Bài viết cung cấp cơ sở lí luận cho việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ, trong đó có đề cập đến quá trình hình thành giá trị văn hóa truyền thống, các đặc điểm tâm sinh lí của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ, khái niệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống và các thành tố của quá trình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống.
Nguyễn Thị Thu Huyền Cơ sở lí luận giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Nguyễn Thị Thu Huyền Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: ntthuyen@isvnu.vn TÓM TẮT: Giáo dục cho sinh viên giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế việc làm vô cần thiết để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống lại có ý nghĩa đặc biệt quan trọng sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ - giáo viên ngoại ngữ tương lai vốn có lợi ngoại ngữ để giao lưu, tiếp xúc với nhiều văn hóa khác giới Bài viết cung cấp sở lí luận cho việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ, có đề cập đến q trình hình thành giá trị văn hóa truyền thống, đặc điểm tâm sinh lí sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ, khái niệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống thành tố trình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống TỪ KHĨA: Cơ sở lí luận, giá trị văn hóa truyền thống, giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Nhận 03/10/2021 Nhận chỉnh sửa 12/10/2021 Duyệt đăng 15/12/2021 Đặt vấn đề Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, theo Phạm Ngọc Trung (2018): “Trước hết hội nhập ngoại ngữ tiếng Anh hội nhập khoa học công nghệ” [1, tr.343], sinh viên (SV) nói chung, việc giáo dục (GD) giá trị văn hóa truyền thống (GTVHTT) cần với SV Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ (ĐHSPNN) nhiệm vụ cần thiết hết Bởi lẽ, SV ngành Sư phạm nói chung vốn điển hình cho GTVHTT tốt đẹp dân tộc với việc lựa chọn ngành nghề mô phạm Trong đó, SV ngoại ngữ lại hi vọng điển hình cho giá trị (GT) thời kì hội nhập quốc tế họ có ngơn ngữ cơng cụ để kết nối q trình hội nhập, SV ngoại ngữ cho đối tượng chịu ảnh hưởng không nhỏ xu hướng biến đổi GT văn hóa bối cảnh tồn cầu hóa có tồn cầu hóa văn hóa Chính lẽ đó, SV ĐHSPNN, hết, cần GD GTVHTT bối cảnh hội nhập quốc tế, để giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc tiếp xúc với văn hóa nước ngồi học ngoại ngữ để hịa nhập mà khơng hịa tan Bài viết cung cấp sở lí luận phục vụ cho cơng tác GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN Hình 1: Quá trình hình thành GT Nội dung nghiên cứu 2.1 Quá trình hình thành giá trị nói chung giá trị văn hóa truyền thống nói riêng Theo Lemin, M., H. Potts, and P. Welsford (1994) Values strategies for classroom teachers [2] trình hình thành GT bao gồm bước sau (xem Hình 1): Như vậy, qua chu trình bước thấy q trình hình thành GT gồm ba cấp độ: cấp độ nhận thức (tìm hiểu GT), cấp độ thể thái độ (qua đánh giá dựa vào trải nghiệm thân), cấp độ định hướng hành động thực tiễn (qua việc xác định cần phải làm làm nào) Vận dụng chế hình thành GT trình bày Lemin, M., H. Potts, and P. Welsford Bước 1: Xác định