Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí180

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI TRẦN TIẾN ĐỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội - 2020 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI TRẦN TIẾN ĐỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Thái Thế Hùng TS Lê Thanh Nhu Hà Nội – 2020 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Giáo viên hƣớng dẫn Hà Nội, ngày tháng năm 20 Tác giả luận án Trần Tiến Đức LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án, trƣớc hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Thái Thế Hùng, TS Lê Thanh Nhu tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn phịng Sau đại học, viện Sƣ phạm Kĩ thuật Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn TS Nguyễn Trần Nghĩa, TS Trần Kim Tuyền, Hiệu trƣởng Trƣờng CĐN Thành phố Hồ Chí Minh; Qúy lãnh đạo Trƣờng Nghiệp vụ Kỹ thuật MTC; Trƣờng Đào tạo Kỹ Quản lý SAM; Trung Tâm Đào tạo Doanh nhân KVĐBSCL -VCCI Cần Thơ; TTGDNN-GDTX Q11 quý thầy (cô) khoa Sƣ phạm Giáo dục nghề nghiệp, Trƣờng CĐN Thành phố Hồ Chí Minh; Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục Thƣờng xuyên Q11, tạo điều kiện, giúp đỡ tơi hồn thành nghiên cứu thực trạng thực nghiệm dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, bạn đồng nghiệp, ngƣời ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Tơi xin cảm ơn q Ban lãnh đạo, quý thầy cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật, Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cơng việc, khích lệ mạnh mẽ để tơi có động lực phấn đấu vƣơn lên hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua Hà Nội, ngày tháng năm 20 Tác giả luận án Trần Tiến Đức MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề hệ thống thiết bị khí ……………………….5 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1.2 Dạy học trải nghiệm 1.1.1.3 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm……………………9 1.1.1.4 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí ……………………………………… 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam……………………………….10 1.1.2.1 Dạy học tích hợp 10 1.1.2.2 Dạy học trải nghiệm 12 1.1.1.3 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm……………… …14 1.1.1.4 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí ……………………………………… 14 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Dạy học 15 1.2.2 Tích hợp 17 1.2.3 Dạy học tích hợp 19 1.2.4 Trải nghiệm 21 1.2.5 Dạy học trải nghiệm 21 1.2.6 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 24 1.2.7 Bảo trì …………………………………………………………………24 1.3 Một số vấn đề dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 26 1.3.1 Cơ sở dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 26 1.3.2 Bản chất dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 33 1.3.3 Ƣu nhƣợc điểm điều kiện thực dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 35 1.4 Mơ hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 35 1.4.1 Đặc điểm học viên 35 1.4.2 Một số yếu tố ảnh hƣởng tới q trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 36 1.4.3 Mơ hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 37 1.5 Đặc điểm trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 39 1.6 Thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 40 1.6.1 Đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 40 1.6.1.1 Vai trị nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí…………… 41 1.6.1.2 Mục tiêu đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí …… 42 1.6.1.3 Cơ hội việc làm …………………………………………….…44 1.6.1.4 Chƣơng trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí …44 1.6.1.5 Chƣơng trình mơn học tổ chức quản lý bảo trì …………….…45 1.6.2 Khảo sát thực trạng 47 1.6.2.1 Mục đích khảo sát 47 1.6.2.2 Nội dung khảo sát 47 1.6.2.3 Công cụ khảo sát (Phiếu khảo sát) 47 1.6.2.4 Xác định địa bàn nghiên cứu 47 1.6.2.5 Lựa chọn nghiệm thể nghiên cứu 48 1.6.2.6 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng 48 1.6.3 Kết khảo sát 48 CHƢƠNG 2:THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ…………………………………………………………………………………57 2.1 Khả vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí 57 2.2 Nguyên tắc vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 58 2.2.1 Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với hoạt động trải nghiệm tích hợp ngƣời học 58 2.2.2 Đảm bảo tƣơng tác tích cực hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 58 2.2.3 Đảm bảo vai trò trung tâm ngƣời học hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 59 2.2.4 Đảm bảo vai trò chủ đạo ngƣời dạy việc tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 60 2.2.5 Đảm bảo tính thực tiễn q trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí 61 2.3 Thiết kế quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí …………………………… 62 2.3.1 Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm …………….… 62 2.3.2 Một số ví dụ minh họa dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 68 2.3.2.1 Bài: Độ tin cậy, số sẵn sàng & Vận dụng xây dựng đánh giá quy trình bảo trì thiết bị sản xuất 68 2.3.2.2 Bài: Chi phí bảo trì vận dụng đánh giá lựa chọn phƣơng án bảo trì 82 2.3.2.3 Bài: Hiệu suất toàn thiết bị & Vận dụng việc lập kế hoạch mục tiêu năm 82 2.4 Chuẩn bị, tổ chức dạy học tích hợp trải nghiệm 92 2.4.1 Công tác chuẩn bị 92 2.4.2 Công tác tổ chức 92 CHƢƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 94 3.1 Mục đích, nhiệm vụ phƣơng pháp 95 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm 95 3.1.2 Nhiệm vụ kiểm nghiệm đánh giá 95 3.1.3 Phƣơng pháp kiểm nghiệm 95 3.2 Kiểm nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 95 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 96 3.2.2 Triển khai thực nghiệm 97 3.2.