sáng kiến kinh nghiệm quản lý thpt

BÁO CÁO SÁNG KIẾN 1/ Tên sáng kiến: Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường trung học phổ thơng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài áp dụng vào việc quản lý hoạt giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Ý Yên áp dụng số biện pháp quản lý cho trường THPT tỉnh Nam Định tồn quốc ( có điều kiện tương tự ) Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng năm 2015 đến ngày 25 tháng năm 2018 Tác giả: BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường trung học phổ thơng A Điều kiện, hồn cảnh tạo sáng kiến Hiện nay, trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nam Định nói chung địa bàn huyện Ý Yên nói riêng thực đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực đạt hiệu giáo dục tốt, xong nhiều mặt hạn chế Hiệu trưởng nhà trường có nhiều cố gắng tìm nhiều giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Tuy đạt nhiều kết thành tích, cịn có nhiều bất cập Điều đặt cho nhà quản lý giáo dục sở giáo dục, đặc biệt Hiệu trưởng Nhà trường cần phải có biện pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường đáp ứng công đổi giáo dục đất nước Trong trình phát triển hình thành nhân cách học sinh, việc quan tâm, bồi dưỡng mặt tinh thần quan trọng nhiều so với vật chất Ngay bố , mẹ th cho gia sư, giáo viên tốt nhất, việc có bố mẹ quan tâm, chia sẻ, định hướng thiếu trưởng thành Việc định hướng định 60-70% thành công tính cách sau Đến nhiều gia đình phụ huynh giật phát lỗ hổng việc giáo dục Chúng ta nặng việc quan tâm cho trẻ sung sướng, ăn ngon, mặc đẹp, mà quên việc giáo dục cho trẻ cách nghiêm túc kỹ để giúp có tảng sở để tự lập sau Được trang bị kỹ sống cần thiết để giúp cho học sinh hình thành thói quen tốt, kỹ cần thiết cho sống sau tham gia vào xã hội như: tự tin, tư sáng tạo, khả tập trung, niềm đam mê học tập suốt đời… Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hoà lành mạnh việc làm cần thiết Vì phải giáo dục kỹ sống cho học sinh lại cần thiết đến thế? Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thơng thời gian vừa qua em thiếu kĩ cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Để hình thành nhân cách tốt trước hết người phải có kỹ sống Thực trạng xã hội đại dễ nảy sinh thách thức, nguy rủi ro, muốn thành công hạnh phúc người cần trang bị kĩ sống Nhưng năm qua, công tác giảng dạy giáo dục, chủ yếu trọng việc giảng dạy kiến thức mà chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Thật tiếc số nhà trường trọng dạy văn hố mà khơng quan tâm nhiều đến việc dạy kỹ sống cho thọc sinh Học sinh dù học giỏi thụ động, không dám giao tiếp trước đám đơng cịn nguy hiểm việc học dốt Như để em có khả hồ nhập với sống ngày đại, có nhân cách tốt, việc giảng dạy kiến thức khoa học, cần phải trọng đến việc giáo dục kĩ sống cho em Giáo dục kĩ sống cho học sinh không nhiệm vụ người giáo viên trình lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy mơn mà cịn nhiệm vụ quan trọng cần thiết giáo viên chủ nhiệm lớp cán quản lý nhà trường Người có nhiều kỹ sơng ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực, hiệu hơn; làm chủ thân, chắn họ thành công nhiều sống Ngược lại, người thiếu kỹ sống thường dễ bị vấp ngã, dễ bị thất bại sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung mới, thực tốt nội dung góp phần quan trọng q trình hình thành thói quen hành vi đạo đức cho học sinh Đây sở để tiến hành đổi giáo dục trường phổ thơng, góp phần hồn thiện tiêu chí xây dựng Nhưng năm qua, công tác giảng dạy giáo dục, chủ yếu trọng việc giảng dạy kiến thức mà chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Do đó, em học sinh cịn thiếu nhiều kĩ sống cần thiết Như để em có khả hồ nhập với sống ngày đại, việc giảng dạy kiến thức khoa học, cần phải trọng đến việc giáo dục kĩ sống cho em Giáo dục kĩ sống cho học sinh không nhiệm vụ người giáo viên trình lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy mơn mà cịn nhiệm vụ quan trọng cần thiết người quản lý Với sở lý luận thực tiễn, nhận thấy việc nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định nói chung huyện Ý Yên nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông phù hợp với tình hình địa phương Vì vậy, chúng tơi định lựa chọn đề tài “Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường trung học phổ thông” để nghiên cứu Từ đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học khoa học phù hợp bối cảnh đổi giáo dục nay, giúp cho Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước B Mô tả giải pháp: I Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Tìm hiểu tác động giải pháp giáo dục kỹ sống học sinh 1.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh Công tác quản lý, quản lý hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh, quản lý sở vật chất - trang thiết bị dạy học - Khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Ý Yên Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất +Khảo sát cán quản lý (Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn), BCH Đồn trường THPT cơng lập địa bàn huyện Ý Yên + Giáo viên trường THPT Mỹ Tho, THPT Phạm Văn Nghị, THPT Đại An, THPT Lý Nhân Tông + Học sinh trường THPT Mỹ Tho, THPT Phạm Văn Nghị, THPT Đại An, THPT Lý Nhân Tông - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Ý Yên 1.2 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: +Đọc, phân tích khái quát tài liệu liên quan đến trường THPT: Lí luận quản lý nhà trường, Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, Văn pháp quy, Qui chế lĩnh vực giáo dục phổ thông trung học phổ thông + Nghiên cứu Nghị Đảng, văn Nhà nước Giáo dục - Đào tạo + Tham khảo tài liệu khác có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng, thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lí hoạt động kỹ sống cho học sinh trường THPT, hoạt động quản lý kỹ sống cho học sinh nhà trường; phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 1.3 Tiến hành khảo sát 1.3.1 Đối tượng khảo sát: cán quản lý nhà trường từ môn đến ban giám hiệu trường, giáo viên, học sinh, THPT Tống Văn Trân,THPT Mỹ Tho, THPT Đại An trường THPT Lý Nhân Tông, Bên cạnh chúng tơi cịn tiến hành khảo sát học sinh số trường THPT qua Website số trường internet… 1.3.2 Thời gian khảo sát: Thời gian tiến hành khảo sát vào đầu tháng năm 2015 -Hình thức khảo sát: + Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/mở vấn đề Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trườngTHPT nêu + Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi sáng kiến kinh nghiệm Nhóm đối tượng vấn hạn chế tập trung vào HS, GV CBQL -Nội dung khảo sát: vấn mức độ hiểu biết kỹ sống, vai trị hoạt đơng giáo dục kỹ sống, công tác quản lý giáo dục ký sống trường THPT huyện Ý Yên… Tìm hiểu giải pháp giáo dục kỹ sống chủ yếu nhà trường phổ thông; Khảo sát hoạt động rèn kỹ sống; Khảo sát để đánh giá tác động hoạt động rèn kỹ sống đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; Khảo sát nguyên nhân mặt hạn chế việc học sinh THPT thiếu kỹ sống dẫn đến vi phạm nhân cách người học sinh ( đánh nhau, xúc phạm nhân phẩm thầy cô giáo…) 1.3.3 Kết khảo sát 1.3.3.1 Khảo sát hoạt động công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh: TT Nội dung năm học năm họcnăm học 2015-2016 2016-2017 