Tóm tắt luận án: Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.

Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.Dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TẠ THỊ KIM TUYẾN DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT THEO TIẾP CẬN CDIO Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ PGS.TS PHẠM KIM CHUNG NGHỆ AN - 2022 Luận án hoàn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ PGS.TS PHẠM KIM CHUNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2022 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Thư viện Nguyễn Thúc Hào - Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sản phẩm đầu chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật kĩ sư, đảm nhận vị trí việc làm sở sản xuất với vai trò thiết kế, chế tạo sản phẩm kĩ thuật phục vụ xã hội Người kĩ sư cần có lực tham gia vào phần tồn chu trình chế tạo sản phẩm hay quy trình/hệ thống kĩ thuật Bất kì sản phẩm/quy trình hay hệ thống kĩ thuật trải qua bốn giai đoạn: (1) Hình thành ý tưởng (Conceive), (2) Thiết kế (Design), (3) Triển khai (Implement), (4) Vận hành (Operate), viết tắt theo từ tiếng Anh CDIO Đó lực CDIO mà sở đào tạo đại học ngành kĩ thuật cần hình thành phát triển cho người học Chương trình đào tạo xác định mục tiêu đào tạo theo định hướng gọi đào tạo theo CDIO Đề xướng CDIO dự án quốc tế lớn đời từ năm đầu kỉ 21, nhằm cải cách chương trình đào tạo kỹ thuật bậc đại học, giúp thu hẹp khoảng cách sở đào tạo thị trường lao động, đảm bảo cho người học phát triển toàn diện kiến thức, kỹ nghề nghiệp tố chất, thích ứng tốt với mơi trường làm việc chuyên nghiệp thay đổi Hai thập niên vừa qua, nhiều trường đại học giới Việt Nam áp dụng phương pháp luận CDIO để cải tiến chương trình đào tạo, nhằm đáp ứng tốt nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao kinh tế tri thức kỷ 21 Thực tế triển khai áp dụng CDIO có hai cấp độ: (1) Cấp độ chương trình đào tạo gọi đào tạo theo CDIO, (2) Cấp độ môn học gọi giảng dạy theo tiếp cận CDIO Cấp độ môn học áp dụng cho sở đào tạo chưa xây dựng thực chương trình theo CDIO, có mong muốn nâng cao chất lượng đào tạo theo định hướng CDIO Giảng dạy theo tiếp cận CDIO thực nhóm tiêu chuẩn phương pháp, phương tiện điều kiện đào tạo chương trình đào tạo theo CDIO Đây yếu tố quan trọng kiến tạo nên chất lượng thực sản phẩm đầu - kĩ sư trẻ tham gia vào thị trường lao động kĩ thuật biến đởi nhanh chóng ngày Vật lí đại cương (VLĐC) môn học bắt buộc chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật, thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương, sở nhiều mơn khoa học tự nhiên khác VLĐC có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức, kĩ vật lí, làm sở để tiếp tục học tập, nghiên cứu công nghệ, kĩ thuật, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người cán kĩ thuật tương lai Đã có nghiên cứu lí luận nghiên cứu thực tiễn dạy học theo tiếp cận CDIO Việt Nam cấp độ chương trình đào tạo, chưa có nghiên cứu cấp độ mơn học nói chung, mơn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương nói riêng Vấn đề đặt áp dụng tiếp cận CDIO cấp độ môn học cần triển khai theo qui trình nào? Thiết kế tở chức dạy học Vật lí đại cương để nâng chất lượng đào tạo theo tiếp cận CDIO cấp độ mơn học? Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài luận án tiến sĩ “Dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO” Mục đích nghiên cứu Vận dụng tiếp cận CDIO, tổ chức dạy học số nội dung Vật lí đại cương nhằm góp phần đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Dạy học theo tiếp cận CDIO dạy học Vật lí đại cương trường đại học * Phạm vi nghiên cứu Dạy học phần Điện học, Vật lí đại cương chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số nội dung Vật lí đại cương thành dự án học tập tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, đảm bảo tiêu chuẩn phương pháp dạy học điều kiện học tập đào tạo theo tiếp cận CDIO, từ góp phần đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật giai đoạn giáo dục đại cương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đào tạo theo CDIO, dạy học môn học theo tiếp cận CDIO; 5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương (nói chung), dạy học VLĐC (nói riêng) chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật số sở giáo dục; 5.3 Xác định mục tiêu, chuẩn đầu ba cấp độ dạy học VLĐC theo tiếp cận CDIO; 5.4 Lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng quy trình (chung) cho triển khai dạy học VLĐC đáp ứng mục tiêu theo kết 5.3 (xây dựng tiêu chuẩn CDIO phương pháp dạy học); 5.5 Xây dựng/thiết kế điều kiện dạy học (xây dựng tiêu chuẩn CDIO điều kiện, không gian học tập) đáp ứng mục tiêu theo kết 5.3; 5.6 Thiết kế kế hoạch dạy học số nội dung VLĐC theo quy trình đề xuất; 5.7 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu tài liệu lí luận liên quan đến đề tài Phân tích, tởng hợp, hệ thống hóa sở lí luận CDIO dạy học trường đại học khối ngành kĩ thuật + Nghiên cứu chương trình đào tạo, chương trình mơn VLĐC, giáo trình, tài liệu môn học số trường đại học khối ngành kĩ thuật tài liệu tham khảo có liên quan để xác định CĐR mơn học, mức độ nội dung, yêu cầu lực mà SV cần có - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, vấn, quan sát thực tiễn dạy học VLĐC số trường đại học đánh giá tính hiệu - Thực nghiệm sư phạm - Thống kê tốn học Kết đóng góp luận án * Về lí luận + Đề xuất lựa chọn mơ hình dạy học đại (lớp học đảo ngược) dạy học số nội dung VLĐC dạy học theo tiếp cận CDIO; + Đề xuất quy trình dạy học VLĐC chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO * Về ứng dụng + Xây dựng vận hành website hỗ trợ dạy học phần Điện học môn VLĐC CTĐT đại học khối ngành kĩ thuật theo mô hình lớp học đảo ngược địa https://www.vatlydaicuongcdio.edu.vn/; + Thiết kế tiến trình dạy học chương “Trường tĩnh điện” chương “Từ trường tĩnh” thuộc phần Điện học môn VLĐC theo mơ hình lớp học đảo ngược cho SV đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO; + Thiết kế dự án học tập thuộc phần Điện học mơn VLĐC theo mơ hình lớp học đảo ngược cho SV đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO; + Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập số nội dung phần Điện học mơn VLĐC chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO Cấu trúc luận án Phần mở đầu (06 trang) Chương Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài Luận án (23 trang) Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO (59 trang) Chương Dạy học số nội dung Vật lí đại cương tiếp cận cdio chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật (38 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (35 trang) Kết luận khuyến nghị (02 trang) Danh mục cơng trình tác giả (01 trang) Tài liệu tham khảo (10 trang) Phụ lục (72 trang) CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các nghiên cứu dạy vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi dạy vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật Từ năm đầu kỉ 19 có nhiều nghiên cứu dạy học VLĐC cho SV kĩ thuật Trong Luận án, chúng tơi lựa chọn tìm hiểu trích dẫn 10 cơng trình nghiên cứu nước ngồi vấn đề Tiêu biểu kể đến số cơng trình như: William S Franklin (1903), Dạy học vật lí cho SV kĩ thuật; A.William Duff George V Wendell (1922), Dạy học vật lí, tham chiếu đặc biệt với dạy học vật lí cho SV ngành kĩ thuật; Van der Veen, J (2019), Xu hướng giảng dạy vật lí cho giáo dục kĩ thuật Trong nghiên cứu mà chúng tơi tìm hiểu dạy học VLĐC cho SV ngành kĩ thuật rằng: vật lí đóng vai trị to lớn việc đào tạo kỹ sư; thị trường lao động nâng cao yêu cầu trình độ chuyên môn SV tốt nghiệp ngành kĩ thuật; cần tăng cường tổ chức thực hành tiếp cận vấn đề kĩ thuật thực tế; việc học tập thay đổi từ sách giáo khoa đơn giản sang dựa truy cập vào hệ thống tài liệu đa phương tiện hệ thống học tập điện tử; tổ chức dạy học dựa vấn đề dựa dự án (PBL) để nâng cao khả sáng tạo áp dụng sản phẩm SV, khả học tập độc lập theo nhóm Cịn thiếu nghiên cứu xây dựng quy trình tở chức hoạt động dạy học có tính tích hợp, sát với quy trình thiết kế kĩ thuật 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam dạy vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật Ở Việt Nam, nghiên cứu dạy học VLĐC trường đại học nói chung cho SV khối ngành kĩ thuật nói riêng cịn khiêm tốn Một số luận án tiến sĩ quan tâm nghiên cứu dạy học VLĐC: Phạm Văn Lâm (1994), Nâng cao chất lượng thực tập VLĐC trường đại học kĩ thuật bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun; Lê Phước Lượng (2002), Nghiên cứu mơ hình dự báo kết học tập SV nhờ tương quan hồi qui điểm số kiểm tra đánh giá, từ đề xuất qui trình dạy học số chủ đề VLĐC (A1); Nguyễn Hoàng Bảo Thanh (2003), Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận nhằm cải tiến hoạt động đánh giá kiểm tra đánh giá kết học tập vật lí bậc đại học; Trần Đức Khoản (2016), Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “điện học” vật lí đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV đại học ngành kĩ thuật; Trần Ngọc Dũng (2020), Phát triển lực phát giải vấn đề cho SV ngành kĩ thuật dạy học phần Nhiệt học VLĐC Các cơng trình nêu trên, số nghiên cứu khác dạy VLĐC công bố báo khoa học nội dung lực cần hình thành cho SV học học phần VLĐC cách thức tổ chức dạy học theo dạy học giải vấn đề, dạy học dự án,… Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu dạy học VLĐC theo tiếp cận CDIO 1.2 Các nghiên cứu đào tạo sinh viên khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO 1.2.1 Các nghiên cứu CDIO nước CDIO khởi đầu sáng kiến đào tạo kĩ thuật, dạng quy ước chung hợp tác bốn trường: ĐH Cơng nghệ Chalmers, Học viện Cơng nghệ Hồng gia, ĐH Linkoping (Thụy Điển) Học viện Công nghệ Massachusetts (Mỹ), nhằm tìm giải pháp cải tiến giáo dục kĩ thuật Kết áp dụng sáng kiến hình thành mơ hình đào tạo, gọi đào tạo theo CDIO Mơ hình đào tạo theo CDIO nhanh chóng lan tỏa đến trường Đại học khác, phương Tây, châu Âu khối ngành kĩ thuật Khơng thế, triết lí đào tạo theo CDIO trở thành phương pháp luận để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo cho nhiều trường đại học nói chung ngồi Hiệp hội CDIO Lí thuyết đào tạo theo CDIO, phương pháp luận CDIO tởng kết cơng trình E Crawley, J Malmqvist, S Ostlund, D Brodeur, 2007, Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach, Springer Đến có 180 