sáng kiến kinh nghiệm quản lý thpt

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nghiệp vụ sư phạm,phương pháp học tập Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2017 – 2018 Tác giả: MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng nghiên cứu: .2 IV Phương pháp nghiên cứu: V Phạm vi áp dụng: VI Đóng góp đề tài: PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP A MƠ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI CĨ SÁNG KIẾN .3 I Tình hình nghiên cứu khoa học học sinh trung học II Những điểm hạn chế III Một số nguyên nhân hạn chế B MƠ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CĨ SÁNG KIẾN: I Cơ sở lý luận Khái niệm khoa học Nghiên cứu khoa học .9 2.1 Khái niệm .9 2.2 Phân loại nghiên cứu khoa học .9 Khái niệm kĩ năng: 10 Mức độ phát triển kĩ NCKH thông qua cấp/lớp .11 5.Tầm quan trọng việc rèn kĩ NCKH cho học sinh THPT 15 II Biện pháp rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh THPT 15 Biện pháp 1: Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu 15 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tự đọc tìm kiếm tài liệu 16 Biện pháp 3: Hướng dẫn HS thực dự án, nghiên cứu khoa học theo quy trình .16 Biện pháp 4: Thường xuyên cho học sinh làm đề tài nhỏ theo chuyên đề hoạt động dạy 22 Biện pháp 5: Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học .22 Biện pháp 6: Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển tư sáng tạo 35 Biện pháp 7: Áp dụng số phương pháp sáng tạo khoa học kĩ thuật 36 Biện pháp 8: Sử dụng hiệu phương pháp dạy học giúp HS phát triển kĩ NCKH 42 Biện pháp 9: Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV HS kiến thức NCKH, CNTT,truyền thông 46 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI .49 Hiệu kinh tế: .49 Hiệu xã hội: 49 Đề xuất, khuyến nghị: 55 PHẦN IV CAM KẾT KHÔNG VI PHẠM BẢN QUYỀN 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTNB: Bàn tay nặn bột CMCN: Cách mạng công nghệ CNTT: Công nghệ thông tin DAHT: Dự án học tập DHDA: Dạy học dự án DHTDA: Dạy học theo dự án GD: Giáo dục GV: Giáo viên HS: Học sinh NCKH: Nghiên cứu khoa học PPDH: Phương pháp dạy học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố PHẦN I: ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Lí chọn đề tài: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) tạo thay đổi vô lớn đời sống, kinh tế xã hội thách thức ngành giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu thời đại.Để đạt mục tiêu, vấn đề có ý nghĩa sống phải đào tạo hệ trẻ có trình độ, trí tuệ, lĩnh, giàu lòng yêu nước.Giáo dục Việt Nam đổi ngày mạnh mẽ sâu rộng Hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học, sở vật chất, thiết bị cải thiện, chất lượng giáo dục đào tạo có bước tiến rõ rệt Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng với cấu ngày hợp lý Phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực từ chất lượng giáo dục đào tạo không ngừng nâng cao Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục bậc phổ thông xem tảng có ý nghĩa quan trọng Tầm quan trọng giáo dục bậc phổ thông hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) khẳng định “…Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Trong tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đổi giáo dục phổ thơng đóng vai trị quan trọng khơng thể thiếu hoạt động NCKH, sân chơi bổ ích giúp em áp dụng kiến thức học vào sống, học đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ NCKH, tạo đà cho bậc học tiếp theo; tạo tự tin, tìm tịi sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập sinh hoạt Từ phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh số mơn học có liên quan, phát tài để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Việc nghiên cứu biện pháp rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh phổ thông việc làm cần thiết giáo dục toàn diện,làm sở xây dựng phát triển đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội Nhận thức tầm quan trọng công tác rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh phổ thơng; tơi tìm hiểu, trao đổi học hỏi tích lũy số kinh nghiệm cho thân nội dung Tôi xin trình bày kinh nghiệm thực tiễn giáo dục Học sinh qua đề tài " Rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông " để trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp II Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh phổ thơng cách có hiệu III Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh phổ thông IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn - Phương pháp thống kê số liệu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm V Phạm vi áp dụng: Trường THPT Nguyễn Khuyến- Thành phố Nam Định VI Đóng góp đề tài: - Phân tích thực trạng việc nghiên cứu khoa học học sinh phổ thông - Đề xuất biện pháp rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh phổ thơng có hiệu PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP A MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI CĨ SÁNG KIẾN I Tình hình nghiên cứu khoa học học sinh trung học Trong năm qua, Đảng, nhà nước, ban ngành xã hội tạo nhiều sách, chủ trương sân chơi khoa học để thúc đẩy phong trào NCKH học sinh phổ thông ngày mạnh mẽ hiệu quả, nhiều hoạt động khuyến khích việc NCKH như: Cuộc thi Khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học - Intel ISEF đến Hội thi Tin học trẻ không chuyên, hay Cuộc thi Sáng tạo Thanh thiếu niên, Nhi đồng…và nhiều hoạt động khoa học phong phú khác Các thi nhằm góp phần khuyến khích phong trào thi đua sáng tạo thiếu niên, nhi đồng, qua giúp em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ sáng tạo, xây dựng ước mơ trở thành nhà sáng chế tương lai; thu hút quan tâm, tham gia trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông địa bàn tỉnh Từ năm 2013, hàng năm Bộ GDĐT tổ chức Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học Sau năm tổ chức Cuộc thi, hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trường trung học đạt kết đáng khích lệ Số lượng học sinh tham gia nghiên cứu khoa học kĩ thuật ngày nhiều, thể qua số lượng đơn vị tham gia số dự án dự thi cấp quốc gia năm vừa qua: - Năm 2013: 44 đơn vị, 150 dự án, 15 lĩnh vực; - Năm 2014: 55 đơn vị, 300 dự án, 15 lĩnh vực; - Năm 2015: 64 đơn vị, 385 dự án, 15 lĩnh vực - Năm 2016: 68 đơn vị, 440 dự án, 20 lĩnh vực - Năm học 2017-2018: 488 dự án 22 lĩnh vực, 882 học sinh tham dự, tăng 30 dự án so với năm học trước Đây năm có số dự án thi thi cao từ trước tới Cuộc thi tạo phát triển mạnh mẽ hoạt động nghiên cứu khoa học trường phổ thông; thu hút quan tâm, hưởng ứng hỗ trợ nhiều trường đại học, viện nghiên cứu, tổ chức khoa học công nghệ Đến nay,cuộc thi trở thành hoạt động thường niên, sân chơi trí tuệ học sinh trung học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Có thể đánh giá chung kết bước đầu Cuộc thi sau: Giáo dục phổ thông năm qua khẳng định vị trí công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi nghiên cứu khoa học nói riêng bước đầu có kết bước đầu quan trọng hội nhập quốc tế Bên cạnh tiềm sáng tạo học sinh Việt Nam khẳng định qua thành cơng em kì thi Olympic quốc tế hàng năm, Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học thu hút ngày nhiều học sinh tham gia Từ việc xác định đề tài đến trình triển khai nghiên cứu đề tài cho thấy nhiều em thực có phẩm chất lực nghiên cứu khoa học Nhiều ý tưởng sáng tạo em thực hóa giải nhiều vấn đề nảy sinh thực tiễn Liên tục thi Intel ISEF Hoa Kỳ vừa qua, học sinh Việt Nam khẳng