ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI. MÔN SINH HỌC LỚP 9

ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN SINH HỌC LỚP PHẦN MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận: Trong văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định “Có sách hỗ trợ đặc biệt học sinh có khiếu, hồn cảnh sống khó khăn theo học bậc học cao Có quy hoạch sách tuyển chọn người giỏi, đặc biệt ý em công nhân nông dân, để đào tạo bậc đại học sau đại học Tăng ngân sách nhà nước cho việc cử người đào tạo nước có khoa học cơng nghệ tiên tiến Khuyến khích việc du học tự túc Có sách đãi ngộ đặc biệt nhà khoa học có cơng trình nghiên cứu xuất sắc; khuyến khích cán khoa học, kỹ thuật cơng tác vùng khó khăn, vùng nông thôn; động viên nhà khoa học bám sát sở sản xuất, hướng dẫn nhân dân nắm bắt làm chủ tri thức khoa học công nghệ Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề không ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội quan tâm Chính lẽ mà phần quan trọng chủ đề nhiều năm học Để nâng cao chất lượng giáo dục cần đầu tư nâng cao chất lượng đại trà nhiều phương pháp, song đầu tư cho chất lượng mũi nhọn để phát hiện, chọn lựa bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề quan trọng Làm để tạo cho học sinh hứng thú say mê môn sinh học từ bậc THCS để từ giáo viên sớm khai thác nguồn “ tiềm năng” quý giá tạo “sản phẩm” học sinh giỏi vấn đề mà thầy cô giáo dạy môn trăn trở Đối với môn sinh học bậc học THCS chưa bậc phụ huynh học sinh quan tâm mực Nhưng nhiều năm qua quan tâm đạo cấp trọng đào tạo toàn diện học sinh tất mơn học trọng chất lương mũi nhọn Nhà trường mà mơn sinh học môn tham gia dự thi học sinh giỏi cấp Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh học nói riêng cho kỳ thi tuyển học sinh giỏi vấn đề cấp quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm, trăn trở Đây cơng việc hàng năm, khó khăn thường nhiều thuận lợi có ý nghĩa trường THCS Kết thi học sinh giỏi số lượng chất lượng học sinh giỏi tiêu chí quan trọng, phản ánh lực, chất lượng dạy học trường, giáo viên học sinh Thông qua kết qủa này, nhà trường, bô môn, thầy cô, học sinh cịn có thêm kinh nghiệm qúi báu, có thêm sở để chia sẻ, khích lệ, tự tin; dạy tốt học tốt cho khóa học khóa tiếp theo; trường lớp ngày có thêm nhiều học sinh khá, giỏi Để có đội tuyển học sinh giỏi thi đạt kết tốt, vấn đề khơng hồn tồn đơn giản Kíên thức mơn học, tâm lí, phương pháp giáo dục vốn có người thầy chưa đủ Người thầy cịn phải dành nhiều tâm sức, kinh nghiệm, hiểu biết, cố gắng vào việc tuyển chọn, bồi dưỡng cho học sinh 2.Cơ sở thực tiễn: Được phân công chuyên môn Ban Giám Hiệu Nhà trường tổ chuyên môn nhiều năm qua trực tiếp giảng dạy môn sinh học lớp đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học 9.Vì vậy, nhiều năm qua tơi ln trăn trở, tìm tịi để thu hút học sinh đam mê mơn học có tảng vững kiến thức môn sinh học làm sở để học sinh học tốt cấp học đồng thời học sinh định hướng hướng nghiệp cho tương lai phù hợp với khả thân Chính lí mà tơi chọn đề tài: “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học lớp 9” để trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm biện pháp hữu hiệu tạo cho học sinh niềm say mê Sinh học để nâng cao chất lượng mơn, góp phần vào việc phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi dự thi cấp II