trường đại học giới trở thành thành viên thức Hiệp hội CDIO giới từ hàng ngàn cơng trình nghiên cứu cơng bố áp dụng tiếp cận CDIO Trong nghiên cứu mình, chúng tơi tìm hiểu cơng trình tiêu biểu như: Crawley cộng (2009), Cập nhật đề cương CDIO: cập nhật mở rộng kĩ lãnh đạo tinh thần doanh nhân; Ingunn Saemundsdottir cộng (2011) Học cách đối mặt với thảm họa từ cách làm trường đại học Reykjavik; Crawley cộng (2011), Cập nhật đề cương CDIO cấp độ 2: cập nhật mục tiêu giáo dục kĩ thuật; Wen-li GUO cộng (2019), Làm để thúc đẩy cải cách giáo dục kĩ thuật bậc đại học theo CDIO thành công; 1.2.2 Các nghiên cứu CDIO Việt Nam Tại Việt Nam, chủ trương nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO năm 2008, với khởi xướng trường đại học lớn (đại học Quốc gia Hà Nội đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh) ngày triển khai rộng rãi Cơng trình E Crawley cơng nêu Hồ Tấn Nhựt, Đồn Thị Minh Trinh dịch tiếng Việt 2009, trở thành cẩm nang cho trường xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo CDIO Cho đến (2021) có khoảng 30 trường ĐH, gần 400 ngành đào tạo cấp Việt Nam triển khai đào tạo theo CDIO Đã có hai hội thảo quốc gia đào tạo Đại học theo CDIO tổ chức Việt Nam, với 38 báo cáo hội thảo năm 2012 38 báo cáo khoa học hội thảo năm 2016 Ngồi cịn có hàng chục báo đăng tạp chí khoa học nước công bố nghiên cứu tiếp cận CDIO dạy học đại học Nội dung nghiên cứu xoay quanh ba hướng: (1) diễn giải lí thuyết đào tạo theo CDIO, (2) vận dụng lí thuyết đào tạo CDIO để xây dựng chương trình đào tạo (cấp chương trình), (3) vận dụng tiếp cận CDIO để giảng dạy số mơn học chương trình đào tạo theo CDIO Ở hướng thứ ba, đa số bàn giảng dạy môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành nhập môn kĩ thuật Luận án nghiên cứu tiếp cận CDIO có cơng trình: Nguyễn Kiều Oanh (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học theo cách tiếp cận CDIO; Đỗ Thế Hưng (2015), Dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo giảng viên kĩ thuật trình độ đại học (nghiên cứu tiếp cận CDIO cấp độ chương trình đào tạo); Trần Văn Hoan (2016), Tiếp cận CDIO dạy học xác suất thống kê cho SV kinh tế trường đại học Lạc Hồng hướng đến đáp ứng chuẩn đầu (nghiên cứu tiếp cận CDIO cấp độ môn học đại cương chương trình đào tạo theo CDIO) Cho đến (2021) chưa có kết nghiên cứu cơng bố giảng dạy môn học theo tiếp cận CDIO chương trình đào tạo chưa theo CDIO Trong chương trình đào tạo truyền thống (cịn chưa theo CDIO), mơn học vận dụng phương pháp luận CDIO nào, để phát huy ưu điểm đào tạo theo CDIO? Đó câu hỏi cịn bỏ ngỏ, mà đề tài Luận án trả lời 1.3 Câu hỏi nghiên cứu đề tài Luận án Câu hỏi khái quát: Vận dụng phương pháp luận CDIO cấp độ môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương, chương trình đào tạo đại học truyền thống (chưa theo CDIO) khối ngành kĩ thuật nào? Câu hỏi cụ thể: Đối với chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật, chưa theo CDIO, Theo tiếp cận CDIO, quy trình cho dạy học Vật lí đại cương (nói riêng), mơn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương (nói chung)? Theo tiếp cận CDIO, mơ hình dạy học phù hợp cho dạy học Vật lí đại cương (nói riêng), môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương (nói chung)? Vận dụng quy trình mơ hình thiết kế tở chức dạy học số kiến thức Vật lí đại cương (phần Điện học), có kết cụ thể nào? CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT THEO TIẾP CẬN CDIO 2.1 Đào tạo đại học theo tiếp cận CDIO 2.1.1 Các khái niệm CDIO Đào tạo theo CDIO có khái niệm bản: đề xướng CDIO, đề cương CDIO, tiêu chuẩn CDIO, đào tạo theo tiếp cận CDIO Đề xướng CDIO (phương pháp luận CDIO) giải pháp tổng thể nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu (CĐR) để thiết kế chương trình phương pháp đào tạo theo quy trình khoa học, đảm bảo sản phẩm đầu có lực CDIO Đề cương CDIO mô tả chi tiết chuẩn đầu CTĐT, sở đào tạo xây dựng có tham khảo ý kiến nhà tuyển dụng lao động; dùng làm sở để xây dựng, thực đánh giá CTĐT Đề cương CDIO có cấp độ Cấp độ gồm lực cốt lõi; cấp độ cụ thể hóa lực cốt lõi thành 19 lực cụ thể; cấp độ phân tách 19 lực cụ thể thành 97 tiêu chí; cấp độ lượng hóa 97 tiêu chí theo mức độ cần đạt dựa theo thang đo lực Bloom Tiêu chuẩn CDIO nguyên tắc hướng dẫn thiết kế, phát triển CTĐT, đồng thời công cụ để kiểm định CTĐT, gồm 12 tiêu chuẩn theo nhóm: (1) triết lí đào tạo, (2) phát triển CT, (3) phương pháp phương tiện điều kiện đào tạo, (4) giảng viên, (5) kiểm định đánh giá Rõ ràng CTĐT theo CDIO xây dựng, thực kiểm định đánh giá theo tiêu chí, tiêu chuẩn lượng hóa cách chi tiết rõ ràng, đảm bào tính khoa học, hạn chế tính chủ quan, cảm tính đánh giá sản phẩm giáo dục đào tạo tồn CTĐT truyền thống Đào tạo theo tiếp cận CDIO thuật ngữ dùng để biểu thị việc vận dụng đào tạo CDIO số yếu tố định Ví dụ đề tài luận án vận dụng CDIO cấp độ môn học, nghĩa vận dụng tiêu chuẩn phương pháp, phương tiện điều kiện không gian học tập; yếu tố khác thực theo CTĐT truyền thống 2.1.2 Phát triển chương trình đào tạo theo CDIO Phát triển CTĐT trình thiết kế, điều chỉnh, sửa đổi CTĐT dựa đánh giá CTĐT thường xuyên liên tục Có ba cách tiếp cận phát triển CTĐT: tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận phát triển Phát triển CTĐT theo CDIO thuộc kiểu tiếp cận thứ ba Theo Đoàn Thị Minh Trinh (2012), từ kinh nghiệm thực tiễn phát triển theo tiếp cận CDIO Việt Nam cho thấy, để cải cách hành theo tiêu chuẩn CDIO, cần thực quy trình gồm bước mơ tả hình 2.4 Hình 2.4 Sơ đồ quy trình thiết kế chương trình đào tạo theo CDIO Cũng CTĐT truyền thống, cấu trúc CTĐT theo CDIO gồm thành phần: (1) Mục tiêu, (2) CĐR, (3) Ý tưởng thiết kế, (4) Khung CTĐT, (5) Ma trận môn học, (6) Bộ đề cương môn học Tuy nhiên, có ba điểm khác biệt rõ rệt CTĐT theo CDIO: (1) Mục tiêu CTĐT phải tham vấn nhà tuyển dụng, (2) Chuẩn đầu CTĐT phải đạt đến cấp độ, (3) Chuẩn đầu môn học phải tham chiếu với chuẩn đầu CTĐT 2.1.3 Đề cương môn học theo CDIO Đề cương môn học theo CDIO gồm yếu tố tương tự đề cương môn hoc truyền thống Sự khác biệt đề cương môn học theo CDIO liên kết chặt chẽ CĐR môn học với CĐR CTĐT cấp độ, chi tiết xem bảng 2.1 Bảng 2.1 Khác biệt đề cương môn học theo tiếp cận CDIO Đề cương môn học Không theo CDIO Gồm: (1) kiến thức, (2) kĩ năng, (3) mức tự chủ chịu trách nhiệm Theo CDIO Gồm: (1) kiến thức lập luận kĩ thuật, (2) kĩ Mục tiêu tố chất cá nhân, nghề nghiệp (3) kĩ giao tiếp hợp tác, (4) kĩ CDIO Chi tiết qua cấp độ liên hệ chặt chẽ với Chuẩn đầu Mức độ chi tiết tùy thuộc CĐR chương trình đào tạo (cấp độ vào sở đào tạo chi tiết đến mức độ cần đạt người học theo thang đánh giá lực Bloom) Nội dung chương trình Từng nội dung chương trình giảng dạy mơn Nội dung học giảng dạy môn học gắn với CĐR môn học Thông thường xác định Được qui định Tiêu chuẩn CDIO 8: Cách thức thực phương pháp giảng dạy học tập chủ động thông qua trải nghiệm nội dung mơn học học tập tích hợp Phương pháp Thường chú trọng đánh Có kế hoạch đánh giá việc đạt tất đánh giá kết học tập kiến CĐR môn học cách chi tiết, đặc biệt giá thức môn học mục tiêu (2), (3), (4) 3.2 Xây dựng chuẩn đầu phần Điện học thuộc mơn vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO Các nội dung Điện học xem Bảng 2.2 Bảng 3.2 Nội dung phần Điện học Phần Trường tĩnh điện Phần Từ trường tĩnh + Điện tích định luật bảo tồn điện tích; + Khái niệm từ trường đại lượng + Định luật Coulomb; đặc trưng; + Điện trường; + Cảm ứng từ dòng điện; + Đường sức điện trường - Điện thông; + Đường cảm ứng từ - Từ thơng; + Định lí Gauss; + Các định lí quan trọng từ trường + Công - Điện - Hiệu điện thế; + Lực từ tác dụng lên dịng điện; + Điện tích chuyển động từ trường; + Liên hệ cường độ điện trường + Công lực từ điện thế; + Lưỡng cực điện Phần Hiện tượng cảm ứng điện từ Phần Vật dẫn + Thí nghiệm Faraday cảm ứng + Vật dẫn cân bằng tĩnh điện; điện - từ; + Các định luật cảm ứng điện từ; + Hiện tượng điện hưởng; + Điện dung vật dẫn cô lập; + Hiện tượng tự cảm; + Tụ điện, điện dung tụ điện; + Hiện tượng hỗ cảm; + Năng lượng điện trường + Năng lượng từ trường Phần Điện môi Phần Điện từ trường + Sự phân cực điện môi; + Thuyết Maxwell điện từ trường; + Điện trường điện mơi; + Sóng điện từ tự do; + Điện môi đặc biệt Từ nội dung kiến thức, vị trí phần Điện học, dựa Đề cương CDIO, tham chiếu với chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, đối sánh chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành kĩ thuật chúng xây dựng chuẩn đầu phần Điện học theo tiếp cận CDIO cấp độ Theo ngồi chuẩn đầu kiến thức truyền thống, chúng xác định 20 chuẩn đầu kĩ theo CDIO dạy học phần Điện học Bảng 3.4 CĐR kĩ phần Điện học môn học VLĐC theo tiếp cận CDIO đến cấp độ CĐR HP CĐR HP (1.1) CLO1 (3.1) (2.1) (3.3) (3.1) (3.1) (3.1) (1.3) (2.5) (2.1) (2.3) (2.1) CLO2 CLO2.1 CLO2.1.1 CLO2.1.2 CLO2.2 CLO2.2.1 CLO2.2.2 CLO2.2.3 CLO2.2.4 CLO2.3 CLO2.3.1 CLO2.3.2 CLO2.4 CLO2.4.1 CLO2.4.2 CLO3 CLO3.1 CLO3.1.1 CLO3.1.2 CLO3.1.3 CLO3.2 CLO3.2.1 CLO3.2.2 CLO4 CLO4.1 CLO4.1.1 CLO4.1.2 CLO4.2 CLO4.2.1 CLO4.3 CLO4.3.1 CLO4.3.2 MÔ TA TĐNL Kiến thức chuyên ngành lập luận kĩ thuật (giống CĐR kiến thức chương trình hành) Kĩ năng, thái độ cá nhân nghề nghiệp Tự học Xây dựng kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Lập luận phân tích giải vấn đề Xác định nêu vấn đề Ước lượng phân tích định tính Đưa giải pháp (đề xuất chiến lược giải vấn đề) Thực giải pháp kết luận Nghiên cứu khám phá tri thức Nêu giả thiết cần kiểm tra Khảo sát qua tài liệu Thái độ, tư tưởng học tập Quản lí thời gian Thái độ học tập Kĩ năng, thái độ xã hội Hoạt động nhóm Nhiệm vụ quy trình làm việc nhóm Hoạch định giải pháp cho vấn đề Sự hợp tác nhóm Thuyết trình giao tiếp Chuẩn bị thuyết trình với cơng cụ truyền thơng hỗ trợ Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Kiến thức, kĩ CDIO bối cảnh xã hội doanh nghiệp Hiểu thiết lập mục tiêu Mô tả mục tiêu kiến thức Thiết lập mục tiêu kiến thức Vận dụng kiến thức Vận dụng kiến thức giải vấn đề Thực Thực DA đề Giải thích tác động kĩ thuật DA thơng qua 3.3 Xây dựng website hỗ trợ dạy học phần Điện học thuộc vật lí đại cương 3.3.1 Mục tiêu đối tượng sử dụng * Mục tiêu: Website làm phương tiện triển khai học tập phần Điện học, theo mơ hình lớp học đảo ngược * Đối tượng sử dụng + SV: dùng để tự học kiến thức (cùng với phiếu tự học) trước đến lớp luyện tập, vận dụng, làm tự kiểm tra, kiểm tra + Giảng viên: dùng để hướng dẫn, hỗ trợ đánh giá hoạt động tự học SV; thu thập thông tin làm sở thiết kế nội dung, phương pháp cho học trực tiếp 3.3.2 Cấu trúc nội dung website Căn cứ vào mục tiêu sử dụng, yêu cầu website hỗ trợ dạy học theo tiếp cận CDIO, chúng lựa chọn thiết kế website địa https://www.vatlydaicươngcdio.edu.vn/ Để sử dụng đầy đủ tính website, người dùng cần cung cấp tài khoản mật GV SV tham gia dạy, học lớp TN cung cấp tài khoản mật riêng cho cá nhân Tài khoản mật tham khảo - tài khoản: vatlydaicuongcdio, mật khẩu: tkdn1234 Cấu trúc website gồm site: (1) Giới thiệu, (2) Hồ sơ học tập, (3) Học liệu, (4) Ôn tập, (5) Tự kiểm tra đánh giá, (6) Kiểm tra, (7) Diễn đàn, (8) Liên kết (9) Đăng nhập 3.4 Xây dựng kế hoạch dạy học phần Điện học Nghiên cứu đề cương 10 trường ĐH khảo sát nghiên cứu thực trạng số tiết dành cho phần Điện - VLĐC trường khác khác Để lên kế hoạch tổng quát cho việc dạy TN chúng lựa chọn thời lượng mà nhiều trường thực đặc biệt trường mà chúng dự kiến triển khai TNSP (ĐH Công nghiệp Thực phẩm Thành phố HCM ĐH Trần Đại Nghĩa) Số tiết bố trí cho Phần Điện (cả phần mở đầu cho VLĐC 2) 22 tiết, phần Quang tiết, cụ thể: trường tĩnh điện (8 tiết), vật dẫn (2 tiết), điện môi (2 tiết), từ trường (4 tiết), tượng cảm ứng điện từ (2 tiết), trường điện từ (4 tiết) Áp dụng bước quy trình tở chức dạy học VLĐC theo tiếp cận CDIO đề xuất mục 2.6.2 vào dạy học chương “Trường tĩnh điện” chương “Từ trường tĩnh” Chúng tơi trích giới thiệu kế hoạch dạy học chương Kế hoạch chi tiết tổ chức dạy học chương Trường tĩnh điện Giai đoạn Tiếp nhận nhiệm vụ học tập điều kiện cho việc thực nhiệm vụ, triển khai dự án Hoạt động 1: nhập môn GV SV Nội dung cần đạt - Giới thiệu mục tiêu, CĐR môn + Lưu hồ sơ: - Biên chế xong - Đề cương chi tiết học lớp học - Hướng dẫn học tập theo mô hình - Địa website, tên mật - SV biết sử lớp học đảo ngược, phương pháp đăng nhập cá nhân dụng website + Hiểu cách thức tổ Vatlydaicương học tập môn học - Giới thiệu phương pháp học tập chức lớp học theo mơ hình cdio.edu.vn để lớp học đảo ngược, hình thức tự học theo dự án - Cung cấp địa website, kiểm tra, đánh giá, phương - SV hiểu rõ username, password, thao tác mẫu pháp học tập môn học phương pháp, + Hiểu PP học tập theo dự án phương cho SV theo dõi tiện, - Chia nhóm: nhóm từ đến có hứng khởi tham gia lịch trình tự học + Thử đăng nhập website SV tập môn - Cho SV di chuyển để nhóm + Tở chức nhóm tuần ngồi cạnh nhau, dễ tổ chức thảo luận + Lập kế hoạch học tập cá cần nhân hoạt động nhóm Hoạt động 2: trải nghiệm hút GV cho SV xem video thiết bị (máy photocopy, máy in, phun sơn tĩnh điện, ) hoạt động, sau đặt vấn đề: Các thiết bị máy photocopy, máy in, phun sơn tĩnh điện, máy hút bụi tĩnh điện,… có đặc điểm chung nguyên tắc cấu tạo, thiết bị lại có đặc điểm riêng biệt, chúng mang lại nhiều tiện ích cho sống kĩ thuật có ảnh hưởng định tới người Sử dụng thiết bị để đảm bảo an toàn hiệu quả? Để trả lời câu hỏi trên, chúng ta thực dự án học tập số 1: “Tĩnh điện thiết bị quanh ta” với tiểu dự án Máy in, Máy photocopy, Máy hút bụi, Máy phun sơn tĩnh điện (SV đề xuất thêm dự án máy khác hoạt động dựa nguyên tắc tượng tĩnh điện) GV SV Nội dung cần đạt - Tổ chức thảo luận đề xuất thêm dự án - Lắng nghe, tổ chức - Bộ câu hỏi - Hướng dẫn triển khai dự án: nhóm, thảo luận nhóm, định hướng + Sản phẩm 1: Bài trình bày powerpoint bốc thăm lựa chọn dự - Thời gian hồn với nội dung trả lời câu hỏi án đề xuất dự án thành định hướng mới, lên kế hoạch thực - tiêu chí đánh + Sản phẩm 2: clip quay cấu tạo, hoạt động giá sản phẩm thiết bị, hoạt động nhóm, - Thư kí lập sổ dự án, vấn nhân viên sử dụng, sửa ghi nhận thông tin chữa thiết bị GV cung cấp + Cung cấp tiêu chí đánh giá sản phẩm - Các nhóm làm việc, + Hỗ trợ, giải đáp thắc mắc lập kế hoạch, phân + Thu thập liệu, minh chứng ĐG CLO3.1 công Hoạt động 3: triển khai nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm bên ngồi lớp học GV GV chuyển ý: Để có kiến thức tảng thực dự án, trước hết SV phải học website, hoàn thành kiểm tra số phiếu học tập số - Thu thập liệu, minh chứng - Cho cá nhân nhóm nêu thắc mắc b̉i học, nhiệm vụ học tập nhà SV nhận nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân - Nêu thắc mắc, khó khăn Nội dung cần đạt - Ghi CLO1.1.1 CLO1.1.2 CLO1.1.3 CLO1.1.4 Giai đoạn Tự học cá nhân/nhóm (tự học website), thực dự án (ở lớp học) SV: + Cá nhân (2 tiết)/tuần: tự học website, tự làm tập rèn luyện, thảo luận nội dung tương ứng website, hoàn thành phiếu học tập, kiểm tra website tuần, nêu thắc mắc + Nhóm (2 tiết)/tuần: thực nhiệm vụ thực dự án theo kế hoạch GV: Thu thập liệu, minh chứng cho việc đánh giá chuẩn đầu CLO2.1.2 CLO2.4, CLO3.1; Tổng kết thắc mắc, sai lầm SV từ phiếu học tập, từ đề kiểm tra, từ trao đổi website, nội dung cần mở rộng, để soạn thảo nội dung, phương pháp cần cho giai đoạn (thảo luận lớp) Giai đoạn Thảo luận, đào sâu, hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức/kĩ (học giáp mặt, tuần 2, 3) GV SV - Tổ chức thảo luận nội dung soạn thảo - Thảo luận, đào sâu, hợp - Tổng kết chương bằng sơ đồ tư mindmap thức hóa, hệ thống hóa kiến - Thu thập liệu, minh chứng ĐG CLO2.2 CLO2.3, thức - Làm tập vận dụng CLO3.1 Giai đoạn Trình diễn kết vận dụng vào thực tiễn (học giáp mặt), nghiệm thu sản phẩm dự án (tuần - tiết) Hoạt động 1: GV giới thiệu chương trình b̉i nghiệm thu sản phẩm dự án - Các nhóm trình bày sản phẩm sản phẩm Tiểu dự án; - Các nhóm khác lắng nghe, nêu câu hỏi thắc mắc, phản biện; - Nhóm báo cáo trả lời thắc mắc; - GV hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức; - SV tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Hoạt động 2: Báo cáo sản phẩm Tiểu dự án - Các nhóm trình bày sản phẩm sản phẩm Tiểu dự án; - Các nhóm khác lắng nghe, nêu câu hỏi thắc mắc, phản biện; ghi nhận đánh giá; - Nhóm báo cáo trả lời thắc mắc Thời gian báo cáo 15 phút cho nhóm Hoạt động 3: Hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức - GV hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức liên quan đến dự án; - SV ghi nhận kiến thức Hoạt động 4: Đánh giá, tổng kết dự án GV SV Nội dung cần đạt - Phát phiếu đánh giá, hướng dẫn - Tiếp thu - SV ý thức trình học SV cách đánh giá cho loại hướng đánh giá; tập thân; - Thảo luận phiếu - SV tự giác điều chỉnh cách - Tở chức cho nhóm thảo luận nhóm học thụ động sang khám phá phương án đánh giá thống tiêu chí đánh tìm hiểu kiến thức; giá; mức đánh giá - SV rèn luyện khả đánh - Giao cho thư kí nhóm tởng - Thư kí tởng giá tự đánh giá; hợp phiếu đánh giá thông hợp phiếu - SV nêu thuận lợi, đánh giá, thống khó khăn học tập để rút báo kết - Tổ chức cho SV nêu kiến nghị kê, tổng kết số kinh nghiệm; - Rút kinh nghiệm cho liệu; đề xuất dự án - Nhận xét - Nêu ý kiến; - Thu thập liệu, minh chứng ĐG - Tiếp thu nhận dự án tiếp theo; - Tạo khơng khí học tập thoải mái CLO3.2, CLO4.1, CLO4.2, xét GV CLO4.3 Hoạt động 5: Triển khai chu trình mới 3.5 Thiết kế cơng cụ đánh giá, tự đánh giá kết học tập số nội dung phần Điện học vật lí đại cương khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO Các công cụ đánh giá thiết kế phù hợp với CĐR môn học xác định Để đánh giá chuẩn đầu kiến thức (các CLO1) chúng tơi sử dụng hình thức đánh giá thường xun đánh giá định kì thơng qua phương pháp kiểm tra viết tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan với công cụ phiếu học tập đề kiểm tra trắc nghiệm websites hàng tuần, kiểm tra kì kiểm tra cuối kì Để đánh giá 20 chuẩn đầu kĩ (các CLO2, 4) chúng xây dựng công cụ gồm rubric Kế hoạch đánh giá chuẩn đầu môn học xây dựng chi tiết trải giai đoạn mơ hình lớp học đảo ngược, cụ thể Mục đích Nội dung Phương pháp Cơng cụ Hình thức Giai đoạn đánh giá đánh giá đánh giá đánh giá đánh giá Trải nghiệm Kế hoạch Đánh giá CLO2.1.1, nhóm, kế Quan sát, hỏi hút, Rubric 1, thường CLO3.1 hoạch cá đáp chuẩn bị dự án xuyên (Học giáp mặt) nhân Khám phá, lĩnh Quan sát, kiểm Rubric 1, 3, Đánh giá hội kiến thức mới, CLO2.1.2, tra viết tự luận và đề Kết tự thường CLO2.4, thực dự án trắc nghiệm kiểm tra, học xuyên, tự CLO3.1 (Bên khách quan phiếu học đánh giá lớp học) websites tập web Tạo ý nghĩa, CLO2.2, Đánh giá Đánh giá Quan sát, hỏi Rubric thực CLO2.3, thường DA đáp dự án CLO3.1 xuyên CLO3.2, Quan sát, hỏi Đánh giá Trình diễn, Rubric 6, 7, sản phẩm, CLO4.1, Sản phẩm đáp, dựa theo áp dụng CLO4.2, DA tiêu chí đánh giá CLO4.3 rubric đồng đẳng Kiểm tra viết tự Đánh giá kì, Bài kiểm luận trắc Đáp án đề Đánh giá CLO1 cuối kì tra kiểm tra định kỳ nghiệm khách quan Kết luận chương Trong chương 3, chúng vận dụng sở lí luận sở thực tiễn chương vào việc: xác định rõ vị trí, vai trị mơn VLĐC chương trình đào tạo khối ngành kĩ thuật; xây dựng lại chuẩn đầu phần Điện học theo tiếp cận CDIO đến cấp độ 3; xây dựng hệ thống học liệu hoàn chỉnh nội dung phần Điện học với mục tiêu sử dụng cho mơ hình lớp học đảo ngược tiêu chuẩn website https://www.vatlydaicươngcdio.edu.vn/; xây dựng dự án kế hoạch dạy học cụ thể số nội dung phần Điện học theo đề xuất; xây dựng công cụ đánh giá Rubric Các kết nghiên cứu chương TN sư phạm để đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học, tính hiệu dạy học vật lí đại cương việc đáp ứng chuẩn đầu theo CDIO với giải pháp đề xuất CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài đề xuất: thiết kế số nội dung vật lí đại cương thành dự án học tập tở chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược đảm bảo tiêu chuẩn phương pháp dạy học điều kiện học tập theo tiếp cận CDIO, từ góp phần đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật giai đoạn giáo dục đại cương Trong q trình TN sư phạm, chúng tơi thực nhiệm vụ sau: Tổ chức dạy học số nội dung phần điện học lớp TN theo mơ hình lớp học đảo ngược thơng qua dạy học dự án với dự án đề xuất; Đánh giá hiệu tiến trình dạy học biên soạn; Sử dụng công cụ đánh giá xây dựng để đánh giá việc đáp ứng chuẩn đầu môn học SV 4.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm - Đối tượng TN sư phạm SV Trường đại học Trần Đại Nghĩa học kì hai năm học 2018-2019 2019-2020 - Phân tích điểm kiểm tra kết thúc phần Cơ nhiệt để lựa chọn tương đương nhóm TN nhóm ĐC Bảng 4.1 Phân công GV đảm nhiệm lớp học Thực nghiệm sư phạm Lớp thực nghiệm (TN) Lớp đối chứng (ĐC) 18DQS08151/22 Vòng Tên lớp/sĩ số 18DQS08021/20 18DQS08141/20 18DQS08111/20 GV giảng dạy Trần Ngọc Dũng Cao Thị Thanh Trà 15/8/2019 đến 30/12/2019 15/8/2019 đến 30/12/2019 Thời gian 19DQS09021/20 19DQS09151/24 Vòng Tên lớp/sĩ số 19DQS0922/24 19DQS09141/24 GV giảng dạy Trần Ngọc Dũng Cao Thị Thanh Trà 10/8/2020 đến 25/11/2020 10/8/2020 đến 25/11/2020 Thời gian 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tiến hành tổ chức dạy học môn VLĐC phần điện học sau: - Ở lớp đối chứng: dạy học theo nội dung, phương pháp, hình thức tở chức, phương tiện dạy học - Ở lớp thực nghiệm: dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược có hỗ trợ website địa https://www.vatlydaicươngcdio.edu.vn - Sau dạy thực nghiệm sư phạm, chúng tổ chức cho SV lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra để đánh giá kết đạt CLO1 SV Đối với lớp thực nghiệm, chúng đánh giá mức độ đạt CLO2.1 CLO2.4 dựa phiếu học tập đề kiểm tra trắc nghiệm tuần websites; CLO2.2 CLO2.3 dựa việc tổ chức thảo luận giải tập lớp; CLO3 CLO4 dựa dự án suốt trình thực nghiệm theo kế hoạch đề - Mỗi tiết dạy thực nghiệm sư phạm, chúng theo dõi, quan sát, ghi chép, nhận xét đầy đủ cách tổ chức hoạt động GV trình hoạt động nhận thức SV Kết thúc tiết học, chúng tổ chức, trao đổi, rút kinh nghiệm kịp thời cho tiết - Phở biến hình thức tở chức kiểm tra, tiêu chí đánh giá biểu điểm, giải thích cho SV tiêu chí mô tả cụ thể rubric xây dựng trước thực nghiệm sư phạm 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm *Về kết kiểm tra đánh giá CĐR kiến thức CLO1 (theo Bảng 4.35 Phân phối tần số điểm lớp TN ĐC Tỷ lệ % Điểm Điểm kiểm tra Lớp Sĩ số khá, giỏi TB �̅ 10 TN 48 0 11 10 58,33 6,96 ĐC 44 0 13 10 34,09 6,02 Bảng 4.36 Phân phối tần số tích lũy điểm lớp TN ĐC Lớp 10 TN 48 0 0 2,08 16,67 22,91 20,83 18,75 12,5 6,25 ĐC 42 0 0 9,09 29,54 22,72 13,63 11,36 9,09 100 Từ kết thu được, chúng vẽ biểu đồ phân bố điểm số lớp, đồ thị tần số tích lũy sau: Lớp TN ĐC Đồ thị 4.1 Đồ thị phân phối điểm số lớp ĐC lớp TN Bảng 4.37 Phân phối tần suất tích lũy điểm lớp TN ĐC Điểm SV 48 0 0 2,08 18,75 41,66 62,49 81,24 93,74 42 0 0 9,09 38,63 61,35 74,98 86,34 95,43 10 100 100 Đồ thị 4.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích ĐC lớp TN Ta tiếp tục tính thơng số thống kê mô tả, kết sau: Bảng 4.38 Giá trị thống kê đặc trưng Giá trị Đối chứng (TN) Thực nghiệm (ĐC) Giá trị trung bình (Mean) 6,02 6,96 Sai số mẫu (Standard Error) 0,26 0,24 Trung vị (Median) Yếu vị (Mode) Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) 1,59 1,55 6,02 0,53 6,96 0,49 Chỉ số trung bình cộng Average Độ tin cậy (Confidence Level (95%)) Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê, đồ thị phân phối tần suất phân phối tích lũy rút kết luận sơ sau: + Điểm trung bình kiểm tra SV lớp TN (6,96) cao so với SV lớp ĐC (6,09) + Độ lệch chuẩn có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung Chuẩn bình có độ tin cậy cao Chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC + Đồ thị 4.2 cho thấy đường lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC Như vậy, kết học tập lớp TN cao kết học tập lớp ĐC + Về kết kiểm tra đánh giá CĐR kĩ CLO2, CLO3, CLO4 (cải tiến theo CDIO) Trong tổng 48 SV tham gia lớp TN vòng 2, chúng chọn SV ngẫu nhiên lớp TN, có trình độ học tập khác để theo dõi đánh giá trường hợp Kết đánh giá CĐR kĩ theo CDIO (CLO2, CLO3, CLO4) mẫu trường hợp chọn qua hai dự án sau: BỘ DỰ ÁN TT CLO CLO CLO 2.2 CLO 2.3 CLO CLO 3.1 CLO CLO CLO Tổng 4.2 2.4 3.2 4.1 4.3 SV 2.1 CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO 2.1.1 2.1.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2.1 3.2.2 4.1.1 4.1.2 4.2.1 4.3.1 4.3.2 A 0,75 0,75 0,5 0,5 0,5 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 B 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 5,75 C 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 1 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 1 0,75 8,75 D 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,5 0,75 0,5 0,5 0,75 0,5 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 5,25 E 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 7,5 F 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,5 0,5 0,5 0,75 0,5 0,5 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 0,25 5,5 G 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 1 0,75 1 1 0,75 8.5 H 0,5 0,5 0,5 0,5 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 5,75 BỘ DỰ ÁN CLO 2.1 TT CLO 2.2 CLO 2.3 CLO 2.4 CLO 3.1 CLO 3.2 CLO 4.1 SV A B C D E F G H CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO CLO 2.1.1 2.1.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2.1 3.2.2 4.1.1 4.1.2 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,75 0,75 0,5 0,5 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 1 0,75 1 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,5 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 0,5 1 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,5 0,5 0,75 0,75 0,5 0,5 0,75 0,5 0,5 0,75 0,5 0,75 0,75 1 0,75 0,75 0,75 1 1 0,75 0,75 1 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,75 0,5 0,5 0,75 0,75 0,75 0,75 CLO CLO 4.3 4.2 CLO 4.2.1 0,75 0,75 0,5 0,5 0,75 CLO 4.3.1 0,75 0,5 0,75 0,5 0,75 CLO 4.3.2 0,75 0,75 0,75 0,5 0,75 0,5 0,75 Tổn g 7,75 6,5 8,75 6,25 8,25 6,5 9,5 7,25 So sánh điểm thực DA2 với điểm thực DA1, SV có tiến Cá biệt có SV điểm đánh giá kiến thức mức Khá, điểm kĩ đạt mức Giỏi Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược giúp SV phát triển kĩ tự học (CLO2.1), tự nghiên cứu khám phá tri thức (CLO2.3), có thái độ tư tưởng học tập đúng đắn (CLO2.4); với dạy học dự án, SV phát triển kĩ hiểu thiết lập mục tiêu (CLO4.1), vận dụng thực kiến thức (CLO4.2, CLO4.3), lập luận phân tích vấn đề (CLO2.2); thơng qua dạy học dự án SV phát triển kĩ làm việc nhóm (CLO3.1), thuyết trình giao tiếp (CLO3.2), nghĩa góp phần đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO Kết phát triển chuẩn đầu kĩ đánh giá định tính định lượng thông qua kiểm tra rubric KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1/ Có thể đởi phương pháp giảng dạy mơn Vật lí đại cương (nói riêng), mơn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương (nói chung) chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO chương trình đào tạo chưa chuyển đổi theo CDIO; Cách làm gọi Dạy học môn học theo tiếp cận CDIO, đổi đào tạo theo CDIO cấp độ môn học 2/ Để đạt tiêu chuẩn CDIO phương pháp, phương tiện, mơi trường học tập, mơ hình lớp học đảo ngược pha sau lựa chọn khả thi hiệu quả: Pha (Học trực tiếp lớp) Trải nghiệm hút, giao nhiệm vụ; Pha (Cá nhân học Web) Khám phá lĩnh hội kiến thức mới; Pha (Làm việc nhóm bên lớp học) Tạo ý nghĩa: thiết kế, chế tạo sản phẩm (mơ hình, sản phẩm vật chất, video,…); Pha (Học trực tiếp lớp) Trình diễn: báo cáo sản phẩm, đánh giá, tự đánh giá 3/ Trong phạm vi 10 trường đại học khảo sát, dạy học mơn Vật lí đại cương chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật chưa đáp ứng tiêu chuẩn CDIO phương pháp, phương tiện điều kiện học tập 4/ Để tổ chức dạy học mơn Vật lí đại cương chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO, giảng viên cần thực quy trình bước sau: Bước Xây dựng chuẩn đầu môn học chi tiết đến cấp độ 3; Bước Xây dựng đề cương chi tiết mơn học, mô tả chi tiết gồm yếu tố: mục tiêu môn học; CĐR môn học; nội dung môn học; cách thức tiến hành giảng dạy mơn học; lịch trình chi tiết thời gian, nội dung giảng dạy; phương tiện, học liệu; chuẩn bị người học; kế hoạch, phương pháp, công cụ đánh giá mức độ đạt CĐR tương ứng với nội dung; Bước Xây dựng hệ thống học liệu phù hợp với mô hình lớp học đảo ngược (có thể số hóa tài liệu học tập truyền thống, xây dựng vận hành website hỗ trợ học tập); Bước Thiết kế dự án học tập; Bước Tổ chức dạy học; Bước Đánh giá kết học tập, so sánh với chuẩn đầu Rút kinh nghiệm, điều chỉnh 5/ Website công cụ hỗ trợ tốt cho dạy học theo tiếp cận CDIO với mơ hình lớp học đảo ngược 6/ Đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung, dạy học theo tiếp cận CDIO nói riêng cần sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá Bên cạnh hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì hành, cần sử dụng bở sung hình thức đánh giá theo tiêu chí, đánh giá theo chuẩn đánh giá đồng đẳng Để thực điều đó, bên cạnh việc sử dụng công cụ đánh giá truyền thống đề kiểm tra viết (tự luận), đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, cần bở sung cơng cụ đánh giá có mơ tả rõ ràng, chi tiết, hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ mà người học phải đạt để nhận điểm số đánh giá tương ứng thực nhiệm vụ cụ thể Khuyến nghị Có thể áp dụng kết nghiên cứu Luận án vào dạy học môn học khác chương trình đào tạo đại học (kể CTĐT chưa áp dụng tiếp cận CDIO) để khai thác ưu đào tạo theo CDIO DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Pham Thi Phu, Ta Thi Kim Tuyen (2020), The Potential of Integrating Educating Learners on Soft Skills in University Physics Base on Teaching Project, American Research Journal of Humanities & Social Science, Vol.3, pp 68-70 Phạm Thị Phú, Tạ Thị Kim Tuyến (2020), Xây dựng website hỗ trợ dạy học phần điện Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO, Tạp chí Khoa học đại học Vinh, Tập 49 - Số 4B/2020, tr 58-66 Phạm Thị Phú, Tạ Thị Kim Tuyến (2021), Xây dựng quy trình dạy học mơn Vật lí đại cương đào tạo đại học ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO bằng mơ hình lớp học đảo ngược, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số đặc biệt tháng 01/2021 Ta Thi Kim Tuyen (2021), Evaluate the Learning Result of Fundamental Physics under CDIO Approach, American Research Journal of Humanities & Social Science, Vol.4, pp 01-07 Ta Thi Kim Tuyen (2021), The Current Situation of Teaching Fundamental Physics following CDIO Approach, International Journal of Advanced Research, Vol.9(02), pp 773-778 ... chức dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO 2.5.1 Những luận điểm đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành. .. tài luận án tiến sĩ ? ?Dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO” Mục đích nghiên cứu Vận dụng tiếp cận CDIO, tở chức dạy học số nội dung Vật lí đại cương. .. Vật lí đại cương (phần Điện học) , có kết cụ thể nào? CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT THEO TIẾP CẬN CDIO 2.1 Đào tạo đại học theo tiếp