Quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhân ở Việt Nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜˜˜ - LÊ MAI LAN QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 91 40 114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS.TS Lê Thanh Bình HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu số liệu trình bày luận án chưa cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lê Mai Lan ii LỜI CẢM ƠN Tơi bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Lộc Phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Thanh Bình, tập thể Thầy, Cô giáo Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm, tận tình giúp đỡ, bảo, góp ý ý tưởng khoa học nhận xét quý báu suốt thời gian học tập, nghiên cứu để hồn thành Luận án Tơi vơ cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ Chuyên gia, Nhà quản lý giáo dục sở Giáo dục Đào tạo, trường Trung học phổ thơng đóng góp họ cho thành công Luận án Tôi muốn tỏ lời cảm ơn chân thành người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên, khích lệ để tơi hồn thành Luận án Hà nội, ngày tháng năm 2019 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lê Mai Lan iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Câu hỏi nghiên cứu .4 Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Luận điểm bảo vệ Đóng góp ý nghĩa của luận án 10 Phương pháp luận Phương pháp nghiên cứu .7 11 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu .10 1.1.1 Các nghiên cứu nước nhà trường, quản lý nhà trường .10 1.1.2 Các nghiên cứu quốc tế nhà trường, mơ hình nhà trường .14 1.1.3 Các nghiên cứu quản lý trường phổ thơng ngồi cơng lập phương thức triển khai xã hội hóa nghiệp giáo dục 19 1.2 Những vấn đề lý luận nhà trường phổ thông trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 22 1.2.1 Khái niệm Nhà trường phổ thông, trường phổ thông liên cấp, đặc điểm trường phổ thông Việt Nam 22 1.2.2 Trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 29 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân .36 1.3.1 Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 36 1.3.2 Quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân .41 1.3.3 Nội dung quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân 47 iv 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý mơ hình trường PTLC doanh nghiệp tư nhân 53 Kết luận chương 58 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN VIỆT NAM 59 2.1 Kinh nghiệm quốc tế quản lý trường phổ thông, trường phổ thông tư thục kinh tế thị trường 59 2.1.1 Tổng quan chung 59 2.1.2 Các kinh nghiệm từ Mỹ .63 2.1.3 Úc 65 2.1.4 Anh 66 2.1.5 Nhật Bản .67 2.1.6 Đức 68 2.1.7 Phần Lan .68 2.1.8 Nga 68 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 69 2.2.1 Mục đích khảo sát .69 2.2.2 Nội dung khảo sát .69 2.2.3 Phương pháp tổ chức khảo sát .69 2.2.4 Chọn đối tượng khảo sát .70 2.2.5 Tổ chức hoạt động khảo sát vấn 70 2.3 Khái quát các doanh nghiệp tư nhân có trường PTLC trường hợp Trường Phổ thông Liên cấp Vinschool 70 2.3.1 So sánh trường PTLC Olympia, Đoàn thị Điểm Greenfield Nguyễn Siêu 71 2.3.2 Nghiên cứu trường hợp Hệ thống giáo dục phổ thông liên cấp Vinschool .76 2.4 Thực trạng quản lý trường PTLC Vinschool doanh nghiệp tư nhân 101 2.4.1 Kết khảo sát số 101 2.4.2 Thực trạng hoạt động lãnh đạo, quản lý ảnh hưởng đến phát triển nhà trường PTLC Việt Nam .102 Kết luận chương 116 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN Ở VIỆT NAM 118 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 118 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 118 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 118 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực hiệu 119 3.2 Giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân .120 3.2.1 Giải pháp 1: Hoàn thiện văn đạo chủ trương, chế sách xây dựng phát triển Trường Phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân theo quan điểm phi lợi nhuận 120 3.2.2 Giải pháp 2: Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân 121 3.2.3 Giải pháp 3: Lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, kết hợp với quan điểm quản trị giá trị văn hóa doanh nghiệp 124 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC hướng tới đáp ứng chuẩn đào doanh nghiệp hội nhập quốc tế 131 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tồn diện trường Phổ thơng liên cấp 142 3.2.6 Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phổ thông 146 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi của nhóm giải pháp 149 3.3.1 Mục đích 151 3.3.2 Nội dung, phương pháp kết khảo nghiệm 151 3.4 Thử nghiệm số giải pháp đề xuất triển khai 159 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 159 3.4.2 Nội dung thử nghiệm 159 3.4.3 Kết thực nghiệm 189 Kết luận chương 190 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 191 Kết luận 191 Khuyến nghị .191 TÀI LIỆU THAM KHẢO 193 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 199 PHỤ LỤC vi vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CBNV : Cán nhân viên CL : Chất lượng CTQL : Chủ thể quản lý CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố CSVC : Cơ sở vật chất CSVC&TBDH : Cơ sở vật chất thiết bị dạy học ĐH : Đại học GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐQT : Hội đồng quản trị HQ : Hiệu HS : Học sinh HTGDQD : HSG : Học sinh giỏi KH&CN : Khoa học công nghệ KT-XH : Kinh tế - Xã hội NCKH : Nghiên cứu khoa học PP : Phương pháp PTLC : Phổ thông liên cấp QL : Quản lý QLCL : Quản lý chất lượng SV : Sinh viên THPT : Trung học phổ thông XHHSNGD : Hệ thống giáo dục quốc dân Xã hội hóa nghiệp giáo dục viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng mục tiêu, sứ mạng tầm nhìn nhà trường 103 Bảng 2.2: Thực trạng quản lý chương trình, chương trình giáo dục 104 Bảng 2.3: Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục .105 Bảng 2.4: Thực trạng môi trường giáo dục 106 Bảng 2.5: Thực trạng kết GD đánh giá kết giáo dục 108 Bảng 2.6: Thực trạng xây dựng máy tổ chức chế hoạt động, đội ngũ giáo viên học sinh .109 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị trường học .111 Bảng 3.1: Thống kê kết khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp đề xuất quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 152 Bảng 3.2: Thống kê kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 154 Bảng 3.3: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp .156 197 55 Tôn Thân (1977), Nghiên cứu vị trí, mục tiêu định hướng chương trình trường chuyên bậc Trung học, Đề tài nghiên cứu cấp Bộ, Mã số B96-49-30 56 Võ Tấn Quang nhóm tác giả (2001), Xã hội hóa giáo dục, NXB ĐHQG Hà Nội 57 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động, Hà Nội 58 Nguyễn Văn Trường (Biên dịch nhóm tác giả) (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 59 Nguyễn Huy Tú, Kết nghiên cứu điều tra trường phổ thông chuyên, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ - Mã số: B96 - 49 - 30) 60 UNESCO, Tổng kết năm 1995 61 V.I.Lê Nin (1976), Bàn giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 62 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ 21 - Kinh nghiệm quốc gia, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia, Hà Nội 63 Nguyễn Dương Việt (2003), Một số ý kiến chất lượng giáo dục, Trung tâm thông tin quản lý giáo dục, Hà Nội 64 Nguyễn Như Ý (1999) (Chủ biên), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm ngơn ngữ văn hố Việt Nam, NXB Văn hố thơng tin, Hà Nội 65 Philip Yeo (2000), Thời đại - kinh tế - nhà trường người lãnh đạo mới, (Bản dịch Vũ Văn Tảo), Hà Nội Trần Quang Tuệ (dịch biên soạn) (1998), Sổ tay người quản lý (kinh nghiệm quản lý Nhật Bản), NXB Lao động, Hà Nội 66 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 67 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1999), NXB Văn hố thơng tin, Hà Nội 68 Nguyễn Mạnh Tường (1995), Lý luận Giáo dục Châu Âu (Thế kỷ thứ XVI - XVII - XVIII), NXB Giáo dục 69 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Trần Hữu Luyến - Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 70 Viện khoa học giáo dục (1985), Quản lý trường trung học sở, Hà Nội 198 71 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 72 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 73 Trịnh Quốc Toản, Phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, 2012 74 C.mác Angghen toàn tập,t 26 tr 212-213 75 UNESCO Courier, December 2000 76 Thị trường hóa giáo dục bậc cao” NXB ĐH Bắc Kinh, 2004 77 Caldwell, B&Spinks, J (1992) Leading the Self- managing School, The Falmer Press, London 78 Higgins James M (Crummer School Rollins College) (1990), The Management Challenge An Introduction to Management Macmillan Publishing Company New York, Colljer Macmillan Canada Toronto 79 Oxford University Press (1995), Oxford Advanced Learner’s Dictionary New Edition 80 Peter Van Petegem (2000), Educational Quality; The School Effectiveness; Self -evaluation in School; The School development plan, Dratf proect: School Management, HRCTEM - VVOB, HaNoi 81 Purkey,S.C., and M.S.Smith.1982, Sunthesis of Rearch on Effective School,” Educational Leadership 82 UNESCO (1991) Micro - Level: Educational Plannning and Management (Handbook), UNESCO Principal Regional Office for ASIA and the Pacific, Bangkok 83 Ramsay W and Clark E E (1990), New Ideas for Effective School Improvement, London: Falmer Press, Chapter 84 Thomas, H and Martin, H.(1996) Managing Resources for School Improvement: Creating a Cost- Effective School London: Routledge 85 Yin Cheong Cheng (1996), School Effectiveness and School-based Management: A Mechanism for Development, the Falmer Press, London Washington D.C 86 Wily H (1991), School-Based Management and its Linkages with School Effectiveness, in Mckay, I and Caldwell, B.J (Eds) Researching 199 Educational Management Administration: Theory Practice ACEA, Chapter 12 87 Japanese Education Reform, http://amphi.com 88 Chrish Ryan and Louise Watson: Education System in Australia 12/2014 89 Woessmann, Ludger "The Importance of School Systems: Evidence from International Differences in Student Achievement." Journal of Economic Perspectives 2016 200 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Mai Lan (2014), "Xã hội hóa dịch vụ cơng lĩnh vực giáo dục" Tạp chí Quản lý giáo dục, số 65, tháng 10/2014 Lê Mai Lan (2014), "Xã hội hóa giáo dục: Giải pháp phát triển giáo dục đào tạo" Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 112, tháng 12/2014 Lê Mai Lan (2019), “Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam theo quan điểm giáo dục toàn diện” Tạp chí giáo dục, số 192, tháng 5/2019 Lê Mai Lan (2019), “Quản lý dạy học trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 196, tháng 7/2019 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CÁC TIÊU TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT TRONG CÁC DOANH NGHIỆP NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM Xin q Ơng (Bà) vui lòng cho biết đánh giá thực trạng hoạt động nhà trường THPT mà ông (Bà) công tác quản lý, ý kiến ông (Bà) kết thực tiêu chí cách đánh dấu X vào cột bên phải bảng câu hỏi theo mức độ từ không đạt (K.Đ), trung bình (TB), khá(K) đến tốt (T) ? mức độ tán thành(A), tán thành(B), không tán thành(C) Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý Ông (Bà) Trường Địa chỉ: Bảng 1: Thực trạng mục tiêu, sứ mạng tầm nhìn nhà trường Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Mục tiêu hoạt động nhà trường hướng vào mục tiêu giáo dục quốc gia giai đoạn thời kỳ lịch sử Mục tiêu giáo dục nhà trường gắn với mục tiêu phát triển KT-XH cộng đồng Mục tiêu nhân cách thể rõ nét tính chất, nguyên lý, phương châm giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục Sứ mạng nhà trường xác định vị thể tính tất yếu nhà trường nghiệp phát triển KT-XH cộng đồng Tầm nhìn nhà trường định hướng hoạt động CBQL, giáo viên học sinh vào việc đáp ứng yêu cầu phát triển KTXH Mức độ tán thành Rất Cần Khá K K.Đ TB Khá Tốt cần thiết CT CT thiết Bảng 2: Thực trạng quản lý chương trình, chương trình giáo dục Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Lồng ghép nội dung chương trình GD quốc gia với yêu cầu hướng nghiệp phát huy mạnh cấu nghề truyền thống phù hợp với xu hướng phát triển kinh tế tri thưc tồn cầu Có đóng góp thiết thực vào việc xây dựng chương trình giáo dục cộng đồng phong trào cộng đồng Những nội dung tự chọn chương trình giáo dục PTLC phải phù hợp với yêu cầu người học, thiết thực với thực tiễn sống vấn đề xã hội Các nội dung GD lên lớp phải tập trung vào việc GD truyền thống văn hố, tự tơn dân tộc hoạt động trọng điểm phát triển KT-XH địa phương Đảm bảo nội dung, chương trình giáo dục PTLC theo quy định Bộ GD&ĐT K.Đ TB Mức độ cần thiết Rất Cần Khá K Khá Tốt cần thiết CT CT thiết Bảng 3: Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Đại đa số giáo viên quan tâm đổi phương pháp, hướng vào người học (lấy học sinh làm trung tâm), sát đối tượng đặc biệt ý đến trang bị kỹ vận dụng lý luận vào thực hành Tăng cường thực hành để vận dụng lý luận (mang tính học thuật) vào giải vấn đề KTXH cộng đồng Khuyến khích phát huy lực tự học người học, phát triển nhân tài, nâng cao dân trí CĐ Đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục, lên lớp, lên lớp, tổ chức GD thông qua hoạt động xã hội Tận dụng lợi môi trường địa hình, sinh thái, tài nguyên, sắc văn hoá, truyền thống cộng đồng vào việc tổ chức hình thức GD dạy học nhà trường Mức độ cần thiết Rất Cần Khá K K.Đ TB Khá Tốt cần thiết CT CT thiết Bảng 4: Thực trạng môi trường giáo dục Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Có biện pháp tăng cường mối quan hệ GD nhà trường với GD gia đình GD xã hội đề cao có kết đích thực việc thống mục tiêu, đề xuất thực biện pháp QLGD Tạo đồng thuận cao, chia sẻ với mục tiêu GD góp phần thực biện pháp GD lực lượng cộng đồng xã hội hưởng lợi từ GD Tổ chức đồng thuận chia sẻ việc ngăn ngừa ảnh hưởng môi trường xã hội; đồng thời đề phòng ảnh hưởng mơi trường tự nhiên Phát huy sức mạnh tổ chức CT-XH trường (chi Đảng, Đồn niên, Cơng đồn, hội, ) vào việc xây dựng mục tiêu, đề biện pháp tham gia thực biện pháp phát triển NT Thực có hiệu hoạt động hợp tác liên kết với quan, tổ chức GD nước để thực mục tiêu GD nhà trường Mức độ cần thiết Rất K Cần Khá K TB Khá Tốt cần Đ thiết CT CT thiết Bảng 5: Thực trạng kết GD đánh giá kết giáo dục Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Học sinh tốt nghiệp trang bị toàn diện kiến thức đáp ứng nhu cầu nguyện vọng, có tảng lực để đáp ứng thị trường lao động nước HS tốt nghiệp thích ứng việc tham gia vào hoạt động lao động phục vụ cho nghiệp phát triển KT-XH địa phương Học sinh tốt nghiệp trang bị toàn diện kiến thức đáp ứng nhu cầu nguyện vọng, có tảng lực để đáp ứng thị trường lao động nước HS tốt nghiệp thích ứng việc tham gia vào hoạt động lao động phục vụ cho nghiệp phát triển KT-XH địa phương Đảm bảo mặt tính hiệu suất hoạt động (sự so sánh chi phí đầu tư xã hội, cộng đồng với thành nhân cách - sức lao động có từ sản phẩm nhà trường) Mức độ cần thiết Rất Cần Khá K K.Đ TB Khá Tốt cần thiết CT CT thiết Bảng 6: Thực trạng xây dựng máy tổ chức chế hoạt động, đội ngũ giáo viên học sinh Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Mức độcần thiết Rất Cần Khá K K.Đ TB Khá Tốt cần thiết CT CT thiết Cấu trúc tổ chức máy QLNT (người quản lý, tổ chuyên môn tổ chức năng, tổ chức lớp học) gọn nhẹ, đa chiều để tạo thích ứng với thay đổi xếp khoa học Phân định rõ nhiệm vụ, chức năng, nghĩa vụ quyền lợi tổ chức, cá nhân nhà trường Xây dựng chế phối hợp đồng liên thông tổ chức cá nhân theo hướng phối hợp trực tuyến với tham mưu chức Chăm lo đến xây dựng phát triển đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên; tập trung cao độ vào nâng cao phẩm chất lực đội ngũ Đội ngũ học sinh xét tuyển học nhằm vào mục tiêu phục vụ yêu cầu cộng đồng Bảng 7: Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị trường học Kết đạt TT Các tiêu chí đạt Có sở hạ tầng mức đảm bảo phục vụ cho hoạt động giáo dục dạy học phù hợp với điều kiện KTXH cộng đồng Phương tiện kỹ thuật thiết bị dạy học trang bị đảm bảo chuẩn hoá, tiến tới đại hoá theo tiêu chuẩn địa phương, nhà nước nước khu vực Huy động nguồn lực tập trung nhiều vào nguồn lực vật chất từ thành phần hưởng lợi từ giáo dục Phát huy nội lực nhà trường để luôn hướng tới mục tiêu tăng cường số lượng chất lượng CSVC&TBTH CBQL, giáo viên học sinh sử dụng CSVC&TBTH mục đích, tiết kiệm hiệu Mức độ cần thiết Rất Cần Khá K K.Đ TB Khá Tốt cần thiết CT CT thiết Phụ lục 2: CÁC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Biên số BIÊN BẢN PHỎNG VẤN VỀ CÁC YẾU TỐ CÓ TÁC ĐỘNG ĐẾN TỔ CHỨC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG THPT LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP Ở VIỆT NAM (Dành cho CBQL Sở GD&ĐT trường THPT) - Ngày tháng năm 2016 - Địa điểm: - Người vấn: ThS Lê Mai Lan - Người vấn: ,chức vụ Địa NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu hỏi 1: Quan điểm của Ông (Bà) phát triển nhà trường PTLC doanh nghiệp ngồi cơng lập Việt Nam? - Gợi ý (của người vấn): Những thông tin nhà trường PTLC doanh nghiệp VN mà Ông (Bà) biết ? - Gợi ý (của người vấn): Sự cần thiết phải phát triển trường PTLC doanh nghiệp VN ? - Gợi ý (của người vấn): Các sở lý luận để phát triển trường PTLC doanh nghiệp VN ? Trả lời người vấn: Câu hỏi 2: Ông (Bà) cho biết đánh giá yếu tố tác động đến nhà trường PTLC doanh nghiệp VN Gợi ý 1: Tính hợp lý (khơng hợp lý, hợp lý hợp lý) ? Gợi ý 2: Những yếu tố khơng thấy cần thiết (tác động khơng làm biến đổi khơng thể có khả thi)? Gợi ý 3: Những yếu tố nên bỏ bổ sung sửa đổi nội hàm (theo quan điểm mình) ? Trả lời người vấn: Câu hỏi 3: Ông (Bà) cho biết nên thêm bớt những tiêu chí yếu tố tác động để góp phần vào phát triển nhà trường PTLC doanh nghiệp VN ? Gợi ý 1: Những tiêu chí khơng thấy cần thiết (tác động khơng làm biến đổi khơng thể có khả thi)? Gợi ý 2: Những tiêu chí nên bỏ bổ sung sửa đổi nội hàm (theo quan điểm mình) ? Trả lời người vấn: Câu hỏi 4: Ông (Bà) cho biết tính phù hợp, tác dụng khả phát triển trường PTLC doanh nghiệp ngồi cơng lập VN Gợi ý 1: Tính phù hợp (không phù hợp, phù hợp phù hợp) ? Gợi ý 2: Tính tác dụng (khơng tác dụng, tác dụng tác dụng)? Gợi ý 3: Khả phát triển (không phát triển, phát triển phát triển)? Trả lời người vấn: CHỮ KÝ CỦA NGƯỜI ĐƯỢC PHỎNG VẤN Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Xin q Thầy(Cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam trình bày Thầy (Cơ) đồng ý với mức độ nào, xin đánh dấu "x" vào ô tương ứng nhóm biện pháp theo quy ước: - Số 3: mức độ cần thiết, khả thi - Số 2: mức độ cần thiết, khả thi - Số 1: mức độ không cần thiết, không khả thi Tính Tính cấp thiết khả thi TT Tên nhóm biện pháp 3 Hồn thiện văn chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân theo hướng giáo dục phi lợi nhuận Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Chú trọng lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Đổi nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tồn diện trường Phổ thơng liên cấp Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phổ thông Nếu được, xin quý Thầy (Cơ) vui lòng cho biết: Họ tên: Cơ quan công tác: Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô) Ngày tháng năm 2017 Họ tên người góp ý ... dục phổ thông cần thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam Chính vậy, luận án lựa chọn đề tài Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam. ” Mục... đối tư ng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam 3.2 Đối tư ng nghiên cứu Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam. .. sở thực tiễn quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 3: Giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG