SKKN: Một số biện pháp dạy học cho trẻ khuyết tật học hòa nhập

Giáo viên chủ nhiệm có khả năng tổ chức và điều khiển quá trình giáo dục phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lí học sinh với các hoạt động vừa mang tính nghệ thuật vừa có tính sáng tạo, khéo léo với từng học sinh. Được sự quan tâm, hợp tác tốt từ phía cha mẹ học sinh, đó cũng là điều kiện thuận lợi lớn lao để giúp tôi làm tốt công tác giảng dạy của mình. 2.2. Khó khăn Giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên môn về việc dạy trẻ khuyết tật. Tài liệu cho giáo viên tham khảo để dạy trẻ khuyết tật còn hạn chế, chưa phổ biến. Sĩ số lớp học đông nên sự kèm cặp dành riêng cho trẻ còn hạn chế. 3. Lý do chọn biện pháp Ở bậc Tiểu học, đây là bậc các em mới bắt đầu được học chữ cũng như học làm người. Nếu giáo viên chủ nhiệm chỉ dạy các em học sinh có tâm sinh lý bình thường thì cũng thấy hết sức vất vả và khó khăn rất nhiều. Nếu ở trong lớp đó còn có thêm học sinh khuyết tật học hòa nhập nữa thì việc dạy học của giáo viên vô cùng gian nan, vất vả mới có thể giúp trẻ khuyết tật học hòa nhập cùng các bạn một cách tốt nhất. Vậy phải làm gì để giúp trẻ khuyết tật học hòa nhập với các bạn một cách tốt nhất? Giáo viên chủ nhiệm phải làm gì để đảm bảo được tất cả các học sinh trong lớp học tập, tiếp thu bài một cách tích cực, chủ động trong mọi hoạt động mà vẫn đảm bảo được việc dạy cho trẻ khuyết tật? Giáo viên chủ nhiệm phải làm như thế nào để truyền đạt được kiến thức, nội dung, mục tiêu bài học đến từng em một cách đầy đủ kể cả em khuyết tật? Giáo viên chủ nhiệm phải làm gì với một đứa trẻ khuyết tật học hòa nhập trong khi mình chưa có trang bị kiến thức về lĩnh vực này ở trong trường Sư phạm cũng như chưa được bồi dưỡng trong đơn vị công tác? Giáo viên chủ nhiệm phải làm gì để Phụ huynh yên tâm gửi gắm con họ vào học lớp hòa nhập? Trong công tác giảng dạy theo tôi có lẽ còn rất nhiều câu hỏi khác rất khó khăn cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập như tôi đã từng làm. Căn cứ vào công ước của Liên hợp quốc thì trẻ khuyết tật cũng có quyền con người như bao đứa trẻ bình thường khác, nên chúng ta phải quan tâm, bảo vệ và bảo đảm cho người khuyết tật được hưởng thụ đầy đủ và công bằng tất cả các quyền con người và quyền tự do, đồng thời phải đề cao nhân phẩm của người khuyết tật. Muốn làm được điều này mọi công dân đều phải có nhận thức đúng đắn về trẻ khuyết tật. Đặc biệt là người giáo viên khi trực tiếp dạy trẻ khuyết tật phải hết lòng giúp đỡ trẻ để trẻ hòa nhập với cộng đồng. Trên thực tế, vẫn còn những suy nghĩ là mình không may mắn khi có trẻ khuyết tật học hòa nhập trong lớp mình. Vì họ cho rằng dạy trẻ khuyết tật rất khó khăn, vất vả và rất khó dạy. Đó chính là lí do mà tôi chọn biện pháp “Một số biện pháp dạy học cho trẻ khuyết tật học hòa nhập”. Theo tôi, đây là một đề tài mới mẻ và rất cần thiết, có ý nghĩa rất lớn đối với những giáo viên đang và sẽ làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập. II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP Như chúng ta đã biết, cá nhân hoạt động và giao tiếp trong các mối quan hệ xã hội dưới tác động chủ đạo của giáo dục sẽ hình thành một cấu trúc nhân cách tương đối ổn định. Trong cuộc sống, nhân cách tiếp tục tự biến đổi và hoàn thiện dần thông qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách của mình ở trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống, của xã hội. Thậm chí ngay cả khi nhân cách, trong một thời điểm nào đó, có thể bị phân li hoặc suy thoái, cá nhân vẫn có khả năng tự điều chỉnh, tự rèn luyện nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội. Có thể nối có ít nhất ba góc độ để xem xét chuẩn mực hành vi: Chuẩn mực xét về mặt thống kê: Đại đa số các thành viên trong cộng đồng có hành vi tương tự như nhau trong các hoàn cảnh xác định nào đó thì hành vi đó lệch chuẩn. Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước do cộng đồng hay do xã hội đặt ra. Loại chuẩn mực này được đưa ra trên cơ sở những yêu cầu chung của cộng đồng đối với từng thành viên (pháp luật, đạo đức, truyền thống…) những hành vi nào khác với hướng dẫn quy định thì được coi là hành vi lệch chuẩn. Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn mực này được xác định ở mỗi cá nhân. Mỗi cá nhân khi hành động đều đặt ra mục đích cho hành động của mình. Còn hành vi không phù hợp với mục đích đặt ra là hành vi lệch chuẩn. 