Bước 2: Chia lớp thành hai nhóm tương ứng với hai dãy bàn, để nhóm tự bầu nhóm trưởng trường hợp giáo viên định nhóm trưởng Yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi: 11 • Câu hỏi 1: “So sánh giống khác câu lệnh For-do câu lệnh While-do?” • Câu hỏi 2: “Trong câu lệnh For-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp? Trong câu lệnh While-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp?” • Câu hỏi 3: “Trong câu lệnh For-do, việc lặp kết thúc? Trong câu lệnh While-do, việc lặp kết thúc?” - Bước 3: Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm: Các nhóm nhỏ thảo luận theo bàn Thư ký nhóm lớn ghi ý kiến thảo luận nhóm nhỏ Nhóm trưởng thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết - Bước 4: + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác đặt câu hỏi + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận: Nhận xét câu trả lời thống câu trả lời xác: • Trả lời câu 1: So sánh giống khác câu lệnh For-do câu lệnh While-do Giống nhau: Cùng câu lệnh để mô tả cấu trúc lặp Khác nhau: Câu lệnh For-do Câu lệnh while-do Ý nghĩa Thể cấu trúc lặp với số lần Thể cấu trúc lặp với số lần biết trước chưa biết trước Câu lệnh For := While Do ; Do ; Hoạt động Câu lệnh viết sau từ khóa Do Khi điều kiện cịn cịn thực tuần tự, với biến thực câu lệnh sau Do sau đếm nhận giá trị liên quay lại kiểm tra điều kiện tiếp tăng từ giá trị đầu đến giá trị cuối • Trả lời câu 2: Trong câu lệnh For-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp 12 Trong câu lệnh While-do, biểu thức có giá trị thay đổi sau lần lặp? • Trả lời câu 3: Trong câu lệnh For-do, việc lặp kết thúc biến đếm lớn giá trị cuối? Trong câu lệnh While-do, việc lặp kết thúc điều kiện cho giá trị sai (false)? Sau đưa câu trả lời hoàn chỉnh, giáo viên đưa vấn đề chính: Vậy dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không? – Chúng ta muốn làm việc phải tìm biểu thức điều kiện Kết có thể, với cấu trúc sau: :=; While