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 97 3.2.3.1 Đánh giá định lƣợng 97 3.2.3.2 Đánh giá định tính 116 3.2.3.3 Một số hình ảnh minh họa QTDH lớp ĐC lớp TN (Phụ lục 15) 118 3.3 Kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia 118 3.3.1 Đối tƣợng nội dung, kế hoạch xin ý kiến chuyên gia 118 3.3.1.1 Đối tƣợng xin ý kiến chuyên gia 118 3.3.1.2 Nội dung xin ý kiến chuyên gia 118 3.3.1.3 Kế hoạch xin ý kiến chuyên gia 118 3.3.2 Kết phƣơng pháp chuyên gia 118 3.3.2.1 Đánh giá mặt định lƣợng 118 3.3.2.2 Đánh giá mặt định tính 121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 123 KẾT LUẬN 123 KHUYẾN NGHỊ 124 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BTCK DH DHTHTN GV GDNN GDTX HĐDH HV KN PCHT PPDH QTDH TN ĐC Viết đầy đủ Bảo trì hệ thống thiết bị khí Dạy học Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Giảng viên Giáo dục nghề nghiệp Gíao dục thƣờng xuyên Hoạt động dạy học Học viên Kinh nghiệm Phong cách học tập Phƣơng pháp dạy học Quy trình dạy học Thực nghiệm Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1 Năng lực, thành tố lực việc tích hợp 20 Bảng Phong cách đặc điểm ngƣời học 32 Bảng Thực trạng công tác chuẩn bị thiết kế hoạt động dạy học GV 48 Bảng Thực trạng sử dụng PP, kỹ thuật dạy học (theo ý kiến 92 GV) 49 Bảng Thực trạng tổ chức HĐDH GV (theo ý kiến 350 NH) 50 Bảng Thực trạng tổ chức HĐDH GV (theo ý kiến 92 GV) 52 Bảng Thực trạng phong cách học tập ngƣời học(theo ý kiến 1139 NH) 54 Bảng Nội dung môn học tổ chức quản lý bảo trì 45 Bảng 2 Kế hoạch dạy học cho dạy 64 Bảng Bảng tiêu chí, số chứng thực 65 Bảng Bảng đánh giá kết học tập 65 Bảng Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm thi kết thúc mơn học/khóa học 97 Bảng Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm thi kế hoạch ứng dụng NH 98 Bảng 3 Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm nhận xét đánh giá học viên 99 Bảng Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kiểm tra cuối khóa học 100 Bảng Bảng tần số điểm kiểm tra, lớp theo điểm kiểm tra cuối khóa 100 Bảng Bảng tần suất điểm theo điểm kiểm tra cuối khóa 101 Bảng Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm kiểm tra cuối khóa 102 Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm ĐC 103 Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN 103 Bảng 10 Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kế hoạch ứng dụng 105 Bảng 11 Bảng tần số điểm kiểm tra theo điểm kế hoạch ứng dụng 106 Bảng 12 Bảng tần suất điểm theo điểm kế hoạch ứng dụng 106 Bảng 13 Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm kế hoạch ứng dụng 107 Bảng 14 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm ĐC theo KHƢD 108 Bảng 15 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN, theo KHUD 109 Bảng 16 Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm nhận xét, đánh giá NH 111 Bảng 17 Bảng tần số theo điểm nhận xét, đánh giá HV 111 Bảng 18 Bảng tần suất điểm theo điểm nhận xét, đánh giá HV 112 Bảng 19 Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm nhận xét, đánh giá ngƣời học 113 Bảng 20 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm ĐC, theo điểm nhận xét, đánh giá HV 114 Bảng 21 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN, theo điểm nhận xét, đánh giá HV 114 Bảng 22 So sánh thơng số đặc trƣng nhóm TN ĐC 116 Bảng 23 Tổng hợp kết xin ý kiến chuyên gia (27 CG) 119 Hoạt động nhóm, sử dụng CNTT tìm kiếm thơng tin, giải vấn đề đƣợc giao Hoạt động phân công giải vấn đề nhóm Hoạt động nhóm cá nhận giải nhiệm vụ đƣợc giao từ giảng viên CT CP Dầu Khí Quảng Ngãi 10 Hoạt động nhóm riêng lẻ, CT TNHH VEDAN (Đồng Nai) 62 11 Báo cáo nhiệm vụ đƣợc giao nhóm 12 Hoạt động toàn lớp với nhiệm vụ đƣợc giao từ Gỉang viên 13 Giảng viên giúp đỡ, hỗ trợ học viên thực giải vấn đề đƣợc giao 63 14 Hoạt động đánh giá chéo nhóm 15 Hoạt động làm việc nhóm & bảng theo dõi,đánh giá trình học tập NH 16 Tổng kết điểm tồn khóa, kết luận hồn thành khóa học trao chứng nhận 64 PHỤ LỤC 16 Kiểm nghiệm tác động A- Kết thực nghiệm sƣ phạm với nhóm Trƣờng CĐN TP.HCM Đánh giá định lượng DHTHTN đƣợc so sánh đánh giá theo điểm kiểm tra phần cho đối tƣợng, giảng, phƣơng pháp khác nhau, lớp ĐC: thực giảng lý thuyết, lớp TN: thực giảng tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Nhóm Đối chứng (ĐC) Lớp Địa điểm dạy & học C17BTCK TP.HCM T16CK T16OTO TP.HCM Đơn vị tổ chức Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM TP.HCM Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM 14 13 26 53 Nhóm đối chứng: Thực nghiệm (TN) Số Lƣợng NH C17BTCK TP.HCM T16CK TP.HCM T16OTO TP.HCM Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM Trƣờng Cao đẳng nghề TP.HCM h TN: h Tổng cộng nhóm ĐC & nhóm hi 14 13 26 106 b Từ kết kiểm tra, ngƣời nghiên cứu đƣa thứ hạng xếp loại học sinh nhƣ sau: Điểm dƣới 5: xếp loại yếu; Điểm từ đến 6.5: xếp loại trung bình; Điểm từ đến 8: xếp loại khá; Điểm từ 8.5 đến 10: xếp loại giỏi + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa kiểm tra phần 65 Cách thực hiện: Lớp TN đƣợc thực sau lớp ĐC 01 tuần, với đối tƣợng HV giảng, Trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Qua lần thực nghiệm lần đối chứng lớp C17BTCK, T16CK, T16 OTO (tháng đến tháng năm 2018) Trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh với tổng số NH 106 ngƣời, nhóm TN 53 ngƣời nhóm ĐC 53 ngƣời (số lƣợt NH tham gia làm kiểm tra TN ĐC 106) Kết kiểm tra sau học thuộc môn Cơ kỹ thuật môn Cơ ứng dụng, đƣợc tổng hợp bảng Các kết thu thập đƣợc từ nhóm TN ĐC đƣợc xử lý theo PP thống kê toán học, cụ thể theo nội dung dƣới đây: * Xác định tần số điểm kiểm tra Tần số đƣợc xác định thông qua bảng biểu thị tổng số lƣợt NH (Fi) đạt đƣợc điểm tƣơng ứng (xi) nhóm TN nhóm ĐC Điểm số đạt đƣợc HV nằm dải từ đến 10, bảng 3.5 Biểu đồ tần số điểm kiểm tra: Thể cách trực quan giá trị bảng tần số điểm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu kết đánh giá tƣơng ứng HV nhóm TN nhóm ĐC 66 Hình 10 Với kết đánh giá kết học tập HV đƣợc tổng hợp bảng tần số (bảng 2) đƣợc so sánh, đối chiếu biểu đồ tần số (hình1) cho thấy khác rõ rệt nhóm TN nhóm ĐC Ở nhóm ĐC, NH đạt chủ yếu điểm đến nhƣng khơng có điểm 10 Đối với lớp thực nghiệm HV chủ yếu đạt điểm đến 9.0 * Xác định tần suất: Tần suất Pi = Với = 53, 100% = 53, ta có bảng tính tần suất nhƣ sau Với thơng số bảng tần suất nêu trên, biểu thị biểu đồ dƣới dạng đƣờng tần suất tƣơng ứng Biểu đồ tần suất đƣợc vẽ theo tỉ lệ % NH đạt đƣợc với điểm cụ thể so với tổng số NH nhóm tƣơng ứng Hình 11 67 Theo kết bảng tần suất điểm kiểm tra thấy kết nhóm TN cao nhóm ĐC Đồng thời xem đồ thị tần suất đƣờng đồ thị tần suất nhóm TN nằm phía bên phải đồ thị so với đƣờng đồ thị nhóm ĐC, nghĩa số % HV đạt điểm cao nhóm TN nhiều thể tập trung so với nhóm ĐC Tuy vậy, dạy nói chung đào tạo nghề cho đối tƣợng làm cơng việc bảo trì doanh nghiệp nhƣ HV sở Gíao dục Nghề nghiệp nói riêng việc đánh giá chất lƣợng dạy học nhƣ nghiên cứu mức độ đạt đƣợc việc học tập HV, ngƣời ta đánh giá dựa lực hay khả ngƣời học đạt đƣợc không thấp mức cụ thể định Đây cách đánh giá theo đƣờng tần suất hội tụ tiến Điều đƣợc xem xét thông qua bảng đồ thị tần xuất hội tụ tiến ( ) Kết tính tần suất hội tụ tiến theo bảng sau: Biểu đồ thể giá trị tƣơng ứng tần suất hội tụ tiến nhƣ sau: Hình Quan sát giá trị tần suất hội tụ bảng biểu thị trực quan biểu đồ cho thấy nhóm TN đạt điểm từ 7.0 trở lên 100% cao so với nhóm ĐC 18,89% Đặc biệt HV đạt từ điểm trở lên nhóm TN 60,4% cao hẳn nhóm ĐC 1,89% , ngồi nhóm TN có 15,1% đạt điểm 9.0 cịn nhóm ĐC khơng có đạt (0%) * ): - Nhóm ĐC: = == 5.43 - Nhóm TN: = = = 7.75 68 , chứng tỏ điểm số HV nhóm TN đạt đƣợc có mức điểm Ta có : > trung bình cao mức điểm trung bình đạt đƣợc nhóm ĐC Tuy vậy, xét theo kỳ vọng điểm chƣa thấy rõ điểm cụ thể HV tập trung hay phân tán xung quanh giá trị trung tâm Để khắc phục đƣợc điều ta dùng đến phƣơng sai để đánh giá mức độ tập trung điểm số mà HV đạt đƣợc sau kiểm tra ): - Nhóm ĐC: Nhƣ phƣơng sai tổng quát: = = Phƣơng sai hiệu chỉnh ( ): = = 1.1512 = 1.1512 = 1.1733 - Nhóm TN: Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN Nhƣ phƣơng sai tổng quát: = Phƣơng sai hiệu chỉnh ( ): = = 69 = 0.4870 = 0.4870 = 0.4963 , điều chứng tỏ phƣơng sai điểm nhóm Ta thấy < TN nhỏ nhón ĐC, nghĩa điểm mà HV nhóm TN đạt đƣơc có tập trung so với điểm lớp ĐC Tuy nhiên so sánh phƣơng sai ta xác định đƣợc mức độ tập trung điểm đạt đƣợc HV hai nhóm TN ĐC nhƣng phƣơng sai chƣa đánh giá đƣợc thực chất mức độ tập trung hay phân tán điểm đại lƣợng phƣơng sai khơng thứ ngun với điểm cụ thể Cho nên ta dùng độ lệch chuẩn hiệu chỉnh để đánh giá l ch chu n hi u ch nh ( - Với nhóm ĐC: = = = 1.0831 - Với nhóm TN: = = = 0.7044 , nhƣ nhóm TN có mức độ tập trung Với kết ta có < điểm cao nhóm ĐC Từ việc xác định đƣợc độ lệch chuẩn ta xác định độ phân tán điểm mà HV đạt đƣợc Trong tốn học ngƣời ta gọi hệ số biến thiên * - Với nhóm ĐC: = - Với nhóm TN: = 100 = 100 = 19,94% 100 = 100 = 9.08% Thống kê toán học lấy V= 9% để đánh giá phân tán điểm thực nên nghiệm Vì nên điểm nhóm ĐC phân tán, cịn < điểm nhóm TN tập trung Nhƣ kết thực nghiệm tốt [90] : TN: TN = 7.75 ĐC: ĐC = 5.43 = = - Giả định phƣơng sai hai tổng thể nhau, tính phƣơng sai gộp = = = = 0.834 = 0.913 - Gỉa thuyết đặt cho kiểm định là: Nhƣ kiểm định bên phải - Độ tin cậy 99% tức mức ý nghĩa - Tính