Bo cau hoi Mon Mac - Le

Câu Vấn đề triết học gì? Giải thích? Trả lời: Triết học đời vào kỷ thứ VIII – VI trước cơng ngun, có nghĩa “tình u, thơng thái” Theo nghĩa đen, triết học tình u thơng thái Triết học phản ánh giới cách chỉnh thể, nghiên cứu vấn đề chung nhất, quy luật chung giới tự nhiên, xã hội, người mối quan hệ người với giới xung quanh thể chúng cách có hệ thống dạng lý luận Theo P Ăngghen: “Vấn đề lớn triết học, đặc biệt triết học đại, vấn đề quan hệ tư với tồn (hay ý thức vật chất)” Vì vậy, theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, triết học hệ thống quan điểm lý luận chung giới vị trí người giới * Vấn đề triết học có hai mặt (hai mặt vấn đề): Mặt thứ để trả lời cho câu hỏi tồn (vật chất) tư (ý thức) có trước, có sau, định nào? Chủ nghĩa vật khẳng định vật chất có trước định ý thức Chủ nghĩa tâm khẳng định ý thức có trước ý thức định vật chất Chủ nghĩa tâm phân chia thành hai trường phái: Duy tâm khách quan cho ý thức lực lượng siêu nhiên ý niệm tuyệt đối, tinh thần giới nguồn gốc vật, tượng Duy tâm chủ quan cho ý thức chủ quan đầu óc người nguồn gốc vật tượng Ví dụ: sợ ma nghĩ có ma, thân nghĩ (chủ nghĩa tâm chủ quan - CNDTCQ) Đến chùa phải có Phật, mà họ nghĩ Phật người phổ độ chúng sinh Cán Công an dù tin hay không tin dù muốn hay không muốn vẫn phải làm tốt nhiệm vụ bảo vệ an ninh trật tự để buổi lễ Phật Đản diễn tốt đẹp thành công theo kế hoạch (chủ nghĩa tâm khách quan - CNDTKQ) Mặt thứ hai trả lời cho câu hỏi tư (ý thức) người phản ánh tồn (vật chất) khơng? Đã xuất nhiều trường phái: - Trường phái khả tri (có thể biết) cho rằng, người nhận thức giới Họ cho việc nhận thức giới khơng phải thân họ nhận thức mà lực lượng siêu tự nhiên mang lại, nhiên trường phái không giải thích rơi vào chủ nghĩa tâm - Trường phái bất khả tri (không thể biết) cho rằng, người khơng có khả nhận thức giới, giới rộng lớn, người nhỏ bé Phủ định khả nhận thức giới người - Thuyết hồi nghi cho rằng, họ ln nghi ngờ khả nhận thức người Con người nhận biết giới hay khơng? - Chủ nghĩa vật biện chứng, cho người khơng có khả nhận thức giới mà cải tạo giới tất phương diện tự nhiên, xã hội tư * Ý nghĩa: - Chính nhờ việc giải vấn đề triết học mà từ hình thành nên trường phái triết học khác - Cuộc chiến trường phái tâm trường phái vật từ lúc bắt đầu vẫn chiến gay go, sôi động - Nghiên cứu thấu đáo vấn đề để từ giải thích tượng mê tín dị đoan tìm giải pháp khắc phục Ví dụ: tư tưởng sống chết có số (duy tâm) Câu Phân tích định nghĩa vật chất V.I.Lênin, mối quan hệ vật chất ý thức, rút ý nghĩa chủ nghĩa vật Mác xít Định nghĩa vật chất V.I.Lênin: "Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chép lại, chụp lại, phản ánh tồn không phụ thuộc vào cảm giác" Đặc trưng vật chất Thứ nhất: vật chất phải hiểu theo nghĩa triết học, nghĩa mang tính khái qt cao, phản ánh tất dạng tồn cụ thể vật chất Ví dụ: vật thể như: cây, ngơi nhà, … thuộc dạng vật chất vật chất không cây, nhà Vật chất bao quát hơn, rộng lớn vật thể Cái bàn đem đốt khơng cịn bàn mà cịn tro xét ở góc độ vật thể bàn biến mất, cịn xét ở góc độ vật chất vẫn cịn, ở dạng khác tro Thứ 2: Thuộc tính nhất, quan trọng vật chất “thực khách quan” - tức tồn khách quan, độc lập với ý thức người loài người Thuộc tính tiêu chuẩn để phân biệt thuộc