1. Điều tra thu thập dữ liệu, lập hồ sơ theo dõi – phân loại các sai lệch hành vi Đây là việc làm rất quan trọng, là cơ sở để giáo viên có các thông tin cần thiết, tránh bỏ sót và xây dựng các biện pháp mang tính khả thi, phù hợp cho từng đối tượng. Ngay từ đầu năm học, qua trao đổi với phụ huynh học sinh, qua sự quan sát trực tiếp ở các giờ dạy hàng ngày và bằng các biện pháp nghiệp vụ của giáo viên chủ nhiệm tôi tiến hành lập hồ sơ cá nhân, sau đó phân loại đối tượng, xác định ra các mức độ sai lệch hành vi… từ đó tìm hiểu nguyên nhân, xậy dựng các biện pháp giáo dục tương ứng. Hồ sơ theo dõi cần cập nhật đầy đủ và khách quan, tránh cái nhìn phiến diện, thiếu thiện cảm của một vài cá nhân có sự đánh giá chưa khách quan về học sinh bị rối loạn hành vi. Coi trọng các yếu tố chủ quan, khách quan dẫn đến bị rối loạn hành vi của học sinh, quá trình và diễn biến của các hành vi sai lệch, những biện pháp sư phạm đã áp dụng và hiệu quả của các biện pháp đó đã được phụ huynh áp dụng. Nhằm điều chỉnh mức độ, cường độ, phạm vi ảnh hưởng cho phù hợp với từng đối tượng. 2. Xếp chỗ ngồi cho trẻ Bố trí bàn ghế, chỗ ngồi cho trẻ khuyết tật là khâu đặc biệt quan trọng. Cần chú ý đến việc trẻ nhìn được khẩu hình miệng của giáo viên để hỗ trợ việc nghe hiểu hanh hơn, chỗ ngồi tốt nhất mà tôi đã chọn cho bé là bàn thứ 2 dãy giữa. Tôi xếp cho bé ngồi cạnh bạn lớp trưởng, vì bạn này có khả năng giao tiếp tốt, hòa đồng và biết giúp đỡ bạn. Phát triển khả năng giao tiếp phải phù hợp khả năng và giao tiếp của trẻ và không thể khẳng định phương pháp tiếp cận giao tiếp là tốt nhất, càng không có phương pháp vạn năng đối với trẻ khuyết tật. Cần sử dụng kết hợp chúng trong quá trình giáo dục một cách linh hoạt nhưng đảm bảo nguyên tắc hợp chúng trong quá trình giáo dục một cách linh hoạt, hướng tới sự phát triển tối đa khả năng của trẻ. Cần dạy trẻ mọi lúc mọi nơi, tận dụng tối đa thời gian gần gũi trẻ. Tôi thường động viên các bạn trong lớp, chủ động trò chuyện, làm quen và chơi với bé để bé nhanh hòa nhập hơn. Nhằm hỗ trợ thêm công tác giáo dục của mình. 3. Biện pháp “Sai đâu sửa đấy” Như trên đã nêu, ta có thể căn cứ vào mức độ nhận thức và chấp nhận chuẩn mực đạo đức mà chia thành hai loại sai lệch hành vi để từ đó có các biện pháp giáo dục phù hợp: 3.1. Sai lệch thụ động: Những sai lệch hành vi do cá nhân không nhận thức đầy đủ hoặc nhận thức sai các chuẩn mực đạo đức xã hội. Hiểu không rõ nhiệm vụ được giao, nhiều khi trẻ nghe nhưng không hiểu hết ý nghĩa những lời nói của giáo viên dặn dò hoặc trẻ có đọc nhưng cũng không hiểu hết ý nghĩa của từ của câu hay trong lúc thực hiện nhiệm vụ, trẻ thường thừa và thiếu những thao tác cần thiết vì trẻ thụ động vụng về. Cách khắc phục: Với những trẻ có hành vi sai lệch do không hiểu biết đầy đủ về chuẩn mực, cần cung cấp kiến thức về chuẩn mực đạo đức cho trẻ. Đối với những trẻ do hiểu sai chuẩn mực hoặc chưa chấp nhận chuẩn mực, từ đó sẽ điều chỉnh hành vi cho phù hợp. Đối với trẻ bước đầu có thể hiện bệnh lí cần có thời gian và sự tiếp xúc nhiều để họ nhận thấy sự khác thường trong hành vi của mình, từ đó trẻ có hướng khắc phục. Cụ thể: Tạo dựng mối quan hệ tốt với trẻ: học sinh – giáo viên; học sinh – học sinh… nhất là đối tượng học sinh có biểu hiện rối loạn hành vi do tâm lí, giáo viên cần tạo mối quan hệ tốt với trẻ, cần thật lòng yêu thương, quan tâm chăm sóc trẻ, thường xuyên gần gũi tâm sự với trẻ, để trẻ không cảm thấy bị cô đơn, bị bỏ rơi và đem lại sự an toàn, ấm cúng trong trẻ. Kết hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hợp lí. Chú ý cho trẻ tăng cường tham gia các hoạt động, trò chơi hấp dẫn. Cần có các điều chỉnh hợp lí về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hợp lí. Điều chỉnh về nội dung học cho trẻ, thời gian và chuẩn kiến thức kĩ năng cho trẻ. Chú ý cho trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động, trò chơi hấp dẫn, làm cho trẻ thấy được trách nhiệm của mình là thành viên của nhóm và có quyền tham gia, tạo cho trẻ có cơ hội trợ giúp cho nhau, có cơ hội cho trẻ khám phá điều mới. Dạy cho trẻ hiểu biết về nội quy trường lớp. Cần giải thích và minh họa cụ thể, thường xuyên về những điều khoản của nội quy trường, lớp. Chẳng hạn: + Đi học đúng giờ: vào học, ra về lúc mấy giờ. + Nghỉ học phải xin phép. + Giữ gìn và tham gia vệ sinh trường lớp. + Không nói chuyện. + Nói phải xin phép. + Tích cực tham gia học tập. + Kính thầy mến bạn. + Giúp đỡ lẫn nhau. Khi học sinh đạt được các yêu cầu và mức độ trên, giáo viên tăng cường thêm mức độ như thực hiện 5 điều Bác Hồ dạy; thực hiện 5 nhiệm vụ của người học sinh tiểu học… 3.2. Sai lệch chủ động: Những sai lệch hành vi do trẻ cố ý làm khác đi so với người khác và so với chuẩn mực đạo đức xã hội. Ở đây, trẻ có thể nhận thức được yêu cầu của chuẩn mực đạo đức nhưng vẫn cố làm theo ý mình, mặc dù biết là không phù hợp. Nguyên nhân là do trẻ không kìm chế nổi nhu cầu của mình, do ý thức tuân theo còn yếu. Cách khắc phục: Đối với loại sai lệch hành vi chủ động, cần có sự giáo dục thường xuyên của tập thể, tích cực ngăn ngừa sai lệch hành vi bằng cách tạo ra môi trường tập thể đoàn kết, trong sạch, không có cơ hội cho các hành vi sai lệch xuất hiện. Bởi tập thể có vai trò rất lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách. Nó giúp con người tìm thấy chỗ đứng của mình và thỏa mãn nhu cầu hoạt động, giao tiếp vốn là những nhu cầu cơ bản và xuất hiện rất sớm ở con người. Vì vậy, hoạt động tập thể là điều kiện đồng thời là phương thức thể hiện và hình thành những phẩm chất trong nhân cách, có tác động đến nhân cách qua hoạt động cùng nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu không khí tâm lí tập thể. Nhờ vậy, nhân cách của mỗi thành viên liên tục được điều chỉnh. 4. Dạy học dựa vào điểm mạnh của học sinh Không ai biết tất cả, song không ai cái gì cũng không biết. Đây là quan điểm giáo dục không mới. Lấy điểm mạnh của học sinh để khai thác, để động viên khuyến khích, để học sinh thấy rằng mình làm được nhiều việc (có thể người khác làm không được). Đó là dựa vào khả năng vượt trội của trẻ để tác động sâu xa đến mục đích khác mà giáo viên cần hướng tới cho học sinh. Chẳng hạn: học sinh học yếu môn Toán và Tiếng việt nhưng em đó lại vẽ rất đẹp, có khả năng nhìn lướt qua là vẽ lại giống hệt khiến người khác phải thán phục về tài năng. Nếu giáo viên biết động viên, khuyến khích đúng lúc, biết kết hợp đúng lúc, bài bản khéo léo lồng ghép nội dung Toán hay Tiếng việt cần dạy cho học sinh, học sinh sẽ dễ nhớ, lâu quên). 5. Dạy học theo hướng cá thể hóa Trẻ em ở tuổi Tiểu học được ví như “Búp trên cành” cần được nâng niu, săn sóc và dạy dỗ một cách đặc biệt. Dạy trẻ khuyết tật lĩnh hội kiến thức theo hướng “Cá thể hóa” là xu thế tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục. Do đó, phải gần gũi để khám phá và hiểu trẻ, ý kiến của trẻ phải được tôn trọng để trẻ luôn cảm thấy khi đến trường cô giáo như mẹ hiền. Có thế, chúng ta mới tạo được niềm tin với trẻ, khơi gợi được sự cởi mở sẵn sàng chia sẻ tâm sự của trẻ. Đó chính là động lực giúp trẻ thích học và học tốt hơn. Khi chia nhóm để dạy cá thể hóa, tôi luôn lưu ý xếp trẻ vào nhóm có khả năng tập trung, học tốt và giao tiếp tốt, nhằm giúp trẻ hòa nhập và được sự giúp đỡ thêm từ bạn bè một cách tốt nhất. Tôi thường cho trẻ ngồi gần lớp phó học tập, bé này có khả năng tập trung tốt trong học tập, giao tiếp tốt, chia sẻ và giúp bạn tốt, có thể hướng dẫn cho bạn làm việc. Nhờ vậy, sau một thời gian tôi thấy trẻ tiến bộ rất nhanh. Từ chỗ nhút nhát, ít nói đến mạnh dạn tự tin hay phát biểu. 6. Dạy kĩ năng sống cho trẻ Trong thực tế cuộc sống, có rất nhiều cử chỉ, hành vi tốt được trẻ bình thường tự học được, nhưng đối với trẻ bị rối loạn hành vi thì có khi những cử chỉ, hành vi đơn giản cũng phải dạy trẻ thì trẻ mới biết. Vì vậy, cần dạy cho trẻ một số kĩ năng xã hội, lối sống cần thiết, thiết thực và đơn giản hàng ngày để trẻ hạn chế những hành vi bất thường như: ý thức tự chăm sóc bản thân và tự chăm sóc bản thân; trẻ có thái độ lịch sự chào hỏi khi gặp gỡ; biết cảm ơn khi được người khác giúp đỡ và ý thức giúp đỡ người khác; có ý thức trong công việc và với mọi người; các kĩ năng giao tiếp – trò chuyện. Đặc biệt trẻ biết cách nhận xét để lựa chọn điều tốt, điều nên làm. Trên cơ sở chủ đề học, dạy chữ, dạy kiến thức cho trẻ, thì việc xây dựng một kế hoạch dạy kỹ năng sống cho trẻ là một vấn đề hết sức quan trọng. Kĩ năng sống của trẻ khuyết tật thường rất yếu vì vậy, tôi luôn theo sát trẻ để tìm ra những biện pháp phù hợp với nhận thức của trẻ, để trẻ nhanh hòa nhập với cộng đồng. Tôi thường xây dựng các chủ đề về bản thân, gia đình, nhà trường, nơi công cộng, tùy thuộc vào khả năng tiếp thu của trẻ, cũng từ đó có thể nâng cao chủ đề phù hợp với độ tuổi của trẻ như chủ đề về phương tiện giao thông, động vật, thực vật, các đồ dùng trong nhà… Trong quá trình thực hiện, tôi luôn đặc biệt chú ý đến sự kích thích trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội được giao tiếp, được vận động và được làm việc như những trẻ bình thường khác có như thế thì trẻ mới nhanh hòa nhập với cộng đồng. Giờ ra chơi tôi luôn tổ chức các trò chơi cho bé tham gia với bạn, không để bé chơi một mình. Các trò chơi như ô ăn quan, xếp gỗ, lắp ráp,…, bé rất thích chơi các trò chơi này nên thường chủ động rủ bạn đi chơi không cần sự kèm cặp của cô như trước nữa. Tôi rất mừng vì bé đã hòa nhập được với các bạn. 7. Động viên, khen thưởng kịp thời Trẻ khuyết tật thường phụ thuộc vào người bình thường trong giáo dục và tiếp thu thông tin. Vì vậy, dạy trẻ mọi lúc, mọi nơi, gần gũi trẻ, khuyết khích, khen thưởng thường xuyên. Khen thưởng đúng lúc, đúng chỗ để phát huy hết khả năng chú ý của trẻ. Đây là việc làm cần thiết, thường xuyên nên làm khi trẻ có hành vi tốt, để khích lệ cho học sinh nỗ lực vươn lên. Khen thưởng bằng nhiều hình thức. Có thể là đồ chơi mà trẻ thích đồ dùng học tập, phiếu khen, bánh kẹo hay những lời khen tặng, tràng vỗ tay trước lớp cũng có thể kích thích được trẻ, có thể bằng lời, bằng hành động cử chỉ (hôn học sinh, nựng má, ôm ấp xoa đầu, gật đầu tán thưởng…) Trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng tất cả các hình thức khen thưởng đó cho cả lớp nói chung học sinh rất thích thú. Sau một thời gian tôi thấy trẻ tiến bộ rất nhanh. Từ chỗ nhút nhát, ít nói đến mạnh dạn tự tin hay phát biểu. 8. Phối hợp với phụ huynh Những hoạt động của trẻ ở trường bố mẹ phải được biết, mỗi biểu hiện, mỗi thay đổi của trẻ ở nhà, giáo viên cũng phải biết, nếu ở trường trẻ có tiến bộ phải chỉ cho ba mẹ thấy được, nhằm tạo niềm tin từ phụ huynh để họ hỗ trợ thêm. Trường học không phải chỉ dạy chữ mà còn dạy người, bồi dưỡng kinh nghiệm sống song song với dạy chữ. Nếu nhà trường có vai trò chỉ đường, thì giáo viên là người có vai trò dẫn lối và cha mẹ có vai trò đồng hành. Vì vậy, tôi luôn giữ mối quan hệ gần gũi, kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để nắm bắt và trao đổi với họ những điều mình đã làm được và chưa làm được, để phụ huynh giúp đỡ thêm, hỗ trợ thêm cùng giáo viên. Ví dụ bé còn yếu ở khả năng đọc trơn, tốc độ đọc còn chậm, tôi nhờ phụ huynh về nhà kèm thêm cho bé, tôi giao thêm một số từ ngoài bài để bé thích đọc hơn. III. HIỆU QUẢ Sau khi áp dụng các giải pháp, biện pháp nêu trên, sáng kiến đã mang lại hiệu quả như sau: Học sinh lớp tôi phụ trách trở nên ngoan hơn, hiện tượng bị rối loạn hành vi ở học sinh được khắc phục triệt để, các học sinh trở nên thân thiện, đoàn kết, hòa đồng, biết giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến nhau nhiều hơn, kết quả học tập cũng theo đó tăng lên. Học sinh biết phân tích, nhận xét cái sai để tìm ra hướng đi đúng, làm đúng và quan trọng nhất học sinh biết nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp những lỗi sai thường gặp để điều chỉnh hành vi của mình theo chuẩn. Từ đó học sinh có điều kiện rèn luyện các kĩ năng sống, kĩ năng tự chăm sóc bản thân đặc biệt các kĩ năng giao tiếp được học sinh hoàn thiện và điều chỉnh rất tốt. Học sinh có khả năng phân biệt đúng, sai áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, biết tự điều chỉnh hành vi của mình. Từ đó có các quyết định đúng đắn và thích ứng cao, điều chỉnh hành vi hoạt động phù hợp với quy tắc đạo đức lối sống. Có xu hướng thương lượng không bạo lực và luôn có lòng tự trọng. Từ chỗ bé nhút nhắt, ngại giao tiếp, không tự tin trước tập thể, ai hỏi cũng không trả lời. Giờ ra chơi chỉ thơ thẩn một mình, trông rất tội nghiệp. Giờ đây bé đã hoàn toàn tự tin, mạnh dạn chơi cùng các bạn trong và ngoài lớp, thường xuyên giơ tay phát biểu, tự giác trong mọi hoạt động học tập cũng như rèn luyện, có ý thức thi đua học tập cho cá nhân và tập thể lớp, tính toán nhanh, chính xác, kĩ năng tính nhẩm tốt, chữ viết đẹp, đọc to, rõ, lưu loát, phát âm khá chuẩn, hiểu được nội dung, kĩ năng sống bình thường như các bạn khác. Biết tự phục vụ bản thân, biết quan tâm, giúp đỡ bạn, gọn gàng, sạch sẽ, vâng lời, lễ phép, chơi hòa đồng với bạn… IV. KẾT LUẬN Thông qua việc nghiên cứu với đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập ở Tiểu học” tôi nhận thấy, giáo viên Tiểu học vừa là người thầy dạy chữ vừa là thầy dạy nhân bản cho các em. Giáo dục bậc Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục Quốc dân. Vì vậy, ngay từ đầu, giáo viên Tiểu học phải hướng đến việc giáo dục, hình thành nhân cách cho các em. Khi đã xác định được vai trò không thể thiếu của mình, người giáo viên chủ nhiệm có hướng thực hiện mục tiêu đề ra dưới nhiều biện pháp đa dạng, phong phú, phù hợp với tình hình thực tế của lớp học mình. Đặc biệt là các em học hòa nhập. Các hứng thú về nhận thức tìm hiểu về thế giới xung quanh của trẻ bộc lộ rất rõ rệt. Thế nhưng, sự hứng thú ấy của học sinh lại phụ thuộc phần lớn vào khả năng tổ chức, năng lực điều hành các hoạt động của giáo viên, vì vậy các phương pháp mà giáo viên lựa chọn thực sự phải phù hợp với các dạng tật, khả năng nhận thức của trẻ học hòa nhập. Hơn nữa, phương pháp dạy học theo hướng đổi mới là “Lấy học sinh làm trung tâm”thực sự là phương pháp giảng dạy “thân thiện”với người học, vì người thầy chỉ là người tổ chức và trợ giúp các hoạt động giúp học sinh tiếp thu kiến thức.Vì thế, chúng ta đừng tiếc những gì mình bỏ ra mà hãy nhìn vào những thành quả của mình để thấy điều mình làm là có ý nghĩa, là xứng đáng. Trẻ khuyết tật rất cần được sự quan tâm của toàn xã hộị, giáo dục trẻ khuyết tật là một nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam phải phấn đấu và đảm nhận. “Giáo dục trẻ khuyết tật theo hướng hòa nhập là phương thức tốt nhất để xóa bỏ thái độ phân biệt, tạo ra những cộng đồng thân ái, xây dựng một cộng đồng cho mọi người…”. Đó cũng là điều mong mỏi của Bác Hồ kính yêu. Với những biện pháp được đề xuất, tôi mong rằng những người trực tiếp giảng dạy cũng như những người làm công tác quản lý về mảng giáo dục trẻ khuyết tật có cái nhìn toàn diện hơn và sớm khắc phục những khó khăn, vướng mắc, từ đó giúp cho công tác giảng dạy của giáo viên đạt được kết quả cao, ngày càng hoàn thiện phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay. Tôi hy vọng với những kinh nghiệm dù ít ỏi của tôi, nhưng cũng ít nhiều giải quyết được một số khó khăn, vướng mắc trong quá trình dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập nói riêng và trong công tác giảng dạy nói chung. Công tác giảng dạy trẻ khuyết tật của tôi còn nhiều thiếu sót do kinh nghiệm về giảng dạy trẻ khuyết tật chưa nhiều rất mong các cấp chỉ đạo về mặt chuyên môn về việc dạy trẻ khuyết tật, các bạn đồng nghiệp, quý thầy cô đóng góp thêm ý kiến để sáng kiến này thiết thực hơn, hoàn thiện hơn, để có thể ứng dụng vào công tác giảng dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập.. Tôi xin chân thành cảm ơn Bình Tân, ngày 29 tháng 3 năm 2021 Người viết

I MỞ ĐẦU Vai trò biện pháp học sinh Trong giáo dục, phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng Nếu phương pháp dạy học mà khơng tác động tích cực đến học sinh, khơng làm cho học sinh có thay đổi hay tiến bộ, không phát huy hết khả nhận thức trẻ khơng thể xem phương pháp Ngược lại, phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với khả nhận thức trẻ, phù hợp với đối tượng dạng tật giúp trẻ học tập tiến bộ, nhanh hòa nhập với cộng đồng, đem lại kết mong muốn Trong q trình dạy học có rất nhiều phương pháp để giáo viên truyền tải đến học sinh khuyết tật cách tốt nhất, khơng có phương pháp phương pháp tối ưu, hay nhất mà chi có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh gọi phương pháp hay nhất Đối với trẻ em học ở bậc Tiểu học nói chung học sinh khuyết tật học hịa nhập nói riêng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng phương pháp theo cá nhân tơi phương pháp có vị trí, vai trị cực kỳ quan trọng, đường đến thành công mong muốn Thực trạng đơn vị Năm học 2018 – 2019, phân cơng dạy lớp 11, lớp có sĩ số 47 học sinh/23 nữ Trong có học sinh khuyết tật học hòa nhập Em bị rối loạn hành vi, chậm phát triển trí tuệ Qua q trình cơng tác, tơi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau: 2.1 - Thuận lợi Trong trình giáo dục trẻ tơi ln Ban Giám Hiệu, Phịng GD quận quan tâm sâu sát, động viên, kiểm tra, chinh sửa kế hoạch giảng dạy kịp thời để giúp tơi hồn thành tốt hồ sơ sổ sách, kế hoạch dạy trẻ phù hợp - Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất khang trang tiện lợi cho việc dạy học Xây dựng sở hạ tầng thống mát, rộng rãi tạo mơi trường đẹp cho học sinh vui chơi, học tập - Giáo viên chủ nhiệm có khả tổ chức điều khiển trình giáo dục phù hợp với lứa tuổi đặc điểm tâm sinh lí học sinh với hoạt động vừa mang tính nghệ thuật vừa có tính sáng tạo, khéo léo với học sinh - Được quan tâm, hợp tác tốt từ phía cha mẹ học sinh, điều kiện thuận lợi lớn lao để giúp làm tốt công tác giảng dạy 2.2 Khó khăn - Giáo viên chưa bồi dưỡng chuyên môn về việc dạy trẻ khuyết tật - Tài liệu cho giáo viên tham khảo để dạy trẻ khuyết tật hạn chế, chưa phổ biến - Sĩ số lớp học đông nên kèm cặp dành riêng cho trẻ hạn chế Lý chọn biện pháp Ở bậc Tiểu học, bậc em bắt đầu học chữ học làm người Nếu giáo viên chủ nhiệm chi dạy em học sinh có tâm sinh ly bình thường thấy vất vả khó khăn rất nhiều Nếu ở lớp cịn có thêm học sinh khuyết tật học hịa nhập việc dạy học giáo viên vô gian nan, vất vả giúp trẻ khuyết tật học hòa nhập bạn cách tốt nhất Vậy phải làm để giúp trẻ khuyết tật học hịa nhập với bạn cách tốt nhất? Giáo viên chủ nhiệm phải làm để đảm bảo tất học sinh lớp học tập, tiếp thu cách tích cực, chủ động hoạt động mà đảm bảo việc dạy cho trẻ khuyết tật? Giáo viên chủ nhiệm phải làm để truyền đạt kiến thức, nội dung, mục tiêu học đến em cách đầy đủ kể em khuyết tật? Giáo viên chủ nhiệm phải làm với đứa trẻ khuyết tật học hịa nhập chưa có trang bị kiến thức về lĩnh vực ở trường Sư phạm chưa bồi dưỡng đơn vị công tác? Giáo viên chủ nhiệm phải làm để Phụ huynh yên tâm gửi gắm họ vào học lớp hòa nhập? Trong cơng tác giảng dạy theo tơi có lẽ cịn rất nhiều câu hỏi khác rất khó khăn cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập làm Căn vào công ước Liên hợp quốc trẻ khuyết tật có quyền người bao đứa trẻ bình thường khác, nên phải quan tâm, bảo vệ bảo đảm cho người khuyết tật hưởng thụ đầy đủ công tất quyền người quyền tự do, đồng thời phải đề cao nhân phẩm người khuyết tật Muốn làm điều cơng dân đều phải có nhận thức đắn về trẻ khuyết tật Đặc biệt người giáo viên trực tiếp dạy trẻ khuyết tật phải hết lòng giúp đỡ trẻ để trẻ hòa nhập với cộng đồng Trên thực tế, cịn suy nghĩ khơng may mắn có trẻ khuyết tật học hịa nhập lớp Vì họ cho dạy trẻ khuyết tật rất khó khăn, vất vả rất khó dạy Đó lí mà tơi chọn biện pháp “Một số biện pháp dạy học cho trẻ khuyết tật học hịa nhập” Theo tơi, đề tài mẻ rất cần thiết, có y nghĩa rất lớn giáo viên làm cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật học hịa nhập II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Như biết, cá nhân hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội tác động chủ đạo giáo dục hình thành cấu trúc nhân cách tương đối ổn định Trong sống, nhân cách tiếp tục tự biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự y thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách ở trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Thậm