Nghiên cứu làm rõ một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán, từ đó đề xuất một số biện pháp sư phạm tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở Tiểu học, góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC Nguyễn Thị Trúc Minh* Nguyễn Thị Kiều Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp * Tác giả liên hệ: nguyenthitrucminh@dthu.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 31/5/2021; Ngày nhận chỉnh sửa: 20/7/2021; Ngày duyệt đăng: 27/7/2021 Tóm tắt Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, hoạt động thực hành trải nghiệm nội dung học bắt buộc quy định số tiết cụ thể cho lớp bậc tiểu học Mục đích hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn tổ chức cho học sinh thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn tình thực tiễn hay mơ Trong viết này, nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn, từ đề xuất số biện pháp sư phạm tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học, góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn Từ khóa: Hoạt động thực hành trải nghiệm, mơn Tốn, Tiểu học MEASURES TO ORGANIZE PRACTICAL AND EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN TEACHING MATHEMATICS IN PRIMARY SCHOOLS Nguyen Thi Truc Minh* and Nguyen Thi Kieu Department of Primary - Nursery Teacher Education, Dong Thap Univesity Corresponding author: nguyenthitrucminh@dthu.edu.vn * Article history Received: 31/5/2021; Received in revised form: 20/7/2021; Accepted: 27/7/2021 Abstract In the General Education Program in Mathematics 2018, practical and experiential activities are compulsory with a specific number of periods for each grade at primary schools The purpose of these activities is to encourage students to apply mathematical knowledge into practice by using real or simulated situations In this article, we discuss some theoretical issues related to practical and experiential activities in Mathematics, thereby proposing some pedagogical measures to organize these activities in primary schools, contributing to achieve the goal of educational reform in the current context Keywords: Mathematics, practical and experiential activities, primary school DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.11.1.2022.920 Trích dẫn: Nguyễn Thị Trúc Minh Nguyễn Thị Kiều (2022) Biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 11(1), 12-19 12 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 1, 2022, 12-19 Đặt vấn đề Tư tưởng “Học đôi với hành” xem mục tiêu, nguyên lí, phương pháp, phương châm dạy học giáo dục cách mạng nước ta (Nguyễn Thị Thanh Hà, 2018) Tư tưởng cụ thể hóa chương trình giáo dục phổ thơng theo giai đoạn phát triển giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 xem hoạt động thực hành trải nghiệm hoạt động bắt buộc nội dung chương trình với mục đích tăng cường cho học sinh thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Trong năm gần đây, nước có số nhà khoa học quan tâm nghiên cứu hoạt động trải nghiệm môn Tốn tiểu học, kể đến như: Phạm Quang Tiệp (2017), Lê Thị Cẩm Nhung (2018), Đặng Thị Thúy Hồng (2020) Ở nước ngồi, nói học tập trải nghiệm có nhiều cơng trình nhà khoa học như: Kolb (1984), Felicia Patrick (2011), Bergmann (2012), Tuy nhiên, nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn Tiểu học mới, việc triển khai dạy học giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Bài viết đề cập đến số vấn đề lí luận hoạt động thực hành trải nghiệm, đồng thời đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học môn Tốn Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung 2.1 Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Hoạt động thực hành trải nghiệm Theo Hoàng Phê (2019), thực hành áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Thực hành động từ hoạt động lặp lặp lại nhằm mục đích cải thiện làm chủ Trải nghiệm (experiential) theo nghĩa Tiếng Việt trải qua chiêm nghiệm hoạt động Theo Hoàng Phê (2019), trải nghiệm hiểu đơn giản trải qua, kinh qua thực tế Trải nghiệm gắn với hành động, kết hành động mà người có “kinh nghiệm” Trải nghiệm giúp cho người có kinh nghiệm phong phú trải nghiệm, ta trải qua đường “thử - sai” Quá trình trải nghiệm q trình tích lũy kinh nghiệm, giúp người hình thành lực, phẩm chất sống Người trải nghiệm