Dạy học theo điều kiện hóa cổ điển có cơ sở lí luận là thuyết hành vi cổ điển của J. Watson (1878 – 1958)– với phương pháp phản xạ có điều kiện của I. Pavlov làm nền tảng (quá trình điều kiện hoá cổ điển). Nguyên lí chung của dạy học theo điều kiện hóa cổ điển là phản ứng R chỉ xuất hiện khi có tác động của một kích thích S nhằm đáp lại kích thích đó. Nói cách khác, một kích thích bất kì sẽ mang lại một hành vi tương ứng. Công thức của nó là: S R. Từ đây, dạy học được quy về việc phân tích và hình thành các kích thích theo lôgic: S1 Sn, qua đó, sẽ kì vọng có các phản ứng Rl Rn mong muốn. Một ví dụ đơn giản: Để khắc phục tính nhút nhát, không dám trình bày vấn đề trước đám đông của một học viên, giáo viên tạo ra một chuỗi các kích thích, chẳng hạn: a) Đề nghị học viên đó ngồi tại chỗ đọc một vấn đề được chuẩn bị trước; b) Ngồi tại chỗ nói vấn đề được chuẩn bị trước; c) Đứng tại chỗ đọc vấn đề đã được chuẩn bị; d) Đứng tại chỗ nói về vấn đề đã được chuẩn bị; e) Đứng trước lớp đọc vấn đề đã được chuẩn bị; g) Đứng trước lớp trình bày về vấn đề đã được chuẩn bị; h) Đứng trước lớp trình bày vế vấn đề nào đó chưa được chuẩn bị. Việc hình thành và củng cố các hành vi được điều khiển trực tiếp bởi các kích thích. Việc duy trì hoặc làm mất các hành vi đã có bằng cách củng cố hoặc làm mất các điều kiện tạo ra kích thích: Nói cách khác việc củng cố các hành vi được thực hiện qua việc ôn tập thường xuyên các hành vi đó. Trong mô hình dạy học này không tính đến yếu tố chủ thể của người học như các kinh nghiệm đã có, yếu tố bẩm sinh, tư chất ở người học v.v… Các loại điều kiện hóa cổ điển thường được vận dụng trong dạy học: Khái quát hoá: Hành vi được hình thành bởi kích thích tương tự với kích thích có điều kiện ban đầu (Nếu đã học được phản ứng đèn đỏ – dừng lại, thì sẽ có xu hướng đi chậm lại với các kích thích có màu đỏ); phân biệt: hình thành các phản ứng khác nhau với những kích thích gần nhau (phân biệt 21 với 12, b với d v.v…); sự dập tắt phản xạ: làm mất phản ứng đã được hình thành bằng cách giảm hoặc làm mất kích thích không điều kiện (kích thích có điều kiện không được củng cố). Mô hình dạy học theo điều kiện hoá cổ điển rất hữu hiệu để giúp người học học được các phản xạ đơn giản nhằm tạo ra sự thích ứng trong cuộc sống. Tuy nhiên, hạn chế của mô hình là quá nhấn mạnh tác động trực tiếp từ phía người điều khiển nên yếu tố chủ thể của người học đã bị bỏ qua, người học không phải là một chủ thể chủ động hoạt động trong môi trường dạy học, mà là các cá th
THUYẾT HÀNH VI VÀ MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐIỀU KHIỂN HÀNH VI Mơ hình dạy học điều kiện hố cổ điển Dạy học theo điều kiện hóa cổ điển có sở lí luận thuyết hành vi cổ điển J Watson (1878 – 1958)– với phương pháp phản xạ có điều kiện I Pavlov làm tảng (q trình điều kiện hố cổ điển) Ngun lí chung dạy học theo điều kiện hóa cổ điển phản ứng R xuất có tác động kích thích S nhằm đáp lại kích thích Nói cách khác, kích thích mang lại hành vi tương ứng Công thức là: S R Từ đây, dạy học quy việc phân tích hình thành kích thích theo lơgic: S1 Sn, qua đó, kì vọng có phản ứng Rl Rn mong muốn Một ví dụ đơn giản: Để khắc phục tính nhút nhát, khơng dám trình bày vấn đề trước đám đơng học viên, giáo viên tạo chuỗi kích thích, chẳng hạn: a) Đề nghị học viên ngồi chỗ đọc vấn đề chuẩn bị trước; b) Ngồi chỗ nói vấn đề chuẩn bị trước; c) Đứng chỗ đọc vấn đề chuẩn bị; d) Đứng chỗ nói vấn đề chuẩn bị; e) Đứng trước lớp đọc vấn đề chuẩn bị; g) Đứng trước lớp trình bày vấn đề chuẩn bị; h) Đứng trước lớp trình bày vế vấn đề chưa chuẩn bị Việc hình thành củng cố hành vi điều khiển trực tiếp kích thích Việc trì làm hành vi có cách củng cố làm điều kiện tạo kích thích: Nói cách khác việc củng cố hành vi thực qua việc ơn tập thường