chí nhân cách, thời điểm đó, bị phân li suy thối, cá nhân có khả tự điều chinh, tự rèn luyện nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Có thể nối có nhất ba góc độ để xem xét chuẩn mực hành vi: - Chuẩn mực xét về mặt thống kê: Đại đa số thành viên cộng đồng có hành vi tương tự hồn cảnh xác định hành vi lệch chuẩn - Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt Loại chuẩn mực đưa sở yêu cầu chung cộng đồng thành viên (pháp luật, đạo đức, truyền thống…) hành vi khác với hướng dẫn quy định coi hành vi lệch chuẩn - Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn mực xác định ở cá nhân Mỗi cá nhân hành động đều đặt mục đích cho hành động Cịn hành vi khơng phù hợp với mục đích đặt hành vi lệch chuẩn Điều tra thu thập liệu, lập hồ sơ theo dõi – phân loại sai lệch hành vi Đây việc làm rất quan trọng, sở để giáo viên có thơng tin cần thiết, tránh bỏ sót xây dựng biện pháp mang tính khả thi, phù hợp cho đối tượng Ngay từ đầu năm học, qua trao đổi với phụ huynh học sinh, qua quan sát trực tiếp ở dạy hàng ngày biện pháp nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm tiến hành lập hồ sơ cá nhân, sau phân loại đối tượng, xác định mức độ sai lệch hành vi… từ tìm hiểu nguyên nhân, xậy dựng biện pháp giáo dục tương ứng Hồ sơ theo dõi cần cập nhật đầy đủ khách quan, tránh nhìn phiến diện, thiếu thiện cảm vài cá nhân có đánh giá chưa khách quan về học sinh bị rối loạn hành vi Coi trọng yếu tố chủ quan, khách quan dẫn đến bị rối loạn hành vi học sinh, trình diễn biến hành vi sai lệch, biện pháp sư phạm áp dụng hiệu biện pháp phụ huynh áp dụng Nhằm điều chinh mức độ, cường độ, phạm vi ảnh hưởng cho phù hợp với đối tượng Xếp chỗ ngồi cho trẻ Bố trí bàn ghế, chỗ ngồi cho trẻ khuyết tật khâu đặc biệt quan trọng Cần y đến việc trẻ nhìn hình miệng giáo viên để hỗ trợ việc nghe hiểu hanh hơn, chỗ ngồi tốt nhất mà chọn cho bé bàn thứ dãy Tôi xếp cho bé ngồi cạnh bạn lớp trưởng, bạn có khả giao tiếp tốt, hịa đồng biết giúp đỡ bạn Phát triển khả giao tiếp phải phù hợp khả giao tiếp trẻ khẳng định phương pháp tiếp cận giao tiếp tốt nhất, khơng có phương pháp vạn trẻ khuyết tật Cần sử dụng kết hợp chúng trình giáo dục cách linh hoạt đảm bảo nguyên tắc hợp chúng trình giáo dục cách linh hoạt, hướng tới phát triển tối đa khả trẻ Cần dạy trẻ lúc nơi, tận dụng tối đa thời gian gần gũi trẻ Tôi thường động viên bạn lớp, chủ động trò chuyện, làm quen chơi với bé để bé nhanh hòa nhập Nhằm hỗ trợ thêm công tác giáo dục Biện pháp “Sai đâu sửa đấy” Như nêu, ta vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức mà chia thành hai loại sai lệch hành vi để từ có biện pháp giáo dục phù hợp: 3.1 Sai lệch thụ động: Những sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội Hiểu không rõ nhiệm vụ giao, nhiều trẻ nghe khơng hiểu hết y nghĩa lời nói giáo viên dặn dị trẻ có đọc khơng hiểu hết y nghĩa từ câu hay lúc thực nhiệm vụ, trẻ thường thừa thiếu thao tác cần thiết trẻ thụ động vụng về Cách khắc phục: Với trẻ có hành vi sai lệch không hiểu biết đầy đủ về chuẩn mực, cần cung cấp kiến thức về chuẩn mực đạo đức cho trẻ Đối với trẻ hiểu sai chuẩn mực chưa chấp nhận chuẩn mực, từ điều chinh hành vi cho phù hợp Đối với trẻ bước đầu bệnh lí cần có thời gian tiếp xúc nhiều để họ nhận thấy khác thường hành vi mình, từ trẻ có hướng khắc phục Cụ thể: * Tạo dựng mối quan hệ tốt với trẻ: học sinh – giáo viên; học sinh – học sinh… nhất đối tượng học sinh có biểu rối loạn hành vi tâm lí, giáo viên cần tạo mối quan hệ tốt với trẻ, cần thật lòng yêu thương, quan tâm chăm sóc trẻ, thường xuyên gần gũi tâm với trẻ, để trẻ không cảm thấy bị cô đơn, bị bỏ rơi đem lại an toàn, ấm cúng trẻ * Kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lí Chú y cho trẻ tăng cường tham gia hoạt động, trò chơi hấp dẫn Cần có điều chinh hợp lí về phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lí Điều chinh về nội dung học cho trẻ, thời gian chuẩn kiến thức kĩ cho trẻ Chú y cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động, trò chơi hấp dẫn, làm cho trẻ thấy trách nhiệm thành viên nhóm có quyền tham gia, tạo cho trẻ có hội trợ giúp cho nhau, có hội cho trẻ khám phá điều * Dạy cho trẻ hiểu biết về nội quy trường lớp Cần giải thích minh họa cụ thể, thường xuyên về điều khoản nội quy trường, lớp Chẳng hạn: + Đi học giờ: vào học, về lúc mấy + Nghi học phải xin phép + Giữ gìn tham gia vệ sinh trường lớp + Khơng nói chuyện + Nói phải xin phép + Tích cực tham gia học tập + Kính thầy mến bạn + Giúp đỡ lẫn Khi học sinh đạt yêu cầu mức độ trên, giáo viên tăng cường thêm mức độ thực điều Bác Hồ dạy; thực nhiệm vụ người học sinh tiểu học… 3.2 Sai lệch chủ động: Những sai lệch hành vi trẻ cố y làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội Ở đây, trẻ nhận thức yêu cầu chuẩn mực đạo đức cố làm theo y mình, biết không phù hợp Nguyên nhân trẻ khơng kìm chế nhu cầu mình, y thức tuân theo yếu Cách khắc phục: Đối với loại sai lệch hành vi chủ động, cần có giáo dục thường xun tập thể, tích cực ngăn ngừa sai lệch hành vi cách tạo mơi trường tập thể đồn kết, sạch, khơng có hội cho hành vi sai lệch xuất Bởi tập thể có vai trị rất lớn hình thành phát triển nhân cách Nó giúp người tìm thấy chỗ đứng thỏa mãn nhu cầu hoạt động, giao tiếp vốn nhu cầu xuất rất sớm ở người Vì vậy, hoạt động tập thể điều kiện đồng thời phương thức thể hình thành phẩm chất nhân cách, có tác động đến nhân cách qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể, trùn thống tập thể, bầu khơng khí tâm lí tập thể Nhờ vậy, nhân cách thành viên liên tục điều chinh Dạy học dựa vào điểm mạnh học sinh Không biết tất cả, song khơng khơng biết Đây quan điểm giáo dục không Lấy điểm mạnh học sinh để khai thác, để động viên khuyến khích, để học sinh thấy làm nhiều việc (có thể người khác làm khơng được) Đó dựa vào khả vượt trội trẻ để tác động sâu xa đến mục đích khác mà giáo viên cần hướng tới cho học sinh Chẳng hạn: học sinh học yếu mơn Tốn Tiếng việt em lại vẽ rất đẹp, có khả nhìn lướt qua vẽ lại giống hệt khiến người khác phải thán phục về tài Nếu giáo viên biết động viên, khuyến khích lúc, biết kết hợp lúc, khéo léo lồng ghép nội dung Toán hay Tiếng việt cần dạy cho học sinh, học sinh dễ nhớ, lâu quên) Dạy học theo hướng cá thể hóa Trẻ em ở tuổi Tiểu học ví “Búp cành” cần nâng niu, săn sóc dạy dỗ cách đặc biệt Dạy trẻ khuyết tật lĩnh hội kiến thức theo hướng “Cá thể hóa” xu tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục Do đó, phải gần gũi để khám phá hiểu trẻ, y kiến trẻ phải tôn trọng để trẻ cảm thấy đến trường cô giáo mẹ hiền Có thế, tạo niềm tin với trẻ, khơi gợi cởi mở sẵn sàng chia sẻ tâm trẻ Đó động lực giúp trẻ thích học học tốt Khi chia nhóm để dạy cá thể hóa, tơi ln lưu y xếp trẻ vào nhóm có khả tập trung, học tốt giao tiếp tốt, nhằm giúp trẻ hòa nhập giúp đỡ thêm từ bạn bè cách tốt nhất Tôi thường cho trẻ ngồi gần lớp phó học tập, bé có khả tập trung tốt học tập, giao tiếp tốt, chia sẻ giúp bạn tốt, hướng dẫn cho bạn làm việc Nhờ vậy, sau thời gian thấy trẻ tiến rất nhanh Từ chỗ nhút nhát, nói đến mạnh dạn tự tin hay phát biểu Dạy kĩ sống cho trẻ Trong thực tế sống, có rất nhiều cử chi, hành vi tốt trẻ bình thường tự học được, trẻ bị rối loạn hành vi có cử chi, hành vi đơn giản phải dạy trẻ trẻ biết Vì vậy, cần dạy cho trẻ số kĩ xã hội, lối sống cần thiết, thiết thực đơn giản hàng ngày để trẻ hạn chế hành vi bất thường như: y thức tự chăm sóc thân tự chăm sóc thân; trẻ có thái độ lịch chào hỏi gặp gỡ; biết cảm ơn người khác giúp đỡ y thức giúp đỡ người khác; có y thức cơng việc với người; kĩ giao tiếp – trò chuyện Đặc biệt trẻ biết cách nhận xét để lựa chọn điều tốt, điều nên làm Trên sở chủ đề học, dạy chữ, dạy kiến thức cho trẻ, việc xây dựng kế hoạch dạy kỹ sống cho trẻ vấn đề quan trọng Kĩ sống trẻ khuyết tật thường rất yếu vậy, tơi ln theo sát trẻ để tìm biện pháp phù hợp với nhận thức trẻ, để trẻ nhanh hịa nhập với cộng đồng Tơi thường xây dựng chủ đề về thân, gia đình, nhà trường, nơi công cộng, tùy thuộc vào khả tiếp thu trẻ, từ nâng cao chủ đề phù hợp với độ tuổi trẻ chủ đề về phương tiện giao thông, động vật, thực vật, đồ dùng nhà… Trong q trình thực hiện, tơi ln đặc biệt y đến kích thích trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có hội giao tiếp, vận động làm việc trẻ bình thường khác có trẻ nhanh hòa nhập với cộng đồng Giờ chơi tơi ln tổ chức trị chơi cho bé tham gia với bạn, khơng để bé chơi Các trị chơi ăn quan, xếp gỗ, lắp ráp,…, bé rất thích chơi trị chơi nên thường chủ động rủ bạn chơi không cần kèm cặp trước Tơi rất mừng bé hòa nhập với bạn Động viên, khen thưởng kịp thời Trẻ khuyết tật thường phụ thuộc vào người bình thường giáo dục tiếp thu thơng tin Vì vậy, dạy trẻ lúc, nơi, gần gũi trẻ, khuyết khích, khen thưởng thường xuyên Khen thưởng lúc, chỗ để phát huy hết khả y trẻ Đây việc làm cần thiết, thường xuyên nên làm trẻ có hành vi tốt, để khích lệ cho học sinh nỗ lực vươn lên Khen thưởng nhiều hình thức Có thể đồ chơi mà trẻ thích đồ dùng học tập, phiếu khen, bánh kẹo hay lời khen tặng, tràng vỗ tay trước lớp kích thích trẻ, lời, hành động cử chi (hôn học sinh, nựng má, ôm ấp xoa đầu, gật đầu tán thưởng…) Trong q trình dạy học tơi sử dụng tất hình thức khen thưởng cho lớp nói chung học sinh rất thích thú Sau thời gian thấy trẻ tiến rất nhanh Từ chỗ nhút nhát, nói đến mạnh dạn tự tin hay phát biểu Phối hợp với phụ huynh Những hoạt động trẻ ở trường bố mẹ phải biết, biểu hiện, thay đổi trẻ ở nhà, giáo viên phải biết, ở trường trẻ có tiến cho ba mẹ thấy được, nhằm tạo niềm tin từ phụ huynh để họ hỗ trợ thêm Trường học chi dạy chữ mà dạy người, bồi dưỡng kinh nghiệm sống song song với dạy chữ Nếu nhà trường có vai trị chi đường, giáo viên người có vai trị dẫn lối cha mẹ có vai trị đồng hành Vì vậy, tơi ln giữ mối quan hệ gần gũi, kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để nắm bắt trao đổi