Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân ở việt nam(la00013)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - LÊ MAI LAN QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 91 40 114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 LUẬN ¸N ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC, BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS.TS Lê Thanh Bình Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Tính Phản biện 3: PGS.TS Hà Thế Truyền Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ họp tại: Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo Vào hồi 30 ngày 21 tháng năm 2019 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Học viện Quản lý Giáo dục - Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người Như giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển Giáo dục bắt nguồn từ đời sống xã hội, có chất xã hội khơng thể tách rời đời sống xã hội Giáo dục từ lâu trở thành nhu cầu thiếu xã hội loài người, vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người, đất nước làm thức tỉnh tiềm sáng tạo người Giáo dục điều kiện tiên để thực nhân quyền, dân chủ, hợp tác, trí tuệ, bình đẳng, tơn trọng lẫn nhau, chìa khóa dẫn tới sống tốt đẹp hơn, giới hịa hợp Do đó, giáo dục phải nghiệp toàn dân Chỉ có tham gia tồn xã hội làm cơng tác giáo dục đảm bảo cho giáo dục phát triển có chất lượng hiệu cao Hay nói cách khác cần làm tốt cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục huy động sức mạnh t ng hợp toàn dân tham gia làm giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội chất lượng giáo dục Trong năm qua, giáo dục đào tạo đạt nhiều thành tựu, nhiên thực tế, giáo dục đào tạo nước ta nhiều yếu bất cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu đ i đất nước, phải đ i nghiệp giáo dục đào tạo [14] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam rõ “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đ i toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ T quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Muốn đ i giáo dục làm cho giáo dục đáp ứng nhu cầu người học, xã hội ta cần phải huy động sức mạnh t ng hợp Nhà nước, nhân dân lĩnh vực Phải cho giáo dục trở thành nhu cầu thiếu nhân dân, có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến đất nước, đến đời sống, lao động sản xuất người xã hội Nghị số 29-NQ/TW đ i bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch triển khai đạo, t chức thực hiện, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực nghị Việc đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục đào tạo nhiệm vụ kế hoạch hành động Bộ GD-ĐT nhằm thực đ i toàn diện, phát triển nâng cao chất lượng sở giáo dục ngồi cơng lập nhiệm vụ quan trọng công đ i Trong kế hoạch hành động Bộ giáo dục cụ thể hóa nội dung triển khai xã hội hóa: hồn thiện sách xã hội hóa giáo dục; sách bảo đảm bình đẳng quyền nghĩa vụ người học nhà giáo sở giáo dục công lập ngồi cơng lập; Ban hành chế để sở giáo dục đào tạo chủ động hợp tác, liên kết với cá nhân, đơn vị có uy tín ngồi nước huy động nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; tạo điều kiện để t chức, cá nhân nước đầu tư xây dựng sở giáo dục mầm non, giáo dục ph thông, giáo dục chuyên nghiệp giáo dục đại học; xây dựng sách khuyến khích xã hội hóa đầu tư sở hạ tầng, xây dựng phần toàn cơng trình phục vụ cho giáo dục sử dụng quỹ nhà, sở hạ tầng có sở giáo dục đào tạo ngồi cơng lập th có thời hạn;[1] Trong q trình thực này, cần huy động đóng góp sức lực, trí tuệ lực lượng xã hội tham gia giáo dục để giáo dục phát triển mạnh mẽ đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân tiến tới xây dựng xã hội học tập Trong hoàn cảnh vậy, người, nhà, ngành phải có trách nhiệm quan tâm, chăm lo cho giáo dục, trơng chờ hồn tồn dựa vào Nhà nước khoán trắng cho ngành giáo dục Mặc dù Nhà nước quan tâm đầu tư cho giáo dục song chưa thể đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Điều 12 Luật Giáo dục năm 2005 có quy định: “Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập nghiệp Nhà nước toàn dân Nhà nước giữ vai trị chủ đạo q trình phát triển nghiệp giáo dục; thực đa dạng hoá loại hình trường hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để t chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục Mọi t chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, an tồn” [6] Hiện nay, nhiều doanh nghiệp tư nhân đầu tư vào lĩnh vực giáo dục với đầu tư lớn sở vật chất, chương trình đào tạo, đội ngũ với nguồn vốn đầu tư tập trung tồn diện hình thành hệ thống trường ph thông doanh nghiệp thực quản lý triển khai khẳng định thương hiệu chất lượng mình, với tiêu chí chuẩn chất lượng ngang tầm khu vực giới Như vậy, xã hội hoá giáo dục ngày chứng tỏ tính đắn ngày chứng minh giải pháp thực có hiệu cao việc phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Nghiên cứu vấn đề quản lý trường ph thơng ngồi cơng lập, trước hết phải hiểu đầy đủ xã hội hóa nghiệp giáo dục địi hỏi khách quan (mang tính tất yếu) thân phát triển giáo dục kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; trình đ i phương thức t chức hoạt động lĩnh vực giáo dục - đào tạo nhằm tạo động lực mở khả khai thác triệt để nguồn lực to lớn xã hội, đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá, mở cửa hội nhập quốc tế Nhìn nhận giáo dục loại hình dịch vụ giúp nhà nước, cá nhân,các t chức xã hội, doanh nghiệp có điều chỉnh phù hợp với nghiệp giáo dục, với thiết chế giáo dục cụ thể Đề tài mong muốn làm rõ quản lý trường ph thơng theo mơ hình liên cấp doanh nghiệp tư nhân lý luận thực tiễn Trong cơng xã hội hóa nghiệp giáo dục nước ta, thập niên gần đây, đóng góp doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp tư nhân vào nghiệp giáo dục lớn, có doanh nghiệp có chiến lược lâu dài định hình mơ hình giáo dục Việt Nam chất lượng đẳng cấp quốc tế Vingroup, FPT, Tập đoàn TH, Tập đoàn Nguyễn Hoàng… Nghiên cứu mơ hình trường ph thơng liên cấp doanh nghiệp, thực tiễn sinh động công xã hội hóa nghiệp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hướng tới đạt chuẩn quốc tế giáo dục ph thơng cần thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam Chính vậy, luận án lựa chọn đề tài “ uản l t n h th n li n c t n c c nh n hiệ t nh n iệt m” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân để từ đề xuất giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ph thơng tiến tới hội nhập quốc tế Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Kh ch thể n hi n cứu Trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam 3.2 Đối t ợn n hi n cứu Quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu Trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam có vai trị q trình xã hội hóa phát triển giáo dục ph thông? Giải pháp phát huy vai trị để loại hình trường phát triển vững chắc, đáp ứng nhu cầu học tập xã hội đem lại chất lượng toàn diện, đẳng cấp quốc tế cao cho giáo dục ph thông Việt Nam? Giả thuyết nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, hội nhập quốc tế cần dựa sở lý luận giáo dục quản lý giáo dục đại, xác định thành tố cấu trúc quan điểm quản lý chất lượng t ng thể theo mục tiêu giáo dục toàn diện, dựa nhà trường vận dụng tư tưởng kinh tế giáo dục chủ nghĩa Mác: giáo dục loại lao động phục vụ (hoặc dịch vụ), việc đầu tư phát triển giáo dục (mở trường học) kinh tế thị trường chất kinh tế không khác với việc đầu tư vào ngành sản xuất khác Quan điểm quản lý bảo đảm tác động thực thi phù hợp với quy luật khách quan, phù hợp với mục tiêu, đặc điểm trường PTLC doanh nghiệp tư nhân, góp phần thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài hệ thống giáo dục nước ta nói chung hệ thống trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 6.2 hảo sát, đánh giá thực trạng quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân- nghiên cứu trường hợp (case study) hệ thống giáo dục ph thông Vinschool Đề xuất giải pháp thực quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân hướng tới mục tiêu chất lượng toàn diện, phù hợp với phát triển xã hội đạt chuẩn quốc tế Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu trường hợp trường ph thơng theo mơ hình liên cấp hệ thống giáo dục Vinschool, thuộc tập đoàn Vingroup Thời gian từ 20152018 Lu n điểm ảo vệ 1.Trường ph thông doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp đầu tư quản lý phát triển phương thức xã hội hóa nghiệp giáo dục ph thông quan trọng Doanh nghiệp mạnh t chức tiềm năng, thành phần quan trọng q trình thực xã hội hóa nghiệp giáo dục Việt Nam, từ đầu tư nguồn lực phát triển nhà trường, đến thực định hướng nghề nghiệp, giải đầu ra, việc làm cho hệ trẻ Nếu nhận rõ thức hóa vai trị quan trọng doanh nghiệp thông qua sách nhà nước, chủ trương xã hội hóa hoạt động giáo dục phát huy hiệu phát triển bền vững, góp phần giảm thiểu gánh nặng nhu cầu đầu tư ngày lớn cho giáo dục nhà nước Bên cạnh đó, doanh nghiệp quan quản lý nhà nước giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ, cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường doanh nghiệp .2 Trường ph thông liên cấp (bao gồm Tiểu học, trung học sở trung học ph thơng) trường có nhiều ưu việt: a/ Bảo đảm tính hệ thống quán xuyên suốt tác động giáo dục dạy học đến học sinh b/Đáp ứng nhu cầu tiện lợi, an tâm cho phụ huynh, học sinh c/ Đem lại phát triển cho cộng đồng, xã hội Cần có giải pháp quản lí phù hợp, khả thi từ cấp độ sách vĩ mơ đến quy trình điều hành tác nghiệp cấp vi mô nhà trường, nghiên cứu quản lý trường ph thông doanh nghiệp đầu tư nhằm có sở vững để nhân rộng làm tốt mơ hình, nhằm thúc đẩy q trình xã hội hố giáo dục ph thơng, nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập quốc tế Đ ng g ý ngh a c a lu n án 9.1 Luận án hệ thống hóa vấn đề sở lý luận xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý mơ hình trường ph thông liên cấp thuộc doanh nghiệp tư nhân Việt Nam 9.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý trường ph thông liên cấp thuộc doanh nghiệp tư nhân, điểm mạnh, điểm yếu, hội cản trở, thực trạng nội dung quản lý phát triển hệ thống trường PTLC thuộc doanh nghiệp tư nhân Đề xuất giải pháp khuyến nghị quản lý hệ thống trường PTLC thuộc doanh nghiệp tư nhân bối cảnh đ i giáo dục Các giải pháp có ý nghĩa thực tiễn lớn quản lý hệ thống trường PTLC thuộc doanh nghiệp tư nhân, b sung vào lý luận quản lý giáo dục vấn đề quản lý trường PT doanh nghiệp tư nhân Việt nam 10 Phương há lu n Phương há nghiên cứu 10.1 Ph ơn h luận 10.2 Ph ơn h n hi n cứu: 10.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 10.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn *Phương pháp quan sát *Phương pháp điều tra *Phương pháp thử nghiệm *Phương pháp t ng kết kinh nghiệm *Phương pháp chuyên gia *Phương pháp xử lý số liệu *Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 11 Cấu trúc lu n án Ngoài phần mở đầu, kết luận, Phụ lục, Danh mục tài liệu tham khảo, Danh mục cơng trình cơng bố, luận án có cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương : Giải pháp quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương C SỞ LÝ LUẬN V QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 C c n hi n cứu t n n ớc nhà t n , quản l nhà t n Các luận án nghiên cứu trường trung học ph thông nhiên đề cập đến khía cạnh quản lý trường TH ph thơng, sở để tác giả nghiên cứu tìm hiểu sâu sắc vấn đề Trong năm qua có nhiều cơng trình khoa học có giá trị nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý trường THPT; Quản lý sở giáo dục ngồi cơng lập; Nghiên cứu mơ hình nhà trường; Vấn đề xã hội hóa giáo dục, vấn đề huy động cộng đồng tham gia vào phát triển giáo dục; Các nghiên cứu Quản lý chất lượng nhà trường Ph thông Từ t ng quan nghiên cứu vấn đề nước cho thấy rằng, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường ph thơng nói chung quản lý trường ph thơng ngồi cơng lập, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu Quản lý trường ph thơng theo mơ hình liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Tác giả tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách toàn diện sâu sắc, cho phù hợp, hiêu khả thi, bước nâng cao chất lượng giáo dục, hướng tới chuẩn quốc tế trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 1.1.2 Các n hi n cứu quốc tế nhà t n , m hình nhà t n Từ thập kỷ 70 kỷ trước, vấn đề nghiên cứu nhà trường, mơ hình nhà trường xuất vấn đề trở thành trào lưu nhà khoa học nhiều quốc gia nghiên cứu 1.1.2.1 Tại Hợp chủng quốc Hoa Kỳ 1.1.2.2 Tại Vương quốc Anh 1.1.2.3 Tại Cộng hoà liên bang Nga 1.1.2.4 Tại số nước phát triển 1.1.2.5 Các nghiên cứu khối nước OECD Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi vấn đề nhà trường đông đảo nhà giáo dục QLGD quan tâm Nhà trường gọi tên khác nhau, song hầu hết công trình nghiên cứu đề cập tới đặc trưng nhà trường bối cảnh vừa thiết chế giáo dục với yếu tố nó, vừa thiết chế xã hội mối quan hệ đa dạng với cộng đồng Qua nghiên cứu, với hiểu biết tác giả chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt nam Với nghiên cứu vấn đề liên quan đến trường ph thông tài liệu tham khảo nghiên cứu tảng giúp cho nghiên cứu tác giả quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam cách sâu sắc toàn diện 1.1.3 C c n hi n cứu quản l t n h th n n ài c n lậ nh h ơn thức t iển kh i xã hội hó n hiệ i ục Xã hội hoá nghiệp giáo dục cách làm giáo dục có riêng nước ta mà cách làm giáo dục ph biến nước giới, kể nước phát triển Với đặc thù trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam, nghiên cứu cơng tác Xã hội hóa tham khảo kế thừa quan trọng để tác giả nghiên cứu, đề xuất hiệu giải pháp quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân, với đặc thù 100% đầu tư cho trường vốn tư nhân, nguỗn xã hội hóa 1.2 Nh ng vấn đề lý lu n nhà trường hổ th ng m h nh trường hổ th ng liên cấ doanh nghiệ tư nhân 1.2.1 Kh i niệm hà t n h th n , t n h th n li n c Theo từ điển giáo dục học [17] định nghĩa giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống giải pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu, chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Đây hoạt động đặc trưng tất yếu xã hội loài người, điều kiện khơng thể thiếu để trì phát triển người xã hội Giáo dục phận trình tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, mà người giáo dục nhân tố quan trọng nhất, vừa động vừa mục đích phát triển xã hội" Trong xã hội lồi người có tượng nảy sinh tồn phát triển xã hội người, hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội Thế hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm xã hội để tham gia đời sống xã hội, lao động, sản xuất hoạt động xã hội khác Trường phổ thông liên cấp đào tạo học sinh có trình độ từ Tiểu học đến THPT, giúp học sinh phát triển đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ t quốc 1.2.2 T n h th n li n c t n nh n hiệ t nh n Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục t chức theo loại hình cơng lập, bán công, dân lập, tư thục, cịn gọi trường cơng lập trường tư thục Nhà trường thuộc loại hình trường cơng lập, ngồi công lập chịu quản lý Nhà nước quan quản lý giáo dục theo phân công, phân cấp nhà nước C c kiểu t n h th n n y Xét theo cấp học VN có Trường Tiểu học, trường THCS, Trường THPT Trường ph thông liên cấp từ Tiểu học đến THPT Việc phân loại trường ph thơng VN dựa tiêu chí khác Hiện hệ thống trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam có nhiều thành cơng nhân rộng, trường ph thông liên cấp Olympia, Trường ph thông liên cấp Vinschool, TH School, …đây hệ thống trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Mơ hình tác giả nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trường giúp khẳng định uy tín thấy rõ đóng góp mơ hình hệ thống giáo dục Đặc t n t n h th n li n c t n nh n hiệ t nh n a Mục đích thành lập trường: Thực chủ trương xã hội hóa nghiệp giáo dục Đảng Nhà nước; Đáp ứng nhu cầu học tập Xã hội phát triển; b Mục tiêu phạm vi hoạt động: Xây dựng Nhà trường thành đơn vị giáo dục phát triển theo hình thức dịch vụ cao, chất lượng cao Trường Liên cấp đào tạo học sinh có trình độ từ Tiểu học đến THPT, giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ t quốc Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Tiểu học, THCS hoàn thiện học vấn ph thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề Thực công tác hoạt động giáo dục theo quy định chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội trường Liên cấp c Cơ chế hoạt động Sơ đồ t chức máy: Hội đồng quản trị: Hội đồng quản trị trường Ban Giám hiệu Bộ phận chuyên môn Cấp Cấp Các t chuyên mơn Bộ phận hành Cấp ế tốn Nhân Cơng nghệ thơng tin Văn phịng 1.3 Nh ng vấn đề lý lu n quản lý trường hổ th ng liên cấ doanh nghiệ tư nhân 1.3.1 Kh i niệm uản l , quản l i ục, quản l nhà t n Như vậy, hiểu quản lý nhà trường tác động hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (chủ trường,hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng tham gia giáo dục khác, …) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục nhà trường Quản lý phát triển nhà trường trình tạo biến đ i, chuyển biến quy mô trường lớp, cấu t chức, điều kiện đảm bảo cho trình dạy, học chất lượng, hiệu đào tạo phù hợp với giai đoạn phát triển kinh tế- xã hội cấp độ khác (quốc gia, vùng miền, địa phương ), đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết cho lĩnh vực hoạt động lao động đời sống xã hội, nhờ mà phát triển lực, tạo công ăn việc làm, nâng cao mức sống chất lượng sống, địa vị kinh tế, xã hội tầng lớp dân cư cuối đóng góp chung cho phát triển xã hội 1.3.2 uản l t n PTLC t n nh n hiệ t nh n Quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân xây dựng sở lý luận đặc điểm chung quản lý nhà trường PT đại có tính đến đặc điểm riêng trường PTLC Giáo dục trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất cách t chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người Hiện nay, nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, t chức quản lý kết quả; thành tố trung tâm trình sư phạm, quản lý tác động hợp qui luật đảm bảo cho chất lượng tốt nhà trường Có thể nhận thức trực quan quản lý trường học qua hình 1.1 1.2 đây: 15 4) Các trường trọng vào đầu tư vào sở vật chất, nhiên trường có đủ bể bơi quốc tế nhà hát 5) Các trường làm tốt công tác truyền thông tới cha mẹ học sinh xã hội, đặc biệt trọng sử dụng công nghệ thông tin truyền thông số cập nhật dự án hoạt động trường 6) Các trường có mức học phí khác hơng có trường cơng bố hệ thống lợi nhuận, mức học phí phụ phí hiểu dành để trang trải khoản chi phí đầu tư trường Học phí phụ phí thấp ảnh hưởng tới chất lượng tuyển dụng hoạt động giáo dục dành cho học sinh 7) Các trường có nguồn thu từ hoạt động giáo dục, khơng có hỗ trợ từ doanh nghiệp mẹ (do doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực giáo dục tập đoàn đa ngành) nên việc phát triển chuỗi trường khó khả thi 2.3.2 hi n cứu t n hợ Hệ thốn i ục h th n li n c insch l Sau chuyển đ i mô hình hoạt động sang phi lợi nhuận, mục tiêu hàng đầu Vinschool dành nguồn lực để xây dựng trường học Việt Nam, dành cho người Việt Nam, mang đẳng cấp quốc tế, thể điểm: 16 Tóm tắt c c điểm kh c biệt qu n hi n cứu t n hợ điển hình 1) Vinschool trường Bộ giáo dục cho phép dạy học tích hợp CT Cambridge CT chuẩn quốc gia Bộ Giáo dục &Đào tạo Việt nam Vinschool tiên phong trở thành thành viên CIS- Council of International School, Hội đồng kiểm định chất lượng trường chuẩn quốc tế, nhờ quy trình quản trị trường học chất lượng dạy học đáp ứng quy định tiêu chuẩn quốc tế 2) Vinschool trường đưa vào trung tâm tài GATE, dạy học phân hóa cho tài đặc biệt cho lĩnh vực 3) Vinschool có hệ thống đánh giá đào tạo giáo viên chặt chẽ Giáo viên đào tạo chuyên môn công nghệ để không bị tụt hậu kỷ 21, thời đại chuyển đ i số 4) Việc đào tạo văn hóa, kết hợp triết lý giáo dục toàn diện giáo dục để phụng song hành với triết lý văn hóa yêu nước- kỷ luật- văn minh Tập đoàn Vingroup Vinschool trọng chương trình giáo dục phẩm chất Việt Nam học 5) Vinschool có đủ tiềm lực tài để đầu tư vào CSVC bao gồm bể bơi nhà hát Tiêu chuẩn hóa điều kiện CSVC cho sở trường toàn hệ thống 6) Vinschool có có hỗ trợ từ doanh nghiệp đầu tư nên việc phát triển chuỗi trường nhanh chóng Bên cạnh việc nhận hỗ trợ tài chính, Vinschool bước đầu cài nhúng hoạt động hướng nghiệp dựa tảng hệ sinh thái mình, đặc biệt hoạt động trải nghiệm thực tế, hội thảo nghề nghiệp nông nghiệp thông minh Vineco, công nghệ công nghiệp VinFast, VinSmart, y tế Vinmec kinh doanh đơn vị khác tập đồn Chương trình đào tạo kỹ Vinschool hướng tới chuẩn đầu kỹ mà doanh nghiệp thực tế yêu cầu Nhờ lợi nằm hệ sinh thái Vingroup, toàn dịch vụ y tế gắn kết Vinmec, thực phẩm- rau củ nhập từ Vineco, dịch vụ bảo vệ th cơng ty VinSecurity mơi trường học tập an tồn, an ninh, lành mạnh 2.4 Thực trạng Quản lý Trường PTLC doanh nghiệ tư nhân Dựa yếu tố ảnh hưởng đến t chức phát triển nhà trường để thiết lập phiếu hỏi lĩnh vực quản lý nhà trường Bằng việc đưa phiếu hỏi đến trường tham gia khảo sát, phát 45 phiếu thu lại 40 phiếu, t ng hợp số lượng trả lời theo kết đạt được: hông đạt; Tốt; Trung bình yếu; - Mức độ cần thiết: Rất cần thiết; Cần thiết; há cần thiết; hông cần thiết - Với tiêu chí lĩnh vực quản lý nhà trường để biết quan điểm cá nhân họ (các CBQL sở GD&ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng quản trị) mức độ tán thành tiêu chí đề đánh giá thực trạng kết đạt đơn vị Chúng thu lại kết số lượng bảng Chúng tơi tính tần suất số người trả lời theo mức độ (biểu phần trăm) để 17 điền vào cột bảng t ng hợp kết thể tồn văn luận án Ngồi cịn có nhận định nhà quản lý chuyên gia: Công tác quản lý nhà trường khảo sát đạt thành tựu đáng khích lệ, phù hợp với xu phát triển giáo dục đại, nhiên trình phát triển cần phải lưu ý đến số nội dung sau: - Chính sách phát triển giáo dục đặc biệt quan tâm đến chất lượng hiệu giáo dục; chưa thực có điểm nhấn vào tính hiệu nhà trường mức độ hiệu với thân người học, gia đình người học, với cộng đồng xã hội - Các chủ trương sách có dàn trải, chưa thực thống với chưa đủ cụ thể để tạo hành lang pháp lý phù hợp cho phát triển giáo dục Trường hợp Vinschool trường hợp đặc thù khơng có sở trường mà có nhiều sở trường phân b phạm vi tồn quốc Theo việc trường phải có mã số thuế riêng t chức hoạt động tài kế tốn riêng gia tăng khối lượng cơng việc hành cho hệ thống kế tốn Trong thực chất Vinschool hoạt động “doanh nghiệp” thống xuyên suốt, việc đầu tư chương trình, mua sắm trang thiết bị, mua sắm sách giáo khoa, mua sắm thực phẩm hàng ngày thực tập trung, nên có hệ thống kế toán mã số thuế để quản lý hiệu - Quản lý phát huy phân cấp phân quyền, nâng cao tính tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà trường thể qua hệ thống quản lý chất lượng Quản lý cần quán tất cấp Thực tế cho thấy định hướng sách Bộ Giáo dục Đào tạo mở, khuyến khích người giáo viên tự chủ phương pháp cho phù hợp với nhu cầu lực học sinh, khuyến khích sử dụng cơng nghệ Tuy nhiên quan địa phương tạo quản lý cứng nhắc vào phân phối chương trình, mẫu biểu hành để đánh giá chất lượng dạy học trường - Quyết định quản lý thể tính dân chủ, tập trung lực lượng tham gia hưởng lợi từ giáo dục mức độ chưa cao - Năng lực CBQL đặc biệt hiệu trưởng quan tâm để có kỹ cao việc thực chức quản lý Trường hợp Vinschool có rút học việc đào tạo Hiệu trưởng CBQL khả thích ứng với thay đ i, khả quản lý thời đại số khả hiểu nhu cầu doanh nghiệp diễn giải chiến lược tầm cao thành hành động cụ thể - Công tác tự quản lý tập thể giáo viên học sinh có kết định - Chương trình giáo dục PT Quốc gia nhìn chung cịn nhiều bất cập, chưa tiếp cận với chương trình giáo dục ph thơng khu vực Vì việc mạnh dạn đ i mới, học hỏi, xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với người học, văn hóa địa phương hồn toàn cần thiết Thực tế cho thấy nhiều nội dung liên quan đến kinh tế số, chuyển đ i số, khoa học máy tính, trí tuệ nhân tạo chưa quan tâm mức Trường hợp Vinschool trở thành tham chiếu để Bộ 18 Giáo dục đào tạo cho phép trường cởi mở, tự chủ việc đưa môn tự chọn vào đào tạo, phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Phương pháp giáo dục coi trọng, nhiều giáo viên có sáng kiến thực đ i phương pháp dạy học, nhiên giáo viên cần đào tạo, kèm cặp sau đào tạo có dự án để đo lường tiến học sinh sau ứng dụng phương pháp giáo dục mới; Trường hợp Vinschool có rút học việc đào tạo người giáo viên có khả thích ứng với công nghệ dạy học kỷ nguyên số - Hình thức giáo dục nhà trường PTLC đa dạng hoá; điều kiện đảm bảo nguồn lực đáp ứng đặc thù DNTN, việc lựa chọn hình thức t chức giáo dục dạy học thích hợp, tận dụng lợi môi trường tự nhiên xã hội để phát huy tiềm nhà trường, giáo viên học sinh chưa phát huy - Mơi trường giáo dục có thuận lợi nhờ sách giáo dục, xã hội hóa giáo dục; nhiên việc cụ thể hố sách nói lên trách nhiệm t chức kinh tế sử dụng sản phẩm (học sinh) nhà trường chưa rõ ràng - ết giáo dục đánh giá kết giáo dục vấn đề nan giải Mọi nhà trường tập trung vào đánh giá theo quy định Bộ GD&ĐT, có phát triển cho phù hợp đạt mục tiêu chất lượng, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện Tuy nhiên phương thức đánh chưa phát huy hết hiệu quy trình hóa cách có hệ thống, đảm bảo quy trình Hệ thống QLCL Trường hợp Vinschool cố gắng đưa thước đo hướng tới chuẩn đầu theo yêu cầu doanh nghiệp hệ sinh thái đáp ứng chuẩn đầu vào Đại học VinUniversity Kết lu n chương Trong chương 2, luận án nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hoạt động thực trạng quản lý mơ hình trường PTLC, sâu vào trường hợp nghiên cứu: Trường PTLC Vinschool Bằng phương pháp điều tra, quan sát, nghiên cứu văn bản, hồ sơ hoạt động quản lý nhà trường, lấy ý kiến chun gia mơ hình hoạt động nhà trường, khác biệt mơ hình trường PTLC Vinschool bất cập triết lý hoạt động mơ hình trường PTLC doanh nghiệp tư nhân với sách thực tiễn quản lý chung hệ thống trường PT Việt Nam nay, chưa bao quát loại hình trường đặc thù để phát huy lợi mơ hình Với đầu tư đặc biệt, nhân lực, tài lực, sở vật chất chương trình giáo dục, doanh nghiệp tư nhân có trường PTLC, đặc biệt trường PTLC Vinschool nỗ lực phấn đấu đạt thành tựu bước đầu giáo dục ph thông từ tiểu học đến trung học ph thông, đương nhiên giáo dục Mầm Non, tiệm cận với chất lượng quốc tế Bằng nghiên cứu sâu điều tra khảo sát phiếu hỏi, vấn chuyên gia theo tiêu chí quản lý trường ph thông trường PTLC Vinschool để biết thực trạng quản lý nhà trường, để từ làm sở đề xuất giải pháp quản lý, phát triển, hồn thiện mơ hình trường PTLC doanh nghiệp Việt Nam đạt mục tiêu chất lượng Một 19 hạn chế n i bật có tính hệ thống thực tiễn triển khai mơ hình trường PTLC doanh nghiệp tư nhân sách quy định ngành giáo dục cịn chung cho tất loại hình trường, chưa bao quát đặc thù loại hình trường này, quy định đầu tư nguồn lực cho hoạt động nhà trường (theo chế thị trường) quy định chuyên môn cách máy móc, cứng nhắc, dập khn theo chế quản lý tập trung cao độ Một khó khăn phân cấp quản lý nhà nước với cấp học: Trường Tiểu học Trung học sở thuộc quyền hạn quản lý phòng giáo dục ủy ban nhân dân cấp quận huyện, trường trung học ph thông thuộc quyền quản lý cấp Sở GD ĐT ủy ban nhân dân cấp Tỉnh, Thành phố Với trường PTLC thuộc quản lý cấp Sở GD ĐT, vậy, vấn đề liên quan đến cấp tiểu học Trung học sở cấp phòng GD ĐT cấp Quận huyện can thiệp định nên nhiều vấn đề trường PTLC bị nhiều thời gian để giải quyết, với trường PTLC doanh nghiệp tư nhân đầu tư đặc biệt với mục tiêu có tính thách thức vấn đề đ i mới, sáng tạo điều hành hoạt động nhà trường bắt buộc, song đ i vấp phải sức cản quản lý tập trung, quan liêu, bao cấp Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN Ở VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải há : 3.1.1 uy n tắc đảm bả tính mục đích 3.1.2 uy n tắc đảm bả tính hệ thốn 3.1.3 uy n tắc đảm bả tính thiết thực hiệu 3.2 Đề xuất giải há quản lý trường hổ th ng liên cấ doanh nghiệ tư nhân 3.2.1 Giải h 1: H àn thiện c c văn đạ chủ t ơn , chế s ch x y ựn h t t iển T n PTLC t n c c nh n hiệ t nh n the qu n điểm hi lợi nhuận Thống đạo văn pháp quy chủ trương, chế độ, sách để làm hành lang pháp lý trình xây dựng quản lý trường PTLC theo hướng phi lợi nhuận, nguồn thu từ học phí, đóng góp t chức cá nhân đầu tư vào phát triển Trường ( đầu tư CSVC, Đội ngũ, Hoạt động giáo dục,…) từ tạo yên tâm sáng tạo đội ngũ cán giáo viên thực nhiệm vụ chức trách mình, đồng thời giúp cho học sinh cha mẹ học sinh có nhận thức đắn, đầy đủ hệ thống trường PTLC 3.2.2 Giải h 2: Hội đồn t n đ i t uy h ơn thức quản l Hội đồng trường đ i tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân 20 3.2.3 Giải h 3: Hội đồn t n Hiệu t n t ọn lãnh đạ x y ựn ch ơn t ình i ục t àn iện Triển khai quan điểm quản trị đại, hiệu quả, phong cách quản lý chuyên nghiệp quản trị doanh nghiệp kết hợp với mục tiêu giáo dục theo chuẩn đầu doanh nghiệp mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh hướng tới chất lượng chuẩn quốc tế 3.2.4 Giải h 4: Đ i nội un , h ơn h t c độn c c chủ thể củ qu t ình quản l t n Ph th n li n c Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm cho cán quản lý giáo dục, giáo viên, công chức, học sinh cha mẹ học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề có liên quan đến việc quản lý giáo dục, quản lý trường PTLC, quản lý dạy học theo hướng đáp ứng chuẩn đầu doanh nghiệp hội nhập quốc tế 3.2.5.Giải h 5: Hội đồn t n cùn Hiệu t n hối hợ x y ựn hệ thốn quản l ch t l ợn i ục t àn iện t n Ph th n li n c Bảo đảm chất lượng trình giáo dục đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, sở xác định rõ mục tiêu chung trọng tâm trường đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập Hồn thiện nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực, giới theo hướng gắn liền với thực tiễn kinh tế xã hội để nâng cao giáo dục toàn diện Bảo đảm hài hịa mặt giáo dục đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục lực xã hội, kỹ sống Hồn thiện nâng cao chất lượng cơng tác lập đạo thực kế hoạch giáo dục (hàng năm, học kỳ) ế hoạch phải đảm bảo việc t chức mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục; học sinh phải phát triển toàn diện; giỏi tin học ngoại ngữ Hiện đại hóa phương pháp dạy học theo hướng “dạy ít, học nhiều” “học để lãnh đạo, học để sáng tạo, học để trưởng thành phát triển, học để cảm thơng chăm sóc” Chuẩn hóa nâng cao trình độ quản lý, giảng dạy đội ngũ cán quản lý giáo viên Chú trọng công tác kiểm tra - đánh giá (định kỳ đột xuất) hoạt động giáo dục toàn diện nhà trường 3.2.6 Giải h 6: n c nhận thức huy độn cộn đồn th m i quản l i ục h th n - hắc phục nhận thức chưa huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phận xã hội - Phối hợp với lực lượng xã hội làm tốt công tác nâng cao chất lượng học sinh - Tăng cường sở vật chất cho trường học - Huy động quản lý có hiệu nguồn tài phục vụ tăng cường sở vật chất trường học 3.3 Khảo nghiệm tính cấ thiết tính khả thi c a nh m giải há 3.3.1 Mục đích 3.3.2 ội un , h ơn h kết khả n hiệm 21 Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm tính cấ thiết c a giải há đề xuất quản lý trường hổ th ng liên cấ doanh nghiệ tư nhân Mức độ cấ thiết Giá trị Xế Rất Không TT Các giải pháp trung thứ Cấ cấ cấ bình c thiết thiết thiết Hoàn thiện văn chế 28 sách xây dựng phát triển Trường PTLC 46 2,60 doanh nghiệp tư nhân theo 61,3% 37,3% 1,3% hướng giáo dục phi lợi nhuận Hội đồng trường đ i tư phương thức quản lý nhà trường theo 33 hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách 41 2,53 nhiệm thực có hiệu quả, phát 54,7% 44,0% 1,3% huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Hội đồng trường Hiệu trưởng 55 18 trọng lãnh đạo quản lý phát triển 2,71 73,3% 24,0% 2,7% giáo dục toàn diện cho học sinh Đ i nội dung, phương pháp tác 32 37 động vào chủ thể trình quản 2,35 42,7% 49,3% 8,0% lý trường PTLC Hội đồng trường Hiệu trưởng xây 58 16 dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo 2,76 77,3 % 21,4 % 1,3 % dục tồn diện trường Ph thơng liên cấp Nâng cao nhận thức huy động cộng 53 19 đồng tham gia quản lý giáo dục ph 2,67 70,7% 25,3% 4,0% thông 2,6 ết bảng cho thấy đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam tương đối cao Thể điểm trung bình chung 2,6 so với điểm trung bình cao ,0 6/6 giải pháp có điểm TB lớn 2,0 22 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức đồ cấ thiết c a giải há đề xuất Các giải pháp đề xuất lại đánh giá mức tương đối cao, chứng tỏ giải pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Bảng 3.2 Thống kê kết khảo nghiệm tính khả thi c a giải há đề xuất quản lý trường hổ th ng liên cấ doanh nghiệ tư nhân Mức độ Khả thi Giá Xế Rất Không trị TT Các giải pháp thứ Khả khả khả trung c Thi bình thi thi Hồn thiện văn chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC 35 34 2,39 doanh nghiệp tư nhân theo hướng giáo dục 46,7% 45,3% 8,0% phi lợi nhuận Hội đồng trường đ i tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, 35 35 tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có 2,40 46,7% 46,7% 6,6% hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Hội đồng trường Hiệu trưởng trọng 41 32 lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn 2,52 54,7% 42,7% 2,6% diện cho học sinh Đ i nội dung, phương pháp tác động vào 28 44 chủ thể trình quản lý trường PTLC 37,3% 58,7% 4,0% 2,33 Hội đồng trường Hiệu trưởng xây dựng hệ 38 35 thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện 2,48 50,7% 46,7% 2,6% trường Ph thông liên cấp Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng 38 33 2,45 tham gia quản lý giáo dục ph thông 50,7% 44,0% 5,3% 2,43 23 Qua bảng số liệu ta thấy điểm đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất mức độ khá, thể điểm TB chung 2,4 so với điểm cao , 6/6 giải pháp có điểm TB >2,0 điểm Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi c a giải há đề xuất Giải pháp : “Hội đồng trường Hiệu trưởng trọng lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh” đánh giá có tính khả thi cao (2,52 điểm) giải pháp thấp “Đ i nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể q trình quản lý trường PTLC” có số điểm (2, ) điều dễ thấy sở giáo dục nay, vấn đề đ i giáo dục giáo dục toàn diện học sinh yêu cầu mục tiêu giáo dục xã hội giải pháp đề xuất khả thi cao Bảng 3.3 Tương quan gi a tính cấ thiết tính khả thi c a giải há TT Các giải pháp Hoàn thiện văn chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân theo hướng giáo dục phi lợi nhuận Hội đồng trường đ i tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Hội đồng trường Hiệu trưởng trọng lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Đ i nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC Hội đồng trường Hiệu trưởng xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện trường Ph thông liên cấp Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục ph thông Tính Tính cấ thiết khả thi D2 Trung Thứ Trung Thứ bình c bình c 2,60 2,39 2,53 2,40 2,71 2,52 1 2,35 2,33 2,76 2,48 2,67 2,45 24 Để xác định tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân, nghiên cứu sinh sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Specman: r=1- 6 D N ( N  1) = - 0,14 = 0,86 Hệ số tương quan r = 0, cho phép khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp đề xuất có tương quan thuận với nhau, có nghĩa giải pháp đề xuất cần thiết khả thi Tuy nhiên, với đặc thù trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân điểm đánh giá mức độ cầp thiết mức độ khả thi có chênh lệch đáng kể, mức độ cần thiết cao mức độ khả thi Giải pháp 5: Hội đồng trường Hiệu trưởng phối hợp xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện trường Ph thơng liên cấp Mức độ cấp thiết có điểm TB 2,76 - xếp thứ 1, mức độ khả thi có điểm TB 2,48 - xếp thứ Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục ph thơng Mức độ cần thiết có điểm TB 2,67 - xếp thứ , mức độ khả thi có điểm TB 2,45 - xếp thứ Sự chênh lệch mức độ cần thiết mức độ khả thi 0, cho thấy thực tế, giải pháp có tính phức tạp triển khai thực tế bối cảnh đ i Đây giải pháp có ý nghĩa quan trọng cơng tác quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Trong điều kiện nay, vơi đặc thù trường học doanh nghiệp tư nhân nhân tố định chất lượng học tập, chất lượng đáp ứng điều kiện đảm bảo chất lượng việc huy động xã hội hóa, huy động thành phần xã hội công tác giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo Giải pháp thứ 4: Đ i nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC Mức độ cần thiết có điểm TB 2,5 - xếp thứ 6, mức độ khả thi có điểm TB 2, - xếp thứ Đây giải pháp đánh giá thấp mức độ cấp thiết tính khả thi Trên thực tế, vấn đề khó t chức thường xuyên liên tục, nhiên với giáo dục ph thông chương trình quy định chặt chẽ tồn quốc, việc thay đ i điều chỉnh phù hợp Đây công việc, nhiệm vụ phức tạp đặt cho nhà quản lý, đòi hỏi nhà quản lý phải đầu tư trí tuệ, cơng sức thời gian thực tốt công tác phù hợp với vai trò, đặc điểm đặc trưng giáo dục ph thông trường ph thông doanh nghiệp tư nhân Có thể biểu diễn đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân mà luận án đề xuất biểu đồ sau: 25 Biểu đồ 3.3 Tương quan gi a cấ thiết tính khả thi c a giải há quản lý Như vậy, qua kết khảo nghiệm giải pháp đề xuất nêu cho thấy mức độ cấp thiết khả thi giải pháp quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam mà nghiên cứu sinh đề xuất tương đối cao, triển khai cách quy trình chắn thu kết công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết khảo nghiệm: Tất giải pháp đề xuất quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam có tính cấp thiết tính khả thi cao Đồng thời mối liên hệ tính cấp thiết tính khả thi GP có quan hệ hữu chặt chẽ Các GP đề xuất đảm bảo tính khách quan, khoa học, thực tiễn Mỗi giải pháp lại vừa bao quát, vừa sâu tồn diện vào khía cạnh đặc thù quản lý Trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Từ kết thu qua khảo nghiệm, cho phép kết luận giải pháp đề xuất áp dụng vào thực tế để thực Quản lý trường PTLC doanh nghiệp 3.4 Thử nghiệm số giải há đề xuất triển khai Các giải pháp tác giả đề xuất khảo sát tính khả thi cấp thiết thời gian có hạn tác giả tiến hành thử nghiệm giải pháp xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam việc triển khai thử nghiệm triển khai xây dựng hệ thống quản lý chất lượng dạy học trường PTLC Vinschool, quy trình, bước triển khai mô tả chi tiết phần nội dung thử nghiệm 3.4.1 Mục đích thử n hiệm Xác định tính khả thi thiết thực hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tồn diện góp phần bảo đảm mục tiêu giáo dục toàn diện trường PTLC qua thí điểm vài yếu tố, khâu hệ thống 26 3.4.2 ội un thử n hiệm Trên sở mơ hình quản lý chất lượng giáo dục tồn diện, thử nghiệm triển khai xây dựng số yếu tố, khâu hệ thống quản lý chất lượng: Xây dựng sách chất lượng giáo dục nhà trường Xây dựng kế hoạch chất lượng (gắn với kế hoạch năm học, học kỳ cho khối lớp ) Xây dựng máy quản lý chất lượng (t chức, phân cấp, xác định rõ chức năng, nhiệm vụ máy quản lý từ cấp trường đến phịng nghiệp vụ, t , mơn Xây dựng quy trình quản lý chất lượng GD (quy trình quản lý nề nếp học tập; quy trình t chức quản lý hoạt động văn hóa - xã hội ngồi nhà trường; quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập; quy trình xử lý văn thư soạn thảo, trình duyệt văn hành chính, v.v… Xây dựng hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tồn diện Hệ thống tiêu chí đánh giá học toàn diện khối lớp; quy trình tiêu chí đánh giá giáo viên iểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục: Hoàn thiện quy chế kiểm tra - đánh giá ba bên (giáo viên - lớp học sinh - tự đánh giá) theo tiêu chí giáo dục tồn diện, hướng tới chuẩn quốc tế Với thời gian nguồn lực có hạn Luận án tiến hành thử nghiệm xây dựng hệ thống QLCL dạy học vấn đề cốt lõi để thực Hệ thống quản lý chất lượng trường PTLC Vinschool Việc giúp cho nhà trường đảm bảo chất lượng yếu tố đầu vào dạy học; tăng cường hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng, đ i hoạt động giảng dạy giáo viên, hình thành hoạt động học tập học sinh theo quy trình tiêu chí đánh giá chất lượng; đảm bảo chất lượng đầu HS theo hướng đáp ứng yêu cầu người học, xã hội hướng tới chất lượng toàn diện học sinh đạt chuẩn quốc tế Kết lu n chương Căn vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý trường PTLC, tác giả đề xuất giải pháp để quản lý, phát triển mơ hình Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Các giải pháp bao gồm: Giải pháp 1: Hoàn thiện văn đạo chủ trương, chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân theo quan điểm phi lợi nhuận Giải pháp 2: Hội đồng trường đ i tư phương thức quản lý Giải pháp : Hội đồng trường Hiệu trưởng trọng lãnh đạo xây dựng chương trình giáo dục tồn diện Giải pháp 4: Đ i nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC Giải pháp 5: Hội đồng trường Hiệu trưởng phối hợp xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tồn diện trường Ph thơng liên cấp Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục ph thông Các giải pháp đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi 27 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết lu n Qua kết nghiên cứu luận án, cho phép rút số kết luận: Cơ sở lý luận đề tài: làm rõ quan điểm phát triển giáo dục đào tạo nói chung giáo dục ph thơng nói riêng chế kinh tế thị trường Làm rõ khái niệm luận án; Làm rõ vai trò t chức, doanh nghiệp, cá nhân với phát triển giáo dục nhân tố phát triển kinh tế- xã hội; Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý nhà trường PTLC, mơ hình nhà trường lịch sử giáo dục Việt Nam, vấn đề quản lý chất lượng, hệ thống quản lý chất lượng dạy học Thực trạng quản lý mơ hình trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân, thực trạng quản lý chất lượng dạy học: Luận án tập trung nghiên cứu trường hợp hệ thống giáo dục ph thơng Vinschool thuộc tập đồn Vingroup Giải pháp quản lý mơ hình trường ph thơng liên cấp doanh nghiệp Trong chương khẳng định mơ hình, hồn thiện chế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập quốc tế Đề xuất nhóm giải pháp khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm giải pháp đề xuất; phân tích cách tiến hành giải pháp Các nhóm giải pháp tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm thực tế đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi cao Có thể khẳng định rằng, Luận án hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Gi ục Đà tạ , S Gi ục đà tạ Các mơ hình giáo dục ph thơng doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp đầu tư quản lý phát triển phương thức xã hội hóa nghiệp giáo dục ph thơng quan trọng không giải trước mắt điều kiện nhà nước chưa đủ khả thu nhận hết trẻ độ tu i, chưa đủ nguồn lực để đầu tư phát triển mơ hình giáo dục chất lượng khác biệt, đẳng cấp quốc tế mà chất giáo dục Doanh nghiệp mạnh t chức tiềm năng, thành phần quan trọng trình thực xã hội hóa nghiệp giáo dục Việt Nam, từ đầu tư nguồn lực phát triển nhà trường, đến thực định hướng nghề nghiệp, giải đầu ra, việc làm cho hệ trẻ Nếu nhận rõ thức hóa vai trị quan trọng doanh nghiệp thơng qua sách nhà nước, khuyến khích doanh nghiệp chăm lo nghiệp giáo dục, nâng cao trách nhiệm doanh nghiệp giáo dục nguồn nhân lực đất nước chủ trương xã hội hóa hoạt động giáo dục phát huy hiệu phát triển bền vững, góp phần giảm thiểu gánh nặng nhu cầu đầu tư ngày lớn cho giáo dục nhà nước Vì vậy, cần nhìn nhận vai trị to lớn mơ hình trường này, ban hành chế đặc thù hệ thống thống nhằm khẳng định vai trò hệ thống 28 Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân, tạo điều kiện cho phát triển hệ thống nhà trường ngồi cơng lập nói chung doanh nghiệp tư nhân nói riêng 2.2 Đối với t ng PTLC doanh n hiệ Các doanh nghiệp nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ, có cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường doanh nghiệp; cần có quy chế, quy định việc quản lý đầu tư, lợi nhuận nhằm phát triển giáo dục tinh thần phi lợi nhuận (lợi nhuận từ nguồn thu tái đầu tư hoàn toàn vào việc đảm bảo điều kiện đảm bảo chất lượng cho nhà trường) Cần phát huy kết hợp nhuần nhuyễn mơi trường văn hóa Doanh nghiệp với triết lý giáo dục phát triển giáo dục, hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, đạt chuẩn quốc tế chất lượng Với kết hợp quản trị doanh nghiệp với quản trị nhà trường đại chuẩn hóa, hiệu quả, tận dụng lợi điều kiện đảm bảo chất lượng với tảng đầu tư huy động mạnh mẽ, doanh nghiệp, phát huy lợi mơ hình liên cấp tạo văn hóa tảng truyền thống gắn kết cộng đồng học sinh, cựu học sinh nhà trường PTLC doanh nghiệp, dần khẳng định phát triển vững mơ hình trường PTLC DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Mai Lan (2014), "Xã hội hóa dịch vụ cơng lĩnh vực giáo dục" Tạp chí Quản lý giáo dục, số 65, tháng 10/2014 Lê Mai Lan (2014), "Xã hội hóa giáo dục: Giải pháp phát triển giáo dục đào tạo" Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 112, tháng 12/2014 Lê Mai Lan (2019), “Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam theo quan điểm giáo dục tồn diện” Tạp chí Giáo dục, số 192, tháng 5/2019 Lê Mai Lan (2019), “Quản lý dạy học trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 196, tháng 7/2019 ... Cơ sở lý luận quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý trường ph thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương : Giải pháp quản lý trường ph thông liên. .. mạng quản trị nhà trường Quản lý máy t chức nhà trường Quản lý nội dung, chương trình giáo dục Quản lý phương pháp hình thức t chức giáo dục Quản lý đánh giá kết giáo dục ết giáo dục Quản lý đội... cấp doanh nghiệp tư nhân Chương C SỞ LÝ LUẬN V QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 C c n hi n cứu t n n ớc nhà t n , quản l nhà t n Các