VẬN DỤNG HÌNH THỨC THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢDẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

ghiên cứu hình thức dạy học mới – tổchức dạy học nhóm, nằm trong xu thếchung đi tìm một PPDH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TƯƠI LỚP DH5C2 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH NGỮ VĂN VẬN DỤNG HÌNH THỨC THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giảng viên hướng dẫn Ths Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương LONG XUYÊN, 5/2008 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương, cô tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình tơi thực khóa luận tốt nghiệp Tơi xin bày tỏ lời tri ân đến thầy, cô tạo điều kiện, giúp đỡ tơi hồn thành tốt khóa luận Cảm ơn cha mẹ, anh chị bạn bè động viên khích lệ tơi nhiều thời gian tơi thực khóa luận tốt nghiệp TRÂN TRỌNG CẢM ƠN ! Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT Kí hiệu viết tắt ÖÖÖ - Phương pháp dạy học  PPDH - Biện pháp dạy học  BPDH - Thảo luận nhóm  TLN  Số trang sách trích dẫn - Kí hiệu [ 23; 34 ]  Thứ tự sách trích dẫn - Giáo viên  GV - Học sinh  HS - Tác phẩm văn chương  TPVC Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT MỤC LỤC ÖÖÖ Phần mở đầu Lý chọn đề tài……………………………………… Lịch sử vấn đề…………………………………………………………… Đối tượng - phạm vi nghiên cứu………………………………………… 4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………5 Đóng góp đề tài……………………………………………………… Dàn ý khóa luận……………………………………………………………6 Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận chung hình thức thảo luận nhóm Thế hình thức TLN? .10 Tác dụng hình thức TLN………………………………… 11 2.1 Tác dụng hình thức TLN nghiệp giáo dục - đào tạo 11 2.2 Tác dụng hình thức TLN giáo viên……………… 12 2.3 Tác dụng hình thức TLN học sinh …………… .12 Vai trị, nhiệm vụ giáo viên hình thức TLN…… 13 3.1 Vai trò giáo viên………………………………………………… 13 3.2 Nhiệm vụ giáo viên……………………………………………….14 3.2.1 Xây dựng tập (câu hỏi) TLN phải có tính vấn đề .15 3.2.2 Giáo viên phải tạo nên mối liên kết thành viên nhóm, lớp “thành xã hội thu nhỏ” hợp tác xây dựng học 15 3.2.3 Đảm bảo cho thành viên nhóm, lớp thảo luận .16 Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT 3.2.4 Quan sát học sinh trình thảo luận……………………….17 3.2.5 Rèn luyện vốn ngôn ngữ cho học sinh…………………………….17 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo hình thức TLN .17 4.1 Ưu điểm…………………………………………………………… 17 4.2 Nhược điểm………………………………………………………… 19 Biện pháp khắc phục nhược điểm dạy học theo hình thức TLN 20 Chương II: Vận dụng hình thức TLN vào dạy học TPVC Thực tế việc vận dụng hình thức TLN nhà trường THPT 22 1.1 Khảo sát học sinh……………………………………………………22 1.2 Khảo sát giáo viên………………………………………………… 23 1.3 Kết quả………………………………………………………… 26 Các yếu tố tác động đến việc lực chọn dạy học theo hình thức TLN .26 2.1 Yếu tố thời gian…………………………………………………… 26 2.2 Yếu tố học……………………………………………………… 27 2.3 Đặc điểm lớp học…………………………………………………….27 2.4 Năng lực sở thích giáo viên………………………………… 28 3.Vận dụng hình thức TLN vào dạy học TPVC trường THPT…… 28 3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng hình thức TLN dạy học TPVC .28 3.1.1 Nhu cầu khả TLN học sinh dạy học TPVC…………………………………………………………………………….29 3.1.2 Hình thức TLN thật hình thức dạy học tích cực, đáp ứng nhu cầu đổi PPDH (dĩ nhiên biện pháp sư phạm độc tôn)……… 29 3.2 Các nguyên tắc cần đảm bảo thực hình thức TLN vào dạy học TPVC 32 3.2.1 Các tập (câu hỏi) thảo luận phải có tính vấn đề……………… 32 Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT a.Thế vấn đề? .32 b Vấn đề dạy học TPVC gì? 32 3.2.2 Tùy cấu trúc nhóm mà mức độ tập khác nhau…………………33 a Đối với tập TLN có tính chất phức tạp…………………… 34 b Đối với tập TLN có tính chất đơn giản, vừa mức 34 3.2.3 Các tập thảo luận phải liên hệ với nguồn thông tin, tri thức khác 35 3.3.Các loại hình TLN vận dụng vào dạy học TPVC 36 3.3.1 Các tiêu chí thành lập .36 3.3.2 Các loại nhóm thảo luận 36 a Nhóm làm việc theo cặp HS .37 b Nhóm - HS 37 c Loại ghép nhóm 38 d Nhóm Kim tự tháp 39 đ Nhóm hoạt động trà trộn 40 3.4 Quy trình tổ chức hình thức TLN vào dạy học TPVC 41 3.5 Các dạng tập TLN vận dụng vào dạy học TPVC 43 3.5.1 Các dạng tập TLN thực lớp 43 a Bài tập TLN so sánh 43 