nhiều có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho thân Theo Đặng Thị Thúy Hồng (2020), hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn hướng dẫn tổ chức giáo viên qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực đặc thù, nâng cao nhận thức giới khách quan Theo chúng tôi, hoạt động thực hành trải nghiệm hoạt động học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tập có yếu tố thực tiễn tình thực tiễn sống, qua giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực 2.1.2 Hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn tiểu học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm nội dung học bắt buộc, trình bày tương ứng theo mạch kiến thức từ lớp đến lớp mơn Tốn tiểu học, thống kê thành hai hoạt động chính: Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, gồm: - Thực hành giải vấn đề liên quan đến số phép tính số (số tự nhiên, phân số, số thập phân) - Hình học đo lường: + Hình học: Thực hành định hướng khơng gian; thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với hình phẳng số hình khối; thực hành tính ước lượng chu vi, diện tích số hình phẳng thể tích hình khối thực tế liên quan đến hình phẳng, hình khối học + Đo lường: Sử dụng công cụ thông dụng để thực hành cân, đo, đong, đếm, xem thời gian biết ước lượng với số đo đại lượng - Các yếu tố thống kê: Thực hành thu thập, ghi chép, phân tích, biểu diễn số liệu thống kê; thực hành mua bán, trao đổi liên quan đến tiền tệ Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động ngồi khóa với hình thức trị chơi tốn học, vận dụng kiến thức toán học để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, liên quan đến ôn tập, củng cố kiến thức Phân phối chương trình mơn Tốn tiểu học, đối 13 Chun san Khoa học Xã hội Nhân văn với lớp 1, có 105 tiết/ năm, phân phối tiết/ tuần, lớp 2, 3, 5, có 175 tiết, phân phối tiết/ tuần Hoạt động thực hành trải nghiệm tính chung vào tiết phân phối chương trình, lớp có từ đến tiết, tổ chức sau chủ đề kiến thức Chẳng hạn, sau chủ đề kiến thức “Các số đến 10” (Tốn 1), học sinh ơn luyện kiến thức học giải tình thực tiễn qua hoạt động vui học toán, hoạt động trải nghiệm Căn vào nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm chương trình mơn Tốn bậc Tiểu học phân phối chương trình, chúng tơi nhận thấy có hai hình thức tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, tổ chức lớp học tổ chức lớp học 2.1.3 Ý nghĩa hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Căn vào chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, hoạt động thực hành trải nghiệm hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ vào thực hiện/ giải tình thực tiễn, xem tốn học cơng cụ Căn vào nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm nội dung bắt buộc, tổ chức sau học sinh hoàn thành nội dung kiến thức kĩ Như vậy, theo hoạt động thực hành trải nghiệm có vai trị: - Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm tích lũy từ giáo dục toán học vào thực tiễn - Phát triển cho học sinh lực chung lực toán học như: phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, tổ chức quản lí hoạt động, giao tiếp,… - Bước đầu giúp học sinh xác định sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp - Đây hoạt động giúp giáo viên phát khiếu học sinh để có định hướng biện pháp bồi dưỡng phù hợp dạy học 2.2 Định hướng tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn tiểu học Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn tiểu học theo định hướng sau đây: Đảm bảo mục tiêu chương trình: Mục tiêu chủ yếu chương trình mơn Tốn tiểu học hình thành 14 phát triển lực thành tố toán học cốt lõi lực chung cốt lõi: thực thao tác tư mức độ đơn giản; nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; sử dụng phép toán cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình khơng q phức tạp; sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản để thực nhiệm vụ học tập Đảm bảo tính logic, tính hệ thống theo phân phối chương trình khối lớp: Với hoạt động thực hành trải nghiệm cần đảm bảo tính logic tính hệ thống mạch kiến thức, phù hợp với tiến độ phân phối chương tình khối lớp, với mục tiêu tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để thực hành giải tình thực tiễn, tốn học công cụ để học sinh xử lý tình thực tiễn Phương pháp, hình