toán giá trị kiểm định 70 : : - = 0; >0 = bõ = 4.14 - Ta có kiểm định bên phải nên ta bác = 53 + 53 -2 = 104 = 2.364 > Theo bảng tra Student (t) Nhƣ = 4.14 > = 2.364 nên bác bỏ - Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để B- Kết thực nghiệm sƣ phạm với nhóm Trƣờng MTC Đánh giá định lượng DHTHTN đƣợc so sánh đánh giá theo điểm kiểm tra phần cho đối tƣợng, giảng, phƣơng pháp khác nhau, lớp ĐC: thực giảng lý thuyết, lớp TN: thực giảng tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Nhóm Lớp/Khóa học Địa điểm dạy & học Đơn vị tổ chức Số Lƣợng NH Đối chứng (ĐC) Lập kế hoạch & Điều độ sản xuất 643 Điện Biên Phủ, Phƣờng 1, Quận 3, TP.HCM Trƣờng Đào tạo Nghiệp vụ & Kỹ thuật MTC Nhóm đối chứng: 643 Thực nghiệm (TN) Lập kế hoạch & Điều độ sản xuất Điện Biên Phủ, Phƣờng 1, Quận 3, Trƣờng Đào tạo Nghiệp vụ & Kỹ thuật MTC TP.HCM Nhóm Thực nghiệm: Tổng cộng nhóm ĐC & nhóm TN: 71 12 b Từ kết kiểm tra, ngƣời nghiên cứu đƣa thứ hạng xếp loại học sinh nhƣ sau: Điểm dƣới 5: xếp loại yếu; Điểm từ đến 6.5: xếp loại trung bình; Điểm từ đến 8: xếp loại khá; Điểm từ 8.5 đến 10: xếp loại giỏi + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa kiểm tra phần Cách thực hiện: Lớp TN đƣợc thực sau lớp ĐC 01 ngày, với đối tƣợng HV giảng, Trƣờng Đào tạo Nghiệp vụ & Kỹ thuật MTC Qua lần thực nghiệm lần đối chứng khóa học Lập kế hoạch Điều độ sản xuất (ngày 19 & 20 /7/2019) Trƣờng Đào tạo Nghiệp vụ & Kỹ thuật MTC với tổng số HV 12 ngƣời, nhóm TN ngƣời nhóm ĐC ngƣời (số lƣợt HV tham gia làm kiểm tra TN ĐC 12) Kết kiểm tra sau học thuộc khóa học Lập kế hoạch Điều độ sản xuất, đƣợc tổng hợp bảng Bài số 1: Thiết kế bảng lập kế hoạch sản xuất tháng/tuần Các kết thu thập đƣợc từ nhóm TN ĐC đƣợc xử lý theo PP thống kê toán học, cụ thể theo nội dung dƣới đây: * Xác định tần số điểm kiểm tra Tần số đƣợc xác định thông qua bảng biểu thị tổng số lƣợt HV (Fi) đạt đƣợc điểm tƣơng ứng (xi) nhóm TN nhóm ĐC Điểm số đạt đƣợc NH nằm dải từ đến 10, bảng 3.5 72 Biểu đồ tần số điểm kiểm tra: Thể cách trực quan giá trị bảng tần số điểm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu kết đánh giá tƣơng ứng HV nhóm TN nhóm ĐC Hình 12 Với kết đánh giá kết học tập HV đƣợc tổng hợp bảng tần số (bảng 2) đƣợc so sánh, đối chiếu biểu đồ tần số (hình1) cho thấy khác rõ rệt nhóm TN nhóm ĐC Ởnhóm ĐC, HV đạt chủ yếu điểm đến nhƣng khơng có điểm 10 Đối với lớp thực nghiệm HV chủ yếu đạt điểm đến 9.0 * Xác định tần suất: Tần suất Pi = Với = 6, 100% = 6, ta có bảng tính tần suất nhƣ sau Với thơng số bảng tần suất nêu trên, biểu thị biểu đồ dƣới dạng đƣờng tần suất tƣơng ứng Đồ thị tần suất đƣợc vẽ theo tỉ lệ % HV đạt đƣợc với điểm cụ thể so với tổng số HV nhóm tƣơng ứng Hình 13 73 Theo kết bảng tần suất điểm kiểm tra thấy kết nhóm TN cao nhóm ĐC Đồng thời xem đồ thị tần suất đƣờng đồ thị tần suất nhóm TN nằm phía bên phải đồ thị so với đƣờng đồ thị nhóm ĐC, nghĩa số % NH đạt điểm cao nhóm TN nhiều thể tập trung so với nhóm ĐC Tuy vậy, dạy nói chung đào tạo nghề cho đối tƣợng làm