VC khơng thuộc VC Thứ 3: Tư người nhận thức vật chất cách phản ánh vật chất thơng qua giác quan Ví dụ: Cái bàn người đóng (dạng vật chất) người làm Nhưng bàn trước chụp, chép lại trí nhớ Dù có đốt thành tro bàn vẫn tồn trí nhớ vật chất triết học Như vậy, định nghĩa vật chất Lênin bao gồm nội dung sau: + Vật chất tồn khách quan bên ý thức không phụ thuộc vào ý thức, tồn người nhận thức hay chưa nhận thức + Vật chất gây nên cảm giác ở người gián tiếp hay trực tiếp tác động lên giác quan người + Cảm giác, tư duy, ý thức phản ánh vật chất Định nghĩa VC Lê-nin khẳng định tư người nhận thức vật chất, khắc phục hạn chế quan niệm siêu hình, máy móc vật chất nhà vật trước đó, bác bỏ thuyết khơng thể biết biểu quan niệm tâm vật chất - Mối quan hệ vật chất ý thức: Quan điểm vật mácxít mối quan hệ vật chất ý thức Chủ nghĩa vật mácxít khẳng định vật chất có trước, ý thức có sau; vật chất định ý thức, ý thức có tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người + Vai trò tác động trở lại ý thức VC YT phản ánh vật, tượng giới óc người, giúp người hiểu, nắm rõ quy luật để cải tạo giới Nhờ có ý thức người lựa chọn khả đúng, phù hợp để tác động thúc đẩy phát triển Sự tác động trở lại YT VC theo hai khuynh hướng: Thứ nhất: YT phản ánh thúc đẩy hoạt động cải tạo VC người Thứ hai, YT phản ánh sai kìm hãm hoạt động cải tạo VC người - Ý nghĩa: Từ quan hệ biện chứng VC YT đòi hỏi nhận thức hoạt động thực tiễn phải vận dụng quan điểm khách quan, đảm bảo theo yêu cầu sau: + Thứ nhất, nhận thức vật, tượng phải nhận thức vốn có; đồng thời phải xem xét gắn với điều kiện, hoàn cảnh thực tế ảnh hưởng, tác động đến tồn tại, vận động, phát triển + Thứ hai, hoạt động thực tiễn phải tôn trọng hành động theo quy luật khách quan Mọi chủ trương, mục tiêu, biện pháp hoạt động phải vào hoàn cảnh thực tế, phù hợp với điều kiện vật chất khách quan Ví dụ: Nghị Đảng (Đại hội VI) học kinh nghiệm phải nắm vững thực khách quan + Thứ ba, Chống bệnh chủ quan, ý chí (đề mục tiêu, biện pháp hoạt động không vào điều kiện thực tế mà xuất phát từ ý chí chủ quan); chống chủ nghĩa khách quan (quá đề cao điều kiện VC, ỷ lại thiếu động sáng tạo) Ví dụ: đất bị xâm nhập mặn mà khơng tìm cách cải tạo, cải thiện hay tìm vật ni, trồng phù hợp với đất nhiễm mặn + Thứ tư, phát huy vai trò ý thức-vai trò nhân tố người (nâng cao ý thức tình cảm, ý thức trách nhiệm, lực tở chức thực tiễn) Câu 3: Hãy trình bày nguyên lý phép biện chứng vật rút ý nghĩa pp luận Liên hệ thực tiễn * Định nghĩa phép BCDV: Theo P.Ăngghen: Phép biện chứng chẳng qua môn khoa học quy luật phổ biến vận động phát triển tự nhiên, xã hội loài người tư * Kết cấu bao gồm: Hai nguyên lý; sáu cặp phạm trù ba quy luật - Hai nguyên lý bản: a Nguyên lý mối quan hệ phổ biến: Khái niệm: Liên hệ khái niệm phụ thuộc, ảnh hưởng, tác động chuyển hoá lẫn vật, tượng hay mặt, yếu tố, thuộc tính SV, HT Vd (biện chứng): Chủ tịch hội nông dân muốn vận động anh A tham gia vào hợp tác xã sản xuất phải phở biến quyền lợi xem xét nhu cầu tổ viên: vốn, tiếp cận khoa học kỹ thuật quyền lợi khác Như chủ tịch hội nông dân tác động đến anh A tham gia vào hợp tác xã nhằm mục đích xây dựng, phát triển sản xuất nông nghiệp địa phương mối liên hệ phổ biến Nội dung: - Chủ nghĩa DVBC khẳng định vật, tượng