2017-2018 TS trường khảo sát 4 Số trường tổ chức hoạt động giáo dục 4 KNS % Số HS giáo dục KNS 100% 100% 100% % Số HS tham gia học KNS ngồi 100% 100% 100% khố Số chuyên gia, giáo viên trường 15 tham gia giáo dục KNS Số trường triển khai hình thức giáo 4 dục KNS thơng qua tích hợp, lồng ghép mơn học Số trường triển khai hình thức giáo 4 dục KNS qua mơn học ngồi lên lớp Số trường triển khai hình thức giáo 4 dục KNS qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Số trường tổ chức bồi dưỡng tập huấn 4 giáo viên dạy KNS 10 Số câu lạc sở thích, tài học sinh nhà trường thành lập, quản lý 11 Các hình thức khác 1.3.3.2 Khảo sát mức độ nhận thức học sinh kỹ sống cho học sinh: Qua tiến hành khảo sát kỹ đầu năm học 2015-2016 kết học sinh nhận thức kỹ sống sau: Nhận thức tốt Nhận thức Khá Nhận thức TB Tổng số học sinh SL % SL % SL % 100 30 30% 40 54% 303 30% 1.3.3.3 Khảo sát kỹ nặng hoạt động nhóm ứng xử tình Qua thực tế trường THPT Tống Văn Trân số trường THPT địa bàn huyện Ý Yên: Năm học 2015-2016, năm học 2016-2017 qua khảo sát tơi thấy kĩ shoạt động nhóm học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực, thể thái độ, tình cảm q trình giao tiếp với thầy giáo cịn rụt rè, với bạn bè lớp chưa tình cảm tự tin, có số học sinh học cách nói người lớn gia đình chưa mực nên nói chưa khiêm nhường Học sinh thể kĩ sống đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Các em cịn ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi cịn nhiều hạn chế, nhút nhát Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay tách Tổng số Biết cách lắng nghe, hợp tác khỏi nhóm học sinh SL % SL % 100 68 68% 32 42% Tổng số học sinh 100 Ứng xử tình hoạt động tập thể Biết cách ứng xử hài hòa, Úng xử chưa đạt, chưa hài hòa phù hợp SL % SL % 55 55,% 55 54,2 Nhận xét, đánh giá kết khảo sát: 2.1 Kỹ sống học sinh: Kết cho thấy tình trạng học sinh thiếu KNS xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử khơng phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, 2.2 Nhận thức cán quản lý nhà trường: Đa số nhà trường có nhận thức rõ mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ cho học sinh, từ năm 2008 Bộ GD-ĐT có Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo việc phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" nội dung: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám BCHTW (Khóa XI) “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” với nhiệm vụ trọng tâm Một nhiệm vụ trọng tâm tập trung đạo đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học giáo dục Quan tâm giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội Tuy nội dung thức đưa vào chương trình giáo dục việc giáo dục kĩ sống cho học sinh gần thực theo kiểu “mạnh làm” Vì thế, kết việc giáo dục kĩ sống tùy thuộc vào tâm huyết lực cán quản lý giáo viên Ở số trường, việc giáo dục kĩ sống xem phong trào để đánh giá thi đua Mặt khác, thực tế vài giáo viên chưa quen với việc giảng dạy lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhiều người quan niệm việc lồng ghép nội dung lồng ghép vào mơn học có tính giáo dục đạo đức môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Tiếng Việt, Lịch sử Địa lý Nhưng thật môn học nào, hình thức giảng dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống Điều quan trọng người lên lớp tổ chức Rõ ràng việc giáo dục kĩ sống tình trạng vừa học vừa làm Một số giáo viên chưa đào tạo nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống mà phải tự nghiên cứu tìm hiểu, ứng dụng theo cách thức hồn cảnh riêng Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS dẫn đến có phận HS trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều HS Hơn nữa, giáo dục kĩ sống cần có phối hợp lực lượng giáo dục, có vai trị gia đình Nhưng thực tế khơng gia đình khốn trắng cho nhà trường, gây nhiều khó khăn cho thầy cô Không thiếu hợp tác mà nhiều phụ huynh học sinh làm điều ngược lại với cách giáo dục nhà trường làm cho em thấy hụt hẫng hoang mang Học sinh tỏ căng thẳng, em đánh tự tin vốn có Giáo dục kĩ sống không đơn cung cấp tri thức mà phải tạo điều kiện cho em trải nghiệm thực hành cụ thể Nếu việc thực hành kĩ sống theo phong trào, không vào bề sâu khơng trì thường xun kết hạn chế, chí chẳng mang lại kết 2.3.Nhận thức giáo viên:Đa số giáo viên thấy rõ vị trí vai trị giáo dục kỹ sống nhà trường vô quan trọng cần thiết song phần thời gian dành cho hoạt động hạn chế, số GV trú trọng chun mơn, số chưa tích cực cập nhật đổi mới, số khác tích cực tham gia chưa có chưa có kỹ tổ chức từ dẫn đến GV ngại việc làm qua loa, hiệu hoạt động không cao Một số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh gặp nhiều khó khăn; giáo viên trẻ tuổi hơn, động, sáng tạo lại khó cơng tác bồi dưỡng nhận thức nghề chưa sâu sắc nên giáo viên chưa có kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng kĩ sống hạn chế giáo dục gia đình nhà trường, phức tạp xã hội sống xung quanh học sinh nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn ứng xử với tình thực sống 2.4 Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Các trường Trung học phổ thông quan tâm đa dạng hóa hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong đó, chủ yếu nhà trường chọn cách tích hợp giảng lớp (60%) Ngoài việc lồng ghép giáo dục kỹ sống hoạt động gờ lên lớp (khoảng 30%) Trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thành lập câu lạc bộ, mời chun gia nói chuyện cịn chưa nhiều, nhiều vấn đề liên quan đến thủ tục, công việc đặc thù nhà trường, phức tạp cách tổ chức nên áp dụng Việc kết nối với chuyên gia cấp THPT địa bàn tỉnh gần chưa áp dụng Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân 3.1 Thuận lợi - Bộ GD-ĐT Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng; hướng dẫn tích hợp giáo dục KNS vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thơng Thầy Vũ Đình Chuẩn : Vụ trưởng vụ Giáo dục Trung học –Bộ GD-ĐT giảng lực cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng - Nhìn chung cán quản lý giáo viên trường phổ thông bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác - Một số hoạt động giáo dục KNS đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Giáo dục KNS từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh - Hình thức tổ chức giáo dục KNS bước đầu thực số môn học, thơng qua hoạt động ngoại khố hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng 3.2 Khó khăn, hạn chế - Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục KNS chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên - Khi thực giáo dục KNS, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực - Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà không quan tâm giáo dục KNS cho học sinh 3.3 Nguyên nhân -Nguyên nhân chủ quan: - Do tâm lý lứa tuổi: Học sinh THPT thường độ tuổi từ 15 - 18 tuổi, giai đoạn phát triển mạnh mẽ tâm lý thể chất Các em hoạt động trạng thái tâm lý muốn khẳng định mình, muốn khỏi ràng buộc gia đình, nhà trường, thầy thiếu kỹ sống dễ sa ngã, lệch lạc nhận thức, dễ dẫn đến vi phạm nội qui nhà trường xã hội Trong trình giao lưu kết bạn em dễ có trạng thái tâm lý bất thường, thích phơ trương, lực tự kiềm chế yếu dẫn đến nhiều sai trái có nhiều hành động mù quáng bị kẻ xấu kích động - Do tự thân học sinh không cố gắng, sau vi phạm lỗi