Mục đích nghiên cứu tổng quát của luận án là nghiên cứu lý luận về quản lý trong giáo dục, quản lý NCKH ở trường ĐH, tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý NCKH. Từ đó, đề xuất áp dụng mô hình PDCA trong quản lý NCKH các trường ĐH và các biện pháp triển khai.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HUỲNH NGỌC THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CƯU KHOA H ́ ỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO MƠ HÌNH PDCA Chun ngành: Quản lí giáo dục Mã số:9.14.01.14 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Nguyễn Quang Giao 2. GS.TSKH. Bùi Văn Ga Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Hữu Điển Phản biện 2: Phản biện 3: TS. Nguyễn Chí Thành Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ họp tại: Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi 10 giờ 30, ngày 20 tháng 01 năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: – Thư viện Quốc gia Việt Nam – Trung tâm Thơng tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, khoa học cơng nghệ (KHCN) khơng chỉ là lực lượng sản xuất trực tiếp, là yếu tố cơ bản của q trình sản xuất, mà cịn là điều kiện của sự phát triển kinh tế, là nhân tố quyết định năng lực cạnh tranh của mỗi quốc gia trên trường quốc tế. Thực chất của cuộc chạy đua về kinh tế chính là cuộc chạy đua về KHCN mà cốt lõi là trí tuệ con người. Chính vì vậy, Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm phát triển KHCN, coi đầu tư giáo dục và đào tạo, phát triển KHCN là quốc sách hàng đầu trong chiến lược phát triển đất nước Vai trị quan trọng của KHCN và giao duc – đao tao ln đ ́ ̣ ̀ ̣ ược xác định trong các văn kiện của Đảng, trong đó “Phát triển KHCN cùng với GDĐT là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước nhanh và bền vững. Khoa học và cơng nghệ phải đóng vai trị chủ đạo để tạo bước phát triển đột phá về lực lượng sản xuất, đổi mới mơ hình tăng trưởng, nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế, đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Đóng góp vào sự phát triển nền KHCN của nước nhà khơng thể khơng kể đến vai trị của các trường đại học (ĐH). Nghị quyết Trung ương II khóa VIII của Đảng về KHCN chỉ rõ “Các trường ĐH phải là trung tâm NCKH, cơng nghệ, chuyển giao và ứng dụng cơng nghệ vào sản xuất và đời sống” và “ tiếp tục sắp xếp mạng lưới các trường ĐH, cao đẳng và các viện nghiên cứu để gắn đào tạo với NCKH… coi trọng hơn nữa cơng tác NCKH, nhằm đáp ứng những vấn đề về lý luận và thực tiễn giáo dục…” Nghiên cứu khoa học (NCKH) có vai trị quan trọng đối với cuộc sống, đối với sự phát triển kinh tế, sự thịnh vượng của mỗi quốc gia và sự phát triển của văn minh nhân loại. Trong những năm gần đây, hoạt động NCKH đã thực sự trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp, có tác động tồn diện và sâu sắc đến sự phát triển của mỗi tổ chức, mỗi quốc gia. Vì vậy, “phát triển khoa học cơng nghệ cùng với giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, để phát triển đất nước nhanh và bền vững”. [19, tr.1]. Ở các trường ĐH, NCKH là một trong hai nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Trong bối cảnh nền giáo dục của đất nước “đang đổi mới và hội nhập quốc tế” [24, tr.1], hoạt động NCKH của các trường ĐH nói chung và các ĐH vùng nói riêng phải tạo ra động lực phát triển, hướng đến việc đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH và được các tổ chức kiểm định chất lượng quốc gia, quốc tế cơng nhận cũng như các u cầu của các tiêu chí xếp hạng trường ĐH của quốc tế. Tuy nhiên, “nhìn chung chất lượng NCKH của các trường đai hoc th ̣ ̣ ấp, hiệu quả và hiệu suất thấp, ít tính mới và có ít tính sáng tạo, ít có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục đại học” [33, tr.209], “số lượng bài báo đăng trên tạp chí khoa học quốc tế của Việt Nam q thấp so với các nước trong khu vực” [33, tr.210]. Theo kết quả đánh giá và cơng nhận 80 trường đại học của Việt Nam (số liệu tính đến ngày 31/3/2017) đạt chất lượng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường ĐH do Bộ Giao duc & Đao tao ban ́ ̣ ̀ ̣ hành, đã thể hiện hoạt động NCKH của đa số các trường ĐH chưa đạt chất lượng với 126 tiêu chí thuộc tiêu chuẩn “Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển và chuyển giao cơng nghệ” chưa đạt chất lượng trong tổng số 767 tiêu chí đánh giá chưa đạt chất lượng, chiếm tỷ lệ 16,4%. Bên cạnh đó, trong bối cảnh tồn cầu hóa giáo dục đại học (GDĐH), khả năng sáng tạo tri thức mới của các trường ĐH được thể hiện thơng qua kết quả NCKH được cơng bố trên các tạp chí quốc tế và chỉ số trích dẫn cơng trình đã được cơng bố. Chỉ số cơng bố kết quả NCKH trên các tạp chí quốc tế của các trường ĐH ở Việt Nam nói chung cịn thấp. Do vậy, kết quả xếp hạng của các trường ĐH cịn khiêm tốn so với các trường ĐH khác trong khu vực và trên thế giới. Theo kết quả xếp hạng năm 2018 của Webometrics (Bảng xếp hạng học thuật cho các trường dựa trên dung lượng thơng tin cung cấp trên website của trường và mức độ ảnh hưởng của website đối với các đối tác bên ngồi), cac tr ́ ương ĐH cua Viêt Nam xêp hang ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ở vi tri kha khiêm tôn so v ̣ ́ ́ ́ ơi khu v ́ ực. Tư ̀ thang 01 năm 2017, m ́ ột trong 04 tiêu chí xếp hạng của Webometrics là số lượng trích dẫn các cơng trình khoa học trên nguồn dữ liệu Google Scholar. Vị thứ xếp hạng của Viêt Nam ̣ khơng tương xứng với tiềm lực NCKH và chưa khẳng định được học hiệu cũng như hoạt động NCKH trong hệ thống các trường ĐH quốc tế Thực trạng nêu trên xuất phát từ nhiều ngun nhân, trong đó chủ yếu là do những yếu kém trong cơng tác quản lý NCKH các trương ĐH. Trong giai đo ̀ ạn hiện nay, các trương ĐH c ̀ ần đổi mới NCKH thông qua viêc ap dung cac mô hinh quan ly v ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ới mục đích nâng cao kết quả NCKH của nhà trường, nhằm đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của tiêu chuẩn đánh giá trường ĐH cũng như của các tiêu chí xếp hạng quốc tế đối với hoạt động KHCN của trường ĐH Trên thực tê nhiêu mô hinh quan ly đa đ ́ ̀ ̀ ̉ ́ ̃ ược ap dung trong linh v ́ ̣ ̃ ực kinh doanh và công nghiêp, trong đo đang l ̣ ́ ́ ưu y la mô hinh PDCA (Plan – Do – Check – Act) đ ́ ̀ ̀ ược tiến sỹ Deming giới thiệu cho người Nhật trong những năm 1950; Áp dung mô hinh PDCA ̣ ̀ trong quan ly th ̉ ́ ực chât cịn hàm ý c ́ ải tiến liên tục. Trong điều kiện và nền tảng quan ly ̉ ́ của các trường ĐH Việt Nam hiện nay, việc nghiên cưu và áp d ́ ụng mơ hinh PDCA ̀ trong quan ly v ̉ ́ ới tất cả các hoạt động nói chung và hoạt động NCKH nói riêng la quan ̀ trong va cân thiêt đ ̣ ̀ ̀ ́ ể không ngưng nâng cao chât l ̀ ́ ượng cua Nha tr ̉ ̀ ương tiên dân va đat ̀ ́ ̀ ̀ ̣ được chuân m ̉ ực chât l ́ ượng cua khu v ̉ ực va thê gi ̀ ́ ới. Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt động NCKH ở các trương ĐH ̀ của Việt nam, tac gia ch ́ ̉ ọn đề tài “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học các trường đại học theo mơ hình PDCA” để nghiên cứu 2. Mục đich nghiên c ́ ứu Muc đich nghiên c ̣ ́ ưu tông quat cua luân an la nghiên c ́ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ứu lý luận về quan ly trong ̉ ́ giáo dục, quan ly NCKH ̉ ́ ở trương ĐH, ti ̀ ến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quan ly NCKH. T ̉ ́ ừ đó, đề xuất ap dung mơ hình PDCA trong quan ly NCKH các tr ́ ̣ ̉ ́ ường ĐH va cac biên phap triên khai ̀ ́ ̣ ́ ̉ Đê th ̉ ực hiên muc đich tông quat trên, luân an đê xuât nh ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ́ ưng nhiêm vu cu thê sau: ̃ ̣ ̣ ̣ ̉ – Nghiên cứu cơ sở lý luận về quan ly ho ̉ ́ ạt động NCKH, cac nghiên c ́ ưu liên ́ quan trong va ngoai n ̀ ̀ ươc va mô hinh PDCA trong qu ́ ̀ ̀ ản lý hoạt động NCKH ở trương ĐH ̀ – Đánh giá thực trạng quan ly ho ̉ ́ ạt động NCKH các trương ĐH theo mô ̀ hinh PDCA ̀ – Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH trương ĐH theo mơ ̀ hình PDCA – Khảo nghiệm tính khả thi và cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất để quản lý hoạt động NCKH trong các trường ĐH – Bước đầu thử nghiệm và đánh giá quy trinh qu ̀ ản lý đề tài NCKH ở trương ̀ ĐH Đà Nẵng theo mô hinh PDCA ̀ 3. Khach thê va đ ́ ̉ ̀ ối tượng nghiên cứu 3.1. Khach thê va đôi t ́ ̉ ̀ ́ ượng nghiên cứu Khach thê cua nghiên c ́ ̉ ̉ ưu la hoat đông NCKH ́ ̀ ̣ ̣ ở trương ĐH ̀ Đôi t ́ ượng nghiên cứu la hoat đông quan ly NCKH ̀ ̣ ̣ ̉ ́ ở trương ĐH ̀ 3.2. Nội dung nghiên cưu ́ Luân an nghiên c ̣ ́ ứu lý luận và thực tiễn vê quan ly ho ̀ ̉ ́ ạt động NCKH ở các trường ĐH, trong đó tập trung nghiên cứu va quan ly các đ ̀ ̉ ́ ề tài NCKH cấp Bộ và cấp cơ sở 4. Câu hỏi nghiên cứu Thơng qua muc tiêu nghiên c ̣ ưu, luân an th ́ ̣ ́ ực hiên phai tra l ̣ ̉ ̉ ơi câu hoi: ̀ ̉ Quan lý ̉ hoạt động NCKH trường ĐH đang đặt ra những vấn đề gì đối với lanh đao tr ̃ ̣ ương nh ̀ ằm đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn đánh giá hoạt động NCKH và các tiêu chí xếp hạng trường ĐH của các bảng xếp hạng quốc tế? Để quan lý ̉ hoạt động NCKH ở trương ĐH nh ̀ ằm đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn đánh giá hoạt động NCKH và các tiêu chí xếp hạng trường ĐH của các bảng xếp hạng quốc tế cần giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn nào? Có thể áp dụng mơ hình PDCA để giải quyết những hạn chế trong quản lý hoạt động NCKH ở trương ĐH đ ̀ ược khơng? Co thê ap dung mơ hinh nghiên c ́ ̉ ́ ̣ ̀ ứu cua luân an vao hoat đông NCKH ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ở trương ĐH Viêt Nam đ ̀ ̣ ược không? 5. Gia thuyêt khoa hoc ̉ ́ ̣ Từ các câu hỏi nghiên cứu trên, đặt ra những giả thuyết khoa học cho nghiên cứu cần được kiểm định như sau: Để đáp ứng các yêu cầu đánh giá hoạt động NCKH và các tiêu chí xếp hạng quốc tế, quản lý NCKH ở trường ĐH buộc ban lãnh đạo giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến xây dựng, thực hiện và đánh giá NCKH; Quản lý và kiểm sốt để đảm bảo q trình lên kế hoạch, thực hiện, kiểm tra và cải tiến hoạt động NCKH; Cần thiết nghiên cứu mơ hình áp dụng trong quản lý NCKH…; Mơ hình PDCA nếu được áp dụng sẽ giải quyết được những hạn chế về lý luận và thực tiễn trong quản lý hoạt động NCKH ở trường ĐH Việt Nam nói chung 6. Pham vi, gi ̣ ơi han nghiên c ́ ̣ ứu Nghiên cứu được khao sat th ̉ ́ ực tiên trên đia ban c ̃ ̣ ̀ ủa 07 cơ sở GDĐH bao gôm Đ ̀ ại học Quôc gia Ha Nôi, Đ ́ ̀ ̣ ại học Quôc gia Tp. Hô Chi Minh, ĐH Vinh, ĐH Đà N ́ ̀ ́ ẵng, ĐH Huế, ĐH Thái Nguyên va ĐH Cân Th ̀ ̀ Đôi t ́ ượng khao sat cu thê la Ban Giám đ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ốc, lãnh đạo và chuyên viên Ban chức năng quản lý hoạt động KHCN, Ban chủ nhiệm các Khoa, Trợ lý Khoa học, giảng viên của 07 cơ sở GDĐH kê trên ̉ Thơi gian khao sat t ̀ ̉ ́ ừ thang 09/2019 đên thang 11/2019 ́ ́ ́ Nghiên cưu đ ́ ược triên khai th ̉ ử nghiêm tai tr ̣ ̣ ương ĐH Đa Năng ̀ ̀ ̃ 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Cơ sở phương pháp luận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống Quan lý ̉ NCKH ở trương ĐH va ap dung mô hinh PDCA trong qu ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ản lý hoạt động NCKH ở trương ̀ ĐH phải được xem xét một cách tồn diện nhiều mặt. Các mối quan hệ trong trạng thái vận động và phát triển cũng được xem xét để xác định các thành phần của quy trình này ở trương ĐH theo mơ hinh PDCA. Đ ̀ ̀ ồng thời tìm ra quy luật vận hành quy trình và các tác động quản lý nhằm điều chỉnh, cải tiến, hồn thiện quy trình. 7.1.2. Tiếp cận phức hợp Tiếp cận phức hợp địi hỏi việc xem xét hiện tượng dưới nhiều khía cạnh khác nhau để từ đó có những tác động mang tính đồng bộ, tồn diện, tránh phiến diện, một chiều. Cách tiếp cận này thể hiện cách nhìn quản lý như một hiện tượng mang tính đa chiều. Do vậy địi hỏi nhà nghiên cứu cần vận dụng phối hợp nhiều cách tiếp cận, nhiều phương pháp nghiên cứu về khoa học giáo dục, chât l ́ ượng va quan ly trong q trình ̀ ̉ ́ nghiên cứu 7.1.3. Tiếp cận mục tiêu Theo cach ti ́ ếp cận này, các biện pháp triển khai mơ hình PDCA trong quan ly hoat ̉ ́ ̣ đơng NCKH ̣ trương ̀ ĐH đáp ứng định hướng, mục tiêu về hoạt động NCKH của trương ĐH. Bên c ̀ ạnh viêc đ ̣ ảm bảo chất lượng sản phẩm đầu ra, muc tiêu đ ̣ ạt được các yêu cầu của tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động NCKH ở trường ĐH va đam bao ̀ ̉ ̉ các tiêu chí thuộc các bảng xếp hạng trường ĐH quốc tế cung phai đ ̃ ̉ ược ưu tiên hang ̀ đâu. ̀ 7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1. Nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái qt hóa các tri thức chủ yếu trong các cơng trình nghiên cứu, các tác phẩm kinh điển đã có trong và ngồi nước, liên quan đến vấn đề quan ly ho ̉ ́ ạt động NCKH ở trương ĐH ̀ 7.2.2. Nghiên cứu tai liêu ̀ ̣ Tổng kết các tài liệu, kinh nghiệm quốc tế về quan ly NCKH ̉ ́ ở trường ĐH nhằm tham khảo và xác định thêm cơ sở để tiến hành đề xuất các biện pháp ap dung mô hinh ́ ̣ ̀ PDCA trong quan lý ho ̉ ạt động NCKH ở trương ĐH ̀ 7.2.