b Bài tập TLN phân tích 46 c Bài tập TLN biểu đồ - sơ đồ………………………………………….47 d Bài tập TLN bảng biểu……………………………………………….48 3.5.2 Các tập TLN thực nhà, tiết học sau trình bày 48 a Bài tập TLN định hướng học 48 b Bài tập TLN tiểu luận 49 3.6 Kiểm tra - đánh giá học sinh .50 Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT Chương III: Thiết kế thực nghiệm Yêu cầu chung tiến hành thực nghiệm .51 Nội dung cách tiến hành thực nghiệm 52 Đề xuất .63 3.1 Về mặt lý luận 63 3.2 Về phân phối thời gian dạy học 63 3.3 Về bồi dưỡng trình độ cho giáo viên môn 64 3.4 Dạy học phương tiện điện tử (giáo án điện tử) 64 Phần kết luận Kết luận .65 Phụ lục 67 Danh mục tham khảo 98 Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT PHẦN MỞ ĐẦU ÖÖÖ Lý chọn đề tài 1.1 Nghiên cứu hình thức dạy học – tổ chức dạy học nhóm, nằm xu chung tìm PPDH bổ sung vào hệ PPDH tích cực, dạy học hướng đến HS, phát huy cao ý thức tự giác động sáng tạo HS: Nghị Trung Ương II khóa phần định hướng phát triển giáo dục đạo tạo rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS ”[31; 43] Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, PPDH…phát huy tinh thần độc lập sáng tạo HS, sinh viên đề cao lực tự hoàn thiện học vấn tay nghề”[32;108 – 109] Như vậy, đường cơng nghiệp hóa - đại hóa, nhằm xây dựng nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vấn đề người Đảng, nhà nước, xã hội quan tâm trọng Nói đến người phải trọng đến giáo dục người Giáo dục người khơng thể khơng quan tâm đến u cầu giải phóng phát huy tiềm sáng tạo hệ trẻ Đây vấn đề chiến lược giáo dục đòi hỏi bách nhà trường 1.2 Xuất phát từ nhu cầu đổi PPDH nay: Muốn dạy tốt học tốt phải đề cập đến nhiều yếu tố, yếu tố không phần quan trọng PPDH Một thời gian dài nhà trường áp dụng nhiều phương pháp giáo điều Ngày nay, nhiều phương pháp có ý tưởng phá vỡ ràng buộc nhằm đổi theo hướng dân chủ hóa nhân dân hóa Trong dạy học TPVC nhà trường THPT, vấn đề người học với tư cách chủ thể học quan tâm Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT TPVC văn mối quan hệ đơn phương với người GV Trong lớp học, văn có ba kiểu người đọc với ba điểm nhìn khác nhau: văn tác giả - văn GV - văn HS Nhiệm vụ dạy học văn phải tạo mối tương tác ba mối quan hệ vốn có: tác phẩm - nhà văn, GV thân HS Muốn phải có hệ thống PPDH phù hợp, hướng vào HS, giúp HS khám phá tác phẩm để thực phát triển Khám phá hình thức TLN dạy học Văn hay cụ thể TPVC, vận dụng hình thức TLN vào dạy học TPVC góp phần tìm đến PPDH BPDH dựa tinh thần chung việc đổi PPDH Với cách dạy học này, HS có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất HS tham gia vào trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy HS làm trung tâm” Chính lý trên, chúng tơi định bắt tay vào nghiên cứu đề tài “Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT” Qua trình thực đề tài, chúng tơi hy vọng góp phần đổi PPDH TPVC nhằm nâng cao hiệu dạy học nhà trường THPT Lịch sử vấn đề Vận dụng hình thức TLN vào dạy học văn vấn đề nhiều người nghiên cứu: Giáo trình giảng dạy “Giáo dục 2”, thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc có đề cập đến hình thức TLN trình bày thạc sĩ lại khái quát: nêu định nghĩa, loại nhóm, ý thực loại nhóm Cho nên người đọc chưa thể hình dung cách cụ thể hình thức TLN Tuy nhiên, thạc sĩ tác dụng tích cực sử dụng TLN: phát huy vai trị tích cực HS, giúp HS chủ động học tập Còn tác giả: Phan Trọng Luận, Z.IA.REZ, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Nguyễn Duy Bình đề cập đến hình thức TLN, tác giả dừng lại mức độ khám phá loại hình thức dạy học nhằm phát huy vai trị HS mà thơi Các tác giả có điểm chung nhìn nhận TLN “cơng cụ xúc tác” để hỗ trợ cho việc dạy học Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 ... Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT PHẦN MỞ... DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT PHẦN NỘI DUNG ÖÖÖ CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HÌNH THỨC THẢO LUẬN NHĨM Thế hình thức TLN? Ơng Trịnh Xn Vũ gọi hình thức. .. 3 .Vận dụng hình thức TLN vào dạy học TPVC trường THPT Nguyễn Văn Tươi – Lớp DH5C2 Vận dụng hình thức TLN nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC trường THPT 3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng