Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng ở động vật

MỤC LỤC Trang I.ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.2 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU I.3.1.Đối tượng nghiên cứu I.3.2.Phạm vi nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II NỘI DUNG II.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.1.1 Khái quát bồi dưỡng học sinh giỏi II.1.2 Học sinh giỏi sinh học 11 II.1.3 Yêu cầu tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi II.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm II.2 THỰC TRẠNG VÀ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢI QUYẾT II.2.1.Thực trạng II.2.2 Phương hướng giải II.2.2.1 Hệ thống hóa kiến thức chuyên đề cảm ứng động vật II.2.2.2 Hệ thống câu hỏi tập vận dụng II.2.2.3.Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình chun đề II.2.2.4 Ví dụ minh họa II.3 HIỆU QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI II.3.1 Hiệu thực II.3.2 Phạm vi ảnh hưởng đề tài III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị 1 2 2 2 2 3 4 10 14 16 18 18 19 19 20 20 I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” ngành giáo dục nước ta cố gắng nâng cao chất lượng đại trà, chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi hướng đến phát huy tối đa lực tiềm tàng học sinh,ở môn học với đặc thù riêng.Vì giáo dục nước ta đổi cải cách để nâng cao chất lượng Trong đó, đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục mũi nhọn bồi dưỡng nhân tài, nhiệm vụ chiến lược hàng đầu phát triển đất nước, đặc biệt bồi dưỡng nhân tài xem nội dung quan trọng nhiều nghị u cầu đòi hỏi ngành giáo dục phải thường xuyên đổi Thực tế trường THPT công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh học trọng song bất cập định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy yếu kém, chưa tìm hướng cụ thể cho công tác này, phần lớn làm theo kinh nghiệm, kinh nghiệm Từ bất cập dẫn đến hiệu bồi dưỡng khơng đạt ý muốn chương trình Snh học 11 chương trình tập trung sâu vào lĩnh vực tương đối khó Sinh học thể thực vật động vật Mỗi học, chủ đề biên soạn theo hướng phát huy tính chủ động học tập học sinh đòi hỏi người học phải động não tìm hiểu chí vận dụng, suy luận logic để lĩnh hội kiến thức, Phần B: Cảm ứng động vật chương II: Cảm ứng chương trình Sinh học 11 với lượng kiến thức vừa sâu, vừa rộng lại lí thú có nhiều nội dung vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn sản xuất đời sống khiến cho học sinh quan tâm đến mơn sinh học vừa tò mò vừa hứng thú Từ trải nghiệm thực tế qua lần bồi dưỡng học sinh giỏi năm học kết đạt kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh vừa qua, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng động vật ” I.2 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 11 trường THPT nói chung phần cảm ứng động vật nói riêng, từ đúc rút số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi dạy chuyên đề cảm ứng động vật nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu cho học sinh - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để thiết kế tiến trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng động vật chương trình Sinh học 11 theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học nâng cao hiệu ôn thi học sinh giỏi môn Sinh học trường THPT Lê Hồn - Đánh giá tính khả thi đề tài thông qua khả nhận thức học sinh kết thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh I.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU I.3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống kiến thức chuyên đề cảm ứng động vật chương II Cảm ứng chương trình Sinh học 11 - Khách thể: đội tuyển học sinh giỏi trường THPT Lê Hoàn I.3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu chuyên đề “ Cảm ứng động vật ” chương Cảm ứng chương trình Sinh học 11 - Nghiên cứu hệ thống lí thuyết, hệ thống hóa tập thường gặp - Vận dụng giải số tập nâng cao I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Thu thập, nghiên cứu hệ thống lại tài liệu có liên quan đến đề tài để làm sở nghiên cứu thực nghiệm I.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi I.4.3 Phương pháp viết báo cáo khoa học II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.1.1 Khái quát bồi dưỡng học sinh giỏi Là trình phát hiện, bồi dưỡng khuyến khích học sinh có tài năng, có lực tư duy, sáng tạo giải vấn đề[3] Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi hướng đến phát triển suy nghĩ trình độ cao phù hợp với khả trí tuệ,bồi dưỡng lao động, làm việc sáng tạo, phát triển kĩ năng, phẩm chất đạo đức…[3] Phương pháp hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi đa dạng song hướng đến tạo điều kiện học tập cho học sinh phát triển hết lực mình., II.1.2 Học sinh giỏi sinh học 11 Sinh học nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Nó miêu tả đặc điểm tập tính sinh vật, ví dụ: cấu trúc, chức năng, phát triển, mơi trường sống, cách thức cá thể lồi tồn ví dụ: nguồn gốc, tiến hóa phân bổ chúng [1] Sinh học bao hàm nhiều ngành học khác xây dựng dựa nguyên lý riêng[1] Có nguyên lý tạo thành tảng cho Sinh học đại: lý thuyết tế bào, tiến hóa, di truyền cân nội mơi Các mơn học có mối quan hệ qua lại với nhau, giúp ta hiểu sống với mức độ, phạm vi khác nhau[3] Nói chung Sinh học mơn khoa học thực nghiệm học sinh giỏi mơn Sinh phải: - Có lực tiếp thu kiến thức, nhận thức vấn đề nhanh chóng vận dụng vào tình Có ý thức bổ sung, hồn thiện tri thức - Có lực suy luận logic, biết phân tích vật tượng qua dấu hiệu đặc trưng , hình ảnh minh họa thay đổi góc nhìn Biết thỏa mãn điều kiện tìm đường ngắn để đạt kết - Có lực sáng tạo, biết hệ thống hóa thu gọn vấn đề - Có lực thực hành, biết thực nhanh gọn dứt khốt thao tác thực hành thí nghiệm Phải thông qua thực nghiệm phát làm sáng tỏ vấn đề - Có lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn liên quan đến đời sống hàng ngày sản xuất II.1.3 Yêu cầu tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng động vật - Trước tiến hành bồi dưỡng HSG giáo viên phải hệ thống hóa nội dung cần nhớ thành đơn vị kiến thức đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi tập có liên quan - Phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thảo luận, khai thác kênh hình, dựa kết lĩnh hội nội dung đơn vị kiến thức - Những đơn vị kiến thức cần nhớ, cách thức trình bày phải giáo viên đánh giá, bổ sung hoàn thiện II.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm II.1.4.1 Bản chất Tổ chức hướng dẫn cho học sinh lĩnh hội đơn vị kiến thức, vận dụng đơn vị kiến thức biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để tạo hứng thú học tập cho học sinh lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng [3] II.1.4.2.Yêu cầu - Để thu kết tốt, giáo viên cần hướng dẫn cách thức vận dụng đơn vị kiến thức Giáo viên cần nêu rõ yêu cầu cần thiết tập, tình để học sinh thực - Sau hướng dẫn, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận, giải thích, thiết lập mối quan hệ nhân đơn vị kiến thức tập tình Trên sở học sinh vạch nội dung cần trình bày đối vói tâp, tình u cầu học sinh trình bày để đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức em II.2 THỰC TRẠNG Ở TRƯỜNG THPT VÀ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢI QUYẾT II.2.1.Thực trạng II.2.1.1 Đối với giáo viên Những năm gần đây, đổi PPDH theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đổi kiểm tra đánh giá nên công tác bồi dưỡng HSG quan tâm nhiều, cấp ngành có liên quan tổ chức chuyên đề tập huấn cho giáo viên “đổi kiểm tra đánh giá”, “lập ma trận đề thi học sinh giỏi” chuyên đề “bồi dưỡng học sinh giỏi”… bước đầu có đáp ứng định trường THPT nói chung trường THPT Lê Hồn nói riêng sau chun đề Tuy vậy, thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung bồi dưỡng chuyên đề cảm ứng động vật nói riêng nhiều hạn chế,thể hiện: -Thời gian tập huấn thời gian dạy bồi dưỡng học sinh giỏi có hạn nội dung kiến thức chuyên đề cảm ứng động vật lại nhiều -Tài liệu chuyên sâu để bồi dưỡng HSG chuyên đề cảm ứng động vật ít, phương tiện trực quan gần khơng có Vì đa số giáo viên hỏi bồi dưỡng HSG chuyên đề cảm ứng động vật trả lời nội dung SGK II.2.1.2 Đối với học sinh Với thực trạng thời gian phương tiện trực quan thiếu thốn, nhiều học sinh kịp thời lĩnh hội đầy đủ chi tiết nội dung, cách vận dụng kiến thức vào giải tập tình hng Điều khơng làm giảm hứng thú học sinh với mơn học nói chung q trình bồi dưỡng HSG nói riêng, dẫn đến kết bồi dưỡng học sinh giỏi không cao II.2.2 Phương hướng giải Với thực trạng trên, phạm vi nghiên cứu đề tài này, mạnh dạn giới thiệu số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng động vật để đồng nghiệp học sinh tham khảo, giúp công tác bồi dưỡng HSG đạt kết cao hơn, học sinh có hứng thú học tập mơn Sinh học nói chung ôn thi HSG nói riêng Cụ thể: + Hệ thống hóa nội dung chuyên đề cảm ứng động vật thành đơn vị kiến thức + Sưu tầm xây dựng hệ thống câu hỏi, tập vận dụng kiến thức vào thực tế + Sử dụng phương pháp, phương tiện phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để tạo hứng thú học tập cho học sinh trình hướng dẫn II.2.2.1 Hệ thống hóa kiến thức chuyên đề cảm ứng động vật Đơn vị Nội dung cần nhớ kiến thức Khái quát - Khái niệm cảm ứng: Là khả tiếp nhận phản ứng lại kích cảm thích mơi trường để tồn phát triển ứng - Đặc điểm: động vật + có quan chuyên hóa tế bào thần kinh hệ thần kinh quan vận động + hoạt động hệ thần kinh + phản ứng rõ nét, linh hoạt, đa dạng hình thức mức độ xác cao + biểu hướng động chuyển động thể co rút chất nguyên sinh phản xạ + mức độ điều hòa hiệu chế thần kinh thể dịch Đặc điểm hệ thần kinh nhóm ngành động vật - Động vật nguyên sinh: Cơ thể cấu tạo đơn bào nên chưa có tổ chức thần kinh - Đối với ngành khác có tổ chức thần kinh, đơn vị thần kinh nơron cấu tạo gồm phần: + Thân chứa bào quan nhân tế bào + Các sợi nhánh phân nhánh từ thân có chức dẫn truyền nhận thông tin từ nơron khác + Sợi trục (axon) phần nối dài từ thân nơron ( vùng tiếp giáp sợi trục thân nơ ron gọi gò axon – nơi phát sinh XTK ra) Truyền tín hiệu đến nơ ron khác Đầu sợi nhánh sợi trục chứa xinap nơi tiếp xúc nơ ron với té bào khác - Ruột khoang: Các tế bào thần kinh nằm rải rác khắp thể nối với tạo thành mạng lưới xen kẽ tế bào tế bào cảm giác tạo thành HTK dạng mạng lưới - Các ngành giun, chân khớp, thân mềm: Số lượng tế bào thần kinh nhiều, tập trung thành hạch thần kinh phân bố dọc thể, liên hệ với tạo thành chuỗi hạch; hạch não, hạch hầu, hạch ngực, hạch bụng - Động vật có xương sống: HTK có nguồn gốc từ phơi ngồi Số lượng tế bào TK lớn, phần lớn tế bào TK tập trung thành ống (bộ phận TK trung ương) có đầu phình to phát triển gọi não, não gồm phần cấu trúc khác tùy lớp động vật Đuôi ống TK nằm ống xương sống chạy dọc thể gọi tủy Các tế bào TK nằm bên tạo thành phận thần TK ngoại biên gồm hạch TK dây TK nối với quan Chiều - Từ cấu tạo đơn giản đến cấu tạo phức tạp, từ số lượng tế bào thần hướng kinh đến số lượng tế bào thần kinh nhiều tiến hóa - Tập trung hóa hệ thần kinh - Đầu hóa Cảm ứng nhóm ngành động vật - Động vật nguyên sinh: Phản ứng thực chuyển động thể co rút chất nguyên sinh nhờ vi sợi hướng tới kích thích có lợi tránh xa kích thích có hại -> mức độ phản ứng diễn chậm, hình thức giản đơn, chưa thật xác - Động vật có HTK dạng lưới: Khi bị kích thích tế bào hưng phấn tất tế bào khác hưng phấn dẫn đến đáp ứng toàn thân -> phản ứng nhanh chưa thật xác tiêu tốn nhiều lượng - Động vật có HTK dạng chuỗi hạch: Mỗi hạch thường phụ trách đáp ứng vùng định thể Khi kích thích xuất vùng hạch vùng đáp ứng < - > phản ứng định khu rõ rệt Cơ chế giúp tăng tốc độ phản ứng giảm tiêu tốn lượng Ở nhóm có hạch não phát triển kiểm soát hoạt động hạch khác giúp tăng tính thống hoạt động hệ thần kinh - Động vật có HTK dạng ống: + Cấu tạo theo HTK có ; - Bộ phận TKTWgồm não (gồm phần bán cầu đại não, não trung gian, não giữa,tiểu não hành não) tủy có nhiệm vụ tiếp nhận, xử lí thơng tin định hình thức, mức độ phản ứng - Bộ phận TK ngoại biên gồm dây hạch TK + Căn vào chức HTK dạng ống chia thành hai phận; - Hệ TK vận động gồm não bộ, tủy sống sợi ly tâm thẳng đến xương có bao myelin, có chức thực phản xạ vận động ( có ý thức) - Hệ TK sinh dưỡng gồm thân não, đoạn tủy sống, sừng bên chất xám tủy sống, hạch TK sinh dưỡng gồm sợi trục nơ ron trước hạch có bao myelin nơ ron sau hạch khơng có bao myelin, có chức thực phản xạ sinh dưỡng (khơng có ý thức) + Hoạt động HTK dạng ống thực theo nguyên tắc phản xạ, thực cung phản xạ bao gồm: quan cảm giác (bộ phận tiếp nhận), dây cảm giác (dây hướng tâm), TKTW, dây vận động (dây li tâm), quan vận động (bộ phận thực hiện) -> Hình thức phản ứng đa dạng, mức độ xác cao, giảm thiểu tối đa tiêu hao lượng, giúp động vật thích nghi với điều kiện sống Phản xạ -Gồm hai loại: Phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện + Phản xạ không điều kiện: Là phản ứng thể trả lời kích thích mơi trường tác dụng tác nhân kích thích khơng điều kiện Có tính chất bền vững, bẩm sinh, di truyền, mang tính chủng loại, có số lượng hạn chế, chịu điều khiển trụ não, tủy sống Là sở hình thành tập tính, + Phản xạ có điều kiện: Là phản ứng thể trả lời kích thích mơi trường tác dụng tác nhân kích thích có điều kiện kết hợp với kích thích KĐK Có tính chất khơng bền vững, học được, khơng di truyền, mang tính cá thể, có số lượng không hạn định, chịu điều khiển vỏ não Là sở hình thành tập tính, thói quen Điện nghỉ - Khái niệm: Là chênh lệch điện ngồi màng tế bào khơng bị kích thích Điện -Khái niệm: Là dòng điện có sóng hưng phấn chạy qua( dòng hoạt động điện xuất có kích thích tác động vào gọi xung thần kinh) + Điện hoạt động gồm ba giai đoạn: Khử cực, đảo cực, tái phân cực -Cơ chế hình thành điện hoạt động: + a Giai đoạn phân cực Khi bị kích thích tế bào thần kinh hưng phấn xuất điện hoạt động Khi bị kích thích tính thấm màng thay đổi cổng Na+ mở, Na+ khuếch tán từ ngồi vào màng làm trung hòa điện tích âm bên trong->Dẫn đến điện bên màng giảm nhanh -70 mV đến mV +b Giai đoạn đảo cực: Các ion Na+ mang điện dương vào khơng để trung hòa điện tích âm bên tế bào, mà ion Na+ vào dư thừiai đoạn đảo cực: Làm cho bên mang điện dương (+35 mV) so với bên mang điện tích âm +c Giai đoạn tái phân cực: Bên tế bào Na + nhiều nên tính thấm màng Na+ giảm nên cổng Na+ đóng Tính thấm K+ tăng nên cổng K+ mở rộng làm cho K+ khuyếch tán từ tế bào nên bên ngồi mang điện tích dương Khơi phục điện nghỉ ban đầu (-70 mV) ->Điện hoạt động biến đổi điện nghỉ -Trong giai đoạn tái phân cực, có thời kì K + nhiều làm cho bên dương so với giá trị điện nghỉ, gọi giai đoạn tái phân cực độ Cổng Na + đóng chặt nên kích thích khác tác động vào tế bào khơng gây điện hoạt động ( giai đoạn trơ ) - Bản chất chuyển đổi từ điện nghỉ sang điện hoạt động vùng kề sợi trục thần kinh Lan truyền xung thần - Trên sợi trục khơng có bao myelin, vị trí bị kích thích hình kinh thành điện hoạt động kích thích vị trí gần hình thành sợi thần điện hoạt động, điện hoạt động vị trí lại kích thích hình kinh thành điện hoạt động vùng -> tốc độ lan truyền chậm (vài m/s), tiêu tốn nhiều lượng cho hoạt động bơm Na – K - Trên sợi có bao myelin( lớp photpholipit có tính chất cách điện bao bọc ngắt quãng tạo thành eo ranvie), xung thần kinh lan truyền theo lối nhảy cóc từ eo ranvie sang eo ranvie khác -> tốc độ lan truyền nhanh ( khoảng 100m/s), giảm tiêu hao lượng - Tốc độ lan truyền phụ thuộc đường kính sợi trục Đường kính lớn, tốc độ dẫn truyền cao Xung thần kinh từ quan cảm giác theo nơ ron cảm giác đến thần Dẫn kinh trung ương qua nơ ron trung gian đến nơ ron vận động… theo truyền xung thần chiều định nhờ xinap kinh -Xi nap diện tiếp xúc tế bào thần kinh với tế bào khác Theo cung phản cấu trúc có hai loại xi nap xinap điện xinap hóa học xạ - Xi nap điện có tim, số trơn vài vùng não Thực chất kênh protein nối xuyên hai màng tế bào cạnh nhau, cấu tạo từ protein coneckin nối màng nơ ron trước xinap với màng sinh chất tế bào phía sau + XTK từ tế bào hay nơ ron trước truyền trực tiếp sang tế bào sau qua khe hẹp dạng xung điện cực nhanh cho phép thơng tin truyền theo hai chiều -Xinap hóa học cấu tạo gồm chùy xinap chứa ti thể,bóng chứa chất trung gian hóa học ( xinap chứa loại chất trung gian hóa học, phổ biến thú Axetylcholin, Noadrenalin, Xerotonin…), màng trước xinap, khe xinap màng sau xinap có thụ thể tiếp nhận chất trung gian hóa học + Qúa trình truyền tin qua xinap hóa học: XTK đến chùy xinap làm thay đổi tính thấm màng Ca 2+ -> Ca2+ v chùy xinap, làm bóng chứa chất trung gian hóa học gắn vào màng trước xinap vỡ ra, giải phóng chất trung gian hóa học vào khe xinap, thụ thể màng sau tiếp nhận làm thay đổi tính thấm màng sau xinap nơ ron làm xuất điện hoạt động màng sau nơ ron +Do XTK qua xinap từ điện sang hóa từ hóa sang điện nên bị chậm gọi chậm xinap + Cường độ XTK bị thay đổi chí bị dập tắt qua xinap Điện hoạt động đến gò axon sau xinap tạo kích thích đủ ngưỡng để hình thành điện hoạt động hình thành XTK tiếp -Đặc điểm truyền tin qua xinap: + XTK lan truyền chiều từ màng trước đến màng sau xi nap có màng trước mói có bóng chứa chất trung gian hóa học màng sau có thụ thể tiếp nhận + Qúa trình truyền tin qua xinap diễn chậm chế chuyển đổi thơng tin từ điện sang hóa từ hóa sang điện + Truyền tin qua xi nap hóa học kiểm sốt + Có tượng mỏi xinap kích thích liên tục vào màng trước xinap làm cho chất trung gian hóa học giải phóng liên tục với lượng lớn gây thiếu tạm thời chất trung gian hóa học + Hiện tượng cộng xinap tác động nhiều kích thích lúc kích thích lặp lại nhiều lần với tần số cao để tăng cường độ điện thê sau xinap đủ để hình thành XTK gò axon Tập tính - Khái niệm: Là chuỗi phản ứng động vật trả lời kích động vật thích mơi trường đảm bảo tồn - Phân loại: Bao gồm tập tính bẩm sinh tập tính thứ sinh + Tập tính bẩm sinh: Là tập tính sinh có, mang tính di truyền, không bị thay đổi, không chịu ảnh hưởng điều kiện mơi trường Có sở thần kinh chuỗi phản xạ không điều kiện quy định kiểu gen + Tập tính thứ sinh: Là tập tính hình thành q trình sống cá thể thông qua học tập rút kinh nghiệm, mang tính học hỏi, khơng di truyền, khơng bền vững, dễ thay đổi, phụ thuộc vào tuổi thọ mức độ tiến hóa hệ thần kinh Cơ sở thần kinh chuỗi phản xạ có điều kiện Một số - Quen nhờn hình thức - In vết học tập động vật - Điều kiện hóa: có hai kiểu (Trình bày giống + Điều kiện hóa đáp ứng (điều kiện hóa kiểu Paplop SGK ) + Điều kiện hóa hành động(điều kiện hóa kiểu Skiner - Học ngầm - Học khơn ứng dụng *Trong sản xuất: tập tính - Hiểu biết tập tính động vật giúp dưỡng vật ni động vật - Lợi dụng tập tính kiếm ăn săn mồi, vận dụng đấu tranh sinh học tiêu diệt sâu bệnh hại để bảo vệ mùa màng *Trong lĩnh vực giải trí hiểu biết tập tính động vật giúp huấn luyện động vật làm xiếc *Trong lĩnh vực an ninh quốc phòng vận dụng hiểu biết tập tính động vật để huấn luyện chó nghiệp vụ, voi thồ… *Trong đời sống người hình thành thói quen tốt, tránh xa thói quen xấu II.2.2.2 Hệ thống số câu hỏi ôn tập vận dụng chuyên đề cảm ứng động vật 10 Câu 1: Nêu điểm khác động vật thực vật khả nhận biết phản ứng với thay đổi điều kiện môi trường Câu 2: So sanh tính cảm ứng thực vật động vật? Ý nghĩa giống khác Câu 3: Trình bày cấu tạo đơn vị hoạt động HTK Phân biệt loại đơn vị vị trí, chức Câu : Những nhóm động vật sau thuộc dạng TK nào: Thủy tức, Giun tròn, Cơn trùng, Cá miệng tròn, Hải quỳ, Lưỡng cư, Bò sát, Thỏ, Giun đốt? Nêu đặc điểm cấu tạo dạng TK, rút chiều hướng tiến hóa HTK? Câu : Chứng minh HTK động vật tiến hóa theo hướng tập trung hóa, đầu hóa Câu 6: Hãy xếp theo thứ tự từ thấp đến cao tiến hóa tổ chức TK động vật sau: Cá sấu, Ốc sên, Sứa, Trùng đế giày, Sán gan Dựa vào cấu tạo hiệu hoạt động tổ chức TK, chứng minh thứ tự Câu 7: Phân biệt hình thức cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh Hãy phân tích hướng tiến hóa hình thức cảm ứng động vật Câu 8: Hình thức cảm ứng nhóm động vật tiêu tốn nhiều lượng nhóm tiêu tốn lương hoạt động thần kinh động vật? Giải thích Câu 9: Phân biệt hệ thần kinh sinh dưỡng hệ thần kinh vận động Câu 10: Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện Câu 11: Trời rét mơi tím tái, sởn gai ốc vội tìm áo mặc Hãy phân tích xem có phận HTK tham gia phản ứng phản xạ gì? Câu 12: Phản xạ có điều kiện; Khi nhìn thấy, ngửi thấy nghĩ đến thức ăn gây tiết nước bọt, tiết dịch vị Hãy trình bày sơ đồ điều hòa tiết nước bọt tiết dịch vị trường hợp Câu 13: Ngun tố đóng vai trò quan trọng việc hình thành điện nghỉ? Vì trị số điện nghỉ thường thấp ổn định tương đối? cho ví dụ trị số điện nghỉ đo số loài Câu 14: Điện nghỉ xác định nào? Các yếu tố tham gia hình thành điện nghỉ? Câu 15: Người ta nhận thấy phần lớn lượng hóa học ATP thể sử dụng cho hoạt động bơm Na – K hoạt động hệ thần kinh Em giải thích bơm Na – K dùng vào hoạt động HTK? Câu 16: Nếu màng tế bào thần kinh giảm tính thấm ion kali trường hợp kênh Na+ ln ln mở có ảnh hưởng đến điện nghỉ điện hoạt động nào? Giải thích Câu 17: Một tế bào TK có điện nghỉ – 70mV Có trường hợp sau 11 -Tế bào thần kinh tăng tính thấm ion canxi (biết nồng độ canxi dịch ngoại bào cao dịch nội bào) -Bơm Na – K nơ ron hoạt động yếu (do rối loạn chuyển hóa) Trường hợp làm thay đổi (tăng phân cực, giảm phân cực) giữ nguyên điện nghỉ? Giải thích Câu 18: Sự xuất điện hoạt động gồm giai đoạn chủ yếu nào? Tại lan truyền điện hoạt động sợi thần kinh vận động nhanh sợi thần kinh giao cảm? Câu 19: Khi dây thần kinh đối giao cảm bị kích thích chế giúp lan truyền XTK So sánh cách lan truyền XTK sợi thần kinh có khơng có bao myelin? Tại sợi có bao myelin XTK lại lan truyền theo lối nhảy cóc? Câu 20: Thành phần cấu tạo vai trò bao myelin Giải thích truyền XTK sợi có bao myelin tiêu tốn lượng mà tốc độ lan truyền lại nhanh sợi khơng có bao myelin? Câu 21: Đối với sợi TK khơng có bao myelin sợi có bao myelin sử dụng thuốc gây tê loại bị tê nhanh hơn? Vì Câu 22:Vì tiểu phẫu người ta dùng thuốc gây tê? Giải thích chế tác dụng thuốc gây tê Câu 23: Bình thường dùng vi điện cực kích thích bao myelin sợi trục khơng có bao myelin XTK lan truyền nào? Bệnh xơ xứng lan tỏa có bao myelin dần đàn bị cứng lại thối hóa Điều ảnh hưởng đến chức HTK? Câu 24: Tốc độ lan truyền XTK dây thần kinh giao cảm dây đối giao cảm khác nào? Giải thích Câu 25: Ở ếch kích thích điện đạt ngưỡng vào dây thần kinh số X tim ngừng đập sau đập trở lại nhanh bình thường? giải thích Câu 26: Xi nap gì? Giải thích chế truyền tin qua xi nap hóa học Cho biết người hạ can xi huyết lại bị cảm giác? Câu 27 : Giải thích chế truyền tin qua xi nap hóa học Tại q trình truyền tin qua xi nap hóa học điều chỉnh? Tại có xinap điện xinap hóa học đại phận xinap động vật xinap hóa học? Câu 28: Chất trung gian hóa học có vai trò lan truyền XTK qua xinap? Tại loại xinap có loại chất trung gian hóa học Câu 29:Tại Atropin lại có khả làm giảm đau người Câu 30: Morphin có tác dụng tương tự endorphin – chất sản sinh não người có tác dụng giảm đau, giảm căng thẳng dùng làm thuốc 12 giảm đau y tế, thuốc đồng thời gây nghiện Hãy giải