thức tổ chức phát triển lực học sinh: Vận dụng linh hoạt khai thác ưu điểm phương pháp hình thức tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm phát triển lực học sinh Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương: Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường địa phương, giáo viên có lựa chọn hoạt động phù hợp, cho gần gũi với học sinh thuận lợi để tổ chức cho học sinh hoạt động 2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học 2.3.1 Cơ sở khoa học để đề xuất biện pháp - Con đường để học sinh hình thành phẩm chất lực “dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau” - Theo Tâm lý học hoạt động, người học hoạt động hoạt động Hoạt động học q trình có cấu trúc tâm lý, bao gồm thành tố bản: Động học, mục đích học, điều kiện, phương tiện học, hành động học, thao tác học, kết học tập,… (Mạc Văn Trang, 2009) Như vậy, theo quan điểm hoạt động học tập, tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn dạng hoạt động học tập, có đủ thành tố hoạt động tâm lý diễn đời sống thực tiễn: Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 1, 2022, 12-19 + Động hoạt động thực hành trải nghiệm học sinh thân kiến thức, kĩ lực mà thông qua hoạt động đem lại Đối với học sinh động thực hoạt động thực hành trải nghiệm nói động hồn thiện tri thức tốn học học vận dụng tri thức toán học để giải tình thực tiễn + Mục tiêu hoạt động thực hành trải nghiệm môn Toán: kiến thức, kĩ cần chiếm lĩnh, thái độ cần hình thành lực cần có để phục vụ sống, tốn học cơng cụ để hình thành phát triển lực; + Phương tiện hoạt động thực hành trải nghiệm thao tác (thao tác vật chất thao tác tư duy); + Hoạt động thực hành trải nghiệm diễn điều kiện: Khơng gian, thời gian, sở vật chất (tài liệu, phương tiện, mơ hình, thiết bị đo đạc, tính tốn ), môi trường tự nhiên môi trường tâm lý định 2.3.2 Biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học Biện pháp 1: Giáo viên tự trang bị kiến thức, kĩ để chuẩn bị cho học thực hành trải nghiệm Để tổ chức tốt hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn, điều giáo viên cần tự trang bị cho số kiến thức kĩ sau: TT - Những kiến thức phương pháp hình thức tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn tiểu học Việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, giáo viên trọng đến yếu tố phù hợp với điều kiện thực tiễn triển khai hoạt động thực hành trải nghiệm - Kiến thức dạy học tích hợp nội mơn (trong nội mơn Tốn) liên mơn (với môn học khác như: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội (lớp 1, 3), Mỹ thuật, Khoa học, Lịch sử Địa lý - Kiến thức trò chơi, trò chơi học tập kỹ tổ chức trò chơi học tập gắn với nội dung tốn học chương trình mơn Tốn Tiểu học - Kĩ thuật thực hành đo lường: đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình, cân, đo, đong, đếm, xem thời gian tính tốn ước lượng Kĩ thuật thực hành đo lường yếu tố quan trọng để tổ chức cho học sinh thực hoạt động thực hành trải nghiệm Biện pháp 2: Khai thác yếu tố thực tiễn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Bản chất hoạt động thực hành trải nghiệm tổ chức cho học sinh tiến hành giải vấn đề thực tiễn kiến thức, kĩ có Do vậy, yếu tố thực tiễn yếu tố quan trọng cốt lõi hoạt động Hoạt động thực hành trải nghiệm tổ chức sau chủ đề kiến thức, chẳng hạn sách giáo khoa Toán (Chân trời sáng tạo), nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm có tiết, cụ thể: Bảng Nội dung hoạt động thực hành trải nghiệm sách giáo khoa Toán (Chân trời sáng tạo) Chủ đề kiến thức Thực hành trải nghiệm Ơn tập bổ sung Tìm hiểu chiều cao trường em (1 tiết) Phép cộng, trừ qua 10 phạm vi 20 Chơi cắm cờ (1 tiết) Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100 Đi tàu sông (2 tiết) Phép nhân, phép chia Bạn đến nơi nào? (1 tiết) Các số đến 1000 Đo gang tay để biết độ dài mét (1 tiết) Phép cộng, phép trừ phạm vi 1000 Dùng tay nhận biết khối học (2 tiết) Hoạt động thực hành trải nghiệm trình bày sách giáo khoa xây dựng chủ yếu tình giả định mơ tình thực tiễn sống Vì vậy, q trình thực đơi có tình không phù hợp với thực tiễn địa phương, không phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền thiếu trang thiết bị hỗ trợ dạy học Do đó, để thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, giáo viên cần khai thác yếu tố thực tiễn phù