SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 DƯỚIDẠNG SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mã số ( hội đồng Thường trực ghi): Tên sáng kiến: HỆ THỐNG HĨA KIẾN THỨC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 DƯỚI DẠNG SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy chương trình địa lí lớp 10 Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: 3.3.1 Hiện trạng áp dụng giải pháp mới: Khoảng 2, điều 28 luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bỗi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nên việc dạy học cần phải có nhiều thay đổi phù hợp, không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, chủ động sáng tạo, tích cực, sáng tạo tìm phương pháp hệ thống hóa kiến thức cho trình tự học Trong trình dạy học giáo viên cần giúp cho học sinh biết phương pháp tự học, sáng tạo giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tư tổng hợp thơng qua cách hình thành kiến thức hệ thống sơ đồ tư Trong thực tế trình dạy học chương trình Địa lí lớp 10 THPT hành, phần lớn kiến thức chương trình nặng, khó hiểu học sinh phổ thơng Đó phần Địa lí tự nhiên kinh tế xã hội đại cương chọn lọc từ chương trình Đại học nên số học sinh giỏi, có tư tốt, có khả tự học, có khả hiểu, nắm vững kiến thức từ chương trình Bên cạnh cịn số học sinh chưa có khả tự học, học cách học thụ động tức trông chờ vào việc truyền thụ kiến thức từ giáo viên, ghi chép nội dung giáo viên dạy, học thuộc lòng nên để nhớ kiến thức lâu không dễ, nhanh quên, cần quên chữ nội dung quên hết đoạn, chí nội dung học Do để học sinh nắm học, nhớ lâu cần người giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với đại đa số học sinh Học sinh phải hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức học, thành thạo kĩ địa lí, có hứng thú trình học tập Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng sơ đồ tư duy, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức nội dung học theo chuẩn kiến thức kĩ để đạt kết cao học tập Việc sử dụng thành thạo sơ đồ tư học tập giúp cho học sinh khả tư logic, khả sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh q trình tự học khơng mơn Địa lí mà cịn môn học khác Văn, Sử, Giáo dục công dân môn khoa học tự nhiên giải vấn đề thực tiễn sống hàng ngày Xuất phát từ thực tế đơn vị, mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn, giúp học sinh trở nên u thích mơn Địa lí nói riêng mơn khoa học xã hội nói chung nên chủ động sử dụng sử dụng sơ đồ tư để:“ Hệ thống hóa kiến thức mơn Địa lí lớp 10 dạng sơ đồ tư góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy” từ đầu năm học 3.1.2 Ưu nhược điểm giải pháp thực hiện: a Ưu điểm Sơ đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, hiểu vấn đề sâu sắc, nhớ lâu vấn đề hay kiến thức thân học sinh tự viết, vẽ hay ghi theo ngơn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể sơ đồ tư gần giống chế hoạt động não người nên Sơ đồ tư giúp học sinh vấn đề sau: Nên việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, phát huy khả sáng tạo học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí lớp 10 Giáo viên xây dựng hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư hướng dẫn học sinh thực sơ đồ tư suy theo sáng tạo thân Làm cho nội dung học trình bày ngắn gọn, cô đọng làm cho học sinh dễ tiếp thu, nhớ giảng lâu Trong thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn, có lơgíc giúp học sinh tìm hiểu chất quy luật, xâu chuỗi kiến thức tái lại tri thức cần thiết b Nhược điểm Đa số học sinh chưa có khả thói quen làm việc, học tập với sơ đồ tư Do nội dung diễn đạt sơ đồ tư thường ngắn gọn, súc tích nên học sinh có khả diễn đạt gặp khó khăn trình bày lại vấn đề ghi Không thể sử dụng sơ đồ tư cho việc hình thành mảng kiến thức lớn học sinh bị rối có nhiều chi tiết hay đường vẽ Một số nội dung, khái niệm khó diễn tả hết sơ đồ tư 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư khuyết cho học sinh