thích chế giảm đau chế gây nghiện morphin? Câu 31: Khi người lâm vào trạng thái căng thẳng, sợ hãi, tức giận loại hoocmon tiết ngay? Hoocmon ảnh hưởng đến hoạt động tim? Câu 32: Khi ta kích thích liên tục nơ ron dẫn truyền XTK qua xinap có liên tục khơng? Vì sao? Giả sử ta bơm vào dịch bào chùy xinap Ca 2+ có tượng xảy ra? Giải thích Câu 33: Trình bày tóm tắt q trình hình thành dẫn truyền XTK cung phản xạ? Giải thích XTK truyền theo chiều Bằng cách TKTW nhận biết phân biệt xác loại kích thích khác nhau? Câu 34: Vẽ cung phản xạ co chân dẫm phải gai? Trình bày diễn biến xảy mặt điện hóa phản xạ Câu 35: Sự dẫn truyền XTK cung phản xạ có khác so với dẫn truyền XTK sợi trục Câu 36:Dựa vào chế truyền XTK giải thích trường hợp sau nào? -Khi bị nhện cắn, mồi sống không di chuyển -Khi bị thương đắp đá lạnh lên vết thương giảm đau Câu 37: Dựa vào chế dẫn truyền XTK qua xinap giải thích ta kích thích với cường độ mạnh tần số cao lên nhánh dây TK số 10 đến tim (dây phó giao cảm) tim ngừng đập thời gian ngắn, sau tim đập trở lại với nhịp đập cũ lúc nhánh dây TK số 10 bị kích thích? Câu 38: Dựa vào chế dẫn truyền XTK qua xinap giải thích tác dụng loại thuốc Aminazin người Diterrex giun kí sinh hệ tiêu hóa lợn Câu 39: Trình bày thí nghiệm chứng minh tính chất dẫn truyền chiều trung khu thần kinh Câu 40: Mô tả tập tính sinh sản ong bắp cày Cơ sở thần kinh tập tính Câu 41: Điểm khác tập tính bẩm sinh tập tính thứ sinh ( tập tính học được) Câu 42: Tại động vật bậc thấp có HTK dạng lưới dạng chuỗi hạch, hầu hết tập tính chúng tập tính bẩm sinh? Câu 43: Tại trùng có nhiều tập tính phức tạp Hầu ruồi có tập tính bẩm sinh, điều có lợi bất lợi nào? 13 Câu 44:Tại số lượng tập tính học động vật liên quan đến mức độ phát triển HTK tuổi thọ? Vì động vật bậc cao bị người bắt hụt chạy trốn thật nhanh thấy người động vật bậc thấp khơng Câu 45: Lai Vẹt xanh đầu đỏ, cổ đỏ (có tập tính tha rác làm tổ mỏ) với Vẹt xanh đầu đỏ, cổ vàng (tha rác cách nhét chúng vào phần lông vũ) lai sinh chia làm hai lô: - Lô 1: Sống riêng, tách mẹ, lai tha rác cách cố nhét rác vào lông vũ - Lô 2: Cho sống chung với mẹ Vẹt xanh đầu đỏ, cổ đỏ Khi tha rác lai cố nhét rác vào lông vũ, không nhét rác nữa, lai tha rác mỏ tổ Từ thí nghiệm giải thích có khác biệt đó? Kết luận Câu 46: Ở số lồi chó sói, cá thể thường sống thành đàn chiếm vùng lãnh thổ xác định, chúng săn mồi bảo vệ lãnh thổ, đàn có chó sói đầu đàn Con đầu đàn có đầy quyền lực ăn mồi trước có có quyền sinh sản Khi đầu đàn chết già khỏe mạnh thứ hai đứng đầu đàn lên thay Ví dụ mơ tả loại tập tính quan trọng lồi chó sói? Câu 47: Các tượng sau thuộc loại tập tính ? - Rái cá biển đập vỏ sò - Cá mập nở trước thường ăn trứng chưa nở bụng mẹ - Hải ly đắp đập ngăn suối để bắt cá Câu 48: Xét hai thí nghiệm sau: -Thả chuột vào lồng thí nghiệm Trong lồng có bàn đạp gắn với thức ăn Khi chuột chạy lồng vơ tình đạp phải bàn đạp thức ăn rơi Sau nhiều lần thế, chuột chủ động chạy đến nhấn bàn đạp để lấy thức ăn đói bụng -Vừa đánh chng vừa cho chó ăn, sau vài chục lần phối hợp tiếng chuông thức ăn, cần nghe tiếng chng chó tiết nước bọt Hãy cho biết hình thành tập tính động vật thí nghiệm thuộc hình thức học tập nào? Trình bày đặc điểm hình thức học tập Câu 49: Từ lâu tiếng kêu cú mèo hay chim lợn bị mặc định mang lại xui xẻo, tiếng gọi vong hồn từ nơi xa thẳm Theo em quan điểm hay sai? Giải thích Câu 50: Nêu số ví dụ ứng dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống sản xuất II.2.2.3 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình chuyên đề 14 Do loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp Về bản, hệ thống kênh hình sách giáo khoa Sinh học nay, gồm có hai loại sau: Loại 1: Kênh hình mơ tả cấu tạo tổ chức: VD: Kênh hình mơ tả cấu tạo xinap hóa học Hình 30.2 Sơ đồ cấu tạo xinap hóa học Với loại phương pháp khai thác chi tiết hình ảnh để đến đến hoàn thiện cấu trúc tổ chức Loại 2: Kênh hình mơ tả q trình sinh lý VD: Kênh hình mơ tả q trình truyền tin qua xi náp hình 30.3 15 Thì phương pháp khai thác kênh hình lại khác GV phải hướng dẫn học sinh quan sát ( từ tổng thể đến chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút diễn biến trình Nhìn chung để khai thác tốt kênh hình SGK phục vụ cho việc giảng dạy mơn Sinh học nói chung chun đề nói riêng, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ sau: - Thứ 1: Nắm phương pháp khai thác loại kênh hình - Thứ 2: Phải nắm kiến thức kênh hình Giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác kênh hình trình bồi dưỡng HSG - Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình: Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao sau khai thác - Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu II.2.2.4 Ví dụ minh họa 16 Ví dụ1: Với nội dung “ cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng ống” sách giáo khoa trình bày sơ sài +Về đại diện :Các động vật có xương sống +Về cấu tạo gồm: Thần kinh trung ương thần kinh ngoại biên, chút tiến hóa HTK dạng ống số lượng tế bào thần kinh, hoàn thiện cấu tạo não bộ, +Về hoạt động cho biết theo nguyên tắc phản xạ tập tình Như học sinh mơ hồ nói đến nội dung em học chương trình Sinh học cấp THCS thời gian học tương đối lâu giáo viên cần phải tổ chức hướng dẫn cho học sinh thực tập tình để tái lại kiến thức đồng thời bổ sung nội dung khuyết thiếu cho học sinh Chẳng hạn xét cấu tạo ta yêu cầu học sinh quan sát tranh hình vẽ phóng to hình 27.1 SGK điền tên phận HTK dạng ống vào HCN Ngồi lồng thêm câu hỏi “ Tại lại phân chia vậy? Ngồi cách phân chia có cách khác khơng ?” Hoặc để giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm kiến thức ta đưa thêm câu hỏi hay tập có liên quan như: “ Phân biệt HTK sinh dưỡng HTK vận động” Sau tổ chức hoạt động học cho học sinh sử dụng đơn vị kiến thức “ cảm ứng nhóm động vật” hệ thống để thực nhiệm vụ để đạt kiến thức theo yêu cầu bảng Nội dung HTK vận động HTK sinh dưỡng Cấu tạo -Trung ương -Vỏ não, chất xám tủy sống -Sừng bên chất xám tủy thần kinh sống (bộ phần TK giao cảm), trụ não đoạn tủy sống (bộ phận TK đối giao cảm) -Thần kinh -Dây thần kinh vận động -Dây TK sinh dưỡng ngoại biên (dây TK não dây TK tủy) hạch TK Chức Điều khiển hoạt động Điều khiển hoạt động vân hệ vận động nội quan (cơ quan sinh ->hoạt động có ý thức dưỡng quan sinh sản) ->hoạt động tự động không theo ý muốn Hay bàn hoạt động HTK dạng ống sau tổ chức cho HS hoàn thành tập tình SGK lồng thêm câu hỏi “Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện”, “Trời rét môi tím tái, sởn gai 17 ốc vội tìm áo mặc Hãy phân tích xem có phận HTK tham gia phản ứng phản xạ gì, thuộc loại nào? Cũng vận dụng hệ thống để thấy trời lạnh, mơi tím tái, sơn gai ốc phản xạ không điều kiện phận thần kinh sinh dưỡng phụ trách Đi tìm áo mặc phản xạ có điều kiện hoạt động có ý thức vỏ não tham gia vào phản xạ  Như HS thấy hứng thú với mơn kiến thức gần gũi bổ ích Ví dụ 2: Với nội dung truyền tin qua xi nap dùng tranh hình vẽ sách giáo khoa học sinh biết cấu tạo, vai trò thành phần cách thức truyền tin qua xi náp hóa học sau tham gia hoạt động học hướng dẫn khai thác kênh hình giáo viên thơng qua hệ thống câu hỏi mở: - Các thành phần cấu tạo nên xi náp hóa học? (4 thành phần chùy xinap,màng trước xinap, khe xinap màng sau xinap) - Chức thành phần ? Sự phù hợp cấu tạo chức chúng? ( chùy xinap có bóng chứa chất trung gian hóa học, màng trước nơi gắn giải phóng chứa chất trung gian hóa học vào khe xinap, màng sau có thụ thể tiếp nhận ) HSG phải biết thêm loại xinap điện có đâu truyền tin đồng thời phải giải tập như: “ Tại người hạ canxi huyết lại bị cảm giác ”, “ Tại Atropin lại có khả làm giảm đau người ”, “ Khi người lâm vào trạng thái căng thẳng, sợ hãi, tức giận loại hoocmon tiết ? Hoocmon ảnh hưởng đến hoạt động tim ”… Tương tự ví dụ ta giải vấn đề cách nhẹ nhàng cách khéo léo tổ chức hoạt động học tập, tìm hiểu kiến thức thơng qua khai thác kênh hình, hệ thống câu hỏi gợi mở liên hệ với thực tiễn từ vai trò ion Ca 2+ HS giải thích bị hạ can xi huyết trình truyền tin qua xinap bị ngừng trệ, liên hệ quan cảm giác khơng có nên bệnh nhân bị cảm giác Hay bàn Atropin HSG phải biết chất có khả làm phong bế màng sau xinap làm khả tác động chất trung gian hóa học làm hạn chế hưng phấn , làm giảm co thắt nên giảm đau Vì ngồi việc tổ chức hoạt động học phù hợp cho học sinh giáo viên dạy phải sưu tầm xây dựng hệ thống câu hỏi tập khéo léo lồng vào nội dung kiến thức để giúp học sinh có hứng thú học tập, mở rộng, đào sâu nhớ lâu kiến thức Ví dụ 3: Với nội dung tập tính động vật: Phát huy khả sử dụng công nghệ thông tin em nay, giáo viên yêu cầu sưu tầm vi deo, băng hình tập tính rổi trình chiếu, thuyết minh để học sinh thể đồng thời giáo viên sưu tầm hệ thống câu hỏi vận dụng “ Tại trùng có nhiều tập tính phức tạp Hầu ruồi có tập tính bẩm sinh, điều có lợi 18 bất lợi nào? ”, “ Lai Vẹt xanh đầu đỏ, cổ đỏ (có tập tính tha rác làm tổ mỏ) với Vẹt xanh đầu đỏ, cổ vàng (tha rác cách nhét chúng vào phần lông vũ) lai sinh chia làm hai lô: -Lô 1: Sống riêng, tách mẹ, lai tha rác cách cố nhét rác vào lông vũ -Lô 2: Cho sống chung với mẹ Vẹt xanh đầu đỏ, cổ đỏ Khi tha rác lai cố nhét rác vào lông vũ, không nhét rác nữa, lai tha rác mỏ tổ Từ thí nghiệm giải thích có khác biệt đó? Kết luận gì.”… Khơng hứng thú với mơn học, học sinh hiểu nhớ lâu khắc sâu kiến thức thực tế bổ ích mà đa dạng giới sinh vật đem lại II.3 HIỆU QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI II.3.1 Hiệu thực Nội dung đề tài tiến hành năm học 2017-2018 trường THPT Lê Hồn - Thọ Xn - Thanh Hóa -Trong thời gian chịu trách nhiệm bồi dưỡng HSG tiến hành hệ thống hóa kiến thức, sưu tầm câu hỏi tập nâng cao cho chuyên đề cảm ứng động vật xây dựng thành hệ thống Nhận thấy tất tiết dạy: + Về thái độ: HS sơi nổi, tích cực học tập thơng qua hoạt động nhóm, thảo luận trao đổi ý kiến, nhận xét câu hỏi, tập tình mở rộng + Kiểm tra, đánh giá: Cứ sau đơn vị thời gian cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá kết Qua đó, tơi đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, đánh giá tinh thần học tập học sinh -> Từ đánh giá tính khả thi đề tài * Kết thực nghiệm chứng minh qua kết thi HSG cấp tỉnh bảng sau Tham gia Giải Giải nhì Giải ba Giải KK Khơng đạt Số lượng % 100 0 40 20 40 Như vậy, việc hệ thống hóa kiến thức sưu tầm, xây dựng hệ thống câu hỏi nâng cao phần giúp giáo viên học sinh có thêm tài liệu chủ động việc dạy học, vừa giảm trở ngại cho giáo viên, vừa tăng hứng thú học tập cho học sinh, hiệu bồi dưỡng HSG cao II.3.2 Phạm vi ảnh hưởng đề tài II.3.2.1 Tới cấp quản lí - Giúp cấp quản lí quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng HSG trường, từ giúp học sinh giáo viên có thêm thời gian, sở vật chất II.3.2.2 Tới giáo viên học sinh 19 - Giúp cho giáo viên HS có thêm tài liệu để linh hoạt vận dụng trình dạy học ơn thi HSG trường - Học sinh tự khám phá tri thức nhớ lâu hơn, ham học Qua kết học tập em tiến nhiều III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III Kết luận Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân thực trình bồi dưỡng HSG năm học vừa qua đạt số kết định: - Bổ sung sở lí luận thực tiễn việc nghiên cứu, xây dựng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 11 - Hệ thống hóa kiến thức, sưu tầm hệ thống câu hỏi nâng cao chuyên đề cảm ứng động vật - Thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng hệ thống giúp tơi khơng lúng túng trình dạy bồi dưỡng HSG HS có hứng thú với mơn học áp dụng linh hoạt dạy học Sinh học trường THPT Tuy nhiên điều kiện khách quan lực thân hạn chế, tài liệu tham khảo chưa đầy đủ nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm ngày tốt III Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tơi có số kiến nghị sau: III 2.1 Với cấp quản lí - Các cấp quản lí, nhà trường giáo viên mơn cần trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi, có sách ưu tiển, khuyến khích phù hợp đến đội ngũ giáo viên học sinh tham gia công tác bồi dưỡng HSG - Cần đầu tư tài liệu, trang thiết bị, phòng thực hành,…đặc thù mơn để giáo viên học sinh có điều kiện chuyên tâm vào trình dạy học bồi dưỡng HSG III 2.2 Với giáo viên môn Sinh học - Mỗi giáo viên cần nhiệt tình, tích cực việc bồi dưỡng HSG - Tôi mong nghiên cứu, trăn trở phổ biến cho nhiều giáo viên Từ đó, đồng nghiệp thẳng thắn góp ý để đề tài hồn thiện ứng dụng rộng rãi thực tiễn dạy học, đem lại hiệu dạy học cao Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 20 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Sinh PHỤ LỤC 1: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] https://vi.wikipedia.org/wiki/Sinh_học [2] Sách giáo khoa Sinh học 11 bản, Sách giáo khoa Sinh học 11nâng cao, NXB Giáo dục [3] Nguồn Internet 21 PHỤ LỤC 2: CÁC CHỮ VIẾT TẮT SGK HSG HS GV TK HTK VĐ ĐV Sách giáo khoa Học sinh giỏi Học sinh Giáo viên Thần kinh Hệ thần kinh Vận động Động vật 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Sinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lê Hoàn Cấp Kết Năm học TT Tên đề tài SKKN đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại Giáo dục bảo vệ chủ quyền biển đảo, tổ ngành quốc cho học sinh dạy học Sinh C 2015 học 11 THPT – Cơ 23 ... thiệu số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng động vật để đồng nghiệp học sinh tham khảo, giúp công tác bồi dưỡng HSG đạt kết cao hơn, học sinh có hứng thú học tập mơn Sinh học. .. phần cảm ứng động vật nói riêng, từ đúc rút số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi dạy chuyên đề cảm ứng động vật nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu cho học sinh - Sử dụng phương pháp dạy học. .. dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề cảm ứng động vật chương trình Sinh học 11 theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Sinh học nâng cao hiệu ôn thi học