ĐỐI TƯỢNG- CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THCS mà công tác Đề thi học sinh giỏi Sinh lớp tỉnh Gia Lai số tỉnh, thành phố nước Đề thi vào lớp 10 chuyên Sinh Gia Lai hàng năm 2.Cơ sở nghiên cứu Các văn kiện Nghị Trung Ương Đảng Các văn qua định nhiệm vụ trọng tâm năm học Chủ đề năm học có liên quan đến nội dung nâng chất lượng giáo dục Sự phát triển xã hội, giáo dục đặc biệt niềm say mê môn Sinh học sinh với phát triển trí tuệ em 3.Phương pháp nghiên cứu - Chọn lọc, phân tích, vấn trực tiếp nhiều hệ học sinh mà thân giảng dạy, bồi dưỡng - So sánh kết đạt từ đối tượng học sinh khác chọn vào đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp(kể cấp trường ) - Tổng hợp kết đạt thân qua nhiều năm dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học - Tham khảo đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, nhiều thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi III CÁI MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài nghiên cứu dựa phương pháp luận quan điểm Đảng, nhiệm vụ trọng tâm ngành Giáo dục đào tạo Đề tài thực nghiệm mang tính thực tiễn cao làm tài liệu tham khảo cho giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy mơn sinh học trường THCS nói riêng NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN: 1.Thuận lợi: - Được quan tâm tạo điều kiện Ban Giám Hiệu nhà trường - Được góp ý nhiệt tình đồng nghiệp trình giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Đối tượng em học sinh giỏi học sinh có đạo đức tốt, có niềm đam mê học hỏi, có tinh thần tự học cao - Được quan tâm phụ huynh học sinh Khó khăn: - Kinh nghiệm giáo viên giảng dạy nâng cao cho học sinh hạn chế, chủ yếu giáo viên tự tìm tịi tự thân rút kinh nghệm - Đối với môn sinh lượng kiến thức tập nhiều tiết dạy khóa lớp chủ yếu học lí thuyết tiết dành để hướng dẫn học sinh giải tập nên việc rèn kĩ giải tập sinh học gặp nhiều khó khăn II ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS Trong nhiều năm học gần môn sinh học tất môn học khác tổ chức thi tuyển học sinh giỏi cấp Đây hội để học sinh phát huy khả năng, khiếu thân nguồn động lực để giáo viên cần phải tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, góp phần vào xây dựng phong trào mũi nhọn Nhà trường Trước hết việc chọn học sinh vào đội tuyển Để chọn học sinh vào đội giáo viên phải tạo cho em động lực, hứng thú, niềm đam mê tin tưởng giáo viên Học sinh tự nhìn nhận đánh giá kết học tập kết mùa thi trước Bên cạnh tin tưởng phụ huynh để phụ huynh định hướng cho em đóng vai trị quan trọng Vai trò tư vấn giáo viên chủ nhiệm lớp góp phần vào thành cơng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung mơn sinh học nói riêng Với niềm đam mê học sinh, tin tưởng phụ huynh , động viên khích lệ đồng nghiệp nhiều năm qua thân tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học đạt kết sau: Trong năm học 2012- 2013 kết học sinh đạt học sinh giỏi cấp thành phố năm em có ba học sinh vào đội tuyển dể tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh ba học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh Năm học 2013- 2014 có hai học sinh đạt học sinh giỏi mơn sinh cấp thành phố có học sinh đạt giải nhì cấp tỉnh Năm học 2014- 2015 có sáu học sinh đạt giải cấp thành phố Năm học 2015 – 2016 có chín em đạt giải cấp thành phố, hai em đạt giải cấp tỉnh Năm học 2016 – 2017 có mười giải cấp thành phố Tuy nhiên, với kết khiêm tốn chưa thỏa đáng số học sinh đạt giải cấp tỉnh chưa cao cố gắng nổ lực Giáo viên học sinh III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi hố Sinh học lớp đạt hiệu cao, giáo viên nên thực tốt yêu cầu sau: 1.Chọn rèn luyện học sinh: Chất lượng, hiệu đội tuyển phụ thuộc phần lớn vào đối tượng tuyển chọn Trước thành lập đội tuyển quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh có khả học tốt mơn tốn; tìm hiểu tố chất, lực lĩnh hội kiến thức tâm lý, nhu cầu, động học tập em để đo mức độ hứng thú say mê học tập Trên sở đó, kịp thời nắm bắt diễn biến tư tưởng ý thức học tập em; khích lệ, động viên kịp thời; tránh để em căng thẳng, mệt mỏi Kinh nghiệm cho thấy: tiến hành hoạt động dạy học đối tượng học sinh khơng có tố chất khó khó em khơng có tinh thần say mê học tập môn Với đối tựơng vậy, thường khó, khó đến mức khơng thể khơi dậy ý chi, tâm hứng thú học tập cho em Để hoạt động học học trò có hiệu khơng khí thân mật, lắng nghe chia sẻ trị vơ quan trong…Cốt lõi vấn đề “ đãi cát tim vàng” Nếu không cố gắng, tâm huyết với công việc khó thể phát học trị có tố chất “trị xuất sắc” Khơng phát học trị có tố chất “trị xuất sắc” việc bồi dưỡng học sinh giỏi gian nan Yếu tố trị xuất sắc hiểu có tố chất học tập nghiên cứu mơn học, có tinh thần say mê, ham học hỏi, có khả biến q trình thầy đào tạo thành q trình tự đào tạo: đặc biệt phải có khả phương pháp tự học Mơn sinh học theo chương trình đổi tuần tiết, năm 74 tiết, có tiết tập chương I: hay chương III Tiết tập chương trình sinh học q lượng kiến thức lí thuyết tiết học lại nặng, dẫn đến hầu hết giáo viên dạy môn sinh học lớp khơng có thời gian để hướng dẫn học sinh giải tập cuối Học sinh khơng có khả phân tích tổng hợp kiến thức, trở ngại lớn công tác dạy học lớp trình bồi dưỡng học sinh giỏi Phần giải tập sinh học liên quan đến tính tốn phân tích số liệu nên cần chọn học sinh học mơn Tốn từ trở lên Có nhiều học sinh học kiến thức thiên lí thuyết Sinh học nắm bắt nhanh song tập liên quan đến tính tốn trở nên lúng túng vụng về, chí đau đầu, khó chịu Sở dĩ có tượng em hạn chế Toán học Đối tượng học sinh thích thú với tập định tính, tiết học lí thuyết song khơng nên chọn để bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp Ngược lại học sinh có khiếu Tốn học khả phân tích, tư Sinh học em cao Chọn học sinh đam mê môn Sinh học Một số học sinh có khiếu Tốn học nên việc tiếp thu mơn Sinh học khơng khó song em khơng ham thích Sinh học việc chọn lựa để bồi dưỡng em dự thi học sinh giỏi Sinh học thường đạt kết không cao Đối với giáo viên: Phẩm chất, uy tín, lực người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học tập rèn luyện học sinh Thầy cô yếu tố hàng đầu đóng vai trị định việc bồi dưỡng lực học tập, truyền dạy hứng thú, niềm say mê môn học cho em Để dạy học sinh có khả phương pháp tự học thân thầy phải tự đào tạo, cố gắng hoàn thiện phẩm chất lực chuyên môn, tâm huyết với công việc, yêu thương học trò, giúp đỡ đồng nghiệp Để đạt hiệu mong muôn, người thầy phải không ngừng rèn luyện để trở thành “Thầy giỏi” góc độ tâm huyết lực, am hiểu đối tượng học trò kiến thức chuyên sâu, phương pháp truyền đạt khoa học, sáng tạo logic Các phương pháp dạy học truyền thống đại phải sử dụng linh hoạt nhuần nhuyễn, phải nhằm vào việc phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học trị, tích cực lĩnh hội kiến thức Coi vấn đề lý thuyết không thành công Giáo viên phải cố gắng nghiêm túc với trong khâu trình tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi, có khâu chuẩn bị thiết kế giảng Để thực trình nêu cần đội ngũ giáo viên ổn định Tất giáo viên tham gia dạy đội tuyển phải có khả soạn, dạy chuyên đề chuyên sâu Đội ngũ cần có đồng định chun mơn, tiến hành công việc phải phân công cụ thể, rõ ràng để khả mạnh người đựơc phát huy 3.Về lượng kiến thức: Kiến thức tảng cho hai vòng thi chọn học sinh giỏi cấp thành phố cấp tỉnh là: Học sinh phải thông hiểu kiến thức xun suốt chương trình Trong q trình ơn luyện giáo viên giúp học sinh củng cố kiến thức bản, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, kiến thức vận dụng cho việc giải vân đề Rèn luyện học sinh cách học: Trước hết giáo viên cần phải cho học sinh thục kiến thức phần dạy, sau học sinh nhuần nhuyễn kiến thức giáo viên đưa công thức dạng tập để rèn kĩ giải tập cho học sinh Để học sinh hiểu rõ cách giải dạng tập, trước hết GV phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Phương pháp cụ thể: Bước 1:Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh phải thục kiến thức lí thuyết phần Giáo viên nên hướng dẫn học sinh soạn lí thuyết theo sơ đồ tư để dễ dàng hệ thống kiến thức Bước 2: Giáo viên cung cấp cho học sinh công thức phần Bước 3: Hướng dẫn học sinh dạng tập Bước 4: Hướng dẫn học sinh dạng tập nâng cao Bước 5: Kiểm tra đánh giá: Trong kiểm tra đánh giá giáo viên cho học sinh vừa kiến thức lí thuyết tập qua phần học Cũng qua lần kiểm tra để chọn lọc học sinh tiếp tục tham gia bồi dưỡng.( Giáo viên tìm hiểu số đề thi đơn vị khác để đề kiểm tra đa dạng hơn) IV VẬN DỤNG THỰC NGHIỆM: PHẦN 3: NHIỄM SẮC THỂ - NGUYÊN PHÂN 1.Kiến thức bản: - Những đặc trưng NST - Cấu trúc đặc trưng NST Nguyên phân: Gồm kì : Kì trung gian , kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối - Cơ chế kì 2.Các cơng thức bản: 2.1Số tế bào tạo sau k lần nguyên phân: - Từ tế bào mẹ ban đầu: 2k - Từ x tế bào mẹ ban đầu : x 2k ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 2.2.Số tế bào tạo thêm sau k lần nguyên phân: - Từ tế bào mẹ ban đầu : 2k – - Từ x tế bào mẹ ban đầu : x.( 2k – 1) ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 2.3.Tổng số nhiễm sắc thể đơn có tế bào tạo ra: - Từ tế bào mẹ ban đầu : 2n.2k - Từ x tế bào mẹ ban đầu : x 2n.2k ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 2.4.Tổng số tâm động tế bào tạo sau k lần nguyên phân: - Từ tế bào mẹ ban đầu: 2n 2k+ - Từ x tế bào mẹ ban đầu : x 2n.2k ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 2.5Tổng số tâm động tế bào tạo thêm sau k lần nguyên phân: - Từ tế bào mẹ ban đầu : 2n ( 2k – ) - Từ x tế bào mẹ ban đầu : x.2n ( 2k – ) ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 2.6.Tổng số nhiễm sắc thể đơn tương đương môi trường nội bào phải cung cấp cho: - Một tế bào mẹ nguyên phân k lần : 2n ( 2k – ) - X tế bào mẹ nguyên phân k lần : x.2n ( 2k – ) 2.7.Tổng số nhiễm sắc thể đơn hồn tồn mơi trường nội bào phải cung cấp cho: - Một tế bào mẹ nguyên phân k lần : 2n ( 2k – ) - x tế bào mẹ nguyên phân k lần: x.2n ( 2k – ) 2.8Tổng số lần nhiễm sắc thể tự nhân đôi k lần nguyên phân: - Từ tế bào mẹ ban đầu: k - Từ x tế bào mẹ ban đầu: x.k ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 2.9 Tổng số thoi dây tơ vô sắc xuất k lần nguyên phân: - Từ tế bào mẹ ban đầu : ( 2k – ) - Từ x tế bào mẹ ban đầu : x ( 2k – ) ( ĐK: tế bào mẹ nguyên phân k lần) 3.Bài tập bản: Có 10 tế bào sinh dưỡng thuộc loài nguyên phân a Nếu tế bào nguyên phân ba lần liên tiếp tổng số tế bào tạo từ 10 tế bào bao nhiêu? b Nếu tổng số tế bào tạo từ 10 tế bào mẹ 1280 tế bào số lần phân bào tế bào tế bào nguyên phân lần? Giải a Tổng số tế bào tạo ra: - Từ tế bào sinh dưỡng ban đầu: 2k = 23 = tế bào - Từ 10 tế bào sinh dưỡng ban đầu: 10 2k = 10 23 = 80 tế bào 10 F1 (2) P AA – 100% thân cao AA (thân cao) x Aa (thân cao); KH : 100% thân cao GT A F1 1A ; 1a 1AA (thân cao) ; 1Aa (thân cao) Kiểu hình: 100% thân cao (3) P Aa (thân cao) GT x 1A;1a F1 1A;1a 1AA Kiểu hình Aa (thân cao) : Aa : 1aa thân cao : thân thấp Bài tập nâng cao Ở bị tính trạng khơng có sừng trội hồn tồn so với tính trạng sừng a.Khi cho giao phối hai bị đực có sừng với bị khơng có sừng chủng đời F1 thu kết nào? b Tiếp tục cho F1 tạp giao với F2thu kết nào? c Những bị sinh từ việc lai bị đực khơng sừng F với bò F1 d Nếu lai bò đực bị có sừng F2 với F3 thu kết gì? Giải - Theo đề qui ước gen : Gen A qui định khơng có sừng Gen a qui định có sừng KIểu gen P: + Bị đực có sừng: Kiểu gen aa + Bị không sừng chủng: Kiểu gen AA a Sơ đồ lai P F1 Bò P chủng có sừng mang kiểu gen aa - Sơ đồ lai P: P: Gp F1 ♀AA (không sừng) x ♂aa (có sừng) A a Aa 100% bị khơng sừng 19 b Sơ đồ lai F1: F1 x F1 F1 Aa (không sừng) x Aa (không sừng) G F1 A, a A, a F2 ♂ A a ♀ A a AA Aa Aa aa Tỉ lệ kiểu gen: AA : Aa : 1aa Kiểu hình : 3(khơng có sừng) : (có sừng) c.Lai bị đực khơng đực khơng sừng F2 với bị F1 - Theo kết sơ đồ lai ( mục b) ta có bị đực khơng sừng F có kiểu gen AA Aa Bị F1 có kiểu gen Aa Vậy ta có trường hợp sau: Trường hợp 1: F1 x F2: Khơng có sừng ♂ AA G : x Khơng có sừng ♀ Aa A A, a Thế hệ lai: 50% AA : 50% Aa 100% bị khơng có sừng Trường hợp 2: F1 x F2: Khơng có sừng ♂ Aa G: x A, a Khơng có sừng ♀ Aa A, a Thế hệ lai: ♂ A a ♀ A AA a Aa Tỉ lệ kiểu gen: AA : Aa : 1aa Aa aa 20 Tỉ lệ kiểu hình 3(khơng có sừng) : (có sừng) d Lai bị đực bị có sừng F2 : Bị có sừng F2 có kiểu gen: aa Sơ đồ lai: F2 x F2 : Có sừng x Có sừng ♂ aa GF2 : x ♀ aa a F3 : a 100% aa 100% bị có sừng 2.3Bài tập nghịch Là dạng toán dựa vào kết lai để xác định kiểu gen, kiểu hình bố, mẹ lập sơ đồ lai Thường gặp hai trường hợp sau: a Trường hợp 1: Nếu đề nêu tỉ lệ phân li kiểu hình lai Có hai cách giải: - Bước 1: Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai ( rút gọn tỉ lệ lai thành tỉ lệ quen thuộc để dễ nhận xét ); từ suy kiểu gen bố mẹ - Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết Lưu ý: Nếu đề chưa xác định tính trội, tính lặn vào tỉ lệ lai để qui ước gen Ví dụ: Trong phép lai hai lúa thân cao, người ta thu kết lai sau: - 3018 hạt cho thân cao - 1004 hạt cho thân thấp Hãy biện luận lập sơ đồ cho phép lai Giải 21 *Bước 1: Xét tỉ lệ kiểu hình : (3018 : 1004) xấp xỉ (3 cao : thấp) Tỉ lệ 3:1 tuân theo định luật phân tính Menđen Suy ra: - Tính trạng thân cao trội hồn tồn so với tính trạng thân thấp Qui ước gen: A: thân cao ; a: thân thấp - Tỉ lệ lai 3:1 chứng tỏ bố mẹ có kiểu gen dị hợp: Aa *Bước 2: Sơ đồ lai: P Aa (thân cao) GP A,a F1 x Aa (thân cao) A,a 1AA : 2Aa : 1aa Kiểu hình F1: thân cao : thân thấp b Trường hợp 2: Nếu đề không nêu tỉ lệ kiểu hình lai Để giải dạng tốn này, dựa vào chế phân li tổ hợp NST trình giảm phân thụ tinh Cụ thể vào kiểu gen để suy loại giao tử mà nhận từ bố, mẹ Nếu có u cầu lập sơ đồ lai kiểm nghiệm Ví dụ: Ở người, màu mắt nâu tính trạng trội so với màu mắt xanh Trong gia đình, bố mẹ có mắt nâu Trong số sinh thấy có đứa gái mắt xanh Hãy xác định kiểu gen bố mẹ lập sơ đồ lai minh hoạ Giải Qui ước gen: A mắt nâu ; a: mắt xanh Người gái mắt xanh mang kiểu hình lặn, tức có kiểu gen aa Kiểu gen tổ hợp từ giao tử a bố giao tử a mẹ Tức bố mẹ tạo giao tử a 22 Theo đề bài, bố mẹ có mắt nâu lại tạo giao tử a Suy bố mẹ có kiểu gen dị hợp tử Aa Sơ đồ lai minh hoạ: P Aa (mắt nâu) GP A,a F1 x Aa (mắt nâu) A,a 1AA : 2Aa : 1aa Kiểu hình F1: mắt nâu : mắt xanh 2.4 Lai hai cặp tính trạng: * Bài tập bản: - Quy luật phân li độc lập - Đặc điểm nhận dạng: Giống cặp tính trạng - Phương pháp giải: + Dựa vào điều kiện ta qui ước gen + Xác định qui luật di truyền phù hợp + Lập sơ đồ lai Ở cà chua cao trội hoàn toàn so với thấp, chẻ trội hoàn toàn so với nguyên, gen nằm NTS thường khác Hãy giải thích kết lập sơ đồ lai từ P đến F cho cà chua chủng thân thấp, chẻ Giải B1: Qui ước gen A qui định thân cao; B qui định chẻ a qui định thân thấp; b qui định nguyên B2: Theo điều kiện gen phân li độc lập với B3: Cà chua cao, nguyên chủng có kiểu gen: Aabb Cà chua thấp, chẻ chủng có kiểu gen aaBB B4: Sơ đồ lai: P t/c GT F1 Aabb (cao, nguyên) x aaBB (thấp, chẻ) Ab aB AaBb (100% cao, chẻ) 23 F1 x F1 GT AaBb (cao, chẻ) x (AaBb (cao, chẻ) AB; Ab; aB; ab ♂ ♀ AB Ab aB Ab AB; Ab; aB, ab AB Ab Ab Ab AAB AABb AaB AaBb B B AABb AAbb AaBb AaBB AaBb aaBB AaBb Aabb aaBb Aabb Aabb aabb Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên *Bài tập nâng cao: Ở chuột, hai cặp gen quy định hai cặp tính trạng màu lơng hình dạng đuôi nằm NST thường phân li độc lập với Khi cho giao phối hai dòng chuột chủng có lơng xám, cong với lơng trắng, đuôi thẳng thu F1 a Lập sơ đồ lai P đến F1 b Tiếp tục giao phối F1 với chuột khác, thu F2 có kết sau: 37,5% chuột lông xám, đuôi cong 37,5% chuột lông xám, đuôi thẳng 12,5% chuột lông trắng, đuôi cong 12,5% chuột lơng trắng, thẳng Giải thích kết lập sơ đồ lai F1 Biết lông xám cong tính trạng trội hồn tồn so với lơng trắng, thẳng Giải Theo quy ước gen A lông xám, a lông trắng 24 B đuôi cong, b đuôi thẳng a Sơ đồ lai P đến F1 Chuột P t/c lông xám, đuôi cong có kiểu gen AABB Chuột P t/c lơng trắng, thẳng có kiểu gen aabb Sơ đồ P t/c AABB (xám, đuôi cong) x aabb (trắng, đuôi thẳng) GT AB ab F1 AaBb (xám, đuôi cong) = 100% b Giải thích sơ đồ lai F1 F2 có tỉ lệ 37,5% : 37,5% : 12,5% : 12,5% = : : : * Phân tích cặp tính trạng F2 - Về màu lơng: Lông xám 37,5% + 37,5% 75% = = = Lông trắng 12,5% + 12,5% 25% Suy F2 có tỉ lệ định luật phân li trội : lặn => F1 dị hợp cặp gen F1 : Aa x Aa - Về hình dạng đi: Đuôi cong 37,5% + 12,5% 50% = = = Đuôi thẳng 37,5% + 12,5% 50% Suy F2 có tỷ lệ phép lai phân tính trội : lặn F1 : Bb x bb * Tổ hợp hai cặp tính trạng (Aa x Aa) (Bb x bb) Do F1 có kiểu gen AaBb Vậy chuột lai với F1 mang kiểu gen Aabb (lông xám, thẳng) Sơ đồ lai: F1 AaBb (xám, duôi cong) GT AB, Ab, aB, ab, Ab x Aabb(xám, đuôi thẳng) Ab, ab AB AABb Ab AAbb aB AaBb ab Aabb Xám cong Xám, thẳng Xám, cong Xám, thẳng 25 ab AaBb Aabb aaBb Aabb Xám cong Xám, thẳng