hợp Việc khai thác yếu tố thực tiễn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm tiến hành theo bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu/ yêu cần cần đạt kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực (5 lực tốn học), tích hợp hoạt động thực hành trải nghiệm 15 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Bước 2: Xác định yếu tố thực tiễn đáp ứng mục tiêu dạy học Để xác định yếu tố thực tiễn, giáo viên vào mục tiêu Ngoài ra, giáo viên cần phải dựa vào yếu tố vùng miền, điều kiện thực tiễn nhà trường Bước 3: Sàng lọc, lựa chọn số yếu tố thực tiễn, đáp ứng tiêu chí: - Phù hợp với đối tượng học sinh - Thuận lợi cho học sinh thực thực hành trải nghiệm: quan sát, ước lượng, đo đạc, - Đảm bảo an tồn học sinh thực - Tính tích hợp với mơn học khác chương trình, chẳng hạn: Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Ví dụ 1: Hoạt động thực hành trải nghiệm “Tìm hiểu chiều cao xanh trường em” Bước 1: Xác định mục tiêu Loại cây/ Tên Phượng Bàng … Bảng Lựa chọn yếu tố thực tiễn hoạt động thực hành trải nghiệm “Tìm hiểu chiều cao xanh trường em” Đặc điểm làm chuẩn Đặc điểm để quan Tích hợp với Đặc điểm cho chiều cao sát, nhận dạng mơn học khác - Nét đẹp q hương Khó quan sát, nhận Tán rộng, nhiều Tán - Cách chăm sóc dạng chiều cao chuẩn - Ý nghĩa việc trồng - Tình yêu quê hương Đỉnh Dễ quan sát độ Tán rộng, nhiều lá, - Cách chăm sóc thẳng đứng làm chuẩn cao - Ý nghĩa việc trồng … … Nếu trường khơng có loại thân thẳng đứng, khó chọn làm chuẩn cho học sinh tìm vật thay Sau sàng lọc, phân loại giáo viên chọn vật làm chuẩn để chuẩn bị cho học sinh tiến hành hoạt động thực hành trải nghiệm Biện pháp 3: Lựa chọn trò chơi học tập cho hoạt động thực hành trải nghiệm Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” Theo Đinh Văn Vang (2009), trị chơi học tập loại trị chơi có luật thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực q trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển Các nhà lí luận dạy học cho rằng: 16 - Nói cách so sánh chiều cao vật cách lấy vật làm chuẩn - Có hiểu biết đặc điểm số loại có trường Có hội phát triển lực tư lập luận tốn học; lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán; lực giải vấn đề toán học lực giao tiếp toán học Bước 2: Xác định yếu tố thực tiễn Căn vào mục tiêu, giáo viên xác định yếu tố thực tiễn: - Các loại trường - Các vật thay thế: cột cờ, trụ, sào thể thao, (có sân trường) - Tòa nhà Bước 3: Sàng lọc, lựa chọn số yếu tố thực tiễn Đối với này, sàng lọc, lựa chọn yếu tố thực tiễn ta tiến hành sau: … tất trò chơi gắn với việc dạy học (phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trò chơi) gọi trò chơi học tập Trò chơi học tập thực chất trò chơi có định hướng phát triển trí tuệ trẻ Trò chơi học tập giúp học sinh quan tâm, hứng thú đến nội dung chủ đề, từ giúp học sinh tìm cách tiếp cận, tự học bộc lộ hết khả cách tự nhiên, đảm bảo đầy đủ “hành động” “cảm xúc” Hoạt động thực hành trải nghiệm giúp học sinh học tình thực tiễn, tình giả định mơ tình Do đó, trị chơi học tập hình thức dạy học phù hợp để tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, giải tình thực tiễn, đồng thời trải nghiệm từ thân Mỗi tình phù hợp với loại trò chơi khác nhau, giáo viên cần dựa vào Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 1, 2022, 12-19 mục tiêu tình để lựa chọn trị chơi phù hợp Lựa chọn trò chơi học tập cần đảm bảo yêu cầu: - Đáp ứng mục tiêu học - Đơn giản hóa bước tiến hành trị chơi, cách chơi, luật chơi - Học sinh dễ thực Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm tình sau: Hình Thực hành trải nghiệm: “Em theo luật giao thông” sách giáo khoa Toán Chân trời sáng tạo Với tình trên, giáo viên gắn với trị chơi: “Ai nhanh hơn” Giáo viên chia lớp học thành đội phát cho đội phiếu học tập sau: Cách chơi: đội đọc phiếu, thảo luận điền kết vào phiếu Biển báo Luật chơi: đội thực nhanh có kết xác đội thắng Kết thúc trò chơi giáo viên cho đội báo cáo kết mình, sau nhận xét, đánh giá, giải thích ý nghĩa biển báo xác định đội thắng Biện pháp 4: Vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm David Kolb tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Học tập trải nghiệm Kolb (1984) xây dựng dựa kết nghiên cứu Dewey, Lewin, Piaget nhà tâm lí học khác Theo Kolb học tập trải nghiệm chu trình học tập kiến thức tạo thơng qua việc chuyển đổi kinh nghiệm, kết tri thức thu từ kết hợp nắm bắt biến đổi kinh nghiệm, thể qua giai đoạn: (1) Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience), (2) Quan sát phản ánh (Reflective Observation), (3) Khái quát hóa kinh nghiệm (Abstract Conceptualization), (4) Trải nghiệm tích cực (Active Experimentation) Chu trình học tập dựa vào trải nghiệm diễn từ giai đoạn đến giai đoạn bắt đầu trở lại giai đoạn 1, tạo thành vịng trịn khép kín Quá trình diễn liên tục trình học học sinh, kết thúc chu trình bắt đầu chu trình tìm kiếm tri thức tảng tri thức thu Bảng Phiếu học tập hoạt động thực hành trài nghiệm “Em theo luật giao thông” Tên biển báo Hình dạng Màu sắc Ý nghĩa 17 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Theo chu trình học tập trải nghiệm thường bắt đầu tham gia người học vào trải nghiệm cụ thể; tiếp đến người học suy nghĩ lại hoạt động kiểm tra cách có hệ thống kinh nghiệm trải qua, phân tích, đánh giá kiện kinh nghiệm có, khái qt hóa cơng thức hóa chúng thành khái niệm; khái niệm áp dụng kiểm nghiệm thực tế; từ xuất kinh nghiệm trở thành đầu vào cho chu trình học tập Điều chỉnh Trải nghiệm tích cực (AE) kinh nghiệm Trải nghiệm cụ thể (CE) Phân kì Quan sát phản ánh (RO) Nắm bắt Chuyển hóa kinh nghiệm Hội tụ Đồng hóa Khái quát hóa kinh nghiệm (AC) Hình Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb (Kolb, D A , 1984) Theo Patil Meena (2018), tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm theo chu trình Kolb, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động trải nghiệm cụ thể, tìm kiếm tri thức phản ánh, trao đổi đánh giá lẫn Thực hành học tập kinh nghiệm giúp học sinh có kiến thức, kỹ thuật thực tế mơn học học sinh Dạy học trải nghiệm cách dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh tìm kiếm tri thức qua q trình hoạt động khám phá, học sinh chủ thể, trực tiếp tham gia vào trình tìm kiếm tri thức sở tri thức có trước (kiến thức, kĩ kinh nghiệm) Theo Rossman (1993), dạy học trải nghiệm gọi chiến thuật dạy học tập trung cho học sinh nghiên cứu giải vấn đề sở khoa học thực hành (hands - on science) Trong dạy học thật khó để mơ tả hay dạy cho trẻ nảy mầm hạt, thay cho việc kể hay dạy, giáo viên cho trẻ gieo hạt, quan sát nảy mầm, tức trẻ trải nghiệm Trẻ tiếp thu kiến thức, kĩ cách làm qua trình trải nghiệm Theo Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), trình dạy học trải nghiệm có đặc điểm bản: (1) Học 18 sinh phải tham gia trực tiếp vào trình trải nghiệm; (2) Phải có q trình chiêm nghiệm có định hướng; (3) Giáo viên giữ vai trò định hướng trình sản phẩm, hỗ trợ phản hồi tích cực q trình trải nghiệm; (4) Dạy học trải nghiệm xem kinh nghiệm học sinh tảng; (5) Phương pháp tổ chức trải nghiệm theo hướng phân hóa phù hợp với đặc điểm học tập cá nhân học sinh; (6) Không gian dạy học trải nghiệm mở rộng, nội dung vấn đề, nhiệm vụ trải nghiệm gắn liền với thực tế, tạo điều kiện để người học phát triển toàn diện cá nhân, hướng đến thích nghi với giới; (7) Kết hợp hình thức phương pháp đánh giá theo hướng mở; (8) Q trình thúc đẩy nhận thức phân tích nhân tố; (9) Dạy học trải nghiệm thúc đẩy sáng tạo cá nhân Trong viết này, vận dụng chu trình học tập trải nghiệm Kolb vào tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh tiểu học theo bước sau: Bước Trải nghiệm cụ thể: Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động/tình cụ thể (có thể câu chuyện, tranh, đoạn video chủ đề học nội dung học tập cần đảm bảo có kết nối kiến thức cũ kiến thức mới) Bước Phản ánh trải nghiệm: Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ kiểm tra lại hoạt động, kinh nghiệm trải qua, phát đặc điểm, ý nghĩa, chất Bước Khái quát nội dung: Sau tổng hợp, phân tích trải nghiệm, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để thống quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề, đúc kết thành kiến thức Bước Thử nghiệm tích cực: Giáo viên giúp học sinh vận dụng điều học vào tình khác Giáo viên cần tạo hội để học sinh áp dụng bàn luận điều học chia sẻ kinh nghiệm với người khác Ví dụ 3: Thực hành trải nghiệm: “Đo gang tay để biết vật dài mét” (Toán 2, Chân trời sáng tạo) Mục tiêu: - Thực cách đo độ dài số vật quen thuộc theo đơn vị đo mét - Ước lượng độ dài vật quen thuộc gang tay Học sinh có hội phát triển lực tư lập luận toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn, lực giải vấn đề toán học lực giao tiếp tốn học Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 1, 2022, 12-19 Yếu tố thực tiễn: đo vật quen thuộc xung quanh em (dây, bàn, ghế, cửa…) đơn vị đo mét Tổ chức hoạt động: Bước Trải nghiệm cụ thể: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động hình thức trị chơi, giao cho nhóm từ - học sinh, hoàn thành nội dung phiếu học tập, theo mẫu (Bảng 4) Bảng Phiếu học tập “Đo gang tay để biết vật dài mét” Tên vật Độ dài đo Khoảng ………… …? gang tay; …? mét Cách chơi: nhóm đọc phiếu học tập tìm cách giải vấn đề Luật chơi: nhóm đo nhiều vật hơn, xác thắng Bước Phản ánh trải nghiệm: Giáo viên cho nhóm học sinh trình bày bước thực giải vấn đề (học sinh đo gang tay đơn vị xăng - ti - mét, tìm vật xung quanh, đo vật điền vào phiếu), kết đo cách đo Bước Khái quát nội dung: Giáo viên cho học sinh thảo luận để rút cách đo Bước Thử nghiệm tích cực: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành giải tình Chẳng hạn, ước lượng độ dài cột cờ sân trường Kết luận Hoạt động thực hành trải nghiệm hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Qua phát triển cho học sinh lực chung lực toán học, đồng thời giúp học sinh xác định sở trường, lực trội thân góp phần giúp em có định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học vấn đề mẻ giáo viên Để tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học có hiệu quả, giáo viên cần có gợi ý cách thiết kế tổ chức hoạt động này, cần có chương trình bồi dưỡng nội dung liên quan đến hoạt động thực hành trải nghiệm Lời cám ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng tháp, mã số SPD2020.01.20 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Cục Nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Đinh Văn Vang (2009) Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non (dành cho hệ Cao đẳng sư phạm mầm non) Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Thị Thúy Hồng (2020) Tổ chức số hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 2, tháng 5/2020, 55-60 Hồng Phê (2019) Từ điển tiếng Việt Hà Nội: NXB Hồng Đức Kolb, D A (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs, NJ; Publisher: Prentice Hall Lê Thị Cẩm Nhung (2018) Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hình học tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số 423, 39-43 Mạc Văn Trang (2009) Tâm lý học hoạt động - Một sở để đổi phương pháp giáo dục Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 2/2009, 12-15 Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018) Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm giảng viên khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Can Tho University, Journal of Science, 54(9), 104-112 Nguyễn Thị Thanh Hà (2018) Vận dụng tư tưởng “Học đơi với hành” Hồ Chí Minh dạy học trường cao đẳng, đại học Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, 2-5 Patil, M and Meena, M (2018) Effect of Practicing Experiential Learning (Like Online LearningIct) in Engineering Education Journal of Engineering Education Transformations, 31(3), 95-101 Rossman, A D (1993) Managing hands-on inquiry Science and Children, 31(1), 35-37 Trần Nam Dũng (Tổng chủ biên), Khúc Thành Chính (chủ biên), Đinh Thị Xuân Dung, Nguyễn Kính Đức, Đinh Thị Kim Lan, Huỳnh Thị Kim Trang (2020) Toán Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Trần Nam Dũng (Tổng chủ biên), Khúc Thành Chính (chủ biên), Đinh Thị Xuân Dung, Nguyễn Kính Đức, Đinh Thị Kim Lan, Huỳnh Thị Kim Trang (2021) Toán Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam 19 ... thức tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, tổ chức lớp học tổ chức lớp học 2.1.3 Ý nghĩa hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Căn vào chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, hoạt. .. chọn hoạt động phù hợp, cho gần gũi với học sinh thuận lợi để tổ chức cho học sinh hoạt động 2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Tiểu học 2.3.1 Cơ sở khoa học. .. thuật thực hành đo lường yếu tố quan trọng để tổ chức cho học sinh thực hoạt động thực hành trải nghiệm Biện pháp 2: Khai thác yếu tố thực tiễn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Bản chất hoạt