Bài viết này đưa ra một giải pháp như là một gợi ý giúp học sinh trung học phổ thông có thể lựa chọn nghề nghiệp cho mình một cách đúng đắn. Đó chính là sử dụng phương pháp “sáu chiếc mũ tư duy” của Edward de Bono.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vận dụng phương pháp “Sáu mũ tư duy” việc định lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Trần Thu Hiền Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: hien.tranthu1979@gmail.com TĨM TẮT: Học sinh trung học phổ thơng lứa tuổi đứng trước lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Thực tế nay, nhiều học sinh lựa chọn không ngành nghề phù hợp với lực sở thích thân dẫn đến hệ nhầm đường, loanh quanh mê cung nghề nghiệp Bài viết đưa giải pháp gợi ý giúp học sinh trung học phổ thơng lựa chọn nghề nghiệp cho cách đắn Đó sử dụng phương pháp “sáu mũ tư duy” Edward de Bono Học sinh khai thác tìm hiểu thơng tin, phân tích mặt tích cực, mặt hạn chế nghề nghiệp mà chọn đồng thời dựa cảm xúc, hứng thú lực thân, em lựa chọn định lựa chọn nghề thích có lực theo đuổi TỪ KHÓA: Sáu mũ tư duy; nghề nghiệp; lựa chọn nghề nghiệp; học sinh trung học phổ thông Nhận 12/10/2020 Đặt vấn đề Mỗi người từ thơ bé mong ước sau lớn lên làm nghề trưởng thành làm cơng việc u thích sống nhờ cơng việc hạnh phúc Nghề nghiệp khơng hình thức lao động mà cịn phần quan trọng sống người, nghiệp cần theo đuổi, tảng để có sống bình đẳng xã hội tôn trọng Việc lựa chọn nghề nghiệp bước để người gắn bó với nghề cách lâu dài để làm việc có hiệu Phải có lịng hăng say nghề nghiệp ta có gắn bó làm việc có hiệu Vì lẽ đó, việc chọn nghề thực vô quan trọng cần thiết Chọn sai lầm nghĩa đặt cho tương lai khơng thực an toàn vững Học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) lứa tuổi đứng trước lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, mục tiêu Chương trình giáo dục THPT giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 01/11/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 Thực tế cho thấy, nhiều HS lựa chọn không ngành nghề phù hợp với lực sở thích thân dẫn đến hệ nhầm đường, loanh quanh mê cung nghề nghiệp Thậm chí khơng sinh viên qua - năm đại học nhận chọn nhầm trường, nhầm nghề Vậy làm để HS THPT định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân? Bài viết đưa giải pháp giúp HS THPT lựa chọn nghề nghiệp hướng cho Đó sử dụng phương pháp “sáu mũ tư duy” Edward de Bono Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Một số khái niệm - Nghề nghiệp: Theo Từ điển Tiếng Việt, nghề công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội [1] Theo UNESCO, nghề cơng việc trí óc chân tay mà người lao động thực để kiếm sống [2] Nghề nghiệp thuật ngữ để hình thức lao động xã hội theo phân công lao động để tạo sản phẩm vật chất tinh thần cho xã hội Cụ thể, nghề nghiệp tập hợp nhóm cơng việc chun mơn loại, gần giống dựa sở chung với tương đồng định [2] Nghề nghiệp phần tất yếu quan trọng người có nghề có thu nhập để trang trải sống Nghề nghiệp nghiệp theo đuổi, tảng để người có sống bình đẳng xã hội tơn Trần Thu Hiền trọng Nghề nghiệp gắn bó với người, tạo nên hình ảnh người người xung quanh Nếu nghề nghiệp quan trọng lựa chọn nghề nghiệp lại cần thiết nhiêu - Kĩ (KN) định giải vấn đề: KN