làm sáng tỏ GT Bước 2: So sánh làm bật khác biệt thông qua việc trao đổi quan niệm GT với người khác Bước 3: Khai thác tìm hiểu cảm nhận người khác Bước 4: Khai thác GT khác biệt Bước 5: Xem xét phương án ý nghĩa phương án đề xuất tiêu chí theo GT lựa chọn Bước 6: Xây dựng kế hoạch hành động Số 48 tháng 12/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN (1994), GD GT nói chung GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN nói riêng, chủ thể GD tác động đến ba phần là: Nhận thức, Thái độ Hành động SV - Về nhận thức: SV nói chung SV ĐHSPNN cần nâng cao nhận thức GTVHTT dân tộc Nâng cao nhận thức SV GTVHTT đóng vai trị quan trọng cơng tác GD GTVHTT nhận thức có thái độ hành động tương ứng Nhận thức GTVHTT lại bao gồm hai cấp độ: biết hiểu Biết GTVHTT có nghĩa SV gọi tên, nêu khái niệm kiện Hiểu GTVHTT có nghĩa SV hiểu chất, nội hàm, thành tố, biểu GTVHTT đó, biết so sánh quan niệm GT khác - Về thái độ: SV cần bồi dưỡng tình cảm, thái độ đắn với GTVHTT Sau hiểu, biết GTVHTT, SV suy ngẫm, đánh giá, lựa chọn GT cở sở tích hợp với kinh nghiệm tích lũy từ trước thân Qua q trình nội tâm hóa GTVHTT kết hợp với kinh nghiệm sẵn có SV, GTVHTT chiêm nghiệm khẳng định, trở thành động hành vi nuôi dưỡng thường xuyên giáo viên GTTVHTT trở thành mục tiêu, lí tưởng sống SV - Về hành động: SV ĐHSPNN cần rèn luyện hành vi biểu GTVHTT thường xuyên Các GTVHTT ứng dụng vào thực tế sống sau GT nội tâm hóa SV có vai trị định hướng cho hành động họ Ở phần này, SV chuyển hóa GTVHTT mà lĩnh hội thành hành động thực tế học tập, sống, mối quan hệ với thân cộng đồng Biểu hành vi cụ thể SV mục tiêu cao mà GD GTVHTT cho SV hướng tới GD GTVHTT theo phần cho SV giúp chuyển hóa nhận thức SV GTVHTT đến tình cảm, thái độ SV cuối hình thành hành động tương ứng theo định hướng GT chọn Đây q trình chuyển hóa GTVHTT dân tộc thành GT cá nhân, GT bên ngồi thành GT bên SV Q trình chuyển hóa khác với q trình nhận thức đơn chỗ: Nếu trình nhận thức hiểu, biết vận dụng q trình chuyển hóa GTVHTT thành GT bên SV cần trải nghiệm, đánh giá, lựa chọn SV nhằm hình thành tình cảm thái độ đắn, từ mà định hướng hành vi phù hợp Có mối liên hệ chặt chẽ ba phần: Nhận thức, Thái độ, Hành vi nêu trình GD GTVHTT cho SV, chủ thể cần vận dụng linh hoạt ba phần tùy theo mục tiêu, đối tượng hoàn cảnh cụ thể 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2 Đặc điểm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ yêu cầu đặt với giáo dục giá trị văn hóa truyền thống SV chuyên ngành Sư phạm Ngoại ngữ (SPNN) có điểm chung với SV thuộc chuyên ngành khác Các đặc điểm bao gồm: - SV đến từ nhiều vùng, miền khác nhau, có học thức, nhạy cảm với mới, động, ham học hỏi, thích tìm tịi sáng tạo, nguồn bổ sung trực tiếp cho đội ngũ trí thức tương lai, góp phần quan trọng phát triển kinh tế - xã hội dân tộc - Đa phần SV từ lứa tuổi 18 đến 23 tuổi, kéo dài đến 25 tuổi độ tuổi trưởng thành với hoàn chỉnh phát triển thể chất, nhiên “Độ tuổi dễ thay đổi chưa định hình rõ nhân cách” [3, tr.51] - Các tảng đạo đức lứa tuổi SV hình thành, độ tuổi 15-18, GT nhóm bạn chi phối mạnh mẽ giai đoạn này, GT xã hội bắt đầu chi phối mạnh mẽ đến niên - Mâu