nhiều lần không chịu sửa chữa mà tỏ bất cần khiến người làm công tác giáo dục phải lao tâm khổ tứ để rèn giũa Nhà trường tuyển sinh vùng kinh tế nông tỉnh Nam ĐỊnh, học sinh nhà trường có điều kiện giao lưu để học hỏi ngồi nhà trường, đa phần em có đặc tính nhút nhát, e rè tham gia hoạt động trường lớp, ngại chia sẻ với GV Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thơng thời gian vừa qua em thiếu kĩ cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Vì thiếu kĩ sống nên em sa sút phẩm chất, buông lỏng, kỷ cương, không kiềm chế hành vi tiêu cực làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục, dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách, khó khăn đưa định cho giải vấn đề thực tế xảy cách hợp lý Qua tìm hiểu thực tiễn, nhiều em học sinh cịn thiếu kĩ sống cần thiết Tôi nhân thấy việc thiếu kĩ sống nhiều nguyên nhân, đó, có hai ngun nhân chính, ngun nhân thứ em chưa giáo dục kĩ sống cách dẫn tới thiếu hiểu biết kĩ sống nguyên nhân thứ hai em chưa hướng dẫn thực hành chưa trải nghiệm thực tiễn sống - Nguyên nhân khách quan: +Về phía nhà trường Cơng tác quản lí, đạo hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường trú trọng, Tuy nhiên, nội dung nên trình tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh, lúng túng, chưa khoa học tạo nên nhiều ý kiến trái chiều, băn khoăn yêu cầu, cách thức tổ chức thực hiện, khả học sinh để việc gióa dục kỹ sống cho học sinh có hiệu quả, BGH nhà trường cần có biện pháp cụ thể quản lý đạo các giải pháp giáo dục kỹ sống có hiệu Nhiệm vụ trọng tâm chương trình giáo dục nhà trường dạy học mơn văn hóa giáo dục thơng qua hoạt động để giáo dục kỹ sống Do hạn chế thời lượng nên việc giáo dục kỹ sống chủ yếu triển khai lồng ghép số mơn văn hóa thơng qua hoạt động Một số nhà trường trọng dạy văn hố mà khơng quan tâm nhiều đến việc dạy kỹ sống cho thọc sinh Tổ chức hoạt đơng giáo dục kỹ sơng cịn hạn chế, chưa phong phú cịn có khó khăn kinh phí hoạt động, cơng tác kiểm tra, đánh giá, cơng tác thi đua khen thưởng công tác giáo dục kỹ sống chưa quan tâm mức Việc tổ chức tham quan, trải nghiệm sở sản xuất triển khai hạn chế kinh phí Về phía Giáo viên: Đội ngũ giáo viên nhà trường đa phần nhiệt tình trách nhiệm, tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy giáo dục học sinh, có số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, kỹ sống hạn chế, chậm tiếp thu mới, kỹ tổ chức hạn chế, nên tổ chức hoạt động cho học sinh chưa thu hiệu giáo dục cao.Việc rèn kĩ sống qua việc tích hợp vào mơn học cịn hạn chế Rèn kĩ sống qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi chưa sâu sát, nội dung chương trình tổ chức cho học sinh chưa phong phú Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh cịn ít, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy tinh thần tự tìm tịi sang tạo học tập cho học sinh Có thầy giáo giao việc khơng kiên trì tìm ngun nhân tình trạng để có biện pháp ngăn ngừa, giúp đỡ Một số giáo viên khơng có trách nhiệm, ý đến việc trao dồi tri thức mà không ý uốn nắn hành vi đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm định kiến với học sinh cá biệt, thiếu thông cảm với học sinh, làm dụng quyền lực gây áp lực vứi học sinh buộc học sinh phải bột phát vi phạm nghiêm trọng tình thầy trị, tổ chức cac buổi sinh hoạt tập thể cịn hình thức, chưa có hiệu 10 Ông Vũ Xuân Trường: Nguyên Đoàn Đại biểu Quốc Hội- Viện trưởng Viện Kiêm sát Nam Định-UV BCH Hội Luật gia Việt Nam- Chủ tịch Hội luật gia tỉnh Nam Định giảng giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT Tống Văn Trân Nhà trường nhận giải thưởng Giai điệu tuổi hồng năm 2015 56 Câu Lạc Bộ Bóng đá tổ chức trận đá bóng Giao hữu với chi đoàn 57 Hoạt động giao lưu với người nước ngồi Hoạt đơng Câu Lạc Bộ Nghệ thuật tổ chức nhảy Flash mosb 58 Câu Lạc Bộ Vì mơi trường tổ chức vệ sinh mơi trường Câu Lạc Bộ Kỹ sống tổ chứchoạtđộngtrải nghiệm sáng tạo-Sân khấu học đường 59 Câu Lạc Bộ Kỹ sống tổ chức hoạt động Hội thi mơi trường Câu Lạc Bộ Kỹ sống tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 60 Câu Lạc Bộ Kỹ sống tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Câu Lạc Bộ Kỹ sốngtổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thăm Văn Miếu QuốcTử Giám Câu Lạc Bộ Kỹ sốngtổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 61 Câu Lạc Bộ Kỹ sống tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thăm khu Công viên Di sản củacác nhà khoa học huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình Câu Lạc Bộ Kỹ sốngtổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 62 Câu Lạc Bộ Kỹ sốngtổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Tạo đồ gốm, sứ BátTràng Câu Lạc Bộ Kỹ sốngtổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thăm Nhà máy thủy điện Hịa Bình 63 Câu Lạc Tình nguyện tham gia giúp thí sinh kỳ thi THPT quốc gia CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học Sở GD&ĐT Nam Định Họ tên: Số TT Họ tên Dương Phong Quang ngày tháng năm sinh Nơi công tác 25/12/195 Trường THPT Tống Văn Trân 64 Chức danh Trình độ chun mơn Bí thư chi bộ- Hiệu trưởng Đại học SP- Khoa sinh Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường trung học phổ thông” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ năm 2015 - Mô tả chất sáng kiến: Mô tả thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng “Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường trung học phổ thơng” Từ đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học khoa học phù hợp bối cảnh đổi giáo dục nay, giúp cho Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trung học phổ thông, đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Những thơng tin cần bảo mật có:Khơng - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đội ngũ, sở vật chất, kinh phí - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Tạo môi trường sư phạm hoạt động nhà trường lành mạnh, tích cực, khơng khí thi đua sơi nổi, đồn kết, dân chủ Huy động tối đa nguồn lực, vật lực, tài lực để đóng góp xây dựng, tạo nên thành tích cao nhà trường Khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tạo niềm tin cho phụ huynh, học sinh, lãnh đạo nhân dân Tạo dựng giữ vững thương hiệu nhà trường trường chuẩn quốc gia, sở giáo dục chất lượng cao tỉnh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử : Hiệu đào tạo nhà trường nâng cao Trường giữ vững trường chất lượng cao, tốp đầu ngành giáo dục tỉnh Nam Định, ln có vị trí tốp trường chất lượng cao toàn quốc Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu (nếu có): Trình độ Nội dung Số ngày tháng Nơi cơng Họ tên Chức danh chuyên công việc TT năm sinh tác môn hỗ trợ Hà Xuân Trường Hiệu ĐHSPTham khảo Sơn THPT Mỹ trưởng Toán giải Tho pháp quản lý Hồng 7/1960 Trường Phó Hiệu ĐHSPTham khảo Văn THPT Đại Trưởng SInh giải 65 Dương An pháp quản lý Ha Văn Trường Hiệu ĐHSP Tham khảo Hải THPT Lý trưởng Tiếng giải Nhân Tông Anh pháp quản lý Ninh T 11/6/1970 Trường Phó Hiệu ĐHSPThực Kim Anh THPTTốn Trưởng Tiếng nghiệm g Văn Trân Anh giải pháp quản lý Phạm Thị 19/3/1978 Trường Phó Hiệu ĐHSPThực Tuyết THPTTốn Trưởng SInh nghiệm Nhung g Văn Trân giải pháp quản lý Nguyễn 15/9/1993 Trường Bí thư ĐHSPThực Chí Hiến THPTTốn Đồn Vật lý nghiệm g Văn Trân Trưởng giải pháp quản lý Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật .Ý Yên, ngày05 tháng năm2018 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trường THPT Tống Văn Trân PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………………… Tên tác giả : Dương Phong Quang Chức vụ, nơi cơng tác : Bí thư chi - Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Tống Văn Trân Ý Yên Nam Định 66 4.Tên Sáng kiến: “Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường trung học phổ thơng”” Lĩnh vực áp dụng : Trong công tác quản lý Phần cho điểm I II III IV V Trình bày sáng Tính Phạm vi áp Hiệu kinh Tổng điểm kiến giải pháp sáng dụng tế-xã hội mà kiến sáng kiến đem lại:Tính thành tiền vsf khơng tính thành tiền ( Lợi ích xã hội,mơi trường,cộng đồng ) …………… ………… …………… …………… …………… / 5điểm / 20 điểm / 15 điểm / 60 điểm /100 điểm Ý kiến nhận xét uỷ viên hội đồng ( có ) ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý Yên, ngày 05 tháng năm 2018 GIÁM KHẢO GIÁM KHẢO 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục, 2007 Bộ giáo dục Đào tạo Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2011 Luật Giáo dục Nhà xuất trị quốc gia, 2005 Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Nam Định, Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 67 Phạm Minh Hạc Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2001 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Những giảng quản lý trường học Nhà xuất Hà Nội, 1985 Mục lục Nội dung THÔNG TIN VÊ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến“Một số giải pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống , hình thành nhân cách cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường trung học phổ thơng” BÁO CÁO SÁNG KIẾN A.Điều kiện, hồn cảnh tạo sáng kiến B Mô tả giải pháp I Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 68 Trang 1 2 4 1.Tìm hiểu tác động giải pháp giáo dục kỹ sống học sinh Nhận xét đánh giá kết khảo sát Thuận lợ, khó khăn II.Mơ tả giải phápsau tạo sáng kiến Giải pháp Nâng cao nhận thức đội ngũ quản lý giáo dục, giáo viên cha mẹ học sinh 12 12 Giải pháp Tổ chức tập huấn cho cán quản lý, giáo viên nội dung, 14 phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhà trường tăng cường đạo, định hướng công tác giáo dục kỹ sống Giải pháp Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 22 theo chương trình hành lựa chọn số hình thức giáo dục kỹ sống phù hợp với điều kiện nhà trường Giải pháp Tăng cường xây dựng hệ điều kiện, làm tốt vai trò trung tâm 37 nhà trường công tác phối hợp lực lượng tổ chức hoạt đông giáo dục kỹ sống Giải pháp Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT III Kết áp dụng giải pháp IV Những học kinh nghiệm 40 41 44 PHẦN III: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 44 I.Hiệu kinh tế 44 II Hiệu mặt xã hội 45 PHẦN IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẠC VI PHẠM BẢN 45 QUYỀN PHẦN V CÁC PHỤ LỤC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÀI LIỆU THẠM KHẢO MỤC LỤC 69 46 65 67 68 69 70 ... +Khảo sát cán quản lý (Ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn), BCH Đồn trường THPT cơng lập địa bàn huyện Ý Yên + Giáo viên trường THPT Mỹ Tho, THPT Phạm Văn Nghị, THPT Đại An, THPT Lý Nhân Tông +... Điều khởi đầu kinh nghiệm cá nhân cuối phải kết thúc kinh nghiệm tập thể Do vậy, mơi trường kinh nghiệm cá nhân quan trọng cho thân cá nhân đóng vai trị cơng cụ nhằm củng cố kinh nghiệm nhóm 31... VII: ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Đề xuất: Kiến nghị Ngày 05 tháng năm 2018 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận) 44 Dương Phong Quang CÁC PHỤ LỤC Ảnh minh họa sáng kiến 45 Thầy