trẳng, cong Trắng, thẳng Tỷ lệ kiểu hình F2 : lơng xám, đuôi cong: lông xám, đuôi thẳng lông trắng , đuôi cong : lông trắng, đuôi thẳng PHẦN :DI TRUYỀN LIÊN KẾT - Định nghĩa: Là tuợng gen không alen nằm NST nên phân li tổ hợp với theo NST trính giảm phân tạo giao tử trình thụ tinh tạo hợp tử - Hai cặp tính trạng di truyền liên kết với di truyền tương tự cặp tính trạng - So sánh di truyền liên kết với di truyền phân li độc lập F1 x F1 -> F2 Phân li kiểu gen 1:2 :1 ;Phân li kiểu hình 3:1( dị hợp đều) Phân li kiểu hình 1: 2: ( dị hợp chéo) Bài tập 13 Khi lai hai dòng đậu (1 dòng hoa đỏ đài ngả dòng hoa xanh đài cuốn) người ta thu lai đồng loạt có hoa xanh đài ngả a Những kết luận rút từ kết phép lai ? b Cho F1 giao phấn với thu 98 hoa xanh, đài 104 hoa đỏ , đài ngả 209 hoa xanh, đài ngả Có thể rút kết luận từ phép lai ? Viết sơ đồ lai từ P đến F2 Giải a Mỗi tính trạng tuân theo định luật tính trội P F1 : 100% hoa xanh, đài ngả Vậy kết luận rút từ phép lai là: - Hoa xanh tính trội: gen trội A, hoa đỏ tính trặng lặn gen a 26 - Đài ngả tính trạng trội gen B, đài tính trạng lặn gen b - F1 dị hợp tử có cặp gen P chủng - F2 có Hoa xanh 98 + 208 = = Hoa đỏ 104 Đài ngả 104 + 209 = = Đài 98 b Xét chung tính trạng: - F1 x F2 -> P2 - F2 : ( 3: ) ( 3: ) ≠ kết đề bài: 98: 209 : 104 ; : : Như cặp gen không phân li độc lập - F2 = ( 1:2:1 ) gồm kiểu tổ hợp giao tử ♂ ♀ F1, chứng tỏ F1 tạo loại giao tử số lượng Phạm vi đề tài rộng chuyên sâu, thân nêu chủ yếu phương pháp tiến hành để dạy bồi dưỡng học sinh chưa nêu dạng lý thuyết, tập cụ thể chuyên đề đề tài mà nhiều năm qua thân tâm huyết để thực thực nghiệm đơn vị công tác Phạm vi đề tài rộng chuyên sâu, thân nêu chủ yếu phương pháp tiến hành để dạy bồi dưỡng học sinh chưa nêu dạng lý thuyết, tập cụ thể chuyên đề đề tài mà nhiều năm qua thân tâm huyết để thực thực nghiệm đơn vị công tác -> cặp gen phải liên kết hoàn toàn cặp NST tương đồng theo kiểu đối (gen trội liên kết với gen lặn) Sơ đồ: Hoa đỏ đài ngả t/c GT F1 aB x Ab aB Ab aB x hoa xanh, đài t/c Ab Ab (100% hoa xanh, đài ngả.) 27 aB F1 ♂ Hoa xanh, đài ngả x ♀ Hoa xanh, đài ngả Ab x Bb aB GT aB Ab ; aB Ab ; aB F2 : Ab Ab aB ;2 ;1 Ab aB aB kiểu hình: hoa xanh, đài hoa xanh, đài ngả hoa đỏ, đài ngả III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực trạng cách làm thân chưa có nhiều kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh giỏi nói với thân tơi việc bồi dưỡng học sinh giỏi “ Vừa làm vừa học” “ Vừa học vừa làm” thân thu kết đáng kể sau: Trước hết nâng cao vai trị mơn sinh học trường THCS ; Học sinh đam mê hứng thú với môn học; Tăng số lượng học sinh giỏi cho Nhà trường Mặc dù so với số trường bạn kết cịn khiêm tốn Từ tơi rút học kinh nghiệm sau: 1.Giáo viên cần phải có lực chuyên mơn có tâm huyết nhiệt huyết với cơng tác giảng dạy nói chung việc bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung Vì có tâm huyết giáo viên tìm tịi học hỏi để việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao 28 Lựa chọn đối tượng học sinh giỏi mơn sinh thực có niềm đam mê Động viên tinh thần học sinh : Đối với môn sinh học lớp phần tập phần lạ đơi lúc học sinh cịn lúng túng cách giải giáo viên nên động viên học sinh để học sinh tích cực tham gia bồi dưỡng Yêu cầu học sinh phải nhớ, hiểu lí thuyết nhớ công thức để giải dạng tập Rèn kĩ giải tập: Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết giáo viên phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao 6.Giáo viên phải có kĩ đề kiểm tra học sinh giỏi: Việc đề học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải đầu tư cao, để đề cho học sinh giáo viên phải nghiên cứu nhiều tài liệu, tham khảo góp ý tổ chun mơn , tham khảo đề kiểm tra đơn vị khác để tự tích lũy tư liệu cho thân KẾT LUẬN Vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi Phạm vi đề tài rộng chuyên sâu, thân nêu chủ yếu phương pháp tiến hành để dạy bồi dưỡng học sinh chưa nêu dạng lý thuyết, tập cụ thể chuyên đề đề tài mà nhiều năm qua thân tâm huyết để thực thực nghiệm đơn vị công tác Phạm vi đề tài rộng chuyên sâu, thân nêu chủ yếu phương pháp tiến hành để dạy bồi dưỡng học sinh chưa nêu dạng lý thuyết, tập cụ thể chuyên đề đề tài mà nhiều năm qua thân tâm huyết để thực thực nghiệm đơn vị cơng tác 29 góp phần vào phát đào tạo nhân tài, tạo cho học sinh niềm đam mê học tập nghiên cứu khoa học đồng thời việc bồi dưỡng học sinh giỏi giúp giáo viên tự nâng cao trình độ chun mơn Đối với mơn sinh học lớp tiết dạy lớp chủ yếu lí thuyết học sinh tham gia bồi dưỡng phải làm quen với dạng tập nên trình bồi dưỡng gặp khơng khó khăn Thời gian đầu tiếp xúc với dạng tập em lúng túng hoang mang hồn toàn kiến thức Nhưng sau thời gian hướng dẫn làm quen với dạng tập này, em tiến nhiều Đặc biệt lực tư học sinh, khả sử dụng thao tác tư để tìm lời biện luận Tuy vậy, thân nhận thấy với kinh nghiệm bồi dưỡng, thay đổi chương trình sách giáo khoa, phương pháp tích cực vận dụng hình thành cho học sinh tư sáng tạo, nâng cao lực phát xử lí vấn đề nảy sinh dạng tập, từ giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức để giải tập nâng cao dạng tổng hợp, tập đề thi học sinh giỏi.Hiệu việc thiết kế số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi đặc biệt phần tập sinh học lớp tạo nên nguồn tư liệu tham khảo cho giáo viên có bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sinh học 9.Giúp cho giáo viên có sở để bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh trường THCS Giúp rèn luyện chuyên môn cho thân bạn bè đồng nghiệp Với phạm vi đề tài rộng chuyên sâu, thân nêu chủ yếu phương pháp tiến hành để dạy bồi dưỡng học sinh, số ví dụ chưa nêu dạng lý thuyết, tập cụ thể chuyên đề đề tài mà nhiều năm qua thân tâm huyết để thực thực nghiệm đơn vị công tác Bản thân thiết nghĩ : Đề tài cịn có nhiều thiếu sót mong q thầy góp ý để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! 30 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Huy Bảo, Bài tập di truyền, NXB TRẺ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 1998 Nguyễn Văn Khánh, Ôn luyện kiểm tra sinh học 9, NXBĐẠI HỌC QUỐC GI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH,2007 Nguyễn Văn Sang- Nguyễn Thị Vân, Tuyển tập 36 tập di truyền sinh học lớp , NXB GIÁO DỤC, 1996 Nguyễn Quang Vinh- Vũ Đức Lưu- Nguyễn Minh Công, Sinh học NXB GIÁO DỤC, 2012 Các đề thi học sinh giỏi cấp trường , cấp thành phố, cấp tỉnh đơn vị bạn 32 MỤC LỤC Phần: Trang Phần 1: Mở đầu Lí chọn đề tài……………………………………………… Phần2 Nội dung nghiên cứu………………………………… Biện pháp thực hiện…………………………………………… Vận dụng thực nghiệm………………………………………… Kết đạt học kinh nghiệm…………………… 28 Phần 3: Kết luận……………………………………………… 29 Kiến nghị……………………………………………………… 31 33