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương phap đi ́ ều tra khảo sát Xây dựng phiếu hỏi để thu thập ý kiến của các đối tượng khảo sát như được trinh ̀ bay ̀ ở Chương 2 (Chi tiêt trinh bay ́ ̀ ̀ ở Phu luc) ̣ ̣ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu các Nghị quyết, chiến lược phát triển hoạt động KHCN, báo cáo tổng kết và phương hướng năm học trong giai đoan 2015 – 2018, báo cáo k ̣ ết quả hoạt động KHCN giai đoạn 2013 – 2018 của 07 cơ sở GDĐH đa liêt kê đ ̃ ̣ ể có cơ sở đối sánh với thực trạng thơng qua kết quả khảo sát. Đồng thời, nghiên cứu quy trình, văn bản, biểu mẫu quản lý đề tài NCKH Phương pháp phỏng vấn Tiến hành trao đổi với các can bơ quan ly (CBQL), chun viên, gi ́ ̣ ̉ ́ ảng viên của 07 sở ĐH được liêt kê nh ̣ trên nhằm thu thập những thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp chuyên gia Tiến hành lấy ý kiến chuyên gia và các nhà quản lý thực tiễn (qua hội thảo, phỏng vấn, tọa đàm) về quan ly ho ̉ ́ ạt động NCKH ở 07 cơ sở ĐH trên, đồng thời tìm hiểu mức độ tán thành của các chun gia về các biện pháp ap dung mơ hinh PDCA trong qu ́ ̣ ̀ ản lý hoạt động NCKH ở các trương ĐH ̀ 7.2.4. Nhóm các phương pháp xử lý thơng tin Nhom cac ph ́ ́ ương phap x ́ ử ly thông tin đ ́ ược xử dung bao gôm: ̣ ̀ – Sử dụng một số cơng thức tốn học áp dụng trong nghiên cứu. Phương pháp này được sử dụng để xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra, phương pháp thử nghiệm – Sử dụng phần mềm Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) để xử 2.2.4. Tổ chức, hinh th ̀ ưc kh ́ ảo sát va mô ta mâu ̀ ̉ ̃ 2.2.5. Xử lý số liệu và đanh gia k ́ ́ ết quả khảo sát 2.3. Thực trạng hoạt động nghiên cưu khoa hoc ́ ̣ ở các trương đ ̀ ại học 2.3.1. Thực trạng nhận thức của can bô quan ly, gi ́ ̣ ̉ ́ ảng viên về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cưu khoa hoc ́ ̣ ở trường đai hoc ̣ ̣ Tựu chung lại, tác giả tổng kết các ngun nhân được nhắc đến nhiều nhất là thiếu trang thiết bị, đầu tư cho NCKH q thấp khiến cho giảng viên khơng có điều kiện thực hiện NCKH; giờ giảng nhiều, giảng viên lo giảng dạy, khơng cịn thời gian nghiên cứu; kinh tế khó khăn, thầy, cơ giáo phải đi dạy để trang trải kinh tế gia đình, NCKH tốn nhiều thời gian, cơng sức nhưng thu nhập khơng được gì về mặt kinh tế 2.3.2. Kết quả hoạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ ủa các trương đai hoc giai đo ̀ ̣ ̣ ạn 2013 2018 Theo sô liêu thông kê cua Scopus, cac công bô quôc tê trong giai đoan 2013 – 2018 ́ ̣ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ ban tăng theo hang năm. Nh ̉ ̀ ưng tôc đô tăng lai không đông đêu gi ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ữa cac năm, co năm ́ ́ thâp nhât chi tăng h ́ ́ ̉ ơn 2% trong khi co năm lai tăng h ́ ̣ ơn 40%. Trong vong 03 năm, t ̀ ừ 2015 đên 2018 sô l ́ ́ ượng con tăng gâp đôi t ̀ ́ ừ 4159 lên 8234 công bô. Tôc đô tăng trung binh ́ ́ ̣ ̀ trong giai đoan nay la 17,8% môi năm (Hinh 2.4). Kêt qua nay cho thây cac tr ̣ ̀ ̀ ̃ ̀ ́ ̉ ̀ ́ ́ ường ĐH Viêt Nam đa va đang quan tâm t ̣ ̃ ̀ ơi công bô quôc tê, KHCN. S ́ ́ ́ ́ ự quan tâm nay xay ra trong ̀ ̉ hoan canh cac c ̀ ̉ ́ ơ sở GDĐH được trao quyên t ̀ ự chu vê tai chinh va nguôn nhân l ̉ ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ực Theo Bô Khoa hoc va Công nghê, tai Hôi nghi triên khai công tac nganh Khoa hoc ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ va Công nghê năm 2020, công bô thuôc hê thông tai liêu ISI trong năm 2019 ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ươc tinh la ́ ́ ̀ 7705, tiêp tuc tăng 30% so v ́ ̣ ơi năm 2018 la 5927 công bô. Con sô tăng t ́ ̀ ́ ́ ương tự (31%) đôí vơi nh ́ ưng công bô thuôc hê thông Scopus, cu thê năm 2019 ̃ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ươc tinh la 11461 so v ́ ́ ̀ ơi 8759 ́ công bô trong năm 2018 ́ 2.3.3. Đánh giá hoạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ ủa các trương đai hoc ̀ ̣ ̣ Bên canh công tac NCKH quôc tê thi cac công trinh khoa hoc cua Viêt Nam cung ̣ ́ ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̃ được quôc tê tham khao, trich dân trong nhiêu nghiên c ́ ́ ̉ ́ ̃ ̀ ứu cua ho. Trong đo, Trung Quôc ̉ ̣ ́ ́ va My la hai quôc gia co l ̀ ̃ ̀ ́ ́ ượng trich dân t ́ ̃ ừ Viêt Nam nhiêu nhât, tiêp theo la cac quôc gia ̣ ̀ ́ ́ ̀ ́ ́ Anh, Ân Đô, Uc, Nhât Ban, Thai Lan, Han Quôc… (theo Elsevier, c ́ ̣ ́ ̣ ̉ ́ ̀ ́ ơ quan chu quan cua hê ̉ ̉ ̉ ̣ thông Scopus) ́ Cac tr ́ ương ĐH la th ̀ ̀ ực thê quan trong, đong vai tro then chôt không nh ̉ ̣ ́ ̀ ́ ững trong công tac NCKH ma con la n ́ ̀ ̀ ̀ ơi đao tao l ̀ ̣ ơp cac nha nghiên c ́ ́ ̀ ứu NCKH kê cân. Viêc nâng ́ ̣ ̣ 14 tâm NCKH cua cac tr ̀ ̉ ́ ương ĐH la vân đê câp bach nêu Viêt Nam muôn v ̀ ̀ ́ ̀ ́ ́ ́ ̣ ́ ươn ra biên l ̉ ớn 2.3.4. Thực trang ho ̣ ạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ ủa sinh viên ở các trương đai hoc ̀ ̣ ̣ Co nhiêu sinh viên tuy đa b ́ ̀ ̃ ươc sang ng ́ ương c ̃ ửa ĐH nhưng tư tưởng vân chăng ̃ ̉ khac v ́ ơi nh ́ ưng hoc sinh khi con ngôi trên ghê nha tr ̃ ̣ ̀ ̀ ́ ̀ ường. Chưa co suy nghi chin chăn đôi ́ ̃ ́ ́ ́ vơi hoat đông NCKH, cho răng công viêc NCKH la cua cac giang viên, can bô, nh ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ững ngươi co hoc ham, hoc vi… Đôi v ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ới những sinh viên đa co t ̃ ́ ư tưởng nghiên cứu nhưng laị thiêu ky năng nghiên c ́ ̃ ưu chuyên sâu va đinh h ́ ̀ ̣ ướng, thiêu s ́ ự tự tin… do chi va chi đ ̉ ̀ ̉ ược trang bi môt vai kiên th ̣ ̣ ̀ ́ ưc chung, c ́ ơ ban thi lai không kiên tri th ̉ ̀ ̣ ̀ ực hiên NCKH. H ̣ ơn nưa, ̃ phong trao NCKH trong sinh viên m ̀ ơi chi đ ́ ̉ ược triên khai trong nh ̉ ưng năm gân đây va ̃ ̀ ̀ chưa thât s ̣ ự lan toa. ̉ Phia sau qua trinh nâng cao nhân th ́ ́ ̀ ̣ ưc cua sinh viên vê tâm quan trong cua NCKH ́ ̉ ̀ ̀ ̣ ̉ thi cac đoan thê, hôi sinh viên cân thê hiên vai tro dân dăt, đi đâu, tiên phong tô ch ̀ ́ ̀ ̉ ̣ ̀ ̉ ̣ ̀ ̃ ́ ̀ ̉ ức cać hôi thao, cuôc thi trong sinh viên, kh ̣ ̉ ̣ ơi dây khao khat tim toi, hoc hoi trong sinh viên, thai ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ đô hoc tâp, nghiên c ̣ ̣ ̣ ưu đ ́ ứng đăn ́ Rõ ràng, nếu được định hướng, cấu trúc rõ ràng, NCKH trong sinh viên sẽ cũng chỉ là vấn đề như một đề án hay đề án tốt nghiệp, nó len lõi, lồng ghép trong rất nhiều hoạt động đào tạo của trường ĐH. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cưu khoa hoc ́ ̣ ở các trương đ ̀ ại học theo mơ hinh PDCA ̀ 2.4.1. Thực trạng xây dựng sư mênh, tâm nhin cua cac tr ́ ̣ ̀ ̀ ̉ ́ ương đai hoc ̀ ̣ ̣ 2.4.2. Thực trạng xây dựng kê hoach chiên l ́ ̣ ́ ược va kê hoach dai han, trung han, ngăn ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ han vê khoa hoc công nghê c ̣ ̀ ̣ ̣ ủa các trương đai hoc ̀ ̣ ̣ Nhiêu giang viên, CBQL nhân th ̀ ̉ ̣ ưc ro chiên l ́ ̃ ́ ược nhưng khi đi vao th ̀ ực hiên lai hay ̣ ̣ nhâm lân, m ̀ ̃ ơ hô vê vai tro, l ̀ ̀ ̀ ợi ich cua ho, thây chiên l ́ ̉ ̣ ́ ́ ược hêt s ́ ưc ph ́ ưc tap. Nêu vai tro va l ́ ̣ ́ ̀ ̀ ợi ich cua nh ́ ̉ ưng giang viên, CBQL không đ ̃ ̉ ược lam ro thi công s ̀ ̃ ̀ ưc cua ban lanh đao, nha lâp kê ́ ̉ ̃ ̣ ̀ ̣ ́ hoach chiên l ̣ ́ ược se không con v ̃ ̀ ưng chăc, qua trinh không con đi đung quy đao cua no ̃ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̃ ̣ ̉ ́. 2.4.3. Thực trạng tô ch ̉ ưc th ́ ực hiên va xây d ̣ ̀ ựng các quy trình quản lý hoạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ ủa các trương đai hoc ̀ ̣ ̣ 2.4.4. Thực trạng đo lường, đánh giá chât l ́ ượng hoạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ các trương đai hoc ̀ ̣ ̣ 15 Vê đo l ̀ ương, đanh gia chât l ̀ ́ ́ ́ ượng hoat đông NCKH ̣ ̣ ở cac c ́ sở GDĐH đa co ̃ ́ nhưng cô găng trong viêc m ̃ ́ ́ ̣ ở rông pham vi, quy mô hoat đông, c ̣ ̣ ̣ ̣ sở vât chât, đôi ngu ̣ ́ ̣ ̃ giang viên, CBQL c ̉ ơ hưu. Vai c ̃ ̀ ơ sở GDĐH hang đâu Viêt Nam đa lot vao danh sach xêp ̀ ̀ ̣ ̃ ̣ ̀ ́ ́ hang cua Châu A va Thê gi ̣ ̉ ́ ̀ ́ ới, qua đo khăng đinh uy tin th ́ ̉ ̣ ́ ương hiêu giao duc, NCKH va ̣ ́ ̣ ̀ đao tao quôc gia, la nguôn đông l ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ực đê thu hut nhân tai t ̉ ́ ̀ ừ khăp moi n ́ ̣ ơi vê phung s ̀ ̣ ự đât́ nươc. So v ́ ơi năm hoc 2005 – 2006, tông sô CBQL, nhân viên, giang viên c ́ ̣ ̉ ́ ̉ ơ hưu cua năm ̃ ̉ hoc 2018 – 2019 đa tăng h ̣ ̃ ơn 10 lân thanh 83587, trong đo co 73312 giang viên c ̀ ̀ ́ ́ ̉ ơ hữu, số lượng giang viên co trinh đô tiên si tăng gân 4 lân thanh 21106 tiên si, chiêm h ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̃ ̀ ̀ ̀ ́ ̃ ́ ơn 28% thanh phân giang viên c ̀ ̀ ̉ hưu. Kêt qua nay đat muc tiêu đê ra cua Quyêt đinh 37 vê viêc ̃ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ̣ điêu chinh quy hoach mang l ̀ ̉ ̣ ̣ ươi cac tr ́ ́ ương ĐH, Cao đăng giai đoan 2006 – 2020 ̀ ̉ ̣ Theo thông kê cua BGDĐT, cho đên ngay 31/05/2020, ca n ́ ̉ ́ ̀ ̉ ươc co 139 tr ́ ́ ương ĐH ̀ đat tiêu chuân đanh gia chât l ̣ ̉ ́ ́ ́ ượng giao duc, đ ́ ̣ ược đanh gia b ́ ́ ởi Trung tâm KĐCL Giao duc ́ ̣ vơi 05 chi nhanh. Danh sach con co 07 c ́ ́ ́ ̀ ́ ơ sở GDĐH đat chuân đanh gia cua cac tô ch ̣ ̉ ́ ́ ̉ ́ ̉ ức nươc ngoai la Hôi đông câp cao vê đanh gia nghiên c ́ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ̀ ́ ́ ứu va GDĐH Phap – HCERES va ̀ ́ ̀ Mang l ̣ ươi Đam bao chât l ́ ̉ ̉ ́ ượng cac tr ́ ương ĐH ASEAN – AUNQA. ̀ Vê cac ch ̀ ́ ương trinh đ ̀ ược đanh gia/công nhân chât l ́ ́ ̣ ́ ượng, co 121 ch ́ ương trinh cua ̀ ̉ 38 trương ĐH đ ̀ ược đanh gia/công nhân theo tiêu chuân trong n ́ ́ ̣ ̉ ươc b ́ ởi Trung tâm KĐCL Giao duc v ́ ̣ ơi 03 chi nhanh. Trong khi đo, co t ́ ́ ́ ́ ơi 174 ch ́ ương trinh cua 32 tr ̀ ̉ ương ĐH đ ̀ ược đanh gia/công nhân theo tiêu chuân ngoai n ́ ́ ̣ ̉ ̀ ươc b ́ ởi cac tô ch ́ ̉ ức khu vực va quôc tê cua ̀ ́ ́ ̉ Hoa Ky, Phap, Châu Âu va ASEAN. Con sô t ̀ ́ ̀ ́ ương ưng tai thang 08/2017 la 05 ch ́ ̣ ́ ̀ ương trinh đat tiêu chuân trong n ̀ ̣ ̉ ươc va 88 ch ́ ̀ ương trinh đat tiêu chuân ngoai n ̀ ̣ ̉ ̀ ước (Bang 2.13) ̉ Vê xêp hang quôc tê, theo danh sach xêp hang QS Châu A, năm 2013, Viêt Nam chi ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ co 01 c ́ ơ sở GDĐH được lot vao danh sach, đên năm 2016, con sô nay đa tăng lên 04 c ̣ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̃ ơ sở va hiên nay (năm 2020), danh sach nay đa tăng lên thanh 08 c ̀ ̣ ́ ̀ ̃ ̀ ơ sở GDĐH 2.4.5. Thực trạng cải tiến chât l ́ ượng hoạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ ủa các trương đai ̀ ̣ hoc̣ Tông sô nhân l ̉ ́ ực NCKH trong cac tr ́ ương ĐH luôn chiêm h ̀ ́ ơn 50% tông sô nhân ̉ ́ lực toan quôc va xu h ̀ ́ ̀ ương ngay cang tăng, tuy nhiên, kinh phi danh cho NCKH nganh giao ́ ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ́ duc lai thâp trong bôi canh NCKH se la kênh thuc đây h ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̃ ̀ ́ ̉ ợp tac quôc tê, nâng tâm uy tin ́ ́ ́ ̀ ́ thương hiêu cho Viêt Nam. H ̣ ̣ ơn nưa, tr ̃ ương ĐH la n ̀ ̀ ơi chu yêu va tin t ̉ ́ ̀ ưởng nhât trong ́ đao tao, giao duc cac nha nghiên c ̀ ̀ ́ ̣ ́ ̀ ứu tương lai cho đât n ́ ước. 16 Đôi ngu giang viên đ ̣ ̃ ̉ ược đao tao hê ph ̀ ̣ ̣ ương phap luân trong n ́ ̣ ước nên kha năng ̉ NCKH không cao, quen vơi ph ́ ương phap giang day đa lac hâu. Tr ́ ̉ ̣ ̃ ̣ ̣ ường ĐH cân đâu t ̀ ̀ ư trong tâm cho nh ̣ ưng giang viên đ ̃ ̉ ược đao tao quôc tê, lam nông côt cho đôi ngu NCKH ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̣ ̃ trong tương lai. 2.5. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường đại học 2.6. Đánh giá chung 2.6.1. Mặt mạnh va han chê ̀ ̣ ́ Nên giao duc t ̀ ́ ̣ ừ tât ca cac bâc hoc đêu chu trong đao tao kiên th ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ức chuyên môn, vô vang kiên th ̀ ́ ưc qua kh ́ ́ ứ cung v ̀ ơi hang nghin kiên th ́ ̀ ̀ ́ ức mới cân phai tiêp thu, đ ̀ ̉ ́ ược biên soan thêm vao ch ̣ ̀ ương trinh đao tao lam cho hoc viên kho năm băt tât ca. Thêm n ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ ́ ̉ ữa, ap l ́ ực vê điêm sô, thanh tich đa vô tinh lam cho kha năng nghiên c ̀ ̉ ́ ̀ ́ ̃ ̀ ̀ ̉ ứu tri thức mới bi lang quên, ̣ ̃ nên thanh tich NCKH ch ̀ ́ ưa được đê cao ̀ Dân tôc Viêt Nam v ̣ ̣ ơi truyên thông hiêu hoc, ham hoc hoi v ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ơi lich s ́ ̣ ử lâu đời nên số ngươi cân đi hoc, cân đ ̀ ̀ ̣ ̀ ược công nhân v ̣ ới môt tâm băng la rât nhiêu, trong khi sô c ̣ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ́ sở GDĐH mang lai đung chât l ̣ ́ ́ ượng cân thiêt thi lai it. Th ̀ ́ ̀ ̣ ́ ực trang đo dân đên hê qua cac c ̣ ́ ̃ ́ ̣ ̉ ́ ơ sở con lai không co đông l ̀ ̣ ́ ̣ ực đê đôi m ̉ ̉ ơi, sang tao, thu hut nguôn nhân l ́ ́ ̣ ́ ̀ ực chât l ́ ượng cao. Nhưng tiêu chuân khoa hoc quôc tê vê NCKH ch ̃ ̉ ̣ ́ ́ ̀ ưa được quan tâm, anh h ̉ ưởng nhiêu đên ̀ ́ tinh hinh NCKH cua tr ̀ ̀ ̉ ương ĐH. Điêu quan trong, thanh phân, yêu tô quyêt đinh hang đâu ̀ ̀ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̀ ̀ đên giao duc la con ng ́ ́ ̣ ̀ ươi lai ch ̀ ̣ ưa được thực sự coi trong, đo la giang viên va đôi ngu ̣ ́ ̀ ̉ ̀ ̣ ̃ CBQL. Cơ sở vât chât phuc vu công tac NCKH đa han chê con không đông bô gi ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̃ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ữa cac c ́ ơ sở từ công lâp đên ngoai công lâp, chinh sach chiêu mô hiên tai không đ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ược quan tâm cang ̀ lam cho nguôn nhân l ̀ ̀ ực cao bi bao mon b ̣ ̀ ̀ ởi cac quôc gia tiên bô khac ́ ́ ́ ̣ ́ Thêm nưa, tuy gia tăng vê sô l ̃ ̀ ́ ượng đê tai, c ̀ ̀ sở GDĐH va l ̀ ực lượng giang day ̉ ̣ đao tao, CBQL nh ̀ ̣ ưng chât l ́ ượng nghiên cưu lai không cao, ch ́ ̣ ưa co nhiêu ́ ̀ ứng dung th ̣ ực tê, ch ́ ưa co s ́ ự liên kêt trong mô hinh viên nghiên c ́ ̀ ̣ ứu – trương ĐH – Doanh nghiêp, hê ̀ ̣ ̣ giao duc đao tao thiêu s ́ ̣ ̀ ̣ ́ ự liên thông giưa cac trinh đô. Đăc biêt, sô nhom nghiên c ̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ứu manh ̣ đăng ki con han chê khi đoi hoi san phâm đâu ra co chât l ́ ̀ ̣ ́ ̀ ̉ ̉ ̉ ̀ ́ ́ ượng cao hơn hăn nh ̉ ững công bố binh th ̀ ương ̀ 2.6.2. Thơi c ̀ ơ va thach th ̀ ́ ưć Cuôc cach mang KHCN 4.0 la chât kich thich găn kêt cac nganh công nghê, đôi v ̣ ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ́ ới 17 GDĐH Viêt Nam se la môt mô hinh đao tao thông minh, nhăm tao liên kêt gi ̣ ̃ ̀ ̣ ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ữa nha tr ̀ ường – nha quan ly – nha doanh nghiêp. Tao c ̀ ̉ ́ ̀ ̣ ̣ ơ hôi thuân l ̣ ̣ ợi cho nghiên cưu, trao đôi kiên th ́ ̉ ́ ức khoa hoc, tân dung nh ̣ ̣ ̣ ưng thanh t ̃ ̀ ựu cua thê gi ̉ ́ ới cho sự cung hoa nhâp phat triên cua nên ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ KHCN nươc nha. Nh ́ ̀ ưng cung tao ra thach th ̃ ̣ ́ ưc cho đôi ngu hoc sinh, sinh viên, lao đông ́ ̣ ̃ ̣ ̣ trinh đô cao… phai không ng ̀ ̣ ̉ ưng hoc hoi, tiêp thu nguôn tri th ̀ ̣ ̉ ́ ̀ ức mơi, chu đông cai tiên ́ ̉ ̣ ̉ ́ phương thưc nghiên c ́ ưu, lam viêc thi m ́ ̀ ̣ ̀ ơi co thê canh tranh v ́ ́ ̉ ̣ ơi nh ́ ưng nguôn nhân l ̃ ̀ ực khac trong khu v ́ ực va thê gi ̀ ́ ới. Điêu đo buôc giang viên, CBQL, nghiên c ̀ ́ ̣ ̉ ứu sinh, hê thông ̣ ́ giang day… phai thay đôi ph ̉ ̣ ̉ ̉ ương thưc NCKH, trong khi trinh đô đôi ngu nhân l ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ực trong giao duc lai ch ́ ̣ ̣ ưa chuân bi ki cang đê b ̉ ̣ ̃ ̀ ̉ ước vao th ̀ ơi đai KHCN 4.0. Đoi hoi môi tr ̀ ̣ ̀ ̉ ường ĐH phai đao tao ra đ ̉ ̀ ̣ ược nguôn l ̀ ực cho KHCN tao tiên đê tiêp thu nguôn ki năng va trinh ̣ ̀ ̀ ́ ̀ ̃ ̀ ̀ đô KHCN m ̣ ́ Cung vi qua chu trong vao giang day ma quên đi nhiêm vu nghiên c ̃ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ưu, đôi ngu giang ́ ̣ ̃ ̉ viên hiên tai phai gông ganh cung luc hai nhiêm vu giang day, đao tao kiên th ̣ ̣ ̉ ̀ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ưc va th ́ ̀ ực hiêṇ NCKH đê tim ra nh ̉ ̀ ưng nguôn tri th ̃ ̀ ưc m ́ ơi cho nhân loai. Nhiêm vu đôi nay thach th ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ưc kha ́ ̉ năng thich ́ ưng, nâng cao năng l ́ ực cua giang viên, CBQL đang lam viêc trong môi tr ̉ ̉ ̀ ̣ ương giao ̀ ́ duc đây năng đông ̣ ̀ ̣ Măc du đa co môt sô kêt qua quôc tê nh ̣ ̀ ̃ ́ ̣ ́ ́ ̉ ́ ́ ưng nhìn chung vân am đam, trang thai NCKH ̃ ̉ ̣ ̣ ́ cua Viêt Nam vân ch ̉ ̣ ̃ ưa hoa nhâp vao tinh hinh chung cua thê gi ̀ ̣ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ơi. La môt n ́ ̀ ̣ ươc đang phat ́ ́ triên, viêc tân dung kêt qua KHCN cua nh ̉ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ưng cuôc cach mang KHCN tr ̃ ̣ ́ ̣ ươc vân ch ́ ̃ ưa được thực hiên triêt đê, cac công bô quôc tê ch ̣ ̣ ̉ ́ ́ ́ ́ ưa được giơi khoa hoc khu v ́ ̣ ực va thê gi ̀ ́ ơi công ́ nhân, nên khoang cach gi ̣ ̉ ́ ưa KHCN cua Viêt Nam va thê gi ̃ ̉ ̣ ̀ ́ ơi con t ́ ̀ ương đôi xa. Chinh vi thê, ́ ́ ̀ ́ nhưng n ̃ ươc trong khu v ́ ực cung ch ̃ ưa công nhân nên giao duc cua Viêt Nam, đăc biêt la ̣ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ GDĐH, khi hoc viên, nghiên c ̣ ưu sinh Viêt Nam ra n ́ ̣ ươc ngoai du hoc không đ ́ ̀ ̣ ược chuyên̉ đôi môn hoc ma phai th ̉ ̣ ̀ ̉ ực hiên quy trinh hoc tâp lai t ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ừ đâu. Qua trinh hôi nhâp quôc tê cung ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̃ nay sinh nhiêu nguy c ̉ ̀ tiêm ân nh ̀ ̉ sự thâm nhâp cua lôi sông không lanh manh, dich vu ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ giao duc va cac tap chi khoa hoc kem chât l ́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ ượng… Nguy cơ thương mai hoa giao duc gia ̣ ́ ́ ̣ tăng trong điêu kiên t ̀ ̣ ự chu cua cac tr ̉ ̉ ́ ương ĐH ngay cang đ ̀ ̀ ̀ ược đê cao, se lam mât đi s ̀ ̃ ̀ ́ ự tự do, đôi m ̉ ơi sang tao cua KHCN, tinh thân dân chu trong giao duc ́ ́ ̣ ̉ ̀ ̉ ́ ̣ Thây đ ́ ược sự cân thiêt cân phat triên, đôi m ̀ ́ ̀ ́ ̉ ̉ ới nên giao duc hiên đai, Đang, Nha ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ nươc va Chinh phu ngay cang quan tâm h ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̀ ơn băng cach trich kinh phi t ̀ ́ ́ ́ ừ ngân sach nha ́ ̀ nươc cho giao duc. Năm 2013, ngân sach danh cho giao duc, đao tao va day nghê chiêm t ́ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ới 20% tông chi ngân sach nha n ̉ ́ ̀ ươc. Chiên l ́ ́ ược đâu t ̀ ư riêng cho GDĐH trong cac văn kiên, ́ ̣ 18 quyêt đinh cua chinh phu luôn duy tri m ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ưc 2%GDP cho GDĐH. Tuy nhiên, trên th ́ ực tê,́ con sô luôn ́ ở mưc h ́ ơn 1%GDP, lam cho nguôn ngân sach cho KHCN cang bi eo hep, con ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ phai dan