thuẫn chủ yếu lứa tuổi SV chủ yếu chỗ: Một bên trưởng thành mặt thể chất, phong phú kiến thức văn hóa nói chung, hăng hái muốn thể người thực trưởng thành; bên chưa trưởng thành mặt xã hội - biểu chủ yếu vị trí xã hội cịn phụ thuộc phần lớn SV chưa có kinh tế độc lập Một mâu thuẫn lứa tuổi SV theo Vũ Thị Nho (2000) mâu thuẫn mơ ước, kì vọng SV khả năng, điều kiện để thực ước mơ [4] Những mâu thuẫn động lực thúc đẩy SV học tập chuẩn bị cách tích cực cho hoạt động học tập sau - Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi SV tích cực tham gia hoạt động tập thể SV thích hoạt động “cơng ích” phương diện để tự khẳng định thân Họ muốn kiểm nghiệm khả thân thông qua hoạt động thực tiễn - Các quan điểm SV bắt đầu định hình mang màu sắc phê phán - họ khơng tiếp nhận chân lí cách đơn giản, dễ dàng mà tỏ hoài nghi, cần thử nghiệm So với lứa tuổi học sinh phổ thơng, họ chín chắn thực tế SV mong muốn khẳng định vị trí xã hội sống với người xung quanh Chính vậy, GT lĩnh hội thời gian kết tinh thành định hướng GT cá nhân, có ảnh hưởng lớn đến toàn hoạt động nhân sinh quan họ đời Ngoài đặc điểm chung SV trên, tác động trình đào tạo đặc thù (ngoại ngữ sư phạm), SV chun ngành SPNN cịn có số đặc điểm cụ thể sau: - Về chuyên ngành: Theo chuẩn đầu chương trình SPNN, ngồi phẩm chất lực chung Nguyễn Thị Thu Huyền SV tốt nghiệp cần đạt được, SV chuyên ngành SPNN cịn có chuẩn đầu “năng lực sư phạm” “năng lực ngoại ngữ” Năng lực sử dụng ngoại ngữ SV chuyên ngành SPNN thể nghe đọc hiểu “hàm ý”, nói trơi chảy viết rõ ràng vấn đề phức tạp SV chuyên ngành SPNN với khả ngôn ngữ thành thạo đánh giá có hội lớn để giao tiếp cách trôi chảy, thuận lợi, không gặp rào cản ngôn ngữ với SV quốc tế nói riêng người nước ngồi nói chung - Về nhân cách: So với thời kì phổ thơng, trình học đại học, nhân cách SV xác định rõ hơn, tiếp tục phát triển theo định hướng chuyên ngành lựa chọn Các hoạt động mà SV tham gia trường đại học tác động để giúp họ tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ trau dồi phẩm chất nghề nghiệp lựa chọn (cụ thể giáo viên ngoại ngữ) Do mơ hình nhân cách mà họ hướng tới tương lai nhân cách người giáo viên, nên thường SV lựa chọn GT phù hợp với chuyên ngành, ngành nghề chọn Đặc điểm cần phải lưu ý trình tổ chức hoạt động GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN - Về định hướng GT SV ĐHSPNN: SV ĐHSPNN ngồi đặc thù “sư phạm” cịn có đặc thù “ngoại ngữ” với đặc thù nghề nghiệp thạo ngoại ngữ, nên họ có cơng cụ cần thiết để mở rộng giao lưu, tiếp xúc với văn hóa khác giới Chính nhìn chung SV cởi mở, dám nghĩ dám làm, động, tự tin Định hướng GT lựa chọn, chấp thuận GT điển hình, từ người nói chung SV nói riêng điều chỉnh cách nghĩ mà hành vi cho phù hợp các GT chọn lựa Định hướng GT SV ĐHSPNN chịu tác động chuyên ngành lựa chọn, với tác động bối cảnh hội nhập quốc tế nên GTVHTT phần thay đổi SV ĐHSPNN lựa chọn số GTVHTT định hướng GT họ bên cạnh họ lựa chọn GT hướng đến cá nhân, liên quan đến thân, SV chấp nhận cạnh tranh hợp tác - Về tự ý thức: Do đặc thù chuyên ngành đặc điểm trình đào tạo (gắn liền với nhiệm vụ học tập rèn luyện nghề sư phạm), khả tự ý thức SV ĐHSPNN phát triển; SV biết tự đánh giá, tự nhận thức, tự chịu trách nhiệm với hành vi SV tự ý thức họ cần hồn thiện nhân cách để cịn làm gương cho học sinh sau 2.3 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học ngoại ngữ 2.3.1 Khái niệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống GTVHTT dân tộc GTVH tốt đẹp hình thành lưu truyền từ dựng nước đến Do đó, GD GTVHTT trình chuyển tải GTVHTT mà hệ trước tích lũy, sở giúp người học nhận thức đúng, có thái độ điều chỉnh hành vi phù hợp nhằm giữ gìn phát huy GTVHTT dân tộc Trong đề tài “GT, định hướng GT nhân cách GD GT” Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), tác giả rằng, chất việc GD GT hiểu q trình tổ chức, hướng dẫn, kích thích hoạt động tích cực người GD để lĩnh hội GT xã hội, hình thành nên hệ thống GT cá nhân phù hợp với mong đợi xã hội [1] Như vậy, xem GD GTVHTT nội dung nằm quy trình GD GT nói chung, gồm nét chất sau đây: - GD GTVHTT trình tổ chức cách có kế hoạch, nhằm giúp người GD: 1/ Phát triển lí trí GTVHTT: tức có hiểu biết sâu sắc GTVHTT, cách đánh giá đối tượng thực, biết phân tích, tổng hợp, khái quát từ kiện, tìm mối quan hệ logic, tự đến kết luận GTVHTT hay cách đánh giá đó; 2/ Phát triển tình cảm phù hợp với GTVHTT: tức có rung động GTVHTT, yêu thích chúng mong chiếm lĩnh chúng, có thái độ phản hành động ngược lại GTVHTT; 3/ Phát triển hành vi hành động phù hợp với GTVHTT: tức biết hành động theo GTVHTT, biết vận dụng GTVHTT vào việc đưa định hành động giải vấn đề sống - GD GT nói chung GD GTVHTT nói riêng q trình hướng dẫn, kích thích hoạt động tích cực người học, giúp họ chuyển hóa GTVHTT dân tộc từ bên vào ý thức, biến chúng thành định hướng GT thân Quá trình chuyển hóa diễn theo chế phức tạp, đòi hỏi người học phải tiến hành nhận thức GTVHTT, phải lựa chọn GTVHTT phù hợp với thân phải thực hành động theo chi phối GT Một điều khẳng định q trình chuyển đổi GTVHTT từ bên vào bên diễn chủ yếu thân người học phụ thuộc phần lớn vào hoạt động tích cực họ tác động qua lại với mơi trường Vì thế, để giúp người học chiếm lĩnh GTVHTT cần phải tổ chức, hướng dẫn hoạt động phong phú mối quan hệ đa dạng họ, phải thúc đẩy dẫn đến trình tự GD họ - GD GTVHTT với tư cách trình hoạt động, giao lưu người GD người GD, có tính hai mặt nó: mặt thứ nhất, tác động mang hướng kích thích, hướng dẫn nhà GD, đến nhận thức, tình cảm, ý chí người học mặt thứ hai hưởng ứng tích cực người học đến tác động chủ động, tự giác họ Số 48 tháng 12/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN việc tham gia vào hoạt động đa dạng để tiếp thu, chiếm lĩnh GTVHTT dân tộc Qua phân tích trên, tác giả quan niệm GD GTVHTT sau: GD GTVHTT trình tổ chức, hướng dẫn, kích thích hoạt động tự giác, tích cực người GD giúp họ lĩnh hội GTVHTT, làm cho GTVHTT cần hình thành trở thành GT bên cá nhân, phù hợp với mong đợi yêu cầu xã hội 2.3.2 Các thành tố trình giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Theo cách tiếp cận hệ thống - cấu trúc, trình GD “tồn hệ thống toàn vẹn” bao gồm thành tố bản: mục đích nhiệm vụ GD, nội dung GD, phương pháp phương tiện GD, nhà GD, người GD kết GD [5, tr.4] Quá trình GD GTVHTT trình GD có cấu trúc xác định với nét đặc thù thể thành tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp GD phương pháp đánh giá - Mục đích GD GTVHTT: GD GTVHTT phận hữu q trình GD tồn vẹn, thực việc hình thành niên, SV hệ thống định hướng GT phù hợp với định hướng GT xã hội Hệ thống định hướng chung xã hội phản ảnh mục đích chung GD với tư cách thành phần cấu trúc trình GD tồn vẹn cần phải đạt đến SV Do đó, mục đích GD GTVHTT hình thành nên định hướng GT VHTTT phù hợp với GT quy định mục đích chung GD - Nhiệm vụ trình GD GTVHTT: Theo Phạm Minh Hạc, GD GT cần thực sáu nhiệm vụ: 1/ Hiểu GT người; 2/ Ý thức GT cá thể gắn chặt chẽ với GT cộng đồng; 3/ Hình thành phát triển hệ GT; 4/ Thể GT thân vào sống; 5/ Giúp người học nhận hưởng GT tạo ra, đồng thời yêu cầu xã hội đánh giá GT, tiềm người, khuyến khích, động viên sử dụng tối ưu GT tiềm đó; 6/ biết đánh giá GT người khác cộng đồng xã hội thân [6, tr 210-211] Q trình GD GTVHTT có nhiệm vụ làm cho người GD: Nhận thức đầy đủ sâu sắc GTVHTT nêu mục đích GD GTVHTT; Có thái độ trân trọng, yêu quý bảo vệ GTVHTT đó, có thái độ phê phán lại biểu ngược lại GTVHTT; Có hành vi hành động thực tiễn phù hợp với GTVHTT Các nhiệm vụ có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau, nên cần phải thực cách đồng - Nội dung GD GTVHTT cho SV: Nội dung GD GTVHTT hệ thống GTVHTT cần phải 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trang bị cho hệ trẻ giúp họ hình thành định hướng GT thân phù hơp với mong đợi xã hội giai đoạn lịch sử định Hệ thống GTVHTT chọn lọc từ văn hóa dân tộc, lồng ghép vào mơn học, hoạt động GD nhà trường thiết kế thành chuyên đề độc lập Việc lựa chọn GT VHTT để GD cho SV phải dựa nguyên tắc cụ thể thời kì lịch sử định Nội dung GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN dựa sau: Trước hết, GTVHTT chọn phải GTVHTT mang tính đại diện, điển hình cho cốt cách, sắc dân tộc Việt Nam phù hợp với GT phổ quát nhân loại SV chuyên ngành SPNN với chuẩn đầu khả sử dụng ngôn ngữ thứ hai để giao tiếp thành thạo với người nước nên SV GD GTVHTT cầu nối để quảng bá, giới thiệu GTVHTT Việt Nam với bạn bè quốc tế GD GT yêu nước cho SV ĐHSPNN: GD GTVHTT yêu nước tức giúp SV biết kế thừa phát huy GT bảo vệ đất nước Nếu khứ, GT thể chống giặc ngoại xâm bảo vệ chủ quyền Tổ quốc, giành độc lập tự cho nhân dân ngày GTVHTT thể việc tin tưởng chế độ xã hội chủ nghĩa, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Nhà nước, phấn đấu không ngừng để học tập rèn luyện, đóng góp cho phát triển phồn vinh bền vững đất nước GD GTVHTT yêu nước cho SV để họ nhận thức vai trị to lớn GT cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế Trong bối cảnh này, yêu nước lòng tự hào dân tộc, SV ĐHSPNN cần GD họ thể GTVHTT yêu nước qua việc giới thiệu, quảng bá sắc văn hóa Việt Nam đến bạn bè quốc tế giữ vững lĩnh văn hóa q trình lĩnh hội, học tập văn hóa khác giới tiếp xúc văn hóa khác từ bạn bè ngoại quốc GD GT nhân cho SV ĐHSPNN: GD GTVHTT nhân cho SV tức giúp SV nhận thức nhân lịng u thương, quan tâm, sẻ chia với người khác GT nhân tạo nên sức mạnh tinh thần vô to lớn, giúp người ta vượt qua hồn cảnh khó khăn hay thời điểm suy sụp tinh thần, nhân giúp cho người có thêm niềm tin yêu vào cộng đồng, vào xã hội sống GD GTVHTT nhân cho SV để họ biểu GT qua quan tâm đến thân, quan tâm đến người xung quanh Đặc biệt, SV chuyên ngành Sư phạm, cần quan tâm đến SV - mà cụ thể quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, đến đặc điểm thể chất, tinh thần tâm sinh lí em, để hiểu SV có hành vi phù hợp với đối Nguyễn Thị Thu Huyền tượng SV Nhân thể qua chia sẻ, động viên, giúp đỡ, hỗ trợ người qua hành động thiết thực GD GTVHTT đoàn kết cho SV ĐHSPNN: GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN giúp SV nhận thức vai trò GT trình đấu tranh giành độc lập, tự cho dân tộc trình xây dựng đất nước GT đoàn kết cội nguồn sức mạnh để giúp dân tộc Việt Nam chiến thắng giặc ngoại xâm khứ chiến thắng dịch bệnh, thiên tai, đói nghèo, “giặc dốt” thời bình GD GTVHTT đồn kết cho SV giúp họ hình thành ý thức tập thể, tham gia vào hoạt động đoàn thể lớp, Khoa, trường rộng toàn xã hội GD GTVHTT cần cù, chăm cho SV ĐHSPNN: GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN giúp SV hiểu nhờ GT mà dân tộc Việt Nam vượt qua khó khăn, nhiều thử thách khắc nghiệt thiên nhiên để vươn lên xây dựng đất nước GD GTVHTT cần cù chăm cho SV để họ thể GT qua việc làm hàng ngày như: học tập, rèn luyện đặn, thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập SV, tham gia lao động giúp đỡ cha mẹ gia đình, tham gia lao động tập thể nhà trường xã hội GD GTVHTT cần cù cho SV giúp họ thấy vai trò cần cù lao động xây dựng phát triển đất nước, giúp SV hình thành thái độ đắn với lao động, biết yêu lao động trân trọng thành cần cù lao động GD GTVHTT hiếu học cho SV ĐHSPNN: GD GTVHTT hiếu học cho SV giúp SV kế thừa phát huy truyền thống hiếu học có từ ngàn đời dân tộc Dân tộc Việt Nam vốn lấy học làm gốc để thực đạo lí làm người Qua thăng trầm lịch sử, truyền thống nhân dân ta coi trọng giữ gìn, trở thành cội nguồn sức mạnh tinh thần dân tộc Việt Nam GD GTVHTT hiếu học cho SV để hình thành họ biểu GT như: ham thích việc học hành, ln tìm tịi, tự tìm hiểu kiến thức học phần kiến thức liên quan cách tự nguyện, có thái độ coi trọng tri thức kính trọng người có học thức Đối với SV, hiếu học cịn thể qua niềm ham thích, say mê tham gia nghiên cứu khoa học, tự khai phá kiến thức cho thân có khát vọng vươn tới sáng tạo GD GTVHTT hiếu học cho SV để góp phần giúp họ xây dựng nhu cầu học tập đời, thể thái độ trân trọng việc học hành đề cao GT trí tuệ - Phương pháp GD GTVHTT: Trong thành tố q trình GD nói chung GD GTVHTT nói riêng, phương pháp GD thành tố quan trọng Theo Hoàng Phê (1995), phương pháp GD hệ thống cách thức sử dụng để tiến hành hoạt động [7, tr.766] Cụ thể hơn, theo Trần Thị Tuyết Oanh (2005), phương pháp GD phản ánh cách thức tổ chức trình GD, loại hình hoạt động phong phú, đa dạng giáo viên học sinh nhằm chuyển hóa yêu cầu, chuẩn mực đạo đức, lối sống, văn hóa, thẩm mĩ xã hội quy định thành phảm chất, nhân cách học sinh” [8, tr.91] GD GTVHTT thực phương pháp dạy học GD nhà trường như: thuyết trình, đàm thoại, thuyết phục, giải thích - khuyên răn, tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử, khuyến khích hành vi,… số phương pháp đặc thù GD GTVHTT kể đến phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai, phương pháp giải vấn đề… Các phương pháp dựa quan điểm lấy người học làm trung tâm, hướng đến hoạt động tích cực SV - Đánh giá GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN: Đánh giá có vai trị quan trọng q trình GD Đánh giá khơng nhận định thực trạng định hướng hoạt động điều chỉnh SV mà đồng thời nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên [5, tr.7] GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN bối cảnh hội nhập quốc tế, để đáp ứng yêu cầu đổi GD, đánh giá cần tập trung chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá lực SV bao gồm nhận thức, thái độ, hành vi SV mối quan hệ thực tiễn với thân với cộng đồng xã hội, thể tình cụ thể Bên cạnh đó, đánh giá lực SV GD GTVHTT thực nhiều hình thức đa dạng: Đánh giá giáo viên, đánh giá đồng đẳng SV với SV SV tự đánh giá Trong đánh giá GD GTVHTT cho SV sử dụng phương pháp chủ yếu sau đây: tự luận, vấn đáp, quan sát, đưa người học tình cụ thể để họ thể quan điểm thân GTVHTT Đánh giá GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN không dừng việc đánh giá nhận thức, thái độ SV GTVHTT mà cần đánh giá hành vi biểu GTVHTT họ Công cụ đánh giá giúp giảng viên thu thập thơng tin q trình GD GTVHTT Một số cơng cụ đánh giá sử dụng GD GTVHTT cho SV bao gồm: 1/ Bài kiểm tra viết: Dùng để đo mức độ nhận thức thái độ người học, kiểm tra viết có hai hình thức tự luận trắc nghiệm 2/ Phiếu đánh giá theo tiêu chí: Giảng viên xây dựng tiêu chí đánh giá nhận thức, thái độ, hành vi mức độ biểu phiếu đánh giá, sử dụng phiếu làm đánh giá người học 3/ Bảng kiểm: hành vi biểu GTVHTT SV liệt kê bảng kiểm, qua giảng viên đánh giá mức độ thực kết đạt SV SV tự đánh giá mức độ kết q trình Số 48 tháng 12/2021 17 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GD GTVHTT 4/ Các câu hỏi vấn đáp: Giảng viên thấy suy nghĩ đa chiều người học thông qua trả lời SV 5/ Bài tập thực hành: Giảng viên đánh giá GD GTVHTT thơng qua việc SV tham gia đóng vai, phân tích tình huống, thơng qua biên hoạt động nhóm 6/ Trả lời miệng: SV trình bày quan điểm cá nhân GTVHTT, giảng viên đánh giá trình bày SV dựa tiêu chí có sẵn 7/ Sản phẩm báo cáo dự án: Sản phẩm báo cáo dự án báo cáo, sản phẩm sáng tạo tranh, ảnh, poster, video clips, … sản phẩm nghiên cứu khoa học hay buổi biểu diễn (viết/ diễn sản phẩm âm nhạc mới, đóng kịch, kể chuyện)… 8/ Phiếu quan sát: Công cụ giúp giảng viên mô tả tổng hợp đầy đủ xác thơng tin liên quan đến thái độ, hành vi người học GTVHTT 9/ Các điều kiện đảm bảo cho công tác GD GTVHTT: Thể chế hóa quan điểm chủ trương Đảng, Nhà nước công tác GD GTVHTT cho niên, SV nhằm tạo sở pháp lí cho cơng tác GD GTVHTTT cho hệ trẻ; Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tích cực nhà trường; Chú trọng tổ chức hoạt động đoàn thể công tác GD GTVHTT cho niên, SV Kết luận Tiếp cận theo quan điểm hệ thống, GD GTVHTT cho SV ĐHSPNN coi trình GD Trong trình GD này, nhà GD cần xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp GD xác định phương pháp đánh giá phù hợp với đặc điểm đối tượng điều kiện cụ thể, đặc thù GD GTVHTT cần lưu ý chế hình thành GT để tác động đến ba phần nhận thức, thái độ, hành vi nhằm chuyển hóa GTVHTT xã hội thành GT bên cá nhân Trong GD GTVHTT, cần thực mục tiêu không nâng cao nhận thức, điều chỉnh thái độ SV ĐHSPNN GTVHTT mà giúp SV thể hành vi biểu GT Tài liệu tham khảo [1] Phạm Ngọc Trung, (2018), Bản sắc văn hóa Việt Nam Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Lí luận Chính trị [2] Lemin, M., Potts, H & Welsford, P, (1994), Values Strategies for Classroom Teachers, The Australian Council for Educational Research, Hawthorn. [3] Phan Thanh Long, (2018), Giáo dục đa văn hóa cho trường đại học phục vụ q trình hội nhập tồn cầu hóa, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Vũ Thị Nho, (2000), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức, (2002), Giáo dục học đại cương, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Phạm Minh Hạc, (2015), Định hướng GT người Việt Nam thời kì đổi hội nhập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Hồng Phê (chủ biên), (1995), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [8] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), (2005), Giáo trình Giáo dục học, Tập 1,2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Nguyễn Quang Uẩn - Nguyễn Thạc - Mạc Vân Trang, (1995), Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài KX-07, NXB Hà Nội THE THEORETICAL BASIS OF EDUCATION ON TRADITIONAL CULTURAL VALUES FOR UNIVERSITY STUDENTS MAJORED IN FOREIGN LANGUAGE TEACHER EDUCATION Nguyen Thi Thu Huyen Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: ntthuyen@isvnu.vn ABSTRACT: Educating students about the traditional cultural values is of great importance in the context of globalization and integration for Vietnam’s stable development The education of traditional cultural values is especially significant to students, the future foreign language teachers, who major in foreign language teaching education because they have advantages in using languages to communicate with people of different cultures in the world This article provides the theoretical basis of education on traditional cultural values for students whose major is foreign language teacher education The theoretical basis includes the process of forming traditional cultural values, students’ psycho-physiological characteristics, concepts of traditional cultural value educations and its components KEYWORDS: Theoretical basis, traditional cultural values, traditional cultural value education 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... cho học sinh sau 2.3 Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên đại học ngoại ngữ 2.3.1 Khái niệm giáo dục giá trị văn hóa truyền thống GTVHTT dân tộc GTVH tốt đẹp hình thành lưu truyền. .. biên), (2005), Giáo trình Giáo dục học, Tập 1,2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Nguyễn Quang Uẩn - Nguyễn Thạc - Mạc Vân Trang, (1995), Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài... (2018), Giáo dục đa văn hóa cho trường đại học phục vụ trình hội nhập tồn cầu hóa, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Vũ Thị Nho, (2000), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Văn