định khả nghiên cứu khoa học, kĩ thuật tầm quốc tế: đoạt 01 giải Nhất năm 2012, 02 giải Tư năm 2013, 02 giải Tư 01 giải Đặc biệt năm 2014, 01 giải Tư 01 giải Đặc biệt năm 2015, 04 giải Ba năm 2016, giải Ba giải khuyến khích năm 2018 Đây kết đáng tự hào số dự án đoạt giải Cuộc thi hàng năm chiếm khoảng 25% tổng số dự án dự thi Ban tổ chức Intel ISEF đánh giá cao việc Việt Nam phát động rộng rãi công tác nghiên cứu khoa học tổ chức Cuộc thi Khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học hàng năm với hàng ngàn học sinh tham gia Đây tiền đề quan trọng để bước Việt Nam nâng chất lượng cơng tác nghiên cứu khoa học nói chung dự án dự thi quốc gia, quốc tế nói riêng Kết dự thi Việt Nam năm qua giữ ổn định, số 50% nước có giải hàng năm Cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh thu hút lực lượng đông đảo học sinh, thầy cô giáo, nhà khoa học địa phương ngày quy mơ có sức lan tỏa lớn, khơng phân biệt vùng, miền với điều kiện khác Cuộc thi góp phần thể quan tâm cấp địa phương, nâng cao chất lượng việc dạy học nhà trường, đặc biệt học sinh mạnh dạn vận dụng kiến thức, kĩ học ứng dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất, khoa học kỹ thuật, tạo sản phẩm khoa học phục vụ học tập nuôi dưỡng ý tưởng sáng tạo Đây thi có ý nghĩa lứa tuổi học sinh, với nhà trường phổ thông trung học Cuộc thi thu hút quan tâm đông đảo bậc phụ huynh, nhà khoa học tham gia giúp đỡ khoa học, kỹ thuật tài chính, tạo động lực mạnh mẽ cho em học sinh học tập, nghiên cứu, nuôi dưỡng phát triển, biến ước mơ, ý tưởng khoa học thành sản phẩm thực Cuộc thi khoa học mở hướng nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông việc phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo điều kiện cho nhà quản lý giáo dục mở rộng quan điểm giáo dục phù hợp với thời đại - Đối với học sinh, nghiên cứu khoa học kỹ thuật khuyến khích em quan tâm đến vấn đề sống, liên hệ kiến thức học trường phổ thông với thực tế sinh động giới tự nhiên xã hội, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức tổng hợp học để giải vấn đề thực tiễn, định hướng nghề nghiệp cho em sau - Đối với quan quản lý nhà trường, hoạt động nghiên cứu khoa học em học sinh góp phần tạo lập mối liên hệ, đưa nhà khoa học phịng thí nghiệm trường đại học, viện nghiên cứu gần với trường phổ thông, tạo điều kiện để nhà khoa học đầu ngành trường đại học, viện nghiên cứu gặp gỡ em học sinh phổ thơng, hướng dẫn em tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu khoa học truyền lửa cho hệ sau, qua thực cách sinh động phương châm giáo dục đại: học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Hoạt động góp phần tăng cường liên thơng giáo dục phổ thơng với giáo dục đại học; góp phần hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng II Những điểm cịn hạn chế Về nhận thức Mặc dù hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh có bước phát triển mạnh mẽ năm qua phận cán quản lí, giáo viên cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ vai trò nghiên cứu khoa học việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Vì thế, số đơn vị trọng đầu tư cho số học sinh tham gia nghiên cứu với mục tiêu dự thi cấp quốc gia mà chưa trọng tổ chức rộng rãi hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh nhà trường Cũng nhận thức chưa nên số cha mẹ học sinh "đầu tư" cho em nghiên cứu với mục đích dự thi cấp quốc gia hay quốc tế, để tuyển thẳng vào đại học dễ dàng việc tìm kiếm hội du học nước Việc làm sai lệch động nghiên cứu em vơ hình chung làm cho học sinh có nhận thức khơng đắn hoạt động nghiên cứu khoa học Về công tác tổ chức - Mặc dù Cuộc thi tổ chức năm số trường chưa chủ động việc triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh,chưa huy động đông đảo học sinh tham gia nghiên cứu để tạo nhiều dự án để lựa chọn cho thi cấp tỉnh Có đơn vị chưa tổ chức thi cấp tỉnh mà lựa chọn số dự án để cử tham dự Cuộc thi cấp quốc gia - Việc thực yêu cầu tổ chức Cuộc thi cấp quốc gia số địa phương hạn chế, quy định thực website Cuộc thi,dẫn đến sai sót thông tin học sinh chậm trễ thời gian, gây khó khăn cho cơng việc chung - Công tác theo dõi, hỗ trợ, kiểm tra, giám sát, đánh giá kết triển khai hoạt động khoa học thi khoa học kĩ thuật địa phương chưa có điều kiện thực đầy đủ, kịp thời - Quy trình thẩm định đánh giá dự án dự thi học sinh điểm phải tiếp tục cải tiến; việc đánh giá lực thực học sinh trình thực dự án cịn gặp khó khăn Về nội dung dự án Đối chiếu với tiêu chí đánh giá dự án khoa học kĩ thuật Intel ISEF, dự án học sinh Việt Nam tồn số hạn chế sau: - Việc nghiên cứu tổng quan hạn chế, dẫn tới câu hỏi/vấn đề nghiên cứu chưa xác định cách rõ ràng, cụ thể mối quan hệ với nghiên cứu ngồi nước Vì có đề tài khơng xác định tường minh điểm so với đề tài lĩnh vực cơng bố Cũng chưa đầu tư nghiên cứu tốt tổng quan nên học sinh chưa đề xuất ý tưởng nhiều dự án dự thi đạt mức độ "cải tiến", chưa thể sáng tạo mặt khoa học hay kĩ thuật Một số dự án cịn "nhầm" lĩnh vực đăng kí dự thi, thể việc xác định vấn đề/câu hỏi nghiên cứu chưa rõ ràng mặt khoa học - Việc lập kế hoạch nghiên cứu số dự án chưa thực cách khoa học, thể việc hoàn thành biểu mẫu thi chưa chuẩn xác mặt nội dung thời gian thực hiện; mà chất lượng nghiên cứu cịn hạn chế - Việc ghi chép minh chứng lí giải q trình nghiên cứu, bao gồm việc xác định vấn đề nghiên cứu, lựa chọn giải pháp giải vấn đề trình thực thi giải pháp để giải vấn đề… hạn chế, thể việc lúng túng phải trả lời câu hỏi dạng "Tại lại làm mà khơng làm kia?" - Cách trình bày kết nghiên cứu nhiều dự án cịn rập khn, nặng hình thức,chưa làm bật vấn đề nghiên cứu điểm mới, sáng tạo đề tài Việc trình bày poster việc trả lời vấn số học sinh hạn chế, chưa sáng tạo, linh hoạt III Một số nguyên nhân hạn chế Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, gia đình học sinh,nhà trường xã hội hạn chế Việc triển khai hoạt động nghiên cứu thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động kinh nghiệm thực tiễn cho người học - Tính tự lực cao người học: Trong DHTDA, người học cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn trợ giúp người học Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với lực, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập - Cộng tác làm việc: Các DAHT thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHTDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, người học, với GV với lực lượng xã hội khác tham gia DAHT Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực DAHT, sản phẩm học tập nhóm tạo Sản phẩm không giới hạn phạm vi thu hoạch thiên lý thuyết, mà đa số trường hợp, DAHT tạo sản phẩm hoạt động thực tiễn thực hành.Những sản phẩm DAHT sử dụng, công bố, giới thiệu Dạy học giải vấn đề Nét đặc trưng chủ yếu dạy học giải vấn đề lĩnh hội tri thức diễn thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động giải vấn đề Sau giải vấn đề HS thu nhận kiến thức mới, kĩ thái độ tích cực Các hoạt động chủ yếu thực theo phương pháp dạy học giải vấn đề thường diễn sau: - Phát vấn đề: Phát nhận dạng vấn đề, nêu vấn đề cần giải - Giải vấn đề: Đề xuất cách giải vấn đề khác (nêu giả 45 thuyết khác nhau), thực cách giải đề (kiểm tra giả thuyết) - Kết luận vấn đề: Phân tích để chọn cách giải (lựa chọn giả thuyết loại bỏ giải thuyết sai) Nêu kiến thức kĩ năng, thái độ thu nhận từ giải vấn đề Dạy học tình huống: Trong phương pháp dạy học tình huống, giáo viên cung cấp cho người học tình dạy học để người học tìm hiểu, phân tích hành động tình Kết người học thu nhận tri thức khoa học, thái độ kĩ hành động (trí óc thực tiễn) sau giải tình cho.Phương pháp hiệu việc rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh Dạy học nêu vấn đề: tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp, tức tập hợp nhiều phương pháp dạy học liên kết với chặt chẽ tương tác với nhau, phương pháp xây dựng tốn ơrixtic giữ vai trị trung tâm chủ đạo, liên kết phương pháp dạy học khác thành hệ thống toàn vẹn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu có hiệu việc phát huy tính tự lực, tích cực sáng tạo học sinh Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, học sinh tự khám phá tự giải vấn đề.Phương pháp giúp học sinh có khả tư duy, suy luận cách độc lập.Vì kiến thức tiếp thu vững Biện pháp 9: Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV HS kiến thức NCKH, CNTT,truyền thông Tạo điều kiện thời gian, công việc, sở vật chất cho GV HS tự học, tham gia lớp học tập trung, từ xa nâng cao trình độ NCKH, CNTT KẾT LUẬN NCKH tạo bước ban đầu để HS tiếp cận với vấn đề thực tế sống cần lý giải, thơng qua rèn luyện khả tư sáng tạo;năng lực giải vấn đề,từng bước trau dồi tư NCKH ,biết sử dụng hệ 46 thống lí thuyết, phương pháp nghiên cứu thích hợp.Trên sở lý luận phân tích thực trạng nghiên cứu khoa học HS THPT nói chung học sinh trường THPT Nguyễn Khuyến nói riêng, với trải nghiệm tâm huyết người làm công tác giáo dục 17 năm đề xuất áp dụng biện pháp rèn kĩ NCKH cho HS THPT.Theo tơi, biện pháp có ý nghĩa định đến hiệu nghiên cứu khoa học là: - Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu - Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển tư sáng tạo - Hướng dẫn HS thực dự án, nghiên cứu khoa học theo quy trình - Sử dụng hiệu phương pháp nghiên cứu khoa học - Sử dụng hiệu PPDH giúp HS phát triển kĩ NCKH 47 Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV HS kiến thức NCKH, CNTT,truyền thông Sử dụng hiệu PPDH giúp HS phát triển kĩ NCKH Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu Hướng dẫn HS tự đọc tìm kiếm tài liệu Biện pháp rèn kĩ NCKH cho HS THPT Thường xuyên cho HS làm đề tài nhỏ theo chuyên đề hoạt động dạy Áp dụng số phương pháp sáng tạo khoa học kĩ thuật Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển tư sáng tạo Hướng dẫn HS thực dự án, nghiên cứu khoa học theo quy trình Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ biện pháp rèn kĩ NCKH cho HS khắc phục tồn lớn ảnh hưởng đến chất lượng NCKH HS trung học là: Trình độ, kĩ NCKH GV HS chưa cao; Bên cạnh đó, việc “nhóm lửa” - phát huy khả khám phá, tư độc lập, sáng tạo,tư phản biện NCKH học sinh phổ thơng cịn nhiều hạn chế, rào cản; Số lượng, chất lượng đề tài chưa phát huy tiềm trí tuệ, sáng tạo HS; Học sinh cịn gặp khó khăn xác định ý tưởng, lựa chọn đề tài thời gian giành cho 48 NCKH Chính vậy, hàm lượng khoa học chưa cao, chưa đáp ứng với vấn đề xã hội quan tâm Nhóm biện pháp rèn kĩ NCKH cho HS áp dụng hiệu cho HS trung học trường phổ thông sử dụng sách giáo khoa Bộ Giáo dục & Đào tạo hay giáo dục theo chương trình riêng Ngồi ra, việc áp dụng phối hợp biện pháp đem lại hiệu cho người tham gia hướng dẫn thực NCKH ngành nghề khác nhau, là: - Hướng dẫn người nghiên cứu lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu - Hướng dẫn người nghiên cứu tự đọc tìm kiếm tài liệu - Hướng dẫn người nghiên cứu thực dự án, nghiên cứu khoa học theo quy trình - Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học - Áp dụng số phương pháp sáng tạo khoa học kĩ thuật - Bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức NCKH,CNTT, truyền thông III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế: Công tác rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho HS có hiệu tiết kiệm thời gian, chi phí học tập nghiên cứu cho em Tiết kiệm chi phí dành cho lớp giáo dục kĩ sống chuyên biệt khác.Đặc biệt em phát huy kĩ tự học,được bồi dưỡng để sáng tạo, sáng chế sản phẩm ứng dụng thực tế thu lợi nhuận kinh tế cao phương tiện sản xuất, thiết bị công nghệ cao Hiệu xã hội: Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất đem lại hiệu xã hội thiết thực GV công tác đổi phương pháp giáo dục phát triển lực HS,hiệu việc thực giáo dục toàn diện HS,dạy học theo định hướng STEM góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học học sinh trung học.Hướng dẫn HS NCKH hiệu động lực,cơ hội để GV rèn phương pháp tự học nâng cao trình độ.Đồng thời giúp cha mẹ HS nhận thức đắn NCKH hướng dẫn HS NCKH 49 Qua hoạt động NCKH giúp em tích cực hơn,chủ động,tự tin hơn, biết cách đặt câu hỏi,thu thập, tập hợp, xử lý thông tin, phản biện làm báo cáo để hồn thành cơng việc nghiên cứu khoa học; Kiến thức, kỹ học sinh tiến hành nghiên cứu khoa học củng cố cách vững chắc;phát triển lực sáng tạo,năng lực giải vấn đề biết hợp tác để thành công; Kết học tập học sinh nâng cao rõ rệt * Kết cụ thể: - Năm học 2017- 2018, hướng dẫn học sinh làm nghiên cứu khoa học đề tài “ Một số giải pháp hạn chế mâu thuẫn vị thành niên, niên đồng tính, song tính chuyển giới với người dị tính” tham gia dự thi “ Khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học” tỉnh Nam Định, giải Nhì lĩnh vực KHXH Hành vi, giải Khuyến khích chung - Lớp 10A3 ( lớp chủ nhiệm bước đầu áp dụng biện pháp nêu trên) năm học 2016-2017 có 48,8% học sinh giỏi Năm học 2017-2018 có 100% HS đạt Khá, Giỏi có 60% học sinh giỏi - Để đảm bảo tính khách quan xác cho việc đánh giá hiệu biện pháp hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học kĩ thuật nêu sang kiến.Tôi xử lí số liệu thu từ điều tra thực nghiệm thống kê toán học, qua tham số đặc trưng sau: - Trung bình cộng: X = Với: Xi: Giá trị điểm số (theo thang điểm 10) ni : Là số có điểm số Xi n : Là tổng số làm - - Sai số trung bình cộng: m= Độ lệch chuẩn S: S = ± 50 - Hiệu trung bình: (dTN-ĐC): dTN-ĐC = - Phương sai: - Hệ số biến thiên (Cv): biểu thị mức độ biến thiên nhiều tập hợp có X khác nhau: S2= Cv = )2 100% Trong đó: Cv khoảng 0% đến 10%: Dao động nhỏ, độ tin cậy cao Cv khoảng 10% đến 30%: Dao động trung bình Cv khoảng 30% đến 100%: Dao động lớn, độ tin cậy nhỏ - Độ tin cậy (td): td = Từ giá trị td tαtra bảng với α = 0,05 (giá trị tới hạn t α) ta xác định độ tin cậy phương án TN td ≥ tα * Phân tích định lượng kiểm tra Lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) dạy song song,tôi tiến hành kiểm tra tổng số lần 5, lần kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra sau thực nghiệm để kiểm tra hiệu biện pháp hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học kĩ thuật 51 Phân tích kết thực nghiệm Bảng 1: Kết học sinh đạt điểm Kiểm tra Lần Lần Lần Phương án ĐC TN ĐC TN ĐC TN n 79 82 80 82 79 81 qua lần kiểm tra thực nghiệm 3 9 23 14 20 10 21 11 18 13 19 13 17 14 15 20 16 22 16 24 22 10 24 10 16 9 10 10 Bảng 2: So sánh tham số đặc trưng lớp ĐC TN qua lần kiểm tra thực nghiệm Kiểm tra Phương Tổn án g (n) Lần ĐC 79 TN 82 Lần ĐC 80 TN 82 Lần ĐC 79 TN 81 S2 X S m Cv% dTN- td ĐC 6.04 6.91 6.05 6.91 6.08 7.07 2.11 2.00 2.09 2.08 2.26 2.09 1.48 1.41 1.45 1.44 1.50 1.45 0.166 0.155 0.162 0.156 0.168 0.161 24.50 0.87 3.84 20.40 23.67 0.86 3.79 20.84 24.67 0.99 4.24 20.50 Bảng 3: Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thực nghiệm Tổng Yếu Kiểm tra Phương án số Số % Lần ĐC 79 10 12.6 TN 82 3.66 Lần Lần ĐC 80 TN 82 ĐC 79 TN 81 11 13.7 5 6.10 10 12.6 2.47 52 Trung bình Số % 41 51.8 27 32.9 39 48.7 23 28.0 38 48.1 25 30.8 Khá Giỏi Số Số % % bài 22 27.8 7.61 42 51.2 10 12.2 26 32.5 5.00 46 56.1 9.75 26 32.9 6.33 40 49.3 14 17.29 Điểm trung bình Số lần kiểm tra Biểu đồ 1: So sánh kết kiểm tra thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm Qua số liệu thống kê thực nghiệm bảng 1, 2, biểu đồ ta thấy: - Điểm trung bình cộng lần kiểm tra thuộc lớp TN cao lớp ĐC Kết cho thấy tiến trình lĩnh hội tri thức,phát triển lực HS lớp TN nhanh lớp ĐC - Hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) lớp TN lớp ĐC dương tăng dần qua lần kiểm tra 0.87, 0.86, 0.99 Điều cho thấy kết lớp TN cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên (Cv): lớp TN lần kiểm tra thực nghiệm 20.40, 20.84, 20.50 thấp so với lớp ĐC 24.50, 23.67, 24.67, chứng tỏ kết lớp TN dao động hơn, độ tin cậy cao - Tỷ lệ % điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC thấy rõ bảng 3, tỷ lệ % điểm yếu, trung bình lớp TN ln thấp lớp ĐC Biểu đồ cho thấy rõ kết lớp TN lớp ĐC điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra, lớp TN cao so với lớp ĐC tăng dần qua lần kiểm tra Như vậy,nội dung đề xuất biện pháp hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học kĩ thuật mang tính khả thi cao Việc rèn luyện kĩ nghiên cứu KHKT nâng cao chất lượng HS thể chỗ tỷ lệ HS khá, giỏi tăng lên HS yếu, giảm xuống 53 Phân tích kết sau thực nghiệm Bảng 4: Kết học sinh đạt điểm Kiểm tra Phương án Lần Lần ĐC TN ĐC TN n 80 81 79 82 qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 10 18 11 19 10 20 13 20 15 17 21 15 23 12 23 17 10 Bảng 5: So sánh tham số đặc trưng lớp ĐC TN qua lần kiểm tra sau thực nghiệm Tổng Kiểm Phương số X tra án (n) Lần ĐC 80 6.1 TN 81 6.9 Lần ĐC 79 6.1 TN 82 7.1 S2 S m Cv% 2.1 2.0 2.2 2.1 1.4 1.4 1.4 1.4 0.16 0.16 0.16 0.16 23.9 20.7 24.1 20.4 dTNĐC td 0.8 3.88 1.0 4.34 Bảng 6: Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra sau thực nghiệm Trung Khá Giỏi Tổng Yếu bình Kiểm Phương số tra án Số % Số % Số % Số % bài bài Lần ĐC 80 10 12.5 38 47.5 29 36.2 3.75 0 TN 81 3.79 24 29.6 44 54.3 10 12.26 Lần ĐC 79 10 12.6 39 49.3 24 30.3 7.59 TN 82 2.44 25 30.4 40 48.7 15 18.29 54 Điểm trung bình Số lần kiểm tra Biểu đồ 2: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm Qua bảng 4, 5, biểu đồ cho thấy: Sau thực nghiệm độ bền kiến thức lớp TN cao lớp ĐC Điểm trung bình lần kiểm tra sau TN lớp TN cao hẳn lớp ĐC Hiệu số d TNĐC lần kiểm tra dương Độ biến thiên sau hai lần kiểm tra lớp TN 20.74, 20.47 lớp ĐC 23.93, 24.18, độ biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC Chứng tỏ kết TN có độ tin cậy cao ĐC - Độ tin cậy (td) hai lần thực nghiệm là3.88, 4.34 lớn td= 1.96 chứng tỏ kĩ học tập, nghiên cứu lớp TN cao lớp ĐC đáng tin cậy - Bảng bảng phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra sau thực nghiệm, cho thấy tỷ lệ điểm yếu, trung bình lớp ĐC cao lớp TN điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC tỷ lệ ngày tăng lớp TN Kết cho thấy việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học kĩ thuật có tác dụng phát huy tính tích cực sáng tạo, chủ động, nâng cao lực tư HS Đề xuất, khuyến nghị: * Với Sở Giáo dục - Đào tạo: - Có chế, sách, sở hạ tầng kỹ thuật ưu tiên tạo động lực nguồn tài hỗ trợ cho hoạt động NCKH học sinh, khuyến khích lực lượng phối hợp để dự án khoa học hiệu 55 - Tổ chức truyền thông rộng rãi mục đích, ý nghĩa, nội dung, kế hoạch thi, hội thi đến đơn vị ngành giáo dục đào tạo, từ nâng cao nhận thức cho đơn vị, cá nhân, xã hội chất lượng giáo dục, đào tạo; - Tạo nhiều hội tham gia dự án, giao lưu trường - Có chế khen thưởng xứng đáng cho đơn vị tổ chức tốt hoạt động NCKH * Đối với trường THPT: - Lãnh đạo nhà trường cần đặc biệt quan tâm đến việc chuẩn hóa nâng cao trình độ đội ngũ GV,đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực HS - Tạo điều kiện, khuyến khích để học sinh, giáo viên tham gia hội nghị, hội thảo khoa học triển khai áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn - Các giáo viên nhà khoa học tham gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cần phải xác định quy trình hợp lí sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kĩ thuật, nhằm phát huy cao tự tự lực, sáng tạo học sinh - Cần có chế độ khen thưởng động viên, khuyến khích GV hướng dẫn học sinh NCKH đạt kết cao - Thực sĩ số lớp học chuẩn có phân nhóm phù hợp (ít nhóm đối tượng học sinh lớp) để GV có điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục tốt - Thực xã hội hóa giáo dục nhân lực, vật lực tài lực Các nhà trường, giáo viên học sinh cần chủ động liên hệ với trường đại học, viện nghiên cứu tổ chức khoa học cơng nghệ để tìm hiểu hướng nghiên cứu triển khai trường đại học, việc nghiên cứu; tranh thủ hỗ trợ tổ chức khoa học công nghệ về: cán hướng dẫn khoa học,tham gia đề tài khoa học kĩ thuật, sở vật chất, thiết bị, phịng thí nghiệm ; 56 - Phát triển, mở rộng nội dung tư vấn học đường; Chú trọng tư vấn kiến thức nghiên cứu khoa học cho HS, CMHS * Với CMHS: - Chủ động nâng cao hiểu biết phương pháp, nội dung giáo dục;thường xuyên liên hệ với nhà trường quản lý, hỗ trợ hoạt động giáo dục em - Tích cực tham gia ý kiến xây dựng chế phối hợp với nhà trường xã hội PHẦN IV CAM KẾT KHƠNG VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi xin cam kết SKKN viết, không chép vi phạm quyền Nếu sai tơi hồn toàn chịu trách nhiệm Nam Định, ngày 30 tháng năm 2018 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trần Thị Lan Dung 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu hoa học, Nxb KHKT, 1999 Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2004), “Ch̉n giáo dục chương trình giáo dục”, Tạp chí Phát triển giáo dục (63) Đặng Thành Hưng (2/2005), “Quan niệm chuẩn”, Tạp chí Phát triển giáo dục (74) Đặng Thành Hưng (2005), “Quan niệm chuẩn hóa giáo dục”, Tạp chí Phát triển giáo dục (75) Đặng Thành Hưng (chủ nhiệm) (2006), Cơ sở khoa học việc chuẩn hóa giáo dục phổ thông, Báo cáo tổng kết đề tài, mã số B2003-49-56, Viện CL&CTGD, Hà Nội Ðặng Thành Hưng, Trịnh Hồng Hà (11/2003), “Vấn đề chuẩn chuẩn hóa giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục (100) Nguyễn Văn Lê, Phương pháp luận NCKH, NXb Văn hóa TT, 2006 10 Trần Khánh Ngọc, Bài giảng” Kĩ nghiên cứu khoa học”, 2016 11 Tô Duy Hợp Nguyễn Anh Tuấn, Logic học, Nxb Đồng Nai, 1997 12 Lê Tử Thành, Logic học PPLNCKH ,NXB Trẻ, TpHCM,1995 13 Trần Qui Nhơn – Tư tưởng Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, NXB Giáo dục 2005 14 Bộ GD&ĐT- Điều lệ trường THCS, trường THPT trường có nhiều cấp học – 2011 15 Nghị 29 – NQ/TW 16 Luật Giáo dục - NXB Giáo dục Hà Nội (2005) 17 Tài liệu tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật thi KHKT dành cho HS trung học – Bộ GD & ĐT 8/2015 18 Văn kiện Đại hội Đảng Thành phố Nam Định lần thứ XVI 58 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THPT Nguyễn Khuyến Nam Định, ngày tháng năm 2018 Hiệu trưởng HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 59 ... Thực nghiệm thăm dò - Thực nghiệm xét nghiệm - Thực nghiệm định tính - Thực nghiệm định lượng… Thực nghiệm phương pháp coi quan trọng nhất, nghiên cứu khoa học đại Trong lịch sử nhiều kỷ thực nghiệm. .. pháp thực nghiệm thường chia thành hai loại phương chính: - Thực nghiệm tự nhiên - Thực nghiệm phịng thí nghiệm 32 Ngồi mục đích mức độ nghiên cứu người ta chia thành loại phương pháp thực nghiệm. .. tượng, tác động, phương pháp nghiên cứu, địa bàn thực nghiệm, lựclượng tham gia thực nghiệm v.v…); bước thực nghiệm; xử lý kết quả; phân tích lý luận; khái qt hố hình thành tri thức mới…để tin tưởng