với họ điều làm chưa làm được, để phụ huynh giúp đỡ thêm, hỗ trợ thêm giáo viên Ví dụ bé cịn yếu ở khả đọc trơn, tốc độ đọc cịn chậm, tơi nhờ phụ huynh về nhà kèm thêm cho bé, giao thêm số từ ngồi để bé thích đọc III HIỆU QUẢ Sau áp dụng giải pháp, biện pháp nêu trên, sáng kiến mang lại hiệu sau: Học sinh lớp phụ trách trở nên ngoan hơn, tượng bị rối loạn hành vi ở học sinh khắc phục triệt để, học sinh trở nên thân thiện, đồn kết, hịa đồng, biết giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến nhiều hơn, kết học tập theo tăng lên Học sinh biết phân tích, nhận xét sai để tìm hướng đúng, làm quan trọng nhất học sinh biết nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp lỗi sai thường gặp để điều chinh hành vi theo chuẩn Từ học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ sống, kĩ tự chăm sóc thân đặc biệt kĩ giao tiếp học sinh hoàn thiện điều chinh rất tốt Học sinh có khả phân biệt đúng, sai áp dụng vào thực tiễn sống, biết tự điều chinh hành vi Từ có định đắn thích ứng cao, điều chinh hành vi hoạt động phù hợp với quy tắc đạo đức lối sống Có xu hướng thương lượng khơng bạo lực ln có lịng tự trọng Từ chỗ bé nhút nhắt, ngại giao tiếp, không tự tin trước tập thể, hỏi không trả lời Giờ chơi chi thơ thẩn mình, trơng rất tội nghiệp Giờ bé hoàn toàn tự tin, mạnh dạn chơi bạn lớp, thường xuyên giơ tay phát biểu, tự giác hoạt động học tập rèn luyện, có y thức thi đua học tập cho cá nhân tập thể lớp, tính tốn nhanh, xác, kĩ tính nhẩm tốt, chữ viết đẹp, đọc to, rõ, lưu loát, phát âm chuẩn, hiểu nội dung, kĩ sống bình thường bạn khác Biết tự phục vụ thân, biết quan tâm, giúp đỡ bạn, gọn gàng, sẽ, lời, lễ phép, chơi hòa đồng với bạn… IV KẾT LUẬN Thông qua việc nghiên cứu với đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập ở Tiểu học” nhận thấy, giáo viên Tiểu học vừa người thầy 10 dạy chữ vừa thầy dạy nhân cho em Giáo dục bậc Tiểu học bậc học nền tảng hệ thống giáo dục Quốc dân Vì vậy, từ đầu, giáo viên Tiểu học phải hướng đến việc giáo dục, hình thành nhân cách cho em Khi xác định vai trị khơng thể thiếu mình, người giáo viên chủ nhiệm có hướng thực mục tiêu đề nhiều biện pháp đa dạng, phong phú, phù hợp với tình hình thực tế lớp học Đặc biệt em học hòa nhập Các hứng thú về nhận thức tìm hiểu về giới xung quanh trẻ bộc lộ rất rõ rệt Thế nhưng, hứng thú ấy học sinh lại phụ thuộc phần lớn vào khả tổ chức, lực điều hành hoạt động giáo viên, phương pháp mà giáo viên lựa chọn thực phải phù hợp với dạng tật, khả nhận thức trẻ học hòa nhập Hơn nữa, phương pháp dạy học theo hướng đổi “Lấy học sinh làm trung tâm”thực phương pháp giảng dạy “thân thiện”với người học, người thầy chi người tổ chức trợ giúp hoạt động giúp học sinh tiếp thu kiến thức.Vì thế, đừng tiếc bỏ mà nhìn vào thành để thấy điều làm có y nghĩa, xứng đáng Trẻ khuyết tật rất cần quan tâm toàn xã hộị, giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam phải phấn đấu đảm nhận “Giáo dục trẻ khuyết tật theo hướng hòa nhập phương thức tốt nhất để xóa bỏ thái độ phân biệt, tạo cộng đồng thân ái, xây dựng cộng đồng cho người…” Đó điều mong mỏi Bác Hồ kính yêu Với biện pháp đề xuất, mong người trực tiếp giảng dạy người làm công tác quản ly về mảng giáo dục trẻ khuyết tật có nhìn tồn diện sớm khắc phục khó khăn, vướng mắc, từ giúp cho cơng tác giảng dạy giáo viên đạt kết cao, ngày hoàn thiện phù hợp với mục tiêu giáo dục Tôi hy vọng với kinh nghiệm dù ỏi tơi, nhiều giải số khó khăn, vướng mắc trình dạy trẻ khuyết tật học hịa nhập nói riêng cơng tác giảng dạy nói chung 11 Cơng tác giảng dạy trẻ khuyết tật tơi cịn nhiều thiếu sót kinh nghiệm về giảng dạy trẻ khuyết tật chưa nhiều rất mong cấp chi đạo về mặt chuyên môn về việc dạy trẻ khuyết tật, bạn đồng nghiệp, quy thầy đóng góp thêm y kiến để sáng kiến thiết thực hơn, hoàn thiện hơn, để ứng dụng vào cơng tác giảng dạy trẻ khuyết tật học hịa nhập./ Tơi xin chân thành cảm ơn! Bình Tân, ngày 29 tháng năm 2021 Người viết 12 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH Thời gian đầu em chưa hòa đồng Học gần tháng em chưa hợp với bạn, hay chơi tác, hòa nhập với bạn 13 Gần tháng em hồn tồn hịa nhập Em bạn tham gia hoạt với bạn vui thưởng quà động ngày Giáng sinh Em bạn hưởng ứng tháng “An tồn giao thơng” Em bạn rất vui hát mừng sinh nhật cho bạn lớp trưởng Em rất hòa đồng với bạn chụp ảnh ki niệm cuối năm 14 15 ... khuyết tật học hịa nhập lớp Vì họ cho dạy trẻ khuyết tật rất khó khăn, vất vả rất khó dạy Đó lí mà tơi chọn biện pháp ? ?Một số biện pháp dạy học cho trẻ khuyết tật học hịa nhập” Theo tơi,... lệch, biện pháp sư phạm áp dụng hiệu biện pháp phụ huynh áp dụng Nhằm điều chinh mức độ, cường độ, phạm vi ảnh hưởng cho phù hợp với đối tượng Xếp chỗ ngồi cho trẻ Bố trí bàn ghế, chỗ ngồi cho. .. dạy chữ, dạy kiến thức cho trẻ, việc xây dựng kế hoạch dạy kỹ sống cho trẻ vấn đề quan trọng Kĩ sống trẻ khuyết tật thường rất yếu vậy, tơi ln theo sát trẻ để tìm biện pháp phù hợp với nhận