mặt, yếu tố, thuộc tính vật, tượng giới tồn mối quan hệ với + Mối quan hệ khách quan, vốn có thân vật tượng Nguyên nhân từ tính thống VC giới + Mối quan hệ phổ biến, nghĩa tồn lĩnh vực giới, tự nhiên, xã hội tư Ví dụ: người, động vật, thực vật có liên hệ lẫn liên hệ với môi trường Trong đời sống XH lĩnh vực KT,CT,VH,XH,TT có liên hệ lẫn Trong nuớc giai tầng, dân tộc có liên hệ lẫn - Các nước giới có liên hệ lẫn Mối liên hệ diễn đa dạng, thực tế tùy theo góc độ xem xét mà có mối liên hệ khác nhau, nghĩa có mối liên hệ bên trong-bên ngồi; chất- khơng chất; tất nhiên-ngẫu nhiên; trực tiếp-gián tiếp * Ý nghĩa phương pháp luận: Trong nhận thức hoạt động thực tiễn cần vận dụng quan điểm toàn diện quan điểm lịch sử - cụ thể: * Quan điểm toàn diện: Một là, xem xét vật, tượng cần phải xem xét tất mặt, mối liên hệ, kể khâu trung gian điều kiện không gian, thời gian định Ví dụ: Khi muốn đánh giá tiến xã hội nước ta phải xem xét tiến chỉnh thể Tức xem xét tất lĩnh vực: kinh tế, xã hội, trị, người,… xã hội thống Hai là, xem xét cách có trọng tâm, trọng điểm để nắm bắt chất vật, tượng Ví dụ: Để thực mục tiêu : “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, mặt phải phát huy nội lực đất nước ta; mặt khác phải biết tranh thủ thời cơ, vượt qua thử thách xu hướng quốc tế hoá lĩnh vực đời sống xã hội tồn cầu hố kinh tế đưa lại Ba là, sau nắm bắt chất vật, tượng, cần phải đối chiếu với mối liên hệ lại để tránh mắc sai lầm nhận thức Bốn là, tránh quan điểm phiếm diện, siêu hình, (chỉ thấy mặt mà khơng thấy nhiều mặt, thấy mối liên hệ mà không thấy mối liên hệ khác) Năm là, chống lại cách xem xét cào bằng, dàn trải (coi mối liên hệ nhau) chống lại thuật nguỵ biện (để ý tới mặt khác vật, lại đưa không thành bản, khơng chất thành chất) Ví dụ: biện hộ cho việc ăn cướp nghèo Theo luật Hình tình tiết giảm nhẹ mà -> vẫn phải chịu trách nhiệm hình * Quan điểm lịch sử - cụ thể: Một là, xem xét vật, tượng cần phải đặt chúng hoàn cảnh lịch sử - cụ thể; điều kiện, môi trường cụ thể; điều kiện không gian, thời gian định; mối liên hệ, quan hệ định; trường hợp cụ thể định; …Ví dụ: Thơng thường, định luật hoá học có hai điều kiện: nhiệt độ áp suất xác định Nếu vượt khỏi điều kiện định luật khơng cịn Hai là, xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức tình khác phải giải thực tiễn Ví dụ, thị trường chứng khốn, câu hỏi kiểu “hơm nên mua hay bán?” câu hỏi trừu tượng người khơng hiểu TTCK, khơng có nội dung cụ thể Bởi vì, cùng ngày hơm nay, có CP nên mua, có CP nên bán Chưa hết, với cùng CP, với người nên mua, với người khác lại nên bán Như cần đặt vấn đề cách cụ thể sau: “Tôi nắm giữ cổ phiếu A, B, C này, mua chúng theo giá trung bình này, vào thời điểm này, lúc nên mua thêm hay bán bớt chúng đi, vân vân” Ba là, cần xem xét vật, tượng vận động, phát triển ở giai đoạn cụ thể định Ví dụ: Trong xã hội việc lên rừng đốn củi kiếm sống việc làm không vi phạp pháp luật đặt xã hội ngày việc làm vi phạm pháp luật người thực hành vi xem lâm tặc Liên hệ thực tiễn: Tổ chức phong trào thi đua đơn vị, cần xem điều kiện thực hiện, khơng gian, thời gian có thích hợp khơng, phối hợp phận đơn vị, chí với đơn vị khác, triển khai cần có điểm nhấn phong trào b Nguyên lý phát triển Khái niệm: phát triển trình vận động theo hướng lên từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện VD: Một đứa trẻ sinh lớn lên phải học từ mẫu giáo, tiểu học, trung học, đại học, cao học,… từ sơ sinh đến dần trưởng thành hồn thiện tư Hay q trình thay lẫn hình thức tở chức xã hội lồi người: từ hình thức tở chức xã hội thị tộc, lạc sơ khai thời nguyên thuỷ lên hình thức tở chức xã hội cao Nội dung: Quan điểm biện chứng cho giới vật, tượng vận động không ngừng, chiều hướng chung vận động phát triển Phát triển không thay đổi lượng mà nhảy vọt chất Sự phát triển khách quan nguồn gốc phát triển thống đấu tranh mặt đối lập bên vật quy định Sự phát triển phổ biến, diễn ở lĩnh vực giới, từ tự nhiên đến xã hội tư VD: phát triển hạt lúa thành lúa có nhiều hạt, chăm sóc người Sự phát triển đa dạng phức tạp: Mỗi vật, tượng có trình phát triển khơng giống Bởi vì, tồn ở không gian, thời gian, điều kiện khác vật phát triển khác Đồng thời trình phát triển mình, vật cịn chịu tác động nhiều vật, tượng khác Ý nghĩa phương pháp luận: Trong nhận thức hoạt động thực tiễn cần vận dụng quan điểm phát triển Thứ nhất, nhận thức phải nhận thức vật có khuynh hướng vận động, phát triển tương lai để dự báo tình xảy nhằm chủ động giải Ví dụ: Con người mặt dù nhận thức vấn đề môi trường hành động vẫn cịn gây cho mơi trường bị phá hoại nghiêm trọng tương lai chịu hậu nặng nề thiên tai Cho nên xem xét tình hình cần nhìn nhận dự báo trước tình hình để có phương án giải có biện pháp kiệp thời cải tạo môi trường Thứ hai, hoạt động thực tiễn cần chống bảo thủ, trì trệ, ngại đởi Mặt khác, phát triển có nhiều khuynh hướng khác nhau, bao gồm thụt lùi tạm thời, nên gặp khó khăn, thất bại tạm thời khơng nên nản chí mà phải tin tưởng vào tương lai tìm phương pháp tác động phù hợp để thúc đẩy phát triển VD: Trong thời gian tới, việc thực trao đổi văn đại hóa theo phương pháp số hóa nên từ lúc phải trang bị thiết bị cho quan, tổ chức tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán Thứ ba, quan điểm phát triển góp phần khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khăng khăng giữ cũ, không chịu tạo hội đủ điều kiện chín muồi Bốn là, quan điểm phát triển chống lại quan điểm chủ quan, nóng vội, ý chí, vội vàng xố bỏ cũ, tạo chưa hội đủ điều kiện chín muồi Liên hệ thực tiễn: Trong giảng dạy, giáo viên cần đặt học sinh vận động, phát triển, nắm rõ tiến hay thụt lùi học sinh để có thay đởi phù hợp cách giảng dạy mình, có biện pháp giáo dục thích hợp khơng vội vàng, nóng vội thay đởi phương pháp giảng dạy hay giáo dục chưa có điều kiện chín muồi Bản thân người giáo viên phải tự học tự rèn, ham học hỏi, nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ để có giảng hay, phương pháp tốthơn nhằm truyền cảm hứng, giúp cho học sinh học tập tiến Câu 4/ Đ/c hiểu cặp phạm trù chung riêng?Liên hệ thực tiễn? Cặp phạm trù chung-cái riêng: Phạm trù phép biện chứng vật (Triết học) khái niệm chung nhất, rộng phản ánh mặt, mối quan hệ chất vật, tượng giới khách quan * Khái niệm - Cái riêng: Cái riêng phạm trù triết học dùng để vật, tượng, trình hay hệ thống vật tạo thành chỉnh thể tồn độc lập tương vật, tượng, trình khác VD: Chiếc xe đạp; ngơi chùa; sấm sét,… - Cái chung: Là phạm trù triết học dùng để mặt, thuộc tính giống lặp lại ở nhiều riêng VD: Xe đạp; Xe ô tô; Xe lửa; Xe ngựa Mỗi loại xe khác có chung “Xe” - Cai đơn nhất: phạm trù triết học dùng để đặt điểm, thuộc tính vốn có ở vật, tượng, q trình, khơng lặp lại ở vật, tượng, q trình khác VD: Tính cách người;… * Mối quan hệ chung riêng: - Cái chung riêng khơng thể tách rời nhau, khơng có chung tồn độc lập riêng, mà chung tồn riêng, thông qua riêng VD: Cá heo, cá rô, cá sấu Cái chung cá, riêng loại cá Chung sống nước Riêng cá nước mặn, cá nước + Cái riêng tồn mối quan hệ đưa đến chung, riêng tồn mối liên hệ với riêng khác Giữa riêng có giống VD: Mỗi người riêng, tồn riêng rẽ mà phải sống xã hội loài người, gắn với giới tự nhiên + Cái chung mặt, thuộc tính giống riêng, đặc điểm, thuộc tính riêng bao quát, chất riêng nên chung sâu sắc, riêng phong phú VD: GCCN giới chung, GVCN VN riêng Do có đặc điểm giống nhau: người khơng có tư liệu sản xuất, bị bóc lột, Đặc điểm riêng GCCN VN xuất thân từ GC nông dân, đời gắn liền với việc khai thác thuộc địa thực dân Pháp, + Trong điều kiện định, chung đơn chuyển hóa cho VD: Sáng kiến người riêng phổ biến, đem học tập, dần trở thành chung * Ý nghĩa phương pháp luận: - Muốn nắm chung phải phân tích riêng; tìm chung riêng VD: Muốn biết lớp K93 có hiểu khơng phải tìm hiểu từ học viên - Khơng tuyệt đối hóa chung riêng VD: Khơng thể đánh giá lớp K93 hiểu hay không hiểu qua số học viên mà phải đánh giá phần đông học viên lớp - Áp dụng nguyên lý chung vào riêng phải cá biệt hóa VD: Khi đánh giá việc tiếp thu học viên áp dụng phạm vi lớp K93, khơng áp dụng đối tượng ngồi phạm vi lớp Câu 5/ Đ/c hiểu cặp phạm trù nguyên nhân kết liên hệ thực tiễn * Khái niệm: - Nguyên nhân: Là phạm trù triết học dùng để tác động qua lại mặt, phận, thuộc tính, yếu tố vật vật với gây biến đổi định VD: Nghèo lười lao động Vậy, “lười lao động” nguyên nhân dẫn đến nghèo - Kết quả: Là phạm trù biến đổi dao tác động lẫn vật hay yếu tố tạo thành vật VD: “Nghèo” kết lười lao động - Nguyên cớ: Là vật, tượng xuất đồng thời cùng nguyên nhân có quan hệ bên ngồi ngẫu nhiên với kết không sinh kết VD: Nguyên nhân “Lười lao động” nguyên có bất mãn sống * Mối quan hệ nguyên nhân kết quả: - Nguyên nhân sinh kết nên ngun nhân ln có trước kết Tuy nhiên, hai tượng nối tiếp mặt thời gian quan hệ nhân VD: ngày nguyên nhân đêm - Trong thực tế mối liên hệ nhân biểu phức tạp + Một nguyên nhân sinh nhiều kết VD: Trời mưa đường bị ngập, ùn tắc giao thông, học trễ + Một kết nhiều ngun nhân Vì, chúng phụ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh VD: Đi học trễ ngủ dậy trễ, xe nở lốp, bận công việc đột xuất, - Nguyên nhân chia thành nhiều loại: + Nguyên nhân bên nguyên nhân bên ngoài: ++ Nguyên nhân bên tác động qua lại yếu tố, phận cấu thành vật- định biến đổi vật VD: Nguyên nhân nghiện ma túy do: muốn thử, bị dụ dỗ, đua đòi, thiếu ý thức, ++ Nguyên nhân bên ngoài, tác động qua lại vật Nó phát huy tác dụng thông qua nguyên nhân bên VD: Nguyên nhân ảnh hưởng đến nghiện ma túy gia đình thiếu quan tâm đến đời sống sinh hoạt cháu + Nguyên nhân chủ yếu thứ yếu: ++ Nguyên nhân chủ yếu, nguyên nhân định đời kết VD: Nguyên nhân dẫn đến đồng chí A khơng hồn thành nhiệm vụ đồng chí khơng tập trung tồn tâm thực nhiệm vụ giao ++ Nguyên nhân thứ yếu, nguyên nhân ảnh hưởng đến kết định mặt, phận không kết VD: Đồng chí A khơng hồn thành nhiệm vụ, ngun nhân thứ yếu đồng chí cịn hạn chế trình độ chun mơn + Ngun nhân khách quan chủ quan: ++ Nguyên nhân khách quan, tác động độc lập với chủ thể VD: Đồng chí A khơng hồn thành nhiệm vụ, ngun nhân khách quan sức khỏe đồng chí thời gian thực nhiệm vụ không tốt ++ Nguyên nhân chủ quan, chủ quan tác động điều khiển chủ thể VD: Do đồng chí A khơng tích cực nghiên cứu tài liệu chun mơn, hay tham khảo ý kiến tập thể trình thực nhiệm vụ giao * Ý nghĩa phương pháp luận: - Thứ nhất, vật, tượng có nguyên nhân đời biến đổi, muốn nhận thức hay cải tạo vật phải tìm hiểu rõ ngun nhân đưa phương pháp tác động phù hợp - Thứ hai, tìm hiểu nguyên nhân vật, tượng, phải phân loại xác định rõ đâu nguyên nhân bản, chủ yếu, thứ yếu định biến đởi VD: ngun nhân đồng chí A khơng hoàn thành nhiệm vụ nguyên nhân chủ yếu đồng chí khơng hồn thành nhiệm vụ đồng chí khơng tập trung tồn tâm thực nhiệm vụ giao, bên cạnh nguyên nhân thứ yếu nguyên nhân thứ yếu đồng chí cịn hạn chế trình độ chun mơn, ngun nhân khách quan đồng chí sức khỏe khơng tốt, ngun nhân chủ quan đồng chí khơng tích cực nghiên cứu tài liệu chuyên môn, hay tham khảo ý kiến tập thể Từ có sở đề phương hướng khắc phục hợp lý nguyên nhân dẫn đến việc khơng hồn thành nhiệm vụ đồng chí A Từ cặp phạm trù nguyên nhân – kết (vẫn nêu đầy đủ ý đến liên hệ thực tiễn ghi này, gợi ý, bạn tham khảo) , giải vấn đề: * Vấn nạn ma túy nay: Tệ nạn ma túy có tác hại lớn đến kinh tế, trị, xã hội, hạnh phúc, giống nịi, làm suy thối đạo đức, lối sống, nguyên nhân dẫn đến loại tội phạm trộm cắp, cướp giết người, lừa đảo, cưỡng đoạt tài sản, gây rối trật tự công cộng…, đồng thời nguyên nhân dẫn đến đại dịch HIV giới Kết rà soát đến tháng 9/2015 tồn quốc có 204 nghìn người nghiện ma túy có hồ sơ quản lý lực lượng Cơng an, tăng gần 23 nghìn người (tăng 12%) so với cuối năm 2013 Theo báo cáo Bộ LĐTB&XH, người nghiện ma túy sử dụng khoảng 230.000 đồng/ngày, số tiền thiệt hại lớn Bên cạnh đó, năm gần người nghiện ma túy Việt Nam luôn gia tăng Nguyên nhân: + Bạn bè lơi kéo, rủ rê + Thích tìm cảm giác lạ + Đua đòi lối sống ăn chơi (nguyên nhân chính) + Thích chơi trội + Buồn chán, căng thẳng + Khơng có giải pháp bị thất nghiệp, sa thải + Trình độ học vấn thấp (ngun nhân chính) + Các thành viên gia đình thiếu quan tâm, chăm sóc lẫn + Phong tục tập quán (vùng cao đồng bào cho hút thuốc phiện thú vui) Để phịng ngừa, đấu tranh có hiệu làm giảm tệ nạn ma túy, cần làm tốt số giải pháp sau: Phải đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục cho người dân hiểu tác hại ma túy, pháp luật phòng chống ma túy, đặc biệt tăng cường tuyên truyền giáo dục phòng chống ma túy học đường 10 ... lẫn - Các nước giới có liên hệ lẫn Mối liên hệ diễn đa dạng, thực tế tùy theo góc độ xem xét mà có mối liên hệ khác nhau, nghĩa có mối liên hệ bên trong-bên ngồi; chất- khơng chất; tất nhiên-ngẫu... luật Hình tình tiết giảm nhẹ mà -> vẫn phải chịu trách nhiệm hình * Quan điểm lịch sử - cụ thể: Một là, xem xét vật, tượng cần phải đặt chúng hoàn cảnh lịch sử - cụ thể; điều kiện, môi trường... trù tất nhiên - ngẫu nhiên? Liên hệ thực tiễn * Khái niệm: - Tất nhiên phạm trù nguyên nhân chủ yếu, bên định điều kiện định thiết phải xảy khác VD: Lúa trồng 90 ngày thu hoạch - Ngẫu nhiên,