cơng việc bảo trì doanh nghiệp nhƣ HV sở Gíao dục Nghề nghiệp nói riêng việc đánh giá chất lƣợng dạy học nhƣ nghiên cứu mức độ đạt đƣợc việc học tập HV, ngƣời ta đánh giá dựa lực hay khả ngƣời học đạt đƣợc không thấp mức cụ thể định Đây cách đánh giá theo đƣờng tần suất hội tụ tiến Điều đƣợc xem xét thông qua bảng biểu đồ tần xuất hội tụ tiến ( ) Kết tính tần suất hội tụ tiến theo bảng sau: Biểu đồ thể giá trị tƣơng ứng tần suất hội tụ tiến nhƣ sau: Quan sát giá trị tần suất hội tụ bảng biểu thị trực quan biểu đồ cho thấy nhóm TN đạt điểm từ 7.0 trở lên 100% cao so với nhóm ĐC 0% Đặc biệt HV đạt từ điểm trở lên nhóm TN 66,6% cao hẳn nhóm ĐC 0% , ngồi nhóm TN có 16,6% đạt điểm 9.0 cịn nhóm ĐC khơng có đạt (0%) * ): - Nhóm ĐC: = - Nhóm TN: = ==5.16 = = 8.0 , chứng tỏ điểm số HV nhóm TN đạt đƣợc có mức điểm Ta có : > trung bình cao mức điểm trung bình đạt đƣợc nhóm ĐC Tuy vậy, 74 xét theo kỳ vọng điểm chƣa thấy rõ điểm cụ thể HV tập trung hay phân tán xung quanh giá trị trung tâm Để khắc phục đƣợc điều ta dùng đến phƣơng sai để đánh giá mức độ tập trung điểm số mà HV đạt đƣợc sau kiểm tra ): - Nhóm ĐC: Nhƣ phƣơng sai tổng quát: = = Phƣơng sai hiệu chỉnh ( ): = = 0.4722 = 0.4722 = 0.5666 - Nhóm TN: Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN Nhƣ phƣơng sai tổng quát: = Phƣơng sai hiệu chỉnh ( ): = = 0.3333 = = 0.3333 = 0.4000 , điều chứng tỏ phƣơng sai điểm nhóm Ta thấy < TN nhỏ nhón ĐC, nghĩa điểm mà HV nhóm TN đạt đƣơc có tập trung so với điểm lớp ĐC Tuy nhiên so sánh phƣơng sai ta xác định đƣợc mức độ tập trung điểm đạt đƣợc HV hai nhóm TN ĐC nhƣng phƣơng sai chƣa đánh giá đƣợc thực chất mức độ tập trung hay phân tán điểm đại lƣợng phƣơng 75 sai không thứ nguyên với điểm cụ thể Cho nên ta dùng độ lệch chuẩn hiệu chỉnh để đánh giá chu n hi u ch nh ( - Với nhóm ĐC: = = = 0.7527 - Với nhóm TN: = = = 0.6324 , nhƣ nhóm TN có mức độ tập trung Với kết ta có < điểm cao nhóm ĐC Từ việc xác định đƣợc độ lệch chuẩn ta xác định độ phân tán điểm mà HV đạt đƣợc Trong toán học ngƣời ta gọi hệ số biến thiên * - Với nhóm ĐC: = - Với nhóm TN: = 100 = 100 = 14.58% 100 = 100 = 7.905% Vì nên điểm nhóm ĐC phân tán, điểm nhóm TN tập trung Nhƣ kết thực nghiệm tốt TN: TN = 8.00 ĐC: ĐC = 5.16 = = - Giả định phƣơng sai hai tổng thể nhau, tính phƣơng sai gộp = = = = 0.4833 = 0.695 - Gỉa thuyết đặt cho kiểm định là: : : - = 0; >0 Nhƣ kiểm định bên phải - Độ tin cậy 99% tức mức ý nghĩa - Tính tốn giá trị kiểm định = bõ = 7.07 - Ta có kiểm định bên phải nên ta bác = + -2 = 10 = 2.764 > Theo bảng tra Student (t) Nhƣ = 7.07 > = 2.764 nên bác bỏ - Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để 76 ... tiễn dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; Chƣơng Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí;... dựng quy trình Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Thiết kế dạy Bảo trì hệ thống thiết bị khí theo quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm. .. lý luận dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí