Nguyễn Thị Trang - Trường TH Đồng Môn - BC BP NCCL Dạy học các bảng nhân ở lớp 3 theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC DẠY HỌC CÁC BẢNG NHÂN Ở LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hà Tĩnh, tháng năm 2021 BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC BẢNG NHÂN Ở LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Lý hình thành biện pháp: - Bảng nhân giữ vai trò quan trọng trình học tốn Nếu khơng thuộc bảng nhân, HS khơng thể vận dụng tốt q trình giải tốn, học tốn sau - Trong chương trình Tốn lớp học sinh học bảng nhân 2, 3, 4, Lên lớp 3, học sinh tiếp tục học bảng nhân 6, 7, 8, - Thực tế dạy học cho thấy việc học bảng nhân học sinh việc tốn nhiều thời gian khó khăn Học sinh thường hay ghi nhớ máy móc nên hỏi vài phép nhân bảng mà học sinh thuộc (ví dụ: x 8; x 9; x 7;…) nhiều học sinh phải nhẩm lại từ đầu bảng (ví dụ x = 7; x = 14;…; x 8= 56 ) thời gian - Tơi nhận thấy, cần phải cải tiến, phải tìm biện pháp thích hợp để khắc phục tình trạng Nội dung: Một số biện pháp dạy học bảng nhân lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 2.1 Thay đổi hình thức khởi động Một khởi đầu hấp dẫn lôi học sinh, tạo hứng thú cho em thực q trình khám phá, tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Vì phần hoạt động khởi động thay kiểm tra lại kiến thức cũ vừa học tiết trước số tập cụ thể trình thiết kế kế hoạch dạy, tơi thay đổi nội dung hình thức kiểm tra: lựa chọn nội dung kiểm tra có liên quan đến trình hình thành kiến thức mới, thay đổi hình thức trị chơi học tập giúp khơng khí học tập thoải mái, sơi động Một số trị chơi tơi thường sử dụng hoạt động khởi động tiết hình thành bảng nhân: Chuyền hoa/ Bức thư bí mật/ Hỏi nhanh- đáp đúng/ Bắn tên/ Truyền điện/ Gọi thuyền Nội dung chơi: Hỏi đáp bảng nhân phép tính bảng nhân học * Ví dụ: Dạy học “Bảng nhân 6” - Đây bảng nhân chương trình mơn Tốn lớp hoạt động khởi động tổ chức để học sinh hệ thống lại bảng nhân học chương trình mơn Tốn lớp - Hình thức tổ chức: Trị chơi Bức thư bí mật - Luật chơi: Quản trò bắt nhịp hát, lớp hát theo chuyền thi Khi hát kết thúc, học sinh cầm thư tay trả lời câu hỏi giấu thư Nếu trả lời nhận quà Nếu trả lời sai nhường quyền trả lời cho học sinh xung phong - Hệ thống câu hỏi trị chơi tơi thiết kế sau: Câu hỏi 1: Em đọc bảng nhân Các tích liền kề bảng nhân đơn vị? Câu hỏi 2: Em đọc bảng nhân 4 x = ? Vì em tính kết vậy? (HS trả lời - GV định hướng để HS nêu cách tính x = +4 + = 12 x = x + = 12 x = x nên x = 12; Câu hỏi 3: Bảng nhân dễ nhớ Trò chơi dân gian ứng dụng bảng nhân 5? (Trò chơi “ Bịt mắt trốn tìm”) Người tìm phải bịt mắt nói nào? ( 5; 10 ; 15, ) Câu hỏi 4: Đọc bảng nhân Việc thay đổi hình thức, lựa chọn nội dung phù hợp hoạt động khởi động làm tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, hút học sinh đồng thời giúp em liên hệ, nhớ lại kiến thức, kĩ cần thiết cho hoạt động hình thành kiến thức 2.2 Thay đổi phương thức khám phá, hình thành kiến thức (Thành lập bảng nhân) - Ở lớp 2, HS hình thành bảng nhân 2; 3; 4; 5, nắm ý nghĩa phép nhân bảng; - Lên lớp 3, HS học tiếp bảng nhân 6; 7; 8; - Nhằm phát huy tối đa tự chủ, sáng tạo học tập, giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, giúp nhớ lâu, định hướng cho HS tự xây dựng bảng nhân lớp dựa hiểu biết ý nghĩa phép nhân, bảng nhân học lớp - Trên sở vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, tổ chức cho HS học tập cộng tác (cá nhân- nhóm nhỏ- chia sẻ lớp) tơi xây dựng tiến trình hình thành kiến thức (hình thành bảng nhân) cho HS gồm bước sau + Bước 1: Nêu vấn đề + Bước 2: Phỏng đoán + Bước 3: Đưa giải pháp + Bước 4: Tiến hành lập bảng nhân + Bước 5: GV tổ chức cho HS học thuộc bảng nhân vừa lập *Ví dụ: Dạy học “Bảng nhân 6” Bước 1: Nêu vấn đề: + Tôi đưa hệ thống câu hỏi, vấn đề cần giải quyết: Bảng nhân tạo thành phép tính? Phép tính bảng nhân phép tính nào? Thừa số thứ nhất, thừa số thứ hai nào? Các tích liền kề bảng nhân đơn vị? + HS nghe, đoán Bước 2: Phỏng đốn: + Tơi cho HS nêu ý kiến: Bảng nhân có 10 phép tính/ Phép tính bảng nhân x 1/ + Nguyên tắc: Tôn trọng ý kiến HS nêu ra, không phản bác ý kiến em Bước 3: Đưa giải pháp: + Tôi yêu cầu HS giải thích dự đốn mình: Vì em lại cho vậy?/ Làm để kiểm tra phỏ``ng đoán em đúng? + HS nêu ý kiến, chẳng hạn: Em chuyển tích bảng nhân thành tổng số hạng tính kết quả./ Em dựa vào số phép tính nhân với số bảng nhân học./ Em đếm thêm kết số phép tính nhân với số bảng nhân học + Nguyên tắc: Không chê, phủ nhận giải thích chưa HS Bước 4: Tiến hành lập bảng nhân Tôi cho HS học tập cộng tác để thực giải pháp với nhiệm vụ: viết phép tính thuộc Bảng nhân + HS làm việc cá nhân: viết phép tính bảng nhân nháp + Chia sẻ với bạn nhóm ( nhóm 2, nhóm 4, ) cách tính kết phép tính + Chia sẻ trước lớp HS trình bày bảng nhân bảng phụ HS phát triển thêm cách tìm kết - Trong q trình nhóm làm việc, tơi quan sát, giúp đỡ nhóm cịn lúng túng đảm bảo HS viết số tất phép tính bảng nhân theo cách nêu Đặc biệt lưu ý hỗ trợ HS khó khăn tìm x 6; x 7; ….bằng cách đếm thêm kết phép tính trước tính kết phép cộng số hạng - Quá trình HS chia sẻ kết bảng nhân trước lớp, định hướng để HS nêu trả lời câu hỏi: + Làm bạn tính kết phép tính x 3; x 6? (Tôi tạo điều kiện cho nhiều HS nêu ý kiến để làm rõ cách tính x = + + = 18; x = x + = 18; x = x = 18) + Bảng nhân bạn có phép tính? + Nhận xét thừa số, kết bảng nhân 6? - Để giúp HS nắm đặc điểm phép tính bảng nhân (đặc điểm thừa số thứ nhất, thừa số thứ hai, tích bảng nhân 6), tơi đưa tình u cầu HS chia sẻ nhóm 2: Phép tính x có bảng nhân khơng? Bước 5: Tổ chức cho HS học thuộc bảng nhân vừa lập Thực tế cho thấy với bảng nhân 7; 8; 9, kết lớn, việc nhẩm đếm thêm khiến nhiều học sinh cảm thấy khó khăn từ bắt đầu học thuộc lịng Nếu ghi nhớ máy móc khiến HS bị động trình học tập sử dụng Vì vậy, tơi giúp em nhận biết dấu hiệu bảng nhân * Ví dụ: Đối với bảng nhân 9 x = 9 x = 18 x = 27 x = 36 x = 45 … Ta thấy, tích, số hàng chục tăng dần từ -1 - - - 4-….9 Ngược lại số hàng đơn vị giảm dần từ - - - 6…0 Những dấu hiệu giúp cho học em thấy tính biến ảo, linh động số em thấy hưng phấn, yêu thích với số Mặt khác, dấu hiệu giúp em kiểm tra tính đắn phát biểu kết Là điểm tựa quan trọng giúp em tự tin học bảng nhân Việc tổ chức, hướng dẫn HS thành lập bảng nhân theo tiến trình bước giúp HS tự lập bảng nhân, thuộc bảng nhân nắm chất phép nhân (tổng số hạng nhau) 2.3 Dạy học theo hướng phân hóa đối tượng cách lựa chọn, xây dựng tập mở rộng, nâng cao -“Đích” cần đạt phù hợp cho đối tượng vấn đề quan trọng Dạy học phân hoá đối tượng, theo tơi, giải pháp tối ưu -Vì vậy, q trình dạy học, tơi chia học sinh thành nhóm đối tượng khác đặt yêu cầu cụ thể khác nhau: + Đối với nhóm học sinh khả tiếp thu chưa nhanh, đạt mức hồn thành, tơi u cầu em hồn thành mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ (Các em cần hoàn thành tập sách giáo khoa - tập) + Đối với nhóm học sinh tiếp thu nhanh, đạt mức hoàn thành tốt, chuẩn bị thêm số tập (thường khoảng bài) ghi sẵn bảng phụ yêu cầu em sau hoàn thành tập VBT- SGK làm thêm (tùy theo khả em làm 1, hay bài) để giúp em nắm vững cấu tạo, nguồn gốc hình thành phép nhân mối quan hệ phép tính nhân phép tính cộng Từ đó, vận dụng cách linh hoạt thực tiễn sống - Sau số dạng tập tơi thường sử dụng Dạng 1: Khơng tính kết biểu thức Hãy điền dấu (>,