Bao cao SKKN môn tiếng anh THCS

Sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Anh; Ngày nay việc giảng dạy ngoại ngữ chú trọng kĩ năng giao tiếp. Một học sinh muốn giao tiếp tốt cần phải nắm vững các cấu trúc ngữ pháp, các từ vựng và thường xuyên thực hành để trau dồi các kiến thức đã học. Những điểm ngữ pháp đã học này sẽ được củng cố sau khi học xong: + Mỗi đơn vị bài học đối với lớp 8, 9 Tiếng Anh hệ 7 năm (LANGUAGE FOCUS)+ Mỗi đơn vị bài học đối với lớp 6, 7, 8, 9 Tiếng Anh hệ 10 năm (LOOKING BACK) Vì thế tiết dạy “ LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” là tiết dạy mà học sinh phải ôn lại các kiến thức ngữ pháp, từ vựng đã học ở các đơn vị bài học trước. Điều này làm cho tiết học trở nên nặng nề và nhàm chán. Học sinh cảm thấy khó tiếp thu vì phải nhớ nhiều điểm ngữ pháp trong cùng một lúc. Xuất phát từ mục tiêu đó khi giảng dạy ngoại ngữ, giáo viên cần phát huy các kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết để giúp học sinh có khả năng giao tiếp dễ dàng. Qua những năm áp dụng đổi mới phương pháp trong giảng dạy môn tiếng Anh ở cấp THCS với chương trình thay sách, trong các tiết dạy ở lớp thì “GRAMMAR” là một trong những tiết dạy mà cả giáo viên và học sinh đều cảm thấy khó. Giáo viên thấy khó trong việc mang lại hiệu quả của tiết dạy, còn học sinh thấy khó để làm sao vận dụng những điểm ngữ pháp đã học làm tốt bài tập. Với thực tế trên, tôi nghĩ muốn dạy tốt được cả bộ sách giáo khoa Tiếng Anh hệ 7 năm và 10 năm, giúp học sinh cảm thấy hứng thú trong học tập và có thể vận dụng ngữ pháp để phát triển kĩ năng nói và viết, giáo viên cần phải tìm ra cách phù hợp để truyền đạt kiến thức ngữ pháp sao cho đạt hiệu quả. Tôi nhận thấy đây là vấn đề không những riêng tôi mà tất cả giáo viên giảng dạy ngoại ngữ cũng đang gặp phải. Việc đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống được kiến thức, năng động hơn, sáng tạo hơn, phát triển năng lực trí tuệ ở một mức cao hơn, đòi hỏi người dạy phải đầu tư nghiên cứu nhiều nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản. Trong khi đối tượng học sinh ở nhiều vùng miền chưa cân đối về điều kiện và khả năng học tập, chẳng hạn như các em ở nông thôn, các em chưa có điều kiện để tham gia vào các khóa học Tiếng Anh, chưa có điều kiện giao tiếp với người nước ngoài,….và trường THCS Vĩnh Thạnh Trung chúng tôi cũng đang gặp khó khăn về các vấn đề đó. Để đáp ứng được yêu cầu trên, người dạy học phải tìm ra giải pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn và đem lại hiệu quả cao cho việc dạy và học môn Tiếng Anh. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi phải cho các em thấy được học Tiếng Anh sẽ được nhiều lợi ích gì, mà muốn làm được điều này thì học sinh phải tích cực chủ động trong việc học. Từ suy nghĩ đó, tôi tìm tòi nghiên cứu và đã áp dụng “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY “LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK”.Bản thân tôi thật sự yêu nghề và yêu thích môn Tiếng Anh rất nhiều, hy vọng mang kinh nghiệm mà tôi đúc kết được sẽ giúp những giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn và thành công hơn trong công tác giảng dạy. Đó chính là lí do trình bày đề tài này.

1 I Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: a/ Thuận lợi: - Cơ sở vật chất, trường lớp, phòng học, trang thiết bị, sách đảm bảo đủ phục vụ cho công tác dạy học giáo viên học sinh - Luôn quan tâm ủng hộ nhiệt tình cấp Uỷ, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương Ban đại diện CMHS nhà trường - Đội ngũ CB-GV-CNV có tâm huyết, nổ, nhiệt tình hầu hết đào tạo quy, có tay nghề vững vàng, phân bổ môn, đủ khả đảm trách cho công tác giáo dục đào tạo - Tập thể có tình thần đồn kết, ý thức trách nhiệm, tổ chức kỷ luật cao hoạt động - Cơ sở vật chất phòng học đủ đáp ứng cho nhu cầu phục vụ việc giảng dạy học tập học sinh - Chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường ổn định hàng năm - Nhận thức phần lớn phụ huynh việc học em tốt - Đa số học sinh chăm ngoan có tinh thần học tập tốt b/ Khó khăn : - Mơi trường xã hội bên ngồi nhiều ảnh hưởng đến trình học tập em học sinh nói chung hình thành phát triển nhân cách học sinh nói riêng - Sự quan tâm phận gia đình em học sinh chưa sâu sát, cịn phó mặc cho nhà trường, thầy cô nhiều nguyên nhân khác - Một số học sinh chưa có ý thức tốt việc tự học có biểu lười học, chưa u thích sâu sắc mơn Tiếng Anh, ngại mắc lỡi sai nói Tiếng Anh Đặc biệt hơn, em chưa nắm rõ phương pháp học Tiếng Anh cho đạt hiệu tốt, chưa biết cách vận dụng cấu trúc ngữ pháp, từ vựng,… cách có hiệu tiết học Language Focus Looking back - Tên sáng kiến: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY “LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” - Lĩnh vực: Phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS III Mục đích u cầu sáng kiến: - Ngày việc giảng dạy ngoại ngữ trọng kĩ giao tiếp Một học sinh muốn giao tiếp tốt cần phải nắm vững cấu trúc ngữ pháp, từ vựng thường xuyên thực hành để trau dồi kiến thức học Những điểm ngữ pháp học củng cố sau học xong: + Mỗi đơn vị học lớp 8, Tiếng Anh hệ năm (LANGUAGE FOCUS) + Mỗi đơn vị học lớp 6, 7, 8, Tiếng Anh hệ 10 năm (LOOKING BACK) Vì tiết dạy “ LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” tiết dạy mà học sinh phải ôn lại kiến thức ngữ pháp, từ vựng học đơn vị học trước Điều làm cho tiết học trở nên nặng nề nhàm chán Học sinh cảm thấy khó tiếp thu phải nhớ nhiều điểm ngữ pháp lúc - Xuất phát từ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ, giáo viên cần phát huy kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết để giúp học sinh có khả giao tiếp dễ dàng - Qua năm áp dụng đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh cấp THCS với chương trình thay sách, tiết dạy lớp “GRAMMAR” tiết dạy mà giáo viên học sinh cảm thấy khó Giáo viên thấy khó việc mang lại hiệu tiết dạy, học sinh thấy khó để vận dụng điểm ngữ pháp học làm tốt tập Với thực tế trên, nghĩ muốn dạy tốt sách giáo khoa Tiếng Anh hệ năm 10 năm, giúp học sinh cảm thấy hứng thú học tập vận dụng ngữ pháp để phát triển kĩ nói viết, giáo viên cần phải tìm cách phù hợp để truyền đạt kiến thức ngữ pháp cho đạt hiệu Tôi nhận thấy vấn đề riêng mà tất giáo viên giảng dạy ngoại ngữ gặp phải - Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống kiến thức, động hơn, sáng tạo hơn, phát triển lực trí tuệ mức cao hơn, đòi hỏi người dạy phải đầu tư nghiên cứu nhiều nhằm giúp học sinh có kiến thức Trong đối tượng học sinh nhiều vùng miền chưa cân đối điều kiện khả học tập, chẳng hạn em nơng thơn, em chưa có điều kiện để tham gia vào khóa học Tiếng Anh, chưa có điều kiện giao tiếp với người nước ngoài,….và trường THCS Vĩnh Thạnh Trung chúng tơi gặp khó khăn vấn đề Để đáp ứng yêu cầu trên, người dạy học phải tìm giải pháp phù hợp để khắc phục khó khăn đem lại hiệu cao cho việc dạy học môn Tiếng Anh - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy phải cho em thấy học Tiếng Anh nhiều lợi ích gì, mà muốn làm điều học sinh phải tích cực chủ động việc học Từ suy nghĩ đó, tơi tìm tịi nghiên cứu áp dụng “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY “LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK”.Bản thân tơi thật u nghề u thích mơn Tiếng Anh nhiều, hy vọng mang kinh nghiệm mà đúc kết giúp giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn thành cơng cơng tác giảng dạy Đó lí trình bày đề tài Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến - Chương trình Tiếng Anh THCS thực theo chương trình từ lâu, em làm quen với chương trình, nội dung cách thức rèn luyện qua kỹ Với chương trình khơng đòi hỏi học sinh nắm ngữ pháp, viết thành thạo mà em cần có kỹ giao tiếp, khả nói Tiếng Anh Nhưng thực tế cho thấy học sinh hạn chế phần giao tiếp nói em chưa nắm vững cấu trúc ngữ pháp, đặc biệt em lung túng chưa biết vận dụng điểm ngữ pháp học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày; chưa áp dụng từ vựng, ngữ pháp vào tiết học Language Focus hay Looking back; vận dụng chưa đạt hiệu tốt kiểm tra, … Một số giáo viên cho dạy ngữ pháp, ôn cấu trúc câu tiết dạy Language Focus hay Looking back thời gian, không tạo hứng thú học tập buồn chán Nhưng thực tế học sinh trường THCS Vĩnh Thạnh Trung số trường THCS khác không vậy, giáo viên có phương pháp truyền thụ kiến thức hấp dẫn; biết thiết lập thủ thuật dạy hợp lí, có tính thu hút học sinh; nắm vững kiến thức trọng tâm cần truyền đạt tới học sinh tiết dạy; có trách nhiệm hướng dẫn kiểm sốt hoạt động em khơng hiệu giảng dạy tiết Language focus Looking back đầy hứng thú, bổ ích mà cịn đạt kết cao đáng kể kì kiểm tra em - Một số thực trạng mà giáo viên thường nhận thấy học sinh học tiết Language Focus Looking back như: + Học sinh hào hứng tham gia vào tiết học, hoàn thành tập theo hướng dẫn giáo viên 3 + Tập trung vào chép kết quả, chưa linh hoạt, sáng tạo chưa đạt hiệu cao cách làm + Nhờ vào phương tiện hổ trợ hoàn thành tập nhà cách máy móc + Chưa khắc sâu nội dung kiến thức tiết học, dẫn đến không tự tin giao tiếp Tiếng Anh - Đảng nhà nước ta khẳng định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” nhiệm vụ người giáo viên đào tạo, bồi dưỡng học sinh có đầy đủ trình độ lực để trở thành chủ nhân tương lai, đáp ứng mục tiêu phát triển đất nước Muốn mỡi thầy, giáo phải tận tâm, tận tuỵ, hết long chăm lo nghiệp giáo dục, tiếp tục đổi phương pháp dạy học - Hơn nữa,việc học ngoại ngữ đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức học giao tiếp, ngữ pháp đóng vai trị quan trọng việc học ngoại ngữ Nếu học sinh không nắm vững kiến thức ngữ pháp dẫn đến việc nói câu khơng giao tiếp khơng thành cơng Hơn tiết ôn tập ngữ pháp lớp lại đưa nhiều cấu trúc tiết học làm cho học sinh khó lĩnh hội kiến thức học Chính lí tơi chọn đề tài nêu nhằm tìm biện pháp hữu hiệu để áp dụng vào tiết dạy “ LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” cho đạt hiệu cao đảm bảo thời gian theo qui định Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến : - Hoàn thiện, bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp tích cực - rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp Biết lắng nghe tham gia ý kiến với bạn mình; biết vận dụng điểm ngữ pháp, từ vựng,…thơng qua trị chơi, hoạt động tập thể để khơng khí học tập sinh động; em tự tin hồ vào đội chơi tự điều khiển hoạt động nhóm, để từ em hứng thú học tập tự tin sống sau - Khi giao tiếp học sinh khơng có vốn kiến thức văn phạm hay từ vựng em khơng nói tiếng Anh trôi chảy Điều làm cho em cảm thấy nhút nhát không tự tin giao tiếp Chính ngữ pháp, từ vựng hay cấu trúc câu nhân tố đóng vai trị quan trọng việc học ngoại ngữ - Một số tiết dạy “ LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” giáo viên nặng giảng dạy kiến thức ngữ pháp lo lắng học sinh làm tốt dạng tập ngữ pháp, khiến cho em nhiều thời gian để rèn luyện kĩ khác Thậm chí việc lạm dụng số hoạt động trị chơi khiến tiết dạy khơng đạt u cầu Chính vậy, việc phân loại chọn lọc hoạt động, kĩ thuật giảng dạy để vận dụng phù hợp vào loại tập việc làm mang ý nghĩa quan trọng, định thành công hiệu tiết dạy - Bên cạnh đó, việc thiết kế kế hoạch giảng dạy hợp lí cho mục tiết dạy giúp giáo viên chủ động thời gian lớp, linh hoạt hoạt động dạy học, hướng dẫn cho học sinh kết hợp hợp lí việc học tập nhà lớp, cho quỹ thời gian tận dụng hợp lí hiệu - Ngồi lý tơi chọn đề tài nhằm kêu gọi giáo viên học sinh trường trung học sở đừng trọng số lượng kiến thức mà cốt lỏi tạo hội cho em tự tin giao tiếp Tiếng Anh ,chất lượng kiến thức em nhận thân giáo viên cần phải hiểu khả học hỏi thứ tiếng học sinh đạt trình độ để tìm giải pháp thích hợp nhằm bồi dưỡng em Dù học sinh xuất sắc em phải đạt mức độ nắm vững từ vựng, cấu trúc câu, điểm ngữ pháp trọng tâm tiết học, mạnh dạn, tự tin nói Tiếng Anh từ câu đơn giản giao tiếp hàng ngày đến kiến thức đơn vị học Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực : - Qua trải nghiệm thực tế lớp khối 6,7,8,9 nhận thấy chất lượng học tập học sinh có nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú học môn Tiếng Anh - Đề tài nghiên cứu sử dụng cho phần tổ chức hoạt động dạy tiết học theo nhiều hình thức với đối tượng học sinh cấp trung học sở Đặc biệt đề tài gần gũi với học sinh từ vùng thị trấn đến nông thôn 3.2 Thời gian thực : Đề tài trải nghiệm khối môn Tiếng Anh qua năm học (2016-2017), (2017-2018) (2018 -2019); Khối 7, hệ 10 năm ( 2017-2018), ( 2018-2019) Sau đưa đề tài vào thực nghiệm (2019 -2020), (2020-2021) có hiệu 3.3 Biện pháp tổ chức : - Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Một yếu tố tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh có tảng vững học thật khoa học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự giác tiếp thu em - Giáo viên cần linh hoạt sáng tạo việc tìm tòi phương pháp dạy vừa thu hút em,vừa mang lại hiệu cao Có nhiều thủ thuật biện pháp hướng dẫn học sinh tiết học Language Focus Looking back, giáo viên vận dụng vào giai đoạn giảng dạy thích hợp Mỡi giai đoạn có yêu cầu riêng đặc thù loại tập riêng Chúng tơi cho để đạt hiệu tiết dạy, lên kế hoạch giảng dạy GV phải nghiên cứu kĩ dạng tập, nhận dạng để lựa chọn kĩ thuật phù hợp điều kiện hoàn cảnh giảng dạy thực tế - Qua việc tìm hiểu, tham khảo số tài liệu có liên quan đến mơn, tơi áp dụng đề tài sáng kiến kinh “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY “LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” vào giảng dạy BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: * Biện pháp -Trong phần homework trước tiết “LANGUAGE FOCUS– LOOKING BACK”, yêu cầu học sinh nhà liệt kê điểm ngữ pháp mà em học đơn vị trước - Theo để chuẩn bị tốt cho tiết dạy “LANGUAGE FOCUS– LOOKING BACK”, giáo viên nên cho em liệt kê điểm ngữ pháp học đơn vị học vào tập soạn giao cho tổ trưởng cán môn học kiểm tra Điều giúp em ôn lại điểm ngữ pháp học trước vào tiết học “ LANGUAGE FOCUS– LOOKING BACK” Hơn em có bước chuẩn bị học đến, thay giáo viên cho học sinh làm tập có liên quan tới tiết học có sẵn SGK - Tơi thu số luân phiên học sinh để kiểm tra sửa sai để kịp thời uốn nắn em vào tiết sau VD 1: Ở Unit Tiếng Anh hệ 10 năm ; Unit Tiếng Anh hệ 10 năm( ơn lại đơn), bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê cơng thức Hiện Tại đơn động từ “TO BE” sau: Subject TO BE ( thì, là, ) I You / We / They / Danh từ số nhiều He / She / It / Danh từ số Am Are Is Hoặc em liệt kê cơng thức Hiện Tại đơn động từ thường sau: Subject I You / We / They / Danh từ số nhiều He / She / It / Danh từ số Verbs V-bare inf ( go) V-bare inf (go) V-s/es (goes) - Đương nhiên động từ minh họa, thực tế học sinh liệt kê chuẩn bị nhiều cho tiết học Bên cạnh chuẩn bị trước nhà vào vỡ tập, em chuẩn bị phiếu học tập, đầu giáo viên mời vài em trình trước lớp VD 2: Ở Unit Tiếng Anh hệ 10 năm ; Unit Tiếng Anh hệ 10 năm, bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê thêm thể phủ định, nghi vấn sau: Affirmative form (Thể KĐ) Negative form (Thể PĐ) Interrogative form (Thể NV) I / We / You / They / Danh từ số nhiều + Vo … He / She / It / Danh từ số + Vs/es … I / We / You / They / Danh từ số nhiều + don’t + Vo … He / She / It / Danh từ số + doesn’t + Vo … Do + We / You / They / Danh từ số nhiều + Vo …? Does + He / She / It / Danh từ số + Vo … ? VD : Bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê cơng thức Hiện Tại Tiếp Diễn Unit Tiếng Anh hệ 10 năm Affirmative form (Thể KĐ) Negative form (Thể PĐ) Interrogative form (Thể NV) S + am / is / are + V +ing … S + am / is / are + not + V +ing … Is / Are + S + V+ ing … ? VD : Bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê cơng thức tương lai gần với “Be going to” Unit Tiếng Anh hệ năm Subject I We / You / They / Danh từ số nhiều He / She / It / Danh từ số Be going to am going to + Vo+… are going to + Vo+… is going to + Vo+… VD : Bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê công thức Tương lai đơn Unit 10 Tiếng Anh hệ 10 năm ;Unit Tiếng Anh hệ 10 năm (ôn tập lại) sau: Affirmative form (Thể KĐ) Negative form (Thể PĐ) Interrogative form (Thể NV) S + will + Vo … S + will + not + Vo … (won’t) Will + S + Vo …… ? VD 6: Ở Unit Tiếng Anh hệ 10 năm ; Unit Tiếng Anh hệ năm (ôn tập lại)- Unit Tiếng Anh hệ năm (ôn tập lại), bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê công thức Quá khứ đơn động từ “TO BE” sau: Subject You / We / They / Danh từ số nhiều I / He / She / It / Danh từ số TO BE Were Was Ngồi ra, học sinh liệt kê cơng thức Q khứ đơn động từ thường sau: Affirmative form (Thể KĐ) Negative form (Thể PĐ) Interrogative form (Thể NV) S + Ved/cột .… S + did + not + Vo… (didn’t) Did + S + Vo… ? VD : Bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê cơng thức Hiện hồn thành Unit Tiếng Anh hệ 10 năm ; Unit Tiếng Anh hệ năm ;Unit Tiếng Anh hệ 10 năm(ôn tập lại) ;Unit Tiếng Anh hệ năm(ôn tập lại) sau: Affirmative form (Thể KĐ) Negative form (Thể PĐ) I / We / You / They / Danh từ số nhiều + have + Ved/cột … He / She / It / Danh từ số + has + Ved/cột … I / We / You / They / Danh từ số nhiều + have + not +Ved/ cột (haven’t) He / She / It / Danh từ số + has + not + Ved/cột … (hasn’t) Interrogative form (Thể NV) Have + I / we / you / they / Danh từ số nhiều + Ved/cột …? Has + he / she / it / Danh từ số + Ved/cột …? VD : Bên cạnh việc nêu cách dùng từ nhận dạng, học sinh liệt kê công thức Conditional sentence – type Unit 11 Tiếng Anh hệ 10 năm ; Unit Tiếng Anh hệ năm sau: * If + S + V(present simple) , S + will / won’t + Vo If – clause main clause S + will / won’t + Vo if + S + V(present simple) Main clause if – clause Biện pháp 2: - Yêu cầu cán môn học cho lớp đọc đồng cấu trúc ngữ pháp liệt kê theo đơn vị học vào 10 phút đầu buổi trước bắt đầu tiết học Điều nhằm giúp học sinh nhớ cấu trúc lâu VD: Học sinh áp dụng ơn Hiện hồn thành Cán mơn chia lớp nhóm ( tổ), chia cơng thức ngữ pháp HTHT bên dưới, yêu cầu bạn đọc to lên, dùng bơng bảng xóa từ từ mỡi cơng thức, nhóm hồn thành nhớ đọc trước ghi nhận tuyên dương báo cáo với GVBM Affirmative form (Thể KĐ) Negative form (Thể PĐ) Interrogative form (Thể NV) I / We / You / They / Danh từ số nhiều + have + Ved/c3 … He / She / It / Danh từ số + has + Ved/cột … I / We / You / They / Danh từ số nhiều + have + not +Ved/c3… (haven’t) He / She / It / Danh từ số + has + not + Ved/c3 … (hasn’t) Have + I / we / you / they / Danh từ số nhiều + Ved/c3 …? Has + he / she / it / Danh từ số + Ved/c3 …? * Biện pháp 3: - Tổ chức trò chơi phần “Warm up” phần “Production” để giúp học sinh nhớ lại để sử dụng thành thạo điểm ngữ pháp mà em học VD1: Để ôn Question words / Adverbs of frequency or place / Prepositions of time or position / Reflexive pronouns / Relative pronouns / Weather / Seasons / Colours / Sports / Subjects / Tenses / Modal verbs / Gerunds / Connectives / Personal Pronouns (Subject – Object) / Possessive Pronouns / Indefinite quantifiers / ., cho học sinh chơi trò chơi “Network”ở hoạt động “Warm up” Học sinh làm việc theo nhóm, sau kiểm tra lại nghĩa cách dùng từ để hỏi nhằm giúp học sinh sử dụng chúng cách xác how far who what time how often “WH” question words what how many where when Qua hoạt động này, học sinh vừa khắc sâu điểm ngữ pháp vừa ơn lại tạo thân thiện tương tác bạn với thông qua hoạt động nhóm VD2: Nếu ơn Adjectives and Adverbs / Countries and Languages / Cardinal numbers and Ordinal numbers / the antonym-adjective-pairs / Comparative and Superlative Adjectives / Weather and Seasons / ., tơi cho học sinh chơi trị chơi “Pelmanism” - Giáo viên chuẩn bị mười thẻ (số lượng thẻ tùy thuộc vào số lượng từ cần kiểm tra mỗi học), tương ứng với mỗi thẻ số từ đến 10 Dưới mỡi thẻ giáo viên ghi tính từ (trong thẻ) tương ứng với tính từ trạng từ (trong thẻ) - Giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội cử bạn đứng lên chọn lần hai số, hai cạc cặp tính từ trạng từ đội ghi 10 điểm, khơng phù hợp đội bạn tiếp tục chơi * Adjectives and Adverbs (Tính từ trạng từ) 1.well soft 2.fast bad badly good hard 9.fast softly 10 hard Đáp án: good - well ; fast - fast ; bad - badly ; hard - hard ; soft -softly * Countries and Languages (Quốc gia ngôn ngữ) Great Britain Canada 3.Vietnam China Japan 6.English & French * Đáp án: Chinese English Japanese 10 Vietnamese Great Britain - English Canada - English & French Vietnam - Vietnamese China - Chinese Japan - Japanese Kết quả: Hoạt động thú vị, sau mỗi lần lật thẻ lên, không yêu cầu học sinh phải nhớ lần lật thẻ sau Hoạt động giúp em rèn luyện kỹ ghi nhớ văn phạm ngữ pháp hay từ vựng cách có hiệu * Biện pháp 4: - Tổ chức đôi bạn học tập (học sinh giỏi kèm học sinh yếu, kém) nhằm giúp em yếu, thực hành mẫu câu học, giúp em cảm thấy tự tin có hứng thú học tập 9 - Trong tiết học có 45 phút mà chương trình lại đưa nhiều điểm ngữ pháp nên giáo viên thường tập trung truyền tải cho hết thời gian tiết học không kịp cho việc quan tâm tất em Hơn nữa, có số dạng tập chưa phù hợp (SGK Tiếng Anh hệ năm), học sinh khơng có thời gian để rèn luyện em khơng khắc sâu cách dùng, cấu trúc mỗi điểm ngữ pháp nên em khó áp dụng để đặt câu, có số học sinh giỏi Học sinh làm tập cách máy móc dựa vào sách giải, sách học tốt, tiết dạy giáo viên dễ dàng nhận thấy có nhiều học sinh khơng làm tập Vì vậy, để giúp em tiến bộ, giáo viên nên khuyến khích em làm việc theo đơi bạn học tập VD 1: Khi ôn lại mẫu câu hỏi – đáp hình dáng, vẻ bên ngồi người bạn với “ What does he/ she look like?”hay hỏi tính cách với “ What is he/ she like?”ở đơn (Unit Tiếng Anh hệ 10 năm - Unit Tiếng Anh hệ năm), cho học sinh yếu đọc lại câu hỏi có sẵn trước học sinh khá, giỏi trả lời Sau đổi lại yêu cầu học sinh khá, giỏi kiểm tra lại câu trả lời bạn mình, chưa giúp bạn nói lại cho xác Sau yêu cầu em yếu, lặp lại nhiều lần kiểm tra học sinh khá, giỏi thành thạo Mỗi tiết học em dành khoảng phút để thực hành với Tuy nhiên việc áp dụng trước tiết học, sau tơi gọi vài cặp để kiểm tra vào cuối tiết học Nếu có học sinh chưa thực hành tốt, gọi kiểm tra lại vào tiết sau + Lần : S1 : What time does your best friend look like? S2 : She is short, thin and has long black hair (She is short, thin with long black hair + Lần (Change the roles): S2 : What time does your best friend look like? S1 : She is short, thin and has long black hair (She is short, thin with long black hair VD 2: Khi ơn thể bị động đơn (Unit Tiếng Anh hệ 10 năm, Looking back), cho học sinh luân phiên đặt câu – đáp cấu trúc Học sinh yếu đặt câu chủ động trước, học sinh – đáp lại câu bị đơng Sau đổi lại Nếu học sinh yếu trả lời câu hỏi trơi chảy, giáo viên cho điểm trực tiếp cột thường xuyên để khuyến khích em tham gia phát biểu + Lần : S1 : They sell tickets at the gate of tourist site S2 : Tickets are sold at the gate of tourist site + Lần (Change the roles): S2 : They sell tickets at the gate of tourist site S1 : Tickets are sold at the gate of tourist site Để hoạt động có hiệu giáo viên phải người quan sát tích cực, thân thiện, vòng lớp hổ trợ cặp học sinh chưa thực hành lưu loát * Biện pháp 5: - Đối với chương trình hệ10 năm, dạy Looking back giáo viên lồng phần Project ( GV cho hs chuẩn bị nhà trước) vào tiết dạy phần trình bày Project em phải có điểm ngữ pháp, cấu trúc câu hay từ vựng Looking back Không cần phải gọi tấy nhóm trình bày thời gian khơng đủ, vào cuối tiết khoảng 10 phút, giáo viên cho nhóm xung phong trình bày phần chuẩn bị nhà nhằm mục đích ơn lại khắc sâu tập học tiết Looking back hôm VD: Khi dạy Looking back mô tả thành phố, thủ đô: thời tiết, người, phong cảnh, thức ăn,….( kết hợp sử dụng đơn) Unit tiếng Anh hệ 10 năm, sau hoàn tất tập sách giáo khoa, giáo viên cho nhóm lên thuyết trình thành phố 10 em chuẩn bị thơng tin, lớp quan sát lắng nghe đóng góp ý kiến Giáo viên cho điểm nhóm chuẩn bị thể tốt Biện pháp : *Dùng tình huống: - Giáo viên nêu tình để học sinh nhận dùng mẫu câu đó, phát huy sáng tạo khả suy luận học sinh - Khi giới thiệu giáo viên dùng tranh ảnh hình vẽ để nêu tình VD: Khi dạy cấu trúc “the past simple with wish” Unit 1Tiếng Anh hệ năm, tơi vẽ lên bảng hình vẽ đơn giản (người thấp) tranh cô gái thấp: I wish I were taller Giáo viên bắt đầu nêu tình huống: T: Look at him (or her) What does he (she) look like? S: He (she) is short He (she) isn’t tall T: Is he (she) happy with it? S : No T: What does he (she) have in his (her) mind? S: He (she) minds “ I wish I were taller” T: What tense was used in the clause after WISH? S: Past tense Tiếp theo giáo viên giới thiệu cấu trúc mục đích sử dụng WISH * Dùng thị giác: Giáo viên dùng đồ vật, hình vẽ tranh ảnh kết hợp với nét mặt, điệu giúp gây ấn tượng hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp với ý nghĩa câu VD:Tiếng Anh hệ năm,Unit 10: Language Focus 1/Page 89-90 ( ôn lại modals: may/might) 11 -Giáo viên sử dụng vật thật hộp quà để ôn lại modals: may/might T: This is a present Do you know what it is? S : No T: However, you can guess What may it be? S1: It may be a pen S2: It may be a doll/ a box of cookies (etc) -Giáo viên thêm vài học sinh đoán tiếp với cách sử dụng may/might để đoán Giáo viên ghi câu em đoán lên bảng “It may be a pen It might be a doll” -Sau giúp học sinh ơn lại hai động từ công thức cách dùng chúng: Form: may/might + V(Bare –infinitive) Use: - may/might is used to talk about present or future possibility - Might is normal a little/less sure than May * Biện pháp 7: Dùng sơ đồ tư (Mindmap): Khi giới thiệu ngữ liệu từ vựng chủ đề ta sử dụng sơ đồ tư thuận tiện có hiệu hơn.Tuy nhiên việc giới thiệu ngữ pháp ta áp dụng VD: Tiếng anh hệ năm Unit 2: Language Focus 4,5/P21 - Ở phần ta dùng sơ đồ tư để giới thiệu lại dạng câu bị động mà học sinh học chương trình tiếng Anh lớp Giáo viên gợi ý cho học sinh dạng bị động thì, ý gợi ý từ từ ưu tiên cho học sinh yếu phát biểu trước Học sinh dựa vào kiến thức ôn lại làm tập hiệu S + has/have + been + Vpp * Biện pháp 8: S + (substitution will/shall (modal) +be + Bài tập thay thế: drill) Vpp PASSIVE VOICE S + is /am/are + Vpp S + was/were + Vpp 12 - Dạng tập học sinh luyện nghe-nói theo mẫu sở sử dụng cấu trúc học Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập không gian, thời gian phương tiện hỗ trợ dạy học như: tranh ảnh, posters, tổ chức rèn luyện theo cặp, nhóm Dạng tập thường thực dạng đoạn đối thoại nhân vật giáo viên cần phải hướng dẫn mẫu cách cụ thể, rõ ràng để học sinh luyện tập dễ khắc sâu kiến thức ngôn ngữ đựơc học VD:Tiếng Anh hệ năm Unit 2: Setion Language Focus 1/Page 19-20 - Giáo viên sử dụng bảng phụ (posters) ghi đoạn đối thoại mẫu Nga Mi bảng thông tin thay thế, đồng thời sau giáo viên lưu ý cách gạch chân thông tin cần đựơc thay để số học sinh yếu dễ nhận từ giúp em dễ dàng luyện tập với bạn T: Look at the dialogue between Nga and Mi Nga: Come and see my photo album Mi: Lovely! Who’s this girl? Nga: Ah! It’s Lan, my old friend Mi: How long have you known her? Nga: I’ve known her for six years Mi: Have you seen her recently? Nga: No, I haven’t seen her since 2003.She moved to Ho Chi Minh city with her family then - Khi giới thiệu cung cấp đủ thông tin tập hỗ trợ cho hoạt động luyệntập nêu, học sinh dễ dàng tự tin để luyện theo cặp - Khi học sinh luyện giáo viên nên nhẹ nhàng, yên lặng vòng quanh lớp lắng nghe em luyện tập, cặp học sinh gặp khó khăn, giáo viên kịp thời giúp đỡ sửa riêng chỗ cho em * Biện pháp 9: Học sinh tập diễn xuất VD: Tiếng Anh hệ 10 năm Unit “Looking back” Ngữ pháp học ôn lại khứ đơn khứ tiếp diễn Để phối hợp với chủ đề “truyện dân gian”của đơn vị học này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị sẵn tiết mục diễn xuất câu truyện, người dẫn truyện phải lồng ghép sử dụng khứ đơn khứ tiếp diễn lơì dẫn Giáo viên cho hai nhóm diễn vào đầu tiết ( Warmer), sau xem xong mời học sinh ngữ pháp dùng lời dẫn bạn Và giáo viên dẫn vào tập cho học sinh làm Hoạt động thú vị, học sinh thích thú tài bạn, xem trực tiếp tình giúp em dễ nhận dạng kiến thức học hơm Đóng kịch kích thích trí tưởng tượng nâng cao khả sáng tạo Khi tham gia, trẻ học điều kể chuyện cách diễn xuất cách thể thân cách sáng tạo Điều làm tiền đề để giúp trẻ xây dựng ước mơ trở thành nhà thiết kế, nghệ sĩ…Khi học sinh cố gắng diễn đạt nhân vật cốt 13 truyện cho người, lúc em phát triển từ vựng, ngữ pháp ngôn ngữ Khơng vậy, điều cịn giúp em nâng cao kỹ giao tiếp học cách ý lắng nghe Giáo viên cho điểm cột thường xuyên cho nhóm diễn tốt Minh hoạ cho hoạt động này, em biểu diễn câu truyện “ Little Red Riding Hood” * Biện pháp 10: Thủ thuật củng cố, kiểm tra sau rèn luyện: Phần lớn kiến thức ngữ pháp Tiếng Anh lớp ôn tập, hệ thống lại, củng cố lại kiến thức học từ lớp , 7, Do phần lớn tập LANGUAGE FOCUS nhằm mục đích củng cố, kiểm tra kiến thức ngữ pháp học Để giúp HS tiếp thu tốt nội dung kiến thức rèn luyện kĩ vận dụng, việc hướng dẫn em làm tập, nghĩ GV phải cần tạo cho em cảm giác hưng phấn hứng thú cho em tích cực tham gia vào học tiếp thu kiến thức Muốn vậy, cách tốt GV áp dụng thủ thuật phù hợp, đồng thời dạng trị chơi có tác dụng tích cực việc kích thích hưng phấn cho HS Với thủ thuật thơng thường áp dụng cho mục đích học là: Dialogue build, Dictation, Gap fill, Matching, Network, Finding friends, Find someone who, Ordering words, Write-it-up, Language games, chain game,… Chúng quan tâm đến việc sử dụng hiệu hợp lí thủ thuật Language games, tất nhiên sở có chuẩn bị kế hoạch tiết dạy kĩ để chủ động thời gian không lạm dụng khiến " cháy giáo án " Thủ thuật bao gồm trò chơi : Chain game, Noughts & crosses, Pelmanism, Guessing game, Rub out and remember, Lucky numbers, Mindmap VD:Những tập sử dụng Language games chẳng hạn : *Tiếng Anh hệ năm Unit 5-Language Focus Chain game (Group work -Time : 8' ) S1 : My father likes watching sports but my mother doesn't She loves listening to music S2 : My father likes watching sports, my mother loves listening to music but my sister doesn't She enjoys playing games S3 : My father likes watching sports, my mother loves listening to music, my sister enjoys playing games but my brother doesn't He likes watching advertisements etc *Tiếng Anh hệ năm Unit 6-Language Focus Noughts and Crosses ( Group works - Time : 10' ) Teaching aids : the chart , board or poster (1) pleased /work hard (2) excited / go / DaLat (3) sorry / break bicycle (4) disappointed/not phone (5) amazed/win first prize (6) sure / like film 14 (7) happy / pass exam (8) afraid / not help you (9) delighted/show/good Divide the class into two teams : O & X Model sentences : (1) I'm pleased that you are working hard (2) I'm excited that I can go to DaLat (3) ………………………………… * Ngồi biện pháp tiến hành ví dụ minh hoạ bên trên, thân nhận thấy tiến hành dạy “Language Focus- Looking back”, giáo viên phải thật ý tới biện pháp sau: - Thảo luận với đồng nghiệp khối thông qua buổi họp nhóm, tổ để tìm biện pháp hay áp dụng cho tiết dạy “ LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” tiết - Dự giờ, rút kinh nghiệm, trao đổi, thảo luận cách dạy tiết “LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK”với đồng nghiệp khối trường cụm để sửa đổi, bổ sung nhằm thực tiết dạy đạt hiệu Chú trọng thảo luận rút kinh nghiệm theo hướng nghiên cứu học IV- Hiệu đạt : IV.1 Đối với thân : - Người giáo viên phát huy tốt tâm nghề nghiệp mình, rèn luyện thành thạo tay nghề, có mối quan hệ sâu sắc với học sinh đảm bảo yêu cầu ngành, trường - Luôn tạo hứng thú học tập môn cho tất đối tượng học sinh - Thuận tiện trình giảng dạy, hút học sinh học tập với mơ hình thực tế - Có tâm lý phấn khởi em phát huy tích cực khả năng, kiến thức thân - Chất lượng giảng dạy hiệu học tậ nâng cao, nâng tỉ lệ học sinh giỏi lên giảm tỉ lệ học sinh yếu xuống a/ Trước áp dụng đề tài: Học sinh chưa biết cách áp dụng từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc câu lúng túng , ngượng ngập đứng trước lớp nói Tiếng Anh Chưa phân bố quỹ thời gian hợp lí kiến thức truyền tải đến học sinh tiết dạy cịn nặng số lượng; lớp học chưa tích cực, chưa khuyến khích học sinh trung bình,yếu tham gia phát biểu xây dựng Tỉ lệ Khảo sát Trước áp dụng đề tài Tự tin tham gia phát biểu 20 % b/ Sau áp dụng đề tài: Có thể phát biểu cịn rụt rè 51,4 % Chưa tự tin học Tiếng Anh 28,6 % 15 Vào thời gian đầu tiến hành hoạt động tiết dạy “LANGUAGE FOCUS VÀ LOOKING BACK”, học sinh lúng túng chưa thích nghi kịp với yêu cầu giáo viên đặt Nhưng sau thời gian giáo viên hướng dẫn em làm quen với môi trường học tập với nhiều điều hấp dẫn hơn, từ em cảm thấy u thích mơn Tiếng Anh, kết học tập đạt hiệu cao Các em chủ động, tích cực việc học tập tiếp thu môn Tiếng Anh Chẳng hạn nhiều em trước e dè, ngại nói trước tập thể, trở nên tích cực phát biểu, tham gia góp ý kiến xây dựng bài, chủ động tự tin học tập Giờ học trở nên sôi kết học tập em tiến đáng kể theo năm học Giáo viên tự tin tiết dạy học sinh nắm vững kiến thức tiết dạy mà tương tác tốt với giáo viên Đặc biệt học sinh u thích nói Tiếng Anh em mạnh dạn tham gia vào câu lạc Tiếng Anh trường, tham gia thi hùng biện Tiếng Anh cấp trường, cấp huyện Tỉ lệ Khảo sát Hứng thú với môn Tiếng Anh Sau áp dụng đề tài Thái độ bình thường mơn học khác 40,3% 51,3% Khơng thích học mơn Tiếng Anh 8,4% IV.2 Đối với học sinh : Bên cạnh chất lượng học tập em học sinh nâng lên, thể qua tỉ lệ môn đạt so sánh qua năm sau : a/ Trước áp dụng đề tài: Năm Học Loại Giỏi Loại Khá 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 23,6% 25,3% 30,3% 22, 7% 30,2% 29,4% Loại Trung Bình 30, 6% 22,9% 22,8% Loại yếu 23,1% 21,6% 17,5% b/ Sau áp dụng đề tài: Năm Học Loại Giỏi Loại Khá 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021 36,4% 37,6% 37,6% 30,2% 33,3% 33,3% IV.3 Đối với tổ môn, trường, ngành : Loại Trung Bình 17,9% 16,8% 17% Loại yếu 15,5% 12,3% 12,1% 16 - Góp phần nâng cao chất lượng chung tổ, nhà trường, cụ thể hạn chế tình trạng học sinh yếu đồng thời góp phần làm giảm tình trạng học sinh nghỉ học học yếu - Thông qua kinh nghiệm đúc kết nhiều năm giảng dạy, thân mong chia sẻ bớt gánh nặng giáo dục đồng nghiệp nhà trường, góp sức chung tay xây dựng giáo dục nước nhà ngày hoàn thiện, phát triển tốt đẹp - Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng thực hành thể nghiệm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học( 2018- 2019), (2019-2020), (2020-2021) thực nghiệm lớp giảng, kết đạt khả quan thể sau: Năm 2018 – 2019 : Lớp Hứng thú với môn Tiếng Anh 7A2 25,6% 8A2 24,9% 9A3 27,3% Thái độ bình thường mơn học khác 54,2% 54,7% 53,0% Khơng thích học mơn Tiếng Anh 20,2% 20,4% 19,7% Năm 2019– 2020 : Lớp 7A2 7A4 9A5 Hứng thú với môn Tiếng Anh 27,4% 25,6% 29,8% Thái độ bình thường Khơng thích học mơn học khác môn Tiếng Anh 55,0% 17,6% 54,9% 19,5% 50,5% 19,7% Năm 2020 – 2021 : Lớp 8A2 9A1 9A2 Hứng thú với môn Tiếng Anh 30,9% 32,3% 32,5% Thái độ bình thường mơn học khác 55,9% 53,3% 53,5% Khơng thích học mơn Tiếng Anh 13,2% 14,4% 14,0% Năm 2021 – 2022: Kết khảo sát lớp mà thân trực tiếp giảng dạy : Lớp 8A3 Hứng thú với môn Tiếng Anh 49,9 % Thái độ bình thường mơn học khác 41,2 % Khơng thích học mơn Tiếng Anh 8,9 % 17 8A5 49,8 % 40,5 % 9,7 % V Mức độ ảnh hưởng : * Khả áp dụng sáng kiến : - Áp dụng cho việc đổi phương pháp giảng dạy nay, thu hút học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập, phát triển kỹ theo yêu cầu đòi hỏi ngành - Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kỹ thực hành ngôn ngữ - Phát triển trí tuệ học sinh, rèn luyện kỉ quan sát, ghi nhớ tư duy, thực hành cách xác - Có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh trình học tập, tạo động học tập cho học sinh, rèn luyện thái độ học tích cực - Học sinh tự tin giao tiếp đặc biệt học sinh yếu kém, khơng cịn cảm giác lo lắng, sợ sệt tiếp xúc với thầy cô, mà em trở nên thân thiện với bạn bè, với thầy hơn, từ u mến trường lớp, góp phần giảm tỉ lệ học sinh bỏ học, chất lượng học tập em nâng lên - Định hướng cho em cách học cách làm tập nhà, cách chuẩn bị mới, cách ghi chép, cách thảo luận phù hợp với nhóm đối tượng ** Lĩnh vực, địa mà giải pháp áp dụng : - Đề tài nghiên cứu sử dụng cho phần tổ chức hoạt động dạy tiết học theo nhiều hình thức với đối tượng học sinh trung học sở Đặc biệt đề tài gần gũi với học sinh từ vùng thị trấn đến nông thôn - Trong trình vận dụng biện pháp đề tơi thấy đạt hiệu Do tơi có phổ biến đề tài cho tổ chun mơn trường để đồng nghiệp góp ý chia kinh nghiệm với Kết tổ chuyên môn trường áp dụng có hiệu cao nên tơi viết thành sáng kiến kinh nghiệm *** Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp : - Vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học vào tình hình thực tế - Ln thương u, quan tâm, động viên giúp đỡ em kịp thời, ln nhiệt tình giảng dạy tận tâm với nghề, ln tự nhủ với thân tất học sinh thân yêu - Soạn giáo án cẩn thận kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học đầy đủ lên lớp - Nắm bắt kịp thời phần hụt hỏng em học sinh để tiến hành bù lấp - Sự động viên, quan tâm BGH nhà trường, hỗ trợ giáo viên đồng nghiệp giáo viên chủ nhiệm 18 - Xây dựng hình thành cho em có ý thức việc học để có chuẩn bị đến lớp ý lắng nghe giảng lớp, tích cực tham gia xây dựng - Tạo cho em thấy thoải mái u thích học mơn tiếng Anh - Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giáo viên học sinh, phải cho em niềm tin vào giáo viên, vào trường lớp - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: để phát huy tính tích cực học sinh rèn luyện kỷ nói giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Đánh giá mức độ tham gia nói tiếng Anh khơng phải nói hay sai - Khi gợi mở cho em tham gia trò chơi tiết học Tiếng Anh, giáo viên nên hướng dẫn chậm, gợi mở từ từ; khuyến khích học sinh học chưa tốt mơn Tiếng Anh em cịn e ngại nói nghe tham gia dù em chưa thể tốt VI Kết luận : - Tóm lại, nói việc dạy học q trình tương tác hài hòa thầy trò, việc người thầy hướng dẫn truyền thụ tri thức cho học sinh “nghệ thuật”, địi hỏi mỡi người thầy phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung dạy, tiết dạy Người thầy nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho người học, phải biết cách làm cho học trở nên có hiệu quả, có chất lượng cao, muốn đạt điều đó, địi hỏi mỡi người giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy để thu hút tập trung em học sinh, đặc biệt em học yếu - Là người giáo viên, nhiệm vụ nặng nề phải thực nhiệm vụ “ trồng người” Tuy vất vả, khó khăn nghề cao quý nghề cao quý, dạy chữ kết hợp dạy người nhằm góp phần xây dựng hệ tương lai có trình độ chun mơn cao, tay nghề thành thạo, vững vàng để phục vụ đất nước sau Do đó, nhiều nỗ lực khác nhau, người giáo viên phải cố gắng thay đổi cho phù hợp với giáo dục đương đại, xã hội ngày đại, giáo dục ngày nâng cao Đặc biệt giáo viên ngoại ngữ đứng trước đổi dạy học ngoại ngữ theo Đề Án Bộ Giáo Dục Đào Tạo đề đến năm 2020 thân mỗi giáo viên phải không ngừng vận động, sáng tạo đổi phương pháp để đáp ứng đủ tri thức cho học sinh tình hình mới, để hổ trợ giúp đỡ học sinh có điều kiện tốt để học tập, rèn luyện - Việc hướng dẫn cho em phương pháp học tập quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích em sử dụng tiếng Anh sống Học ngoại ngữ mà không thực hành giao tiếp dễ dàng lãng qn ngơn ngữ học Thực chất mỗi đối tượng học sinh yếu, kém, không hứng thú với môn tiếng Anh nguyên nhân khác Bên cạnh việc giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho em, người giáo viên phải thể vai trò cầu nối phối hợp thường xuyên, kịp thời gia đình, nhà trường xã hội để xây dựng giáo dục học sinh, tạo khối liên kết vững giúp học sinh phát triển nhân cách trí tuệ hồn hảo Vì vậy, người giáo viên phải tiếp cận tìm hiểu xác thơng tin em, tìm điểm tích cực hạn chế em, tạo cho em niềm tin vào thân, từ phát huy mặt tích cực, khắc phục khó khăn để em vươn lên học tập 19 - Bên cạnh việc thực đổi phương pháp giảng dạy, với quan tâm nhiệt tình cấp lãnh đạo, ban ngành, nhà trường, hội đồng mơn giúp thân tơi có nhiều điều kiện để trao dồi chuyên môn, ứng dụng giảng dạy thực tế nhiều anh em đồng nghiệp quan tâm, góp ý tận tình Các em học sinh động, nhiệt tình học tập từ tạo cho tơi tâm khơng ngừng phấn đấu, tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, thực tốt tinh thần “mỗi thầy giáo, cô giáo gương sáng tinh thần tự học, sáng tạo, mẫu mực sống cho học sinh noi theo” Chính đó, qua thực tế giảng dạy, đưa “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY LANGUAGE FOCUS – LOOKING BACK” Rất mong đóng góp chân thành bổ sung đồng nghiệp để thân tơi học hỏi nhiều Qua q trình đút rút kinh nghiệm từ dạy số kinh nghiệm tích góp từ đồng nghiệp, tơi có số kinh nghiệm tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh, áp dụng đạt hiệu định.Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ đồng nghiệp đọc có bổ sung khả thi để phát triển nội dung sử dụng vào thực tế giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh cấp trung học sở Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật  ... học sinh u thích nói Tiếng Anh em mạnh dạn tham gia vào câu lạc Tiếng Anh trường, tham gia thi hùng biện Tiếng Anh cấp trường, cấp huyện Tỉ lệ Khảo sát Hứng thú với môn Tiếng Anh Sau áp dụng đề... dạng, học sinh liệt kê cơng thức Hiện hồn thành Unit Tiếng Anh hệ 10 năm ; Unit Tiếng Anh hệ năm ;Unit Tiếng Anh hệ 10 năm(ôn tập lại) ;Unit Tiếng Anh hệ năm(ôn tập lại) sau: Affirmative form (Thể... môn Tiếng Anh 27,4% 25,6% 29,8% Thái độ bình thường Khơng thích học mơn học khác môn Tiếng Anh 55,0% 17,6% 54,9% 19,5% 50,5% 19,7% Năm 2020 – 2021 : Lớp 8A2 9A1 9A2 Hứng thú với môn Tiếng Anh