định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời [3] KN giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống [3] - KN lựa chọn nghề nghiệp: Là khả cá nhân biết lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân [3] Việc lựa chọn nghề nghiệp HS cần dựa tầm nhìn tổng quan hệ thống loại nghề điều kiện 2.1.2 Hệ thống loại nghề Để phân loại nghề cần dựa sau: a Căn vào đối tượng tính chất mối quan hệ lao động E.A Klimov phân thành nhóm nghề chủ yếu: Quan hệ “Người - Thiên nhiên”: Trồng trọt, chăn nuôi, thú y… Quan hệ “Người - Kĩ thuật”: Cơ khí, lái xe, thợ máy… Quan hệ “Người - Người”: Giáo viên, bán hàng, chăm sóc y tế… Quan hệ “Người - Hệ thống kí hiệu”: Kế tốn, lập trình viên… Quan hệ “Người - Nghệ thuật”: Họa sĩ, mĩ thuật công nghiệp, điêu khắc…[2] b Phân loại nghề theo hình thức lao động (Lĩnh vực lao động) [2] * Lĩnh vực quản lí, lãnh đạo có 10 nhóm nghề: 1/ Lãnh đạo quan nhà nước, đoàn thể; 2/ Lãnh đạo doanh nghiệp; 3/ Cán kinh tế, kế hoạch tài chính, thống kê, kế tốn ; 4/ Cán kĩ thuật công nghiệp; 5/ Cán kĩ thuật nông, lâm nghiệp; 6/ Cán khoa học giáo dục; 7/ Cán văn hóa nghệ thuật; 8/ Cán y tế; 9/ Cán luật pháp, kiểm sát; 10/ Thư kí quan số nghề lao động trí óc khác *Lĩnh vực sản xuất, có 23 nhóm nghề: 1/ Làm việc thiết bị động lực; 2/ Khai thác mỏ, dầu, than, đốt, chế biến than (không kể luyện cốc); 3/ Luyện kim, đúc, luyện cốc; 4/ Chế tạo máy, gia công kim loại, kĩ thuật điện điện tử, vô tuyến điện; 5/ Công nghiệp hóa chất; 6/ Sản xuất giấy sản phẩm giấy, bìa; 7/ Sản xuất vật liệu xây dựng, bê tông, sành sứ, gốm, thủy tinh; 8/ Khai thác chế biến lâm sản; 9/ In; 10/ Dệt; 11/ May mặc; 12/ Công nghiệp da, da lông, da giả; 13/ Công nghiệp lương thực thực phẩm; 14/ Xây dựng; 15/ Nông nghiệp; 16/ Lâm nghiệp; 17/ Nuôi đánh bắt thủy sản; 18/ Vận tải; 19/ Bưu viễn thông; 20/ Điều khiển máy nâng, chuyển; 21/ Thương nghiệp, cung ứng vật tư, phục vụ ăn uống; 22/ Phục vụ công cộng sinh hoạt; 23/ Các nghề sản xuất khác c Phân loại nghề theo đào tạo, có: Nghề đào tạo nghề khơng đào tạo [2] d Phân loại nghề theo yêu cầu nghề người lao động, có nghề sau [2]: 1/ Những nghề thuộc lĩnh vực hành chính; 2/ Những nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc với người; 3/ Những nghề thợ (công nhân); 4/ Những nghề lĩnh vực kĩ thuật; 5/ Những nghề lĩnh vực văn học nghệ thuật; 6/ Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học; 7/ Những nghề tiếp xúc với thiên nhiên; 8/ Những nghề có điều kiện lao động đặc biệt 2.1.3 Phương pháp “Sáu mũ tư duy” Phương pháp phát kiến Tiến sĩ Edward de Bono năm 1980 Năm 1985, mô tả chi tiết “Six Thinking Hats” ông Phương pháp sáu mũ tư phát triển giảng dạy nhiều nơi giới Vậy “Sáu mũ tư duy”? Tác giả sử dụng sáu mũ đại diện cho sáu dạng thức suy nghĩ (xem Hình 1) Nó đề cập đến chiều hướng suy nghĩ tên gọi Mỗi mũ có màu (mà màu đại diện cho dạng thức suy nghĩ) - Mũ trắng: Mang hình ảnh tờ giấy trắng, thông tin, liệu Khi tưởng tượng đội mũ trắng, cần suy nghĩ thông tin, kiện liên quan đến vấn đề cần giải quyết, tập trung thông tin rút được, dẫn liệu liệu thứ cần thiết, để nhận chúng Một số câu hỏi sử dụng: Chúng ta có thơng tin vấn đề này? Chúng ta cần có thơng tin liên quan đến vấn đề xét? Chúng ta thiếu thông tin, kiện nào? - Mũ đỏ: Mang hình ảnh lửa cháy lị, tim, dịng máu nóng, ấm áp, tượng trưng cho cảm xúc, tình cảm, linh cảm trực giác Khi tưởng tượng đội mũ đỏ, cần đưa cảm giác, cảm xúc, trực giác, ý kiến khơng có chứng minh hay giải thích, lí lẽ vấn đề giải quyết; Chỉ đưa điều bộc phát đó, khơng cần giải thích Một số câu hỏi sử dụng: Cảm giác tơi lúc gì? Trực giác tơi mách bảo điều vấn đề này? Tơi thích hay khơng thích vấn đề này? - Mũ vàng: Mang hình ảnh ánh nắng mặt trời, sức sống, lạc quan, giá trị, lợi ích, ủng hộ, xây dựng, nhìn hội Khi tưởng tượng đội mũ vàng, đưa ý kiến lạc quan, có logic, mặt tích cực, lợi ích vấn đề, mức độ khả thi dự án Một số câu hỏi sử dụng: Những lợi ích SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 65 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tiến hành dự án gì? Đâu mặt tích cực vấn đề này? Liệu vấn đề có khả thực khơng? - Mũ đen: Mang hình ảnh đêm tối, đất bùn Người đội mũ đen liên tưởng đến điểm yếu, lỗi, bất hợp lí, thất bại, phản đối, chần chừ, thái đội bi quan Vai trò mũ đen giúp điểm yếu trình suy nghĩ Chiếc mũ đen để dùng cho “sự thận trọng”, lỗi, điểm cần lưu ý, mặt yếu kém, bất lợi vấn đề hay dự án tranh cãi Chiếc mũ đen đóng vai trị quan trọng, đảm bảo cho dự án tránh rủi ro, ngăn làm điều sai, bất hợp pháp hay nguy hiểm Một số câu hỏi sử dụng: Những rắc rối, nguy hiểm xảy ra? Những khó khăn phát sinh tiến hành làm điều này? Những nguy tiềm ẩn? - Mũ xanh cây: Hãy liên tưởng đến cỏ xanh tươi, nảy mầm, đâm chồi, phát triển Chiếc mũ xanh tượng trưng cho sinh sôi, sáng tạo Vì vậy, nói đến mũ tư màu xanh nói đến “Tư sáng tạo” Trong giai đoạn đội mũ này, đưa giải pháp, ý tưởng cho vấn đề thảo luận Một số câu hỏi sử dụng: Có cách thức khác để thực điều khơng? Chúng ta làm khác trường hợp này? Các lời giải thích cho vấn đề gì? - Mũ xanh da trời (xanh lam): Hãy nhìn bầu trời xanh lồng lộng mắt bao quát Chiếc mũ xanh da trời có chức giống nhạc trưởng Nó tổ chức mũ khác - tổ chức tư Mũ xanh da trời kiểm sốt tiến trình tư Chúng ta sử dụng mũ xanh da trời để tóm tắt, khái quát, kết luận kết ngành, nghề lựa chọn Điều dẫn đến kết sau tốt nghiệp có 50% sinh viên tìm việc làm phù hợp lực thân [4] Thống kê Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, quý năm 2020, số người thất nghiệp độ tuổi lao động 1.086.000 người Trong đó, số người thất nghiệp nhóm có trình độ cao đẳng 112,5 nghìn người (tăng 24,36 nghìn người so với quý năm 2019 tăng 47,63 nghìn người so với q 1/2019); nhóm có trình độ đại học trở lên 208,5 nghìn người (tăng 19,07 nghìn người so với quý trước tăng gần 84,5 nghìn người so với kì năm trước) Tỉ lệ thất nghiệp nhóm trình độ cao đẳng 5,43%, nhóm có trình độ đại học trở lên 3,51%, tăng so với quý trước kì năm trước cao nhóm sơ cấp trung cấp [5] Trong quý năm 2020, số người thất nghiệp độ tuổi lao động 1.278.900 người Kết tổng hợp từ hồ sơ đăng kí thất nghiệp quý năm 2020 quý năm 2020 cho thấy người thất nghiệp có đặc điểm chủ yếu sau: Trình độ chun mơn kĩ thuật người thất nghiệp: Chủ yếu khơng có cấp, chứng chỉ; Đối với người thất nghiệp có chun mơn kĩ thuật, chủ yếu người có trình độ đại học trở lên [6] Từ số liệu nêu cho thấy lãng phí lớn nguồn lực thân người học, gia đình Chính phủ, Nhà nước Đây nỗi trăn trở lớn hoài bão ước mơ vào ngõ cụt hàng trăm nghìn sinh viên sau nhiều năm học tập Thực trạng có nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân quan trọng cơng tác định hướng nghề nghiệp cho HS ngồi ghế nhà trường Hơn nữa, thân HS chưa biết để chọn ngành học phù hợp với thân Từ thực tế nguyên nhân này, vấn đề đặt phải làm công tác tư vấn, giúp HS nhận lực, sở trường thân để có định “Nghề tơi yêu, trường chọn” 2.3 Vận dụng phương pháp “Sáu mũ tư duy” việc định lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Hình 1: Phương pháp mũ tư (nguồn Internet) 2.2 Thực trạng lựa chọn nghề học sinh Theo số liệu khảo sát sinh viên với nghề nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, tỉ lệ sinh viên chọn sai ngành học chiếm khoảng 60%, 5% HS có hiểu biết ngành học Đặc biệt, 75% sinh viên thiếu hiểu biết 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phương pháp tư “Sáu mũ” sử dụng nhiều lĩnh vực ứng dụng dạy học nhiều giáo viên HS, phương pháp mẻ Bài viết giúp nhà giáo dục, em HS có hiểu biết khái quát phương pháp biết vận dụng phương pháp để định lựa chọn nghề phù hợp cho tương lai HS Việc vận dụng phương pháp sáu mũ tư việc lựa chọn nghề nghiệp HS thể Bảng 1: Trần Thu Hiền Bảng 1: Vận dụng phương pháp “Sáu mũ tư duy” việc lựa chọn nghề nghiệp HS Chiếc mũ tư Vận dụng việc định lựa chọn nghề nghiệp Mũ trắng: Tư duy, cách nghĩ tìm hiểu thông tin, liệu HS trả lời câu hỏi: Tơi biết nghề gì? - Liệt kê nghề bạn biết, mơ tả đặc trưng nghề yêu cầu nghề phẩm chất lực cần có - Nếu biết q ngành nghề, cần tìm hiểu bổ sung thơng tin nghề khác xã hội Càng biết nhiều nghề, hội lựa chọn cao - Thông tin thị trường lao động (thông tin nhu cầu sử dụng nhân lực cho vùng kinh tế trọng điểm, khu công nghiệp, khu chế xuất ) Mũ đỏ: Tư duy, cách nghĩ trực quan, cảm giác HS trả lời câu hỏi: Trực giác tơi mách bảo điều nghề này? Tơi thích hay khơng thích nghề đó? Tơi thích nghề nghề mà tơi biết? - Trong danh sách nghề bạn biết, gạch chân nghề bạn thích (trực giác, cảm xúc, khơng cần lí lẽ) - Có thể chọn nghề khơng phù hợp với lực bạn (Tơi thích) Mũ đen: Tư duy, cách nghĩ phê phán, tiêu cực HS trả lời câu hỏi: Những rắc rối, nguy hiểm, khó khăn nguy xảy chọn nghề này? Khi chọn nghề cần nhận rõ khó khăn, nguy nguy hiểm gặp phải Đó là: - Thiếu thơng tin nghề; - Thiếu thông tin thị trường lao động; - Thiếu tài để theo học; - Bị gia đình phản đối; - Cơ hội việc làm sau trường khó; - Tính cạnh tranh cao; - Rủi ro nghề cao; Mũ vàng: Tư duy, cách nghĩ lạc quan, tốt đẹp HS trả lời câu hỏi: Những lợi ích nghề gì? Đâu mặt tích cực nghề này? Liệu tơi có khả thực không? Khi chọn nghề HS cần nhận thức giá trị, lợi ích, hội ngành nghề Đó là: - Cơ hội làm việc sau trường dễ; dễ xin việc; - Cơ hội thăng tiến; - Sự ủng hộ gia đình; - Phù hợp với lực, sở trường, đam mê thân; - Phát huy tối đa lực, sở trường thân, có ích cho cho xã hội; - Thu nhập cao; - Nhu cầu nguồn nhân lực cao; - Môi trường làm việc, làm nơi thuận lợi; - Tính chất cơng việc hấp dẫn; - Giá trị, uy tín xã hội; - Hợp với thực tế thân: Sự phù hợp trí tuệ, sức khỏe… thân với yêu cầu ngành học Theo thống kê, có 15 -20% HS sinh viên trường định hướng sai nghề nghiệp dẫn đến chọn việc làm không phù hợp [2] Cần phân biệt “hợp” khác với “thích” Ví dụ như: Có nhiều người thích làm bác sĩ nhưng nhìn thấy máu ngất Như vậy, họ không hợp với nghề bác sĩ Trong họ lại người phù hợp với công việc gắn liền với thiên nhiên Mũ xanh cây: Tư duy, cách nghĩ sáng tạo, hoạch định HS trả lời câu hỏi: Có cách thức, giải pháp để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp? Giải pháp là: - Từ phía thân, HS cần phân tích thuận lợi, khó khăn cảm xúc thân, suy nghĩ thật kĩ lựa chọn nghề nghiệp - Tham gia buổi giao lưu, trò chuyện, talkshow từ người ngành có liên quan đến lĩnh vực thân - Tham gia chương trình giới thiệu tuyển sinh đến từ trường đại học lớp hướng nghiệp - Tìm kiếm tư vấn, định hướng nghề cha mẹ, thầy cô nhà trường chuyên gia tư vấn nghề… Mũ xanh da trời: Tư duy, cách nghĩ tổng hợp, tổng kết, điều chỉnh tất cách tư nêu HS khẳng định được: Tôi chọn nghề Tóm lại, để lựa chọn nghề nghiệp cách đắn phù hợp, HS cần: Tìm hiểu thông tin nghề xã hội, lựa chọn ngành nghề phù hợp với thích Phân tích thuận lợi, mặt tích cực khó khăn nghề, cân nhắc, suy nghĩ lựa chọn tìm tư vấn thầy gia đình, chun gia tư vấn nghề Với việc phân tích điều vào câu trả lời ba câu hỏi: Tôi biết nghề gì? Tơi phù hợp với nghề nào? Tơi thích nghề nghề tơi biết? HS có danh sách nghề HS biết, thích, phù hợp với khơng phù hợp Đến đây, HS lọc thành nhóm với thứ tự ưu tiên sau: - Nhóm 1: Những ngành nghề thích có lực theo đuổi Những nghề hoàn toàn phù hợp với bạn bạn đăng kí theo đuổi vào nghề danh sách - Nhóm 2: Những nghề có lực theo đuổi khơng thích Ở nhóm bạn nên tìm hiểu rõ thêm nghề này, đừng loại bỏ Muốn làm nghề phải thích đam mê Tuy nhiên, lứa tuổi HS, chịu tác động, sở thích thay đổi Do vậy, tìm hiểu kĩ hơn, bạn thích thêm ngành nghề nhóm đưa thêm nghề nhóm SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 67 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Chiếc mũ tư Vận dụng việc định lựa chọn nghề nghiệp - Nhóm 3: Những nghề thích khơng có lực theo đuổi Các nghề nhóm này, có thứ tự ưu tiên lựa chọn thấp nhất, tức cần phải cân nhắc thật kĩ trước định chọn nghề nhóm Bởi vì, có nhiều nghề địi hỏi yêu cầu riêng thể chất, tâm lí… Nếu đặc điểm cá nhân khơng phù hợp thân gặp nhiều khó khăn phải phấn đấu nhiều đạt Hãy xem bạn có khả phấn đấu khơng, có nản chí khơng? Nếu bạn thích nghề nhóm này, bạn lưu tâm đến vấn đề - Nhóm 4: Những nghề khơng thích khơng có lực để theo đuổi Những nghề hồn tồn khơng phù hợp với bạn, không nên chọn Các việc tiếp theo: Từ danh sách nghề phù hợp chọn, kết hợp với điều kiện sống cá nhân với thông tin nhu cầu nhân lực, cấu ngành nghề địa phương, với thông tin tuyển sinh từ sở đào tạo… để chọn cho nghề thân theo đuổi Cuối việc đăng kí tuyển sinh sở đào tạo, chuẩn bị thêm số hồ sơ khác cho ngành chọn Kết luận “Sáu mũ tư duy” phương pháp đánh giá tác động định từ nhiều quan điểm khác Nó giúp kết hợp yếu tố thuộc cảm xúc với định lí tính khuyến khích sáng tạo định Ngồi ra, phương pháp cịn giúp thấy trước ưu, nhược điểm kế hoạch hành động Phương pháp góp phần khai thác tất khía cạnh khác việc định lựa chọn nghề nghiệp HS Từ việc tìm hiểu thơng tin, phân tích mặt tích cực, mặt tiêu cực dựa cảm xúc, hứng thú lực thân, HS lựa chọn định lựa chọn nghề thích có lực theo đuổi Tài liệu tham khảo [1] Viện Ngơn ngữ học, Hồng Phê (Chủ biên), (1994), Trung tâm Từ điển học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Tô Xuân Dân - Lê Thị Thu Thủy (Đồng chủ biên), (2013), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Nghề yêu, trường chọn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Thanh Bình, (2007), Giáo trình Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Báo Người lao động, 60% sinh viên chọn sai ngành học, số ngày 05 tháng 01 năm 2019 [5] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Tổng cục Thống kê, Bản tin cập nhật thị trường lao động Việt nam, số 25, quý năm 2020 [6] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Tổng cục Thống kê, Bản tin cập nhật thị trường lao động Việt nam, số 26, quý năm 2020 [7] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Tổng cục Thống kê, Bản tin cập nhật thị trường lao động Việt nam, số 24, quý năm 2019 [8] Edward de Bono, Nguyễn Hữu Dũng (dịch), (2017), Sáu mũ tư duy(Six thinking hats), NXB Thế giới [9] Trần Khánh Đức, (2017), Năng lực học tập đánh giá lực học tập, NXB Đại học Bách khoa Hà Nội [10] Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Quang Uẩn, (2009), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Trần Thu Hiền, (10/2017), Sử dụng phương pháp “sáu mũ tư duy” hướng dẫn sinh viên sư phạm tiếp cận việc giáo dục học sinh chưa ngoan, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, Kì 2, tr.121 -125 [12] Nguyễn Huy Tú, (2002),Tài năng: Quan niệm nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Xavier Roegers, Đào Trọng Nghĩa - Nguyễn Ngọc Nhị (dịch), (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội APPLYING THE “SIX THINKING HATS” METHOD IN HELPING HIGH SCHOOL STUDENTS WITH THEIR CAREER DECISION-MAKING Tran Thu Hien Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email: hien.tranthu1979@gmail.com ABSTRACT: High school students are at the age of making career choices for the future The reality shows that a great many students nowadays end up with a career which fails to suit their own ability and interests, resulting in their going the wrong way, forever wandering around the career maze In this article, a solution is suggested to help high school students have a good career decision-making through the use of the method “six thinking hats” by Edward de Bono Students will explore information, analyze the positives and limitations of the career they would love to pursue, and then finalize their decisions based on their emotions, interests and abilities KEYWORDS: Six thinking hats; careers; career choices; high school students 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... quát phương pháp biết vận dụng phương pháp để định lựa chọn nghề phù hợp cho tư? ?ng lai HS Việc vận dụng phương pháp sáu mũ tư việc lựa chọn nghề nghiệp HS thể Bảng 1: Trần Thu Hiền Bảng 1: Vận dụng. .. 1: Trần Thu Hiền Bảng 1: Vận dụng phương pháp ? ?Sáu mũ tư duy? ?? việc lựa chọn nghề nghiệp HS Chiếc mũ tư Vận dụng việc định lựa chọn nghề nghiệp Mũ trắng: Tư duy, cách nghĩ tìm hiểu thơng tin,... tác tư vấn, giúp HS nhận lực, sở trường thân để có định ? ?Nghề yêu, trường chọn? ?? 2.3 Vận dụng phương pháp ? ?Sáu mũ tư duy? ?? việc định lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thơng Hình 1: Phương