trai trên môt hê thông cac c ̉ ̀ ̉ ̣ ̣ ́ ́ ơ sở GDĐH ngay cang đ ̀ ̀ ược mở rông vê sô l ̣ ̀ ́ ượng Qua trinh toan câu hoa va hôi nhâp quôc tê giup giao duc, khoa hoc đ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ ược luân chuyên, ̉ thuc đây phat triên KHCN n ́ ̉ ́ ̉ ươc nha. Nh ́ ̀ ưng qua trinh đo cung đoi hoi s ́ ̀ ́ ̃ ̀ ̉ ự đôi m ̉ ơi căn ban va ́ ̉ ̀ toan diên nên giao duc, buôc nên kinh tê tri th ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ưc phai v ́ ̉ ượt khoi khuôn khô truyên thông, không ̉ ̉ ̀ ́ ngưng đôi m ̀ ̉ ơi, thich nghi. ́ ́ 19 Kết luân ch ̣ ương 2 Chương 2 trinh bay khai quat nh ̀ ̀ ́ ́ ưng nôi dung vê th ̃ ̣ ̀ ực trang công tac QLCL hoat ̣ ́ ̣ đông NCKH tai Viêt Nam. Thông qua kinh nghiêm cua cac quôc gia co nên KHCN phat ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ́ ̀ ́ triên hang đâu thê gi ̉ ̀ ̀ ́ ơi nh ́ Hoa Ky, Trung Quôc, Nhât Ban, Đ ̀ ́ ̣ ̉ ức va Han Quôc… co thê ̀ ̀ ́ ́ ̉ nhân thây, chi ngân sach cho KHCN luôn gia tăng v ̣ ́ ́ ơi sô l ́ ́ ượng lớn qua hang năm va đ ̀ ̀ ược duy tri qua hang thâp ki, đo cung la chiên l ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ̃ ̀ ́ ược hang đâu trong phat triên nên kinh tê xa hôi ̀ ̀ ́ ̉ ̀ ́ ̃ ̣ ma Viêt Nam cung cân phai hoc hoi va h ̀ ̣ ̃ ̀ ̉ ̣ ̉ ̀ ương đên ́ ́ ở hiên tai va t ̣ ̣ ̀ ương lai Vơi nh ́ ưng kêt qua ban đâu đat đ ̃ ́ ̉ ̀ ̣ ược khi sô công bô quôc tê ngay cang tăng, sô ́ ́ ́ ́ ̀ ̀ ́ trương ĐH đ ̀ ược thanh lâp m ̀ ̣ ơi tăng vê sô l ́ ̀ ́ ượng, tư tưởng NCKH dân đi vao công viêc ̀ ̀ ̣ hang ngay khi đ ̀ ̀ ược hê thông thanh nh ̣ ́ ̀ ưng tiêu chi, tiêu chuân khoa hoc trong cac văn ban ̃ ́ ̉ ̣ ́ ̉ chinh th ́ ưc cua Nha n ́ ̉ ̀ ươc, Chinh phu cân phai th ́ ́ ̉ ̀ ̉ ực hiên cua giang viên, CBQL ̣ ̉ ̉ Kêt qua khao sat 210 giang viên, CBQL ́ ̉ ̉ ́ ̉ ở cac tr ́ ương ĐH l ̀ ớn ở Viêt Nam vê hinh ̣ ̀ ̀ thưc tham gia NCKH, y nghia va kêt qua cua hoat đông NCKH, nh ́ ́ ̃ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ưng kho khăn va tr ̃ ́ ̀ ở ngai, đanh gia tinh hinh chung NCKH tai c ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ơ sở GDĐH cung mang lai nh ̃ ̣ ưng hiêu biêt nhât ̃ ̉ ́ ́ đinh vê tinh hinh, t ̣ ̀ ̀ ̀ ư tưởng NCKH cua ho ̉ ̣ Thực trang đây cô găng cua nên giao duc Viêt Nam, đăc biêt trong cac tr ̣ ̀ ́ ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ương ĐH ̀ khi NCKH đang dân hôi nhâp cung KHCN khu v ̀ ̣ ̣ ̀ ực va thê gi ̀ ́ ới. Tuy nhiên trên thực tế chương trinh giang day lac hâu; C ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ sở vât chât không đông bô, Hê thông chuyên đôi giao ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ́ duc không đap ̣ ́ ưng nhu câu th ́ ̀ ực tê; Môi quan hê gi ́ ́ ̣ ữa trường ĐH – Viên nghiên c ̣ ứu – Doanh nghiêp ch ̣ ưa được đây manh. Chinh vi nh ̉ ̣ ́ ̀ ưng ly do đo, hê thông giao duc cân xây ̃ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̀ dựng môt ph ̣ ương phap, mô hinh chuân m ́ ̀ ̉ ực dân h ̀ ướng nên giao duc chuyên môn đên nên ̀ ́ ̣ ́ ̀ giao duc tri th ́ ̣ ưc, lây NCKH lam nên tang đê hôi nhâp nên KHCN thê gi ́ ́ ̀ ̀ ̉ ̉ ̣ ̣ ̀ ́ ới 20 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TRƯƠNG ̀ ĐẠI HỌC THEO MƠ HÌNH PDCA 3.1. Định hướng phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học các trường đại học cua Viêt Nam ̉ ̣ Công tác nghiên cứu KHCN tại các cơ sở GDĐH phân bổ trải dài ở hầu hết các lĩnh vực của đời sống – xã hội và ngày một mở rộng nhờ sự tăng trưởng mạnh mẽ của các công nghệ mới, không chỉ bao gồm khám phá tài nguyên, phát triển cơ sở hạ tầng, phát triển và triển khai KHCN trong các ngành y tế, mơi trường, mà cịn trong xây dựng và phát triển mơ hình kinh tế, quốc phịng, an ninh, lý luận phát triển, thay đổi và phát triển luật pháp, văn hóa Trong thời gian tới, Việt Nam phấn đấu sớm trở thành một trung tâm học thuật của khu vực và quốc tế, quy tụ sự tham gia và phát huy được trí tuệ tập thể của các nhà khoa học trong và ngồi nước cho sự nghiệp NCKH và đào tạo nhân lực về KHCN. 3.2. Các ngun tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học 3.3. Nhưng u câu va điêu kiên ap dung các bi ̃ ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ện pháp quan ly hoat đ ̉ ́ ̣ ộng nckh các trương đ ̀ ại học theo mơ hình PDCA 3.3.1. u cầu Đối với các biện pháp áp dụng mơ hình PDCA trong quản lý hoạt động NCKH tại các cơ sở GDĐH, có 4 u cầu đặt ra 3.3.2. Điều kiện áp dụng Đối với các điều kiện áp dụng mơ hình PDCA trong quản lý hoạt động NCKH các trường ĐH, có 5 điều 3.4. Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cưu khoa hoc c ́ ̣ ủa các trương đ ̀ ại học theo mơ hinh PDCA ̀ Từ việc tham khảo nghiên cứu của Shokraiefard (2011) cho trường hợp nghiên cứu Trường ĐH Boras của Thụy Điển, luận án có sự kế thừa, điều chỉnh và đề xuất áp dụng quy trình nêu Hình 3.1 vào quản lý hoạt động NCKH cho phù hợp hồn cảnh và điều kiện các trường ĐH ở Việt Nam Quy trình ở Hình 3.1 bao gồm: (1) Nhà trường xác định sứ mệnh, mục tiêu, chuẩn đầu ra và các tiêu chuẩn chất lượng quốc gia và quốc tế mà nhà trường muốn đạt được 21 trong chiến lược của mình; (2) Xây dựng kế hoạch chiến lược NCKH phù hợp với sứ mạng và các tiêu chuẩn đã xác định (1); (3) Tổ chức xây dựng các quy trình quản lý hoạt động NCKH đảm bảo chất lượng chuẩn đầu ra đã xác định (1); (4) từ các kế hoạch và quy trình đã xây dựng ở (2), (3), tiến hành chắt lọc, Lựa chọn và xây dựng hành động phù hợp theo hồn cảnh và điều kiện của nhà trường. (5) Tổ chức tâp hn d ̣ ́ ựa vào năng lực để áp dụng đồng bộ các quy trình quản lý hoạt động NCKH đã nêu ở (3), được lựa chọn và cân nhắc ở (4). (6) Đánh giá và rút kinh nghiệm từ kết quả triển khai, nghĩa là nhà trường Giám sát, đo lường, đánh giá chất lượng hoạt động NCKH vận hành ở nhà trường Rút kinh nghiệm hay “Check” quy trình PDCA theo quan điểm của Lodgaard và các cộng sự (2013) là từ việc triển khai (Do), nhà trường rút ra được các bài học kinh nghiệm từ thành cơng và cả thất bại để chỉnh sửa kế hoạch và các quy trình (nếu cần thiết) để phù hợp với các mục tiêu đã đề ra, nhằm đảm bảo mơi trường sáng tạo và cải tiến mà khơng q khn khổ. Tiếp đó (7) Chuẩn hóa và chuyển đổi tri thức thành các hành động (Act) để tìm ra giá trị cân bằng giữa các quy trình khn khổ và sự tự do sáng tạo của nhà trường để đi đến thành cơng với sự cải tiến liên tục. 3.5. Khảo nghiệm cac bi ́ ện pháp quản lý hoạt động nghiên cưu khoa hoc ́ ̣ các trương đ ̀ ại học theo mô hinh PDCA ̀ 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm Thơng qua khảo nghiệm nhằm khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động NCKH các trường ĐH theo mơ hình PDCA đã đề xuất, để từ đó hồn thiện các biện pháp quản lí cho phù hợp với lý luận và thực tiễn 3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm Tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 250 người gồm: 10 hiệu trưởng, hiệu phó một số trường ĐH tại Đà Nẵng; 20 CBQL và chun viên Sở KHCN; 220 CBQL cấp trường, giảng viên, tổ trưởng chun mơn tại một số trường ĐH thuộc các tỉnh, thành Đà Nẵng, Khánh Hịa, Qng Ngãi 3.5.3. Tổ chức khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến. Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 3 mức độ từ cao đến thấp và được lượng hố bằng điểm số. Nội dung trưng cầu ý kiến theo như Phụ lục A, được thực hiện 3 vịng Qua trưng cầu ý kiến, nghiên cứu có được 250 phiếu thu về đều ghi đầy đủ mức độ đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi. Sau khi tổng hợp các phiếu và sử dụng thống 22 kê tốn học để xử lý tính tốn điểm trung bình của từng biện pháp 3.5.4. Kết quả khảo nghiệm – Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp: Kết quả khảo sát ở Bảng 3.2 cho thấy, các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động NCKH các trường ĐH theo mơ hình PDCA có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung của cả 6 biện pháp 2.84 điểm. – Đánh giá tính khả thi của các biện pháp: Kết quả khảo sát tính khả thi ở Bảng 3.3 cho thấy, cán bộ tham gia khảo sát đã đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động NCKH ở các trường ĐH theo mơ hình PDCA tương đối đồng đều. Điểm trung bình chung của cả 6 biện pháp là 2.77 điểm. – Đánh giá về tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Với hệ số tương quan R = 0.629 cho thấy giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận và chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi 3.6. Thử nghiệm biện pháp tổ chức tâp hn d ̣ ́ ựa vào năng lực để áp dụng đồng bộ các quy trình quản lý hoạt động nghiên cưu khoa hoc ́ ̣ ở đại học Đà Nẵng 3.6.1. Mục đích thử nghiệm Trong 6 biện pháp được đề xuất, do giới hạn về điều kiện thời gian và nguồn lực, luận án chọn thực nghiệm kiểm chứng tính hiệu quả của biện pháp “Tổ chức tâp hn ̣ ́ dựa vào năng lực để áp dụng đồng bộ các quy trình quản lý hoạt động NCKH” tại ĐH Đà Nẵng 3.6.2. Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm thực hiện Kế hoạch quản lý hoạt động NCKH cho từng sản phẩm nghiên cứu của các nhóm Nghiên cứu Giảng dạy (TRT) thuộc Trường ĐH Đà Nẵng. Thử nghiệm tổ chức thực hiện theo các quy trình cơng việc của q trình quản lý hoạt động NCKH cho từng sản phẩm nghiên cứu của các nhóm TRT 3.6.3. Đối tượng thử nghiệm 37 Trung tâm Nghiên cứu – Chuyển giao Cơng nghệ 25 nhóm Nghiên cứu Giảng dạy (TRT) của trường ĐH Đà Nẵng, gồm các cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên, sinh viên và nghiên cứu sinh Đặc điểm đối tượng thử nghiệm: Thử nghiệm được tiến hành trên 50 cán bộ, giảng viên tại các Trung tâm Nghiên cứu – Chuyển giao Cơng nghệ và nhóm Nghiên cứu 23 Giảng dạy (TRT). 3.6.4. Thời gian thử nghiệm Tổ chức thử nghiệm: từ tháng 01/2020 – 10/2020 Đánh giá kết quả thử nghiệm: Từ tháng 11 đến tháng 12 năm 2020 3.6.5. Tổ chức thử nghiệm Tiến trình triển khai thử nghiệm được thực hiện theo các bước: Chuẩn bị thử nghiệm; Tiến hành thử nghiệm; Lấy ý kiến đánh giá kết quả thử nghiệm 3.6.6. Kết quả thử nghiệm Như vậy, thử nghiệm đã đạt được kết quả tích cực. Điều này thể hiện giải pháp được đưa ra thử nghiệm là phù hợp, đáp ứng được mục đích, u cầu của quản lý hoạt động NCKH của trường ĐH Đà Nẵng Kết luận chương 3 Để có cơ sở xây dựng các biện pháp quản lý chất lượng hoạt động NCKH có tính hiệu quả, khả thi, phải dựa vào các ngun tắc cơ bản Đảm bảo tính mục đích; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính kế thừa; Đảm bảo tính phát triển; Đảm bảo tính phù hợp; Đảm bảo tính khả thi. Đồng thời, để áp dụng các biện pháp quan ly hoat đ ̉ ́ ̣ ộng NCKH các trương ĐH theo mơ hình PDCA ̀ , nhà trường cần đáp ứng nhưng u câu va ̃ ̀ ̀ điêu kiên nh ̀ ̣ ất định về nguồn lực, chính sách, cơ chế… Các nhóm biện pháp quản lý hoạt động NCKH các trường ĐH theo PDCA được đề xuất bao gồm các vấn đề: Xây dựng kê hoach chiên l ́ ̣ ́ ược KHCN phù hợp sứ mạng nghiên cứu, đạt chất lượng quốc gia và tiếp cận chất lượng quốc tế; Tổ chức xây dựng các quy trình quản lý hoạt động NCKH đáp ứng chất lượng chuẩn đầu ra; Tổ chức tâp ̣ huân d ́ ựa vào năng lực để áp dụng đồng bộ các quy trình quản lý hoạt động NCKH ở nhà trường; Giám sát, đo lường, đánh giá và cải tiến chât l ́ ượng hoạt động NCKH đáp ứng chuẩn đầu ra; Quản lý xây dựng văn hóa chất lượng trong NCKH của nhà trường Nghiên cứu đã tiến hành khảo nghiệm 6 nhóm biện pháp đề xuất qua trưng cầu ý kiến 250 chun gia. Kết quả khảo nghiệm đã cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao về tính chính xác, cần thiết và tính khả thi. Mức độ cần thiết của các biện quản lý hoạt động NCKH các trường ĐH theo PDCA tương đối đồng đều, khoảng cách 24 giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau (chênh lệch giữa điểm trung bình max và điểm trung bình min là 0,12 với điểm trung bình 2.84). Các biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình 2.77 điểm, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau (chênh lệch giữa điểm trung bình max và điểm trung bình min là 0.3) Nghiên cứu đã tổ chức thử nghiệm biện pháp “Tổ chức tâp hn va áp d ̣ ́ ̀ ụng đồng bộ các quy trình quản lý hoạt động NCKH” để quản lý chất lượng hoạt động NCKH của 25 nhóm Nghiên cứu Giảng dạy (TRT) và 36 Trung tâm nghiên cứu và chuyển giao cơng nghệ, cụ thể là thực hiện quy trình quản lý hoạt động NCKH do tác giả xây dựng. Kết quả thực hiện trong năm 2018 – 2020 tại Trường ĐH Đà Nẵng đã thu thập được ý kiến đánh giá của tập thể giảng viên, CBQL, nghiên cứu sinh và sinh viên về chất lượng thực hiện quy trình NCKH là rất tốt; kết quả của các NCKH đã có nhiều tiến bộ. 