xun hành vi Trong mơ hình dạy học khơng tính đến yếu tố chủ thể người học kinh nghiệm có, yếu tố bẩm sinh, tư chất người học v.v… Các loại điều kiện hóa cổ điển thường vận dụng dạy học: Khái quát hoá: Hành vi hình thành kích thích tương tự với kích thích có điều kiện ban đầu (Nếu học phản ứng đèn đỏ – dừng lại, có xu hướng chậm lại với kích thích có màu đỏ); phân biệt: hình thành phản ứng khác với kích thích gần (phân biệt 21 với 12, b với d v.v…); dập tắt phản xạ: làm phản ứng hình thành cách giảm làm kích thích khơng điều kiện (kích thích có điều kiện khơng củng cố) Mơ hình dạy học theo điều kiện hố cổ điển hữu hiệu để giúp người học học phản xạ đơn giản nhằm tạo thích ứng sống Tuy nhiên, hạn chế mơ hình nhấn mạnh tác động trực tiếp từ phía người điều khiển nên yếu tố chủ thể người học bị bỏ qua, người học chủ thể chủ động hoạt động môi trường dạy học, mà cá thể thụ động áp lực mơi trường • Ưu điểm: Mơ hình dạy học theo điều kiện hố cổ điển hữu hiệu để giúp HS học phản xạ đơn giản nhằm tạo thích ứng sống • Hạn chế: Quá nhấn mạnh tác động trực tiếp từ phía người điều khiển nên yếu tố chủ thể người học bị bỏ qua, coi HS cá thể thụ động áp lực mơi trường dạy học Mơ hình dạy học tạo tác B F Skinner Trong nỗ lực khắc phục tính máy móc cực đoan mơ hình dạy học theo lí thuyết hành vi cổ điển Watson, xuất nhiều mơ hình điều khiển hành vi có tính mềm dẻo hơn, số đáng ý mơ hình B.F.Skinner (1904 – 1990) Cơ sở Thuyết hành vi tạo tác E L Thorndike B F Skinner B.Skinner không đồng ý mơ hình dạy học cổ điển Ơng cho rằng, động vật người có ba dạng hành vi: hành vi khơng điều kiện (có sở phản xạ bẩm sinh), hành vi có điều kiện cổ điển hành vi tạo tác Trong hành vi tạo tác chủ yếu Hành vi tạo tác hành vi hình thành từ hành vi trước chủ thể, tác động vào môi trường củng cố, đóng vai trị tác nhân kích thích Cơ sở sinh học hành vi tạo tác phản xạ tạo tác Một thực nghiệm đơn giản: Cho vật đói (chẳng hạn chim bồ câu), vào lồng khơng hồn tồn tách biệt với mơi trường bên ngồi, có hạt màu sắc khác nhau: màu đỏ viên sỏi, màu xanh hạt đỗ Con chim tạo điều kiện tìm hiểu hộp thực phản xạ mổ Lúc đầu, ngẫu nhiên, chim mổ hạt đỏ – viên sỏi, khơng ăn được, nhả ra; mổ hạt màu xanh – hạt đỗ – ăn Cứ vậy, phản ứng mổ hạt màu xanh (phản ứng đúng) củng cố (ăn được), phản ứng mổ hạt màu đỏ (phản ứng sai), bị loại trừ Xu hướng củng cố phản ứng tăng cường đến lúc đó, chim đạt phản ứng đúng: Chỉ mổ hạt màu xanh Trong loại phản xạ này, yếu tố củng cố (các phản ứng đúng) tác nhân quan trọng, giúp vật chủ động tạo phản ứng Điều B.F.Skinner lưu ý người hành vi động vật thực nghiệm (mổ hạt chim bồ câu) có tác động đến môi trường xung quanh công cụ lấy thức ăn Tuy phản xạ có điều kiện, phản xạ tạo tác khác phản xạ có điều kiện cổ điển chỗ: Phản xạ tạo tác đáp ứng nhu cầu chủ thể thể tính tích cực, chủ động hành vi thể kích thích mơi trường Trong sơ đồ cổ điển S R, kích thích (S) đóng vai trị tín hiệu, cịn sơ đồ tạo tác, vai trò chuyển vào hành vi củng cố Nói cách khác, sơ đồ hành vi tạo tác, hành vi củng cố (do cá thể tự tạo ra) đóng vai trị kích thích (S) sơ đồ S R Vì vậy, diễn đạt mối quan hệ công thức S r s R Một khác biệt hành vi có điều kiện cổ điển với hành vi tạo tác hành vi tạo tác tác động đến môi trường bao quanh thể, hành vi có điều kiện cổ điển khơng có điều Cũng cần nhấn mạnh thêm phản xạ có điều kiện cổ điển, yếu tố nhu cầu cá thể không tính đến Ngược lại, phản xạ tạo tác, yếu tố nhu cầu định việc nảy sinh phản ứng Nói cách khác, mơ hình dạy học tạo tác, yếu tố nhu cầu chủ thể tôn trọng Như vậy, cơng thức Kích thích – Phản ứng, sơ đồ hành vi tạo tác, tính chất chủ động tự tác động cá thể môi trường lớn nhiều so với sơ đồ cổ điển Điều dẫn B.F.Skinner đến kết luận, hành vi tạo tác đặc trưng cho việc học tập hàng ngày Điều giải thích lí nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học coi sơ đồ hành vi có điều kiện cổ điển sở đường lối dạy học truyền thống, hướng vào người dạy, sơ đồ hành vi tạo tác sở đường lối dạy học tích cực, hướng vào người học Một số đặc trưng dạy học hành vi tạo tác • Hành vi tạo tác Đặc trưng bật dạy học hành vi tạo tác việc cá thể tự tạo hành vi cho Nói theo ngơn ngữ dạy học học viên tự tạo hành động học, nhằm thoả mãn nhu cầu Học tập nhằm đáp ứng nhu cầu người học Đặc trưng thể tính chủ động việc học Người học học lợi ích tự • Phương pháp thử − sai Dạy học phương pháp thử sai dạy học dựa vào lặp lại phản ứng dẫn đến kết Trong phản xạ tạo tác, phản ứng không dẫn đến kết dường bị xố khỏi trí nhớ qua số lần lặp lại Những phản ứng thành công, sau loạt cố gắng tăng cường Ở xuất chế thử sai phản ứng Việc học tập thiết kế nội dung chứa đựng yếu tố lựa chọn theo hướng củng cố phản ứng thành công loại trừ phản ứng không phù hợp gọi dạy học phương pháp thử sai • Sự củng cố trách phạt dạy học Sự củng cố kết làm cho hành vi xuất với tần số cao hơn, cường độ mạnh Trong mơ hình dạy học tạo tác, yếu tố định thành công thuộc củng cố trách phạt Theo B.Skinner khơng có củng cố trực tiếp khơng thể có hành vi tạo tác Vì vậy, ơng cho kiểm sốt củng cố kiểm sốt hành vi Từ cơng thức S r s R chuyển thành cơng thức Kích thích Củng cố Hành vi lặp lại theo chế thử - sai Từ công thức này, kết hợp với phương pháp thử – sai, B.F.Skinner phát triển trở thành công nghệ hành vi Biểu ý tưởng cơng nghệ dạy học theo chương trình hố Nội dung học tập theo chương trình hố cấu trúc theo chương trình có tính chất học máy móc (máy dạy học) đảm nhận Trong nội dung dạy học (S) chia thành đơn vị nhỏ củng cố hành vi thành công (r) Việc chia nhỏ tuân theo lôgic cho tập hợp hành vi củng cố hình thành hành vi mong muốn (R) Mỗi đơn vị thành phần cung cấp củng cố tích cực giảm thiểu kích thích khó chịu người học (S) Ngày nay, phát triển phương tiện kĩ thuật, đặc biệt máy tính, mở nhiều tiềm cho phương hướng dạy học chương trình hố theo lí thuyết hành vi tạo tác Ưu điểm: • − Câu trả lời củng cố − Logic tài liệu (đã chương trình hố) cho phép kiểm sốt cẩn thận, nghiêm ngặt Trong vấn đề phụ thuộc vào kết trả lời vấn đề trước (ở diễn kiểm soát bên bên người học) − Tiến độ thực hành vi phận nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào khả người, kết cuối cùng, người đạt Điều cho phép nhà lập chương trình kiểm sốt hành vi học tập người học, sở kiểm soát đầu vào đầu nó, cịn khâu trung gian tuỳ thuộc vào chủ thể thúc đẩy củng cố tích cực Ngày nay, phát triển phương tiện kĩ thuật, đặc biệt máy tính, mở nhiều tiềm cho phương hướng dạy học chương trình hố theo lí thuyết hành vi tạo tác Ứng dụng R–S R = Hành vi – tác động S = Kích thích – hệ hành vi tác động Học hình thành hành vi – tác động phản xạ có điều kiện hệ hành vi làm tác nhân kích thích Cơ chế học B F Skinner ngược hẳn với chế học I Pavlov: q trình hình thành hành vi - tác động phản xạ có điều kiện mơi trường sống chủ thể Kết học tập theo mơ hình hành vi tạo tác hay thao tác Kích thích khơng phải củng cố mà phản ứng nên học tập kiểu gọi kiểu R ... ba dạng hành vi: hành vi khơng điều kiện (có sở phản xạ bẩm sinh), hành vi có điều kiện cổ điển hành vi tạo tác Trong hành vi tạo tác chủ yếu Hành vi tạo tác hành vi hình thành từ hành vi trước... đồ hành vi có điều kiện cổ điển sở đường lối dạy học truyền thống, hướng vào người dạy, sơ đồ hành vi tạo tác sở đường lối dạy học tích cực, hướng vào người học Một số đặc trưng dạy học hành vi. .. vi tạo tác • Hành vi tạo tác Đặc trưng bật dạy học hành vi tạo tác vi? ??c cá thể tự tạo hành vi cho Nói theo ngơn ngữ dạy học học vi? ?n tự tạo hành động học, nhằm thoả mãn nhu cầu Học tập nhằm đáp