điền vào phần cịn thiếu thơng tin phù hợp, giúp học sinh không học vẹt mà phải hiểu vấn đề Sử dụng sơ đồ tư giảng dạy mới: Nội dung trình bày ngắn gọn sơ đồ trực quan, khơng bị bỏ sót ý Cả giáo viên học sinh tham gia vào trình hình thành kiến thức qua việc lập sơ đồ tư Giúp học sinh trung tập, phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động việc ghi chép nội dung cần thiết cách ngắn gọn Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư tái lại nội dung học, khắc sâu ý quan trọng học Học sinh biết kiến thức tiếp thu qua việc thể sơ đồ tư Đồng thời qua giúp giáo viên học sinh điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp Sử dụng sơ đồ tư để học sinh hoàn thành tập nhà: Việc giao tập nhà thông qua làm việc với sơ đồ tư giúp tăng tính sáng tạo, chủ động tìm kiếm tài liệu học tập Sử dụng sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức nhiều học chương: Với mục đích tổng hợp kiến thức nên thông thường sơ đồ tư sử dụng tiết ôn tập tổng kết chương 3.2.2 Nội dung giải pháp a Tính giải pháp Kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ tư giúp học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, vận dụng vào môn học khác thành thạo nhờ giúp đỡ giáo viên Ý nội dung học trung tâm, xác định rõ ràng Nội dung quan trọng nằm gần ý ý có mối quan hệ với Q trình ơn tập diễn nhanh hơn, hiệu hơn, trình ghi nhớ thuận lợi Thông tin bổ sung cần thêm vào dễ dàng cách vẽ vào sơ đồ tư Trong sơ đồ kèm theo hình ảnh minh họa cho sinh động, trực quan giúp trình ghi nhớ dễ dàng Giáo viên, học sinh vẽ tay vào giấy tập, A4, A3 tùy điều kiện, có hoa tay dụng phần mềm hỗ trợ hiệu Iminmap hiệu nhanh chống b Những điểm khác biệt tính giải pháp Sử dụng sơ đồ tư để làm phương tiện dạy học tập giúp cho học sinh hứng thú hơn, dễ hiểu vấn đề, khơng cịn cảm giác mơn học khơ khan thuật ngữ khoa học, nhàm chán, khó tiếp thu Học sinh sáng tạo cách thể nội dung học, hiểu biết vấn đề cách vẽ lên sơ đồ, khơng cịn phải ghi trước Từ hình thành cho học sinh khả tư duy, suy luận vấn đề, học sinh biết tận dụng khai thác mạnh thân trình học tập nhiều Việc khai thác tính sử dụng hiệu sơ đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học Phù hợp với điều kiện trường học nay, thể phần toàn lên bảng, giấy, tập học sinh đơn giản sử dụng phần mềm hỗ trợ thuận tiện Áp dụng sơ đồ tư vào dạy học giúp học sinh động hơn, thu hút học sinh tham gia vào trình hình thành sơ đồ tư duy, tử học sinh sáng tạo trân trọng thành làm nên việc tiếp nhận nội dung kiến thức học nhanh Thông qua việc sử dụng sơ đồ tư tạo cho học sinh khả diễn đạt vấn đề, tự tin nói trước đám đơng qua việc giới thiệu giải thích ghi chú, nội dung ghi nhận Nhìn chung sơ đồ tư dễ thực hiện, khơng q cầu kì phức tạp, sử dụng cho đối tượng cách học tập hiệu chun gia học sinh cơng nhận q trình học tập c Cách thức thực Có nhiều cách thức để áp dụng phương pháp hay dụng cụ trực quan vào trình dạy học cho học sinh, quan trọng người giáo viên phải khơi dậy, truyền cảm hứng cho học sinh môn phụ trách Bởi học sinh thích thú tự vấn thân vào trình tìm hiểu đào sâu kiến thức đem lại hiệu cao Do việc sử dụng sơ đồ tư vào q trình dạy học Địa lí 10 cần đảm bảo: - Tính khoa học, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng: nguyên tắc - Tính sư phạm: hình ảnh, sơ đồ, câu chữ đưa vào phải phù hợp với nội dung học - Tính trọng tâm: hạn chế thể nhiều chi tiết làm cho sơ đồ tư bị rối, học sinh khơng cịn thích thú q nhiều tiểu tiết cần nhớ Nội dung trọng tâm cần ngắn gọn, học sinh nắm tự suy luận cần giải vấn đề - Tính giáo dục: giúp học sinh u thích mơn học, tự tìm đến với môn học khám phá điều thú vị từ mơn Địa lí - Tính thực tiễn: việc thiết kế thể sơ đồ gắn với nội dung học, không xa hay tập trung nhiều vào hình thức mà quên nội dung cần thể d Các bước thực cụ thể Bước 1: Khảo sát việc dạy học sơ đồ tư trường phổ thông đơn vị tổ chuyên môn, thái độ học sinh tiếp cận với sơ đồ tư Bước 2: Đánh giá hiệu việc áp dụng sơ đồ tư vào trình dạy học cho học sinh Bước 3: Xác định nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình Địa lí lớp 10 Bước 4: Lựa chọn hình thức, phần mềm ứng dụng để thực Bước 5: Thiết kế sơ đồ dùng để hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư cho học sinh phần mềm Iminmap Bước 6: Tiếp thu chỉnh sửa theo góp ý Tổ chun mơn cho phù hợp Bước 7: Phổ biến tài liệu đến học sinh Tổ chuyên môn Hướng dẫn học sinh thầy tổ nhóm chun mơn thực sơ đồ tư phần mềm hỗ trợ Iminmap Bước 8: Lựa chọn hình thức áp dụng sơ đồ tư vào trình dạy học cho học sinh như: dạy mới, kiểm tra cũ, củng cố nội dung học, tập nhà cho học sinh, dùng làm tài liệu tham khảo 3.3 Khả áp dụng giải pháp Dùng làm tài liệu giảng dạy chương trình Địa lí 10 phần lý thuyết tham khảo để xây dựng hệ thống sơ đồ cho môn học khác 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức chương trình Địa lí 10 mang lại nhiều dấu hiệu tích cực q trình dạy học cho học sinh Học sinh chủ động học tập, nắm vững kiến thức có hệ thống, tự tin trình bày trước đám đơng ý tưởng thân, khả diễn đạt tốt Học sinh nắm cách vẽ sơ đồ tư để hệ thống kiến thức học, tham gia tốt vào trình xây dựng nội dung học mơn Địa lí áp dụng thành cơng cho mơn học địi hỏi phải ghi nhớ lượng kiến thức lớn Lịch sử, Ngữ Văn, kể môn tự nhiên Phát huy tính sáng tạo, chủ động học tập học sinh, khơng cịn tượng học sinh thụ động trình học tập Vì học sinh phải làm việc sản phẩm nên học sinh thích thú để tìm cách thể sáng tạo, hiệu cao trình học tập thân Học sinh cảm thấy hứng thú đến với môn học, không cảm thấy mơn Địa lí lớp 10 nói riêng chương trình Địa lí THPT nói chung khơ khan, q nhiều kiến thức hàn lâm, khó hiểu lứa tuổi em Học sinh biết sử dụng sơ đồ tư học tập phương pháp hay thông minh áp dụng rộng rãi hệ thống giáo dục sử dụng từ lâu em chưa biết cách sử dụng chưa thông dụng nên hiệu không cao Đây phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, ứng dụng rộng rãi trường học nay, giúp học sinh học tập tốt hơn, kết đạt tốt 3.5 Tài liệu tham khảo Lê Thông ( Tổng chủ biên) nhiều tác giả, Sách giáo khoa Địa lí 10, tái lần thứ 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Thông ( Tổng chủ biên) nhiều tác giả, Sách giáo viên Địa lí 10, tái lần thứ hai Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hoàng Anh, Câu hỏi tập trắc nghiệm Địa lí 10 theo chủ đề Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Sen ( Chủ biên) nhiều tác giả (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phần mềm IMINMAP 7 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2014 3.6 Hướng dẫn bước thành lập hệ thống kiến thức sơ đồ tư Ví dụ: Bài Các phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ ( Địa lí lớp 10) Bước 1: Xác định từ khóa nội dung học Ví dụ: Phương pháp kí hiệu a Đối tượng biểu hiện: Biểu đối tượng phân bố theo điểm cụ thể Kí hiệu đặt xác vào vị trí phân bố đối tượng b Các dạng kí hiệu - Kí hiệu hình học - Kí hiệu chữ - Kí hiệu tượng hình c Khả biểu - Vị trí phân bố đối tượng - Số lượng, quy mô, chất lượng - Động lực phát triển đối tượng Bước 2: Vẽ ghi chủ đề trung tâm - Giáo viên thực bảng - Học sinh đặt tờ giấy tập nằm ngang => Ghi chủ đề vào trung tâm bảng giấy ( Hình 1) Lưu ý khơng thiết phải ghi chủ đề tất sơ đồ vào trung tâm giấy bảng, đặt góc phải góc trái giấy bảng cho thuận lợi Bước 3: Vẽ tên nhánh tiêu đề ( nhánh cấp 1) - Giáo viên: Từ chủ đề giáo viên vẽ nhánh cấp lên bảng - Học sinh: Vẽ nhánh cấp vào giấy tập ( Hình 2) Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, - Giáo viên: Từ chủ nhánh tiêu đề giáo viên vẽ tiếp nhánh cấp 2, Chú ý ý nội dung tỏ nhánh sơ đồ - Học sinh: Vẽ nhành cấp 2, vào giấy tập ( Hình 3) Bước 5: Thực nội dung lại tương tự bước 3, Cuối ta có sơ đồ hệ thống kiến thức dạng sơ đồ tư Các phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ ( Địa lí lớp 10) 10 15 16 s 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29