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1. Quản lý NCKH của cơ sở giáo dục ĐH ln là hoạt động có ý nghĩa quan trọng, quyết định đến việc thực hiện mục tiêu, sứ mệnh nghiên cứu, giảng dạy, đào tạo và phục vụ cộng đồng, nhằm tạo ra những sản phẩm KHCN có chất lượng, đóng góp vào cơ sở lý luận và ứng dụng vào thực tế ở mọi mặt kinh tế xã hội 1.2. Mơ hình PDCA là một trong những phương pháp quản lý để kiểm sốt và cải tiến liên tục, hiện nay được vận dụng hầu hết trong mọi lĩnh vực. Đối với quản lý NCKH, đây là một chu trình giúp các nhà trường cải thiện hiệu suất quy trình và sản phẩm NCKH một cách ổn định và có tổ chức thơng qua các giai đoạn Lập kế hoạch – Thực hiện – Kiểm tra và Hành động 1.3. Một số trường ĐH hiện nay tại Việt Nam tồn tại thực trạng là thiếu đơng l ̣ ực để đơi m ̉ ơi, sang tao, thu hut nguôn nhân l ́ ́ ̣ ́ ̀ ực chât l ́ ượng cao vơi kha năng NCKH tôt lam tiên ́ ̉ ́ ̀ ̀ đê, đôi m ̀ ̉ ơi ph ́ ương phap giang day va NCKH; Nh ́ ̉ ̣ ̀ ưng tiêu chuân khoa hoc quôc tê vê ̃ ̉ ̣ ́ ́ ̀ NCKH chưa được quan tâm, anh h ̉ ưởng nhiêu đên tinh hinh NCKH cua tr ̀ ́ ̀ ̀ ̉ ương ĐH, ch ̀ ưa xây dựng được các kế hoạch, quy trình, giải pháp quản lý, chương trình tập huấn và các điều kiện tổ chức NCKH theo hướng đảm bảo chất lượng chuẩn đầu ra; cơ sở vât chât ̣ ́ phuc vu công tac NCKH đa han chê con không đông bô gi ̣ ̣ ́ ̃ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ữa cac c ́ ơ sở… 1.4. Mặc dù gia tăng vê sô l ̀ ́ ượng đê tai, c ̀ ̀ ơ sở GDĐH va l ̀ ực lượng giang day đao tao, ̉ ̣ ̀ ̣ CBQL nhưng chât l ́ ượng nghiên cưu lai không cao, ch ́ ̣ ưa co nhiêu ́ ̀ ứng dung cho nhu câu ̣ ̀ thực tê, ch ́ ưa co s ́ ự liên kêt trong mô hinh viên nghiên c ́ ̀ ̣ ứu – trương ĐH – Doanh nghiêp, ̀ ̣ hê giao duc đao tao thiêu s ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ự liên thông giữa cac trinh đô. ́ ̀ ̣ 1.5. Để giải quyết các thực trạng trên, luận án xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động NCKH có tính hiệu quả, khả thi, dựa vào các ngun tắc cơ bản về: tính mục đích; hệ thống; kế thừa; phát triển; phù hợp; khả thi. 1.6. Nghiên cứu đã tiến hành khảo nghiệm 6 nhóm biện pháp đề xuất qua trưng cầu ý kiến 250 chun gia. Kết quả khảo nghiệm đã cho thấy các biện pháp có mức độ khả thi và cấp thiết cao, phù hợp triển khai ở các trường ĐH tại Việt Nam 1.7. Nghiên cứu đã tổ chức thử nghiệm biện pháp “Tổ chức tâp hn va áp d ̣ ́ ̀ ụng đồng bộ các quy trình quản lý hoạt động NCKH” để quản lý chất lượng hoạt động NCKH của 26 25 nhóm Nghiên cứu Giảng dạy (TRT) và 36 Trung tâm nghiên cứu và chuyển giao cơng nghệ, cụ thể là thực hiện quy trình quản lý hoạt động NCKH do tác giả xây dựng. Kết thực hiện trong năm 2018 – 2020 cho thấy quy trình NCKH là rất tốt; kết quả của các NCKH đã có nhiều tiến bộ. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo Tác giả kiến nghị Bộ tiếp tục quan tâm và hồn thiện các chính sách đầu tư và phát triển về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ NCKH như: bổ sung, đầu tư mới, bảo trì, nâng cấp để các trường ĐH có đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật hiện đại phục vụ cho cơng tác quản lý, triển khai nghiên cứu và ứng dụng NCKHCN vào thực tế. 2.2. Đối với các trương đai hoc ̀ ̣ ̣ Việc phát huy thế mạnh đồng thời hạn chế những mặt tiêu cực của các yếu tố chủ quan và khách quan đến quản lý hoạt động NCKH đảm bảo tính hiệu quả và chất lượng ở các trường ĐH địi hỏi áp dụng tổng thể các giải pháp đối với nhà trường, cộng đồng và các tổ chức chính trị xã hội. 2.3. Đôi v ́ ới đôi ngu giang viên, sinh viên cac tr ̣ ̃ ̉ ́ ương ĐH ̀ Đôi ngu giang viên, sinh viên, nghiên c ̣ ̃ ̉ ứu sinh cac tr ́ ương ĐH ̀ đóng vai trị chính yếu khơng chỉ trong việc tạo ra sản phẩm KHCN mang ý nghĩa lí luận và thực tế, mà cịn góp phần nâng cao hiệu quả quản lý NCKH theo hướng đảm bảo chất lượng và các chuẩn đầu ra trong nước và quốc tế. Chính vì vậy, đội ngũ nhân sự này cần xác định rõ trách nhiệm của mình trong việc quản lý, nâng cao chất lượng NCKH trong nội bộ nhà trường bằng những việc làm cụ thể 27 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1]. Hoạt động nghiên cứu khoa học tại Viện Nghiên cứu và Đào tạo Việt Anh, Đại học Đà Nẵng; Tạp chí Giáo dục và Xã hội; Số Đặc biệt tháng 1; Trang: 294298, 309; Năm: 2017 [2]. Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học đáp ứng u cầu kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục hiện nay; Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng; Số 4(113); Trang: 1719; Năm: 2017. [3]. Giải pháp nâng cao vị thứ xếp hạng của Đại học Đà Nẵng trên các bảng xếp hạng quốc tế; Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ ĐHĐN; Vol.17, No.8, 2019; trang: 3135; Năm: 2019 [4]. Một số lí luận về áp dụng mơ hình PDCA trong quản lí chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường đại học; Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, trang 107110 [5]. Một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của các trường đại học theo mơ hình PDCA (Plan – Do – Check – Act); Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 – 11/2020), trang 3439 [6] Application of Quality Management Models Aiming Towards Innovation in Management at Vietnamese Universities; Higher Education Research; Volume 23 2020; 5(2); Pages: 5259; Year 2020 [7]. Factors Affecting Scientific and Technological Activities: A Case of Universities in VietNam. Journal of Entrepreneurship Education; Volume 23, Issue 3, 2020; Pages: 111; Year 2020 ... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU? ?KHOA? ?HỌC ? ?Ở? ?TRƯƠNG ̀ ĐẠI HỌC? ?THEO? ?MƠ HÌNH? ?PDCA 3.1. Định hướng phát triển? ?hoạt? ?động? ?nghiên? ?cứu? ?khoa? ?học? ? ? ?các? ?trường? ?đại? ?học cua Viêt Nam ̉ ̣ Công tác? ?nghiên? ?cứu? ?KHCN tại? ?các? ?cơ sở GDĐH phân bổ trải dài? ?ở? ?hầu hết? ?các? ?lĩnh... ̣ ́ ản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?nghiên? ?cưu? ?khoa? ?hoc ́ ̣ ở? ? trương đ ̀ ại? ?học? ?theo? ?mơ hinh? ?PDCA. ̀ CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU? ?KHOA? ?HỌC Ở? ?TRƯƠNG Đ ̀ ẠI HỌC? ?THEO? ?MƠ HINH? ?PDCA ̀... 1.4.3. Ap dung mơ? ?hình? ?PDCA? ?trong qu ́ ̣ ản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?nghiên? ?cưu? ?khoa? ?hoc ́ ̣ ở? ?trương ̀ đai hoc ̣ ̣ 1.5.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?nghiên? ?cứu? ?khoa? ?học? ?ở? ?trương đ ̀ ại? ?học? ? 1.5.1. Nội dung? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?nghiên? ?cưu? ?khoa? ?hoc