Phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy giáo dục công dân

ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT PHẦN I/ MỞ ĐẦU Môn Giáo dục công dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người toàn diện. Tuy nhiên thực trạng đa số học sinh ngại học môn GDCD coi môn phụ, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng. Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó. Thứ nhất: Nội dung, chương trình môn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu không gây hứng thú người học. Thứ hai: Cơ chế thi trường len lỏi vào nhận thức em học sinh gia đình tập trung đầu tư vào môn thi Đại học. Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp học qua loa, học cách đối phó. Bên cạnh thân số giáo viên dạy môn GDCD xem nhẹ môn mình, coi môn phụ, hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chuyên môn. Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học. Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trò trung tâm tiết học đòi hỏi mối giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học. Quá trình dạy học môn GDCD trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thông qua đó, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức. Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề học. Để làm điều đó, phương pháp : Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề….thì phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tối ưu nhất. Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm rập khuôn theo cách, lẽ có giáo viên sử dụng phương pháp vô tình biến lớp học thành “một giải lao hợp pháp”. Chọn phương pháp cho tiết học không khó để sử dụng phương pháp cách có hiệu vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu.Trong trình giảng dạy, tích lũy số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy một số chương trình GDCD. Tôi xin mạnh dạn trình bày với hi vọng cung cấp cho bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy. PHẦN II/ NỘI DUNG I/ MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học. Phương pháp làm giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học cho học sinh. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh hơn, không khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe, phê phán ý kiến thành viên khác. Ngoài phát huy tính tích cực học sinh. 1. Các bước thực hiện. - Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân công vị trí ngồi thảo luận cho nhóm. - Các nhóm tiến hành thảo luận. - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm. Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến. - Giáo viên tổng kết ý kiến đưa nội dung cần đạt được. 2. Yêu cầu cần đạt được: - Có nhiều cách chia nhóm: chia nhóm dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học sinh, cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ - Quy mô nhóm lớn nhỏ, tùy theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên, nhóm từ 6-8 học sinh tốt vừa đủ nhỏ để đảm bảo tất học sinh tham gia ý kiến. Số học sinh vừa đủ lớn để đảm bảo học sinh không thiếu ý tưởng để nói. - Nội dung thảo luận nhóm giống khác nhau. - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm. - Mỗi nhóm cần chọn trưởng nhóm, thư ký ghi nội dung trả lời. Trưởng nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên, điều hành việc thảo luận, mời thành viên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp, đảm bảo người có hội để đóng góp ý kiến. Học sinh luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận. - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng lời, viết lên phiếu học tập giấy .do người thay mặt nhóm trình bày - Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên phải kiểm tra tinh thần làm việc, lắng nghe ý kiến học sinh, gợi ý cho em cần thiết. Khi nhóm trình bày xong, giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung nhóm để nêu bật lên nội dung học. II/ THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, nêu lên thực tiễn áp dụng 6, 12 15 chương trình GDCD lớp 10 - THPT. 1. Nội dung thảo luận. Để phát huy mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, người giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần phải chọn nội dung thảo luận nội dung tiến hành thảo luận nhóm được. Mặt khác, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy giáo viên cho học sinh thảo luận kiến thức sách giáo khoa học mang tính kinh viện đạt mục đích kiến thức thái độ, kỹ chưa có. Xuất phát từ thực tiễn sử dụng phương pháp giáo viên cần xây dựng tình phải sát với thực tiễn sống gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh. Ví dụ 1: Khi giảng dạy “Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng” - Mục 1: Phủ định biện chứng phủ định siêu hình. Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận tình sau: “Cô giáo trao cho bạn A B người có hạt Táo yêu cầu hai bạn phủ định hạt táo đó. Thực yêu cầu cô giáo, bạn A đập vỡ hạt Táo mình, bạn B đem gieo hạt Táo trồng xuống đất (trong điều kiện bình thường)” Nhóm 1: Theo em, hạt Táo có bị phủ định hay không? Vì sao? Cách phủ định hạt Táo mà bạn A bạn B áp dụng khác chỗ nào? Quan niệm phủ định hai ban có khác không? Nhóm 2: Trong cách phủ định trên, cách xoá bỏ tồn phát triển tự nhiên hạt Táo? Hạt Táo bạn mọc thành Táo mới? Sau giáo viên đưa tình thảo luận, học sinh nghiên cứu bắt đầu thảo luận theo nhóm. Sau học sinh đưa nội dung thảo luận, nhóm khác bổ sung, cuối giáo viên kết luận vấn đề. - Ví dụ 2: Khi giảng dạy “Bài 12- mục 1b: biểu tình yêu chân chính” Giáo viên xây dựng tình sau để học sinh thảo luận: Nhóm 1: “Huyền cô gái xinh đẹp, học giỏi nên có nhiều chàng trai theo đuổi, nhng cô chưa nhận lời yêu ai. Thấy vậy, Phong bạn trai trường đánh với bạn chinh phục Huyền. Từ Phong sức chiều chuộng Huyền quà đắt tiền, nói lời đường mật .và cuối Huyền xiêu lòng”. 1. Em suy nghĩ tình cảm Huyền Phong? 2. Qua em rút kết luận gì? Nhóm 2: “Tuấn Hằng yêu lâu, công việc họ có điều kiện gặp nhau. Tuy tình cảm họ hướng nhau, thông cảm cho nhau. Mỗi có điều kiện họ lại bù đắp lại ngày xa cách cho nhau. Tình yêu họ ngày bền chặt”. 1. Em có nhận xét chuyện tình Tuấn Hằng? 2. Qua em rút kết luận gì? Như vậy, qua việc tạo tình để học sinh thảo luận, học sinh hứng thú hơn, không lệ thuộc vào sách giáo khoa nêu nội dung cần đạt. Ngoài việc giáo viên tạo tình cho học sinh thảo luận giáo viên cho học sinh tự tạo tình để nhóm khác giải quyết. -Ví dụ 3: Khi giảng dạy “Bài 15- Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại nay”. Khi giảng dạy phần trách nhiệm học sinh việc bảo vệ mội trường, hạn chế bùng nổ dân số giáo viên không nên đưa tình mà phân công cho học sinh tự tạo tình nói lên trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường hạn chế bùng nổ dân số. + Nhóm 1: Chuẩn bị trình bày tình nói việc bảo vệ môi trường. + Nhóm 2: Chuẩn bị tình nói việc hạn chế bùng nổ dân số. Bản thân áp dụng phương pháp giảng dạy số lớp kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung, ví dụ giảng dạy lớp 10G. * Tình nhóm 1: Trên đường học ban Trang nhìn thấy bác Long vứt heo chết xuống sông. Nếu bạn Trang em nói với Bác đó? *Tình nhóm 2: Vợ chồng anh chị A sống hạnh phúc có cô gái xinh đẹp, học giỏi, ngoan ngoãn. Nhưng gần anh A hay uống rượu say xỉn chửi bới vợ con, có người hỏi anh anh lại thay đổi vậy? Anh nói : “Tôi nói vợ sinh cho thằng trai để nối dõi tông đường cô ta định không. Một lũ vịt giời sau làm trò trống gì? Vì gái người ta mà…”. *Câu hỏi: Em có suy nghĩ quan niệm anh A? Nếu cộng tác viên dân số em khuyên anh A nào? Sau nhóm trình bày tình nhóm mình, nhóm giải tình hai nhóm đó. Qua học sinh nêu lên trách nhiệm thân việc bảo vệ môi trường hạn chế bùng nổ dân số. 2. Cách thức tổ chức thảo luận: Sự thành công tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên việc tích cực tiếp thu học sinh, nhiên không kể đến cách thức tổ chức lớp học giáo viên.Vậy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ta phải tổ chức lớp học ? Người giáo viên, yêu cầu nghiêm túc tư tác phong sư phạm cần phải dứt khoát, linh hoạt, xác động thái để trì trật tự lớp học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm gây xáo trộn học. Quy định nguyên tắc thảo luận nhóm cho học sinh . Một lớp học tất học sinh có ý thức tự giác học tập nên không quy định nguyên tắc thảo luận học sinh không tự giác không làm việc. Chính thảo luận phải đề quy định cho nhóm cụ thể là: Tất học sinh phải tham gia thảo luận với nhóm, tất học sinh nhóm phải chuẩn bị câu hỏi phụ giáo viên hỏi lúc hỏi học sinh nào, học sinh nhóm không trả lời cho nhóm khác bổ sung nhóm điểm. Quy định để học sinh thấy trách nhiệm nhóm. Ngoài giáo viên phải quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, không đảm bảo thời gian cho tiết học. Phương pháp thảo luận nhóm nên trọng đối thoại, phát huy dân chủ rộng rãi, thông tin đa chiều cần hướng vào trọng tâm, mục đích yêu cầu nội dung thảo luận tránh nói lan man, dài dòng. Lưu ý nhóm trưởng phải chuẩn bị đầy đủ thông tin cho nhóm, có lực khái quát tổng hợp, kết luận vấn đề nhóm thảo luận. Nhóm trưởng cần tuyệt đối tránh hai xu hướng thường xảy thảo luận nhóm, xu hướng độc thoại, độc diễn xu hướng phát biểu vô tổ chức, vô kỉ luật, phát biểu linh tinh, lan man. Cả hai xu hướng ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu hoạt động nhóm chất lượng thảo luận nhóm. 3. Kết thực nghiệm. - Trong trình giảng dạy tiến hành thực nghiệm 10G đối chứng lớp 10I. Kết sau: Lớp 10G 10I Sĩ số 50 hs 50 hs - > 3.5 SL TL 0 0 Điểm 3.5- > 5- > 6.5 6.5 - > 8.0 ->10 SL TL SL TL SL TL SL TL 0 11 22% 25 50% 14 28% 8% 15 30% 23 46% 16% - Ở lớp 10G em học sinh tỏ hứng thú học môn GDCD, thảo luận tích cực, hăng hái trình bày kết thảo luận. Phần lớn em nắm vững nội dung học. III/ MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD nhận thấy sử dụng “phương pháp thảo luận nhóm” tích hợp nhiều phương pháp khác trình giảng dạy người giáo viên. Tuy nhiên phương pháp có nhiều ưu trình thực đổi mới. Và thân rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, nội dung câu hỏi thảo luận phải mang tính trọng tâm, mức độ câu hỏi lớn, đòi hỏi nhiều bước suy nghĩ, nhiều học sinh tham gia giải quyết, câu hỏi phải rõ ràng có tính thực tiễn. Tránh cho học sinh thảo luận câu hỏi nhỏ mà thân cá nhân học sinh tự giải được, hay câu hỏi mang tính vụn vặt, không bản. Thứ hai, phải xây dựng tình gắn với thực tiễn để học sinh thảo luận, từ học sinh nêu lên kiến thức cách tự nhiên mà không lệ thuộc vào sách giáo khoa. Thứ ba, cho học sinh thảo luận để tạo tình liên quan đến nội dung học để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn. Thứ tư, trước thảo luận nhóm phải có trình chuẩn bị đầy đủ phiếu học tập, trong, bút viết bảng, máy chiếu (nếu có) điều kiện khác. Thứ năm, giáo viên phải tiến hành chia nhóm cách hợp lý (có nhóm trưởng - thư ký), phù hợp với mức độ câu hỏi, phổ biến cách thức thực hiện, thời gian thực hiện, tinh thần thái độ tham gia cho học sinh. Thứ sáu, trình học sinh trình bày kết nhóm, giáo viên phải phát huy tinh thần tích cực nhóm khác để em nhận xét, bổ sung. Đồng thời giáo viên đóng vai trò trọng tài để tránh tình trạng trạng áp đặt tình trạng vô tổ chức nói lan man không trọng tâm . Cuối cùng, kết thảo luận nhóm phải giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm không). Đồng thời, phải rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ làm việc nhóm, thành viên. PHẦN III/ KẾT LUẬN Trong dạy học truyền thống thường nặng phương pháp thuyết trình. Hiện không nên phủ nhận phương pháp thuyết trình, thay hoàn toàn thuyết trình dạy học GDCD, song để phát huy vai trò tích cực học sinh, cần phải tăng cường phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm. Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp chia lớp học thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác nhau. Trong nhóm nhỏ thành viên phải làm việc tích cực giúp đỡ lẫn giải vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác. Phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức mới. Bằng cách trình bày điều suy nghĩ, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần phải học hỏi thêm bạn. Như vậy, học trở thành trình học sinh học hỏi lẫn trình tiếp nhận tri thức cách thụ động từ giáo viên. Phương pháp hoạt động nhóm không phát huy tính tích cực học tập học sinh mà có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện lực hợp tác thành viên để học tập lao động tương lai. Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, yêu cầu giáo viên - học sinh phải có chuẩn bị chu đáo. Đồng thời cách thức tổ chức khoa học, tính hiệu cao, gây hứng thú học tập học sinh. Xuất phát từ thực tiễn, khuôn khổ SKKN xin mạnh dạn nêu vài kinh nghiệm thân thực giảng dạy môn GDCD khối lớp 10. Do hạn chế thời gian, lực thân điều kiện thực nên SKKN khó tránh khỏi hạn chế, mong đóng góp ý kiến xây dựng bạn đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! 10 . dung nào trong bài cũng tiến hành thảo luận nhóm được. Mặt khác, khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy nếu giáo viên chỉ cho học sinh thảo luận các kiến thức trong sách giáo khoa. nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm. - Các nhóm tiến hành thảo luận. - Đại. THPT. 1. Nội dung thảo luận. Để phát huy được mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm, người giáo viên khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần phải chọn được nội dung thảo luận vì không