Thực trạng công tác đánh giá trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt ở Việt Nam

Bài viết trình bày những phát hiện chính trong khảo sát thực trạng công tác đánh giá cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt ở các cơ sở giáo dục hòa nhập, giáo dục chuyên biệt, trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập, trung tâm can thiệp sớm trong và ngoài công lập Việt Nam.

Nguyễn Thị Kim Hoa, Phạm Thị Trang, Lê Thị Tâm, Trần Thị Văng, Ngô Thùy Dung Thực trạng công tác đánh giá trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt Việt Nam Nguyễn Thị Kim Hoa1, Phạm Thị Trang2, Lê Thị Tâm3, Trần Thị Văng4, Ngô Thùy Dung5 Email: hoantk@vnies.edu.vn Email: trangpt@vnies.edu.vn Email: tamlt@vnies.edu.vn Email: vangtt@vnies.edu.vn Email: dungnt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết trình bày phát khảo sát thực trạng cơng tác đánh giá cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt sở giáo dục hòa nhập, giáo dục chuyên biệt, trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập, trung tâm can thiệp sớm ngồi cơng lập Việt Nam, bao gồm: thực trạng sở pháp lí sàng lọc, đánh giá; nghiên cứu đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt; vệc thực quy trình đánh giá, biểu mẫu, cơng cụ đánh giá, sở vật chất, nguồn nhân lực Kết đánh giá thực trạng nhu cầu quan trọng để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với luật pháp văn hóa Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng đánh giá cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt sở giáo dục ngồi cơng lập Việt Nam, đồng thời góp phần thúc đẩy cải thiện chất lượng giáo dục cho em TỪ KHĨA: Trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, đánh giá, tiêu chuẩn đánh giá Nhận 05/10/2021 Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Đặt vấn đề Trong 10 năm trở lại đây, đánh giá giáo dục (GD) cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt ngày xã hội ngành GD quan tâm Tháng 01 năm 2019, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội ban hành Thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH xác định mức độ khuyết tật Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực thay cho Thông tư liên tịch số 37 ban hành năm 2012, rối loạn phổ tự kỉ đưa vào danh mục khuyết tật khác Thông tư sửa đổi có thêm Phiếu cung cấp thơng tin người xác định mức độ khuyết tật dành cho sở GD Năm 2013, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT), Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Bộ Tài ban hành Thơng tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC Quy định sách GD người khuyết tật, có Điểm quy định đánh giá kết GD học sinh khuyết tật (HSKT) như: Nguyên tắc đánh giá động viên, khuyến khích, ghi nhận tiến bộ; Hướng dẫn đánh giá HSKT trường hòa nhập hướng dẫn đánh giá HSKT trường chuyên biệt Cho đến nay, Điểm tiếp tục thể Thông tư số 27/2020/TT-BGDDT Thông tư số 22/2021/TT-BGDDT Hướng dẫn đánh giá kết GD HSKT ngành trường phổ thơng hịa nhập thực Chương trình GD phổ thơng 2018 Cũng khoảng thời gian này, công cụ đánh giá vấn đề phát triển trẻ em nói chung trẻ có nhu cầu GD đặc biệt quan tâm, thích ứng sử dụng cách rộng rãi đánh giá trẻ có nhu cầu Duyệt đăng 05/11/2021 đặc biệt sở GD Ví dụ: Sàng lọc lĩnh vực phát triển: Bảng kiểm phát triển (Do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội kết hợp với Đại học Ritsumeikan Nhật Bản), Bộ câu hỏi theo lứa tuổi ASQ (Do Bộ GD&ĐT phối hợp Unicef thích ứng); Đánh giá số trí tuệ: WISC 4, WISC (Do Trường Đại học GD - Đại học Quốc gia Hà Nội thích ứng); Đánh giá kĩ học tập: YCAT (Do Trường Đại học GD - Đại học Quốc gia Hà Nội thích ứng) Cơng cụ đánh giá kĩ học đường dành cho học sinh tiểu học (Đề tài cấp Bộ (2009) TS Nguyễn Thị Kim Hoa chủ trì); Đánh giá, chẩn đốn rối loạn phổ tự kỉ trẻ nhỏ GARS Tháng năm 2021, Bộ Y tế ban hành Quyết định số 2254/QĐ-BYT việc “Ban hành công cụ phát sớm rối loạn phổ tự kỉ trẻ em” bao gồm quy trình phát bước: 1/ Nhận biết trẻ có rối loạn phát triển dấu hiệu cảnh báo rối loạn phổ tự kỉ trẻ em; 2/ Sàng lọc rối loạn phổ tự kỉ trẻ em sở y tế; 3/ Chẩn đoán rối loạn phổ tự kỉ Như vậy, nay, ngành GD chưa có văn hướng dẫn trung tâm can thiệp sớm, trường hòa nhập, trường chuyên biệt, trung tâm hỗ trợ GD hòa nhập thực sàng lọc, đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Trong đó, sàng lọc, đánh giá khả năng, nhu cầu bước đầu tiên, quan trọng để nhà GD xác định phương hướng kế hoạch hỗ trợ phù hợp cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Do vậy, việc tìm hiểu thực trạng nhu cầu công tác đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở GD cần thiết để làm sở cho việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với luật pháp văn hóa Việt SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nam, góp phần cải thiện chất lượng GD cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Nội dung nghiên cứu 2.1 Mẫu phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng địa bàn khảo sát - Đối tượng khảo sát: Quá trình đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt - Địa bàn khảo sát: Khảo sát tiến hành 43 sở GD cho trẻ có nhu cầu đặc biệt ngồi cơng lập trực thuộc quản lí ngành GD, lao động thương binh xã hội, kế hoạch đầu tư, y tế, ủy ban nhân dân miền Bắc (10 tỉnh thành), miền Trung - Tây Nguyên (6 tỉnh thành) miền Nam (3 tỉnh thành), có 41 sở thực hoạt động đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu bảng hỏi Nhằm thu thập liệu thực trạng nhu cầu cơng tác đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt 43 sở GD cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt ngồi cơng lập, chúng tơi thiết kế phiếu hỏi google form Ngồi phần thơng tin chung, bảng hỏi gồm 15 câu thuộc nội dung: 1/ Quy trình sàng lọc, đánh giá; 2/ Cơng cụ chẩn đốn, đánh giá; 3/ Nguồn nhân lực; 4/ Cơ sở vật chất; 5/ Thuận lợi khó khăn q trình thực đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt; 6/ Nhu cầu nâng cao chất lượng công tác đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Các câu hỏi chủ yếu câu hỏi đóng giúp rút ngắn thời gian trả lời, thuận tiện cho trình khảo sát Bảng hỏi thực nhà quản lí người phụ trách đánh giá sở GD b Phỏng vấn (qua điện thoại) thời gian giãn cách Chúng sử dụng phiếu vấn để tìm hiểu sâu sắc nội dung trình đánh giá sở GD Ngồi thơng tin nhân học, chúng tơi thiết kế phiếu vấn với 10 câu hỏi, nội dung xoay quanh trình đánh giá sở GD Người trả lời vấn cần miêu tả, làm rõ nội dung đặc điểm sở GD đó, thuận lợi, khó khăn, đề xuất nội dung thu thập qua phiếu hỏi Nội dung thu làm phong phú kết thơng tin định tính cho nghiên cứu Nghiên cứu thực bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp thực giãn cách xã hội nhiều địa phương nên không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tuy nhiên, phát thu từ khảo sát có ý nghĩa thực tiễn quan trọng để đưa đề xuất nhằm cải thiện hiệu công tác đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Việt Nam 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Cơ sở pháp lí sàng lọc, đánh giá cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt Việt Nam Trong Điều 4, Thơng tư liên tịch số 42/2013/TTLTBGDĐT-BLĐTBXH-BTC Quy định sách GD người khuyết tật ban hành ngày 31 tháng 12 năm 2013 có quy định rõ đánh giá kết giá kết GD người khuyết tật Điều 8, Chương 2, Thông tư số 27/2020/TT-BGDDT ban hành ngày 04 tháng 09 năm 2020 Quy định đánh giá HSKT sinh Tiểu học Những nội dung đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt tiếp tục khẳng định Điều 11, Chương 2, Thông tư số 22/2021/TT-BGDDT ban hành ngày 20 tháng 07 năm 2021 Quy định đánh giá HSKT Trung học sở Trung học phổ thông Như vậy, nay, văn pháp lí dừng việc đưa vài hướng dẫn đánh giá kết GD cho trẻ khuyết tật trường phổ thơng hịa nhập chun biệt mà chưa có văn pháp lí cụ thể quy định tiêu chuẩn đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt nói chung Một số nghiên cứu đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt: Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ: “Nghiên cứu ứng dụng thang kiểm tra phát triển Kyoto Việt Nam” chuẩn hóa cơng cụ đánh giá số phát triển lệch chuẩn trẻ em Việt Nam, ứng dụng vào đánh giá tư vấn trẻ khuyết tật Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng hiệu cơng tác GD đặc biệt (Nguyễn Đức Minh, 2013) Nhóm tác giả Đặng Hoàng Minh (2014) đánh giá độ hiệu lực bảng kiểm hành vi trẻ em Achenbach phiên Việt Nam (CBCL-V) sàng lọc rối loạn tăng động giảm ý Kết cho thấy, thang đo có độ tin cậy độ hiệu lực cao sàng lọc rối loạn tăng động giảm ý Nghiên cứu mức độ hành vi thích ứng HSKT trí tuệ trường tiểu học chuyên biệt tác giả Vũ Duy Chinh (2019) mơ tả quy trình lựa chọn công cụ bước đánh giá mức độ thích ứng hành vi 50 HSKT trí tuệ từ - 15 tuổi theo học trường tiểu học chuyên biệt Kết cho thấy mối tương quan thuận mức độ khuyết tật trí tuệ mức độ hành vi thích ứng, yếu tố tuổi tác khơng ảnh hưởng đến mức độ hành vi thích ứng, mức độ thích ứng cao lĩnh vực hành vi thích ứng cá nhân mức thấp mức độ thích ứng với xã hội Như vậy, nghiên cứu đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Việt Nam chủ yếu tập trung vào việc thích ứng công cụ/thang đo, sử dụng công cụ nhằm chẩn đoán, đánh giá khả nhu cầu trẻ đặc biệt, thực trạng đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Tuy nhiên, cịn thiếu tính khái qt số nội dung chưa đề cập đến quy trình đánh giá, tiêu chuẩn đánh giá, nhu cầu đánh giá trẻ có Nguyễn Thị Kim Hoa, Phạm Thị Trang, Lê Thị Tâm, Trần Thị Văng, Ngơ Thùy Dung nhu cầu GD đặc biệt nói chung nhóm trẻ khác Đây nội dung cần tiếp tục nghiên cứu tương lai 2.2.2 Quy trình sàng lọc, đánh giá a Quy trình sàng lọc, đánh giá Kết Biểu đồ cho thấy, quy trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt gồm bước: Tiếp nhận thông tin, sàng lọc, đánh giá, tư vấn trả kết phần lớn sở GD sử dụng Bên cạnh đó, cịn số sở GD sử dụng quy trình đánh giá gồm bước Như vậy, thấy, sở tham gia khảo sát chưa có thống việc sử dụng quy trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt khả thực đánh giá cho trẻ cấp trung học sở trung học phổ thơng Các lĩnh vực đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở đa dạng tập trung vào lĩnh vực “Các lĩnh vực phát triển; Năng lực trí tuệ, Kĩ học tập đọc - viết - tính tốn, Hành vi - cảm xúc” Các lĩnh vực “Rối loạn giác quan, Thị giác chức năng, thính giác chức năng” có số sở đáp ứng tập trung chủ yếu vào sở ngồi cơng lập Biểu đồ 2: Các lĩnh vực đánh giá b Công cụ đánh giá Các sở GD có cơng cụ đánh giá hầu hết lĩnh vực, nhiên, chưa có cơng cụ đánh giá rối loạn giác quan cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt (xem Biểu đồ 3) Biểu đồ 1: Quy trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở b Biểu mẫu sử dụng trình sàng lọc, đánh giá Khảo sát đề xuất biểu mẫu đánh giá gồm: (1) Phiếu đăng kí đánh giá; (2) Phiếu cung cấp thông tin ban đầu dành cho phụ huynh/người chăm sóc/giám hộ; (3) Giấy chấp thuận đánh giá (phụ huynh cần kí đồng ý nộp lại cho Quý đơn vị trước trẻ đánh giá); (4) Mẫu báo cáo đánh giá dành cho trẻ mầm non, phổ thông; (5) Biên trả kết đánh giá tư vấn cho gia đình Kết cho cho thấy, biểu mẫu số (2), biểu mẫu số (4) biểu mẫu số (5) sử dụng phổ biến Các biểu mẫu cịn lại sử dụng sở khảo sát Như vậy, sở sử dụng đa dạng biểu mẫu theo quy trình đánh giá, mẫu phiếu cung cấp thông tin ban đầu, mẫu báo cáo đánh giá, mẫu biên sử dụng phổ biến Tuy nhiên, tất biểu mẫu sở tự biên soạn “dựa kinh nghiệm học, tiếp cận tham khảo từ đơn vị bạn”, chưa có tính thống 2.2.3 Cơng cụ sàng lọc, đánh giá a Các lĩnh vực đánh giá Các sở GD phần lớn tập trung đáp ứng đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt độ tuổi mầm non tiểu học (xem Biểu đồ 2) Một số sở có Biểu đồ 3: Cơng cụ đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Công cụ đánh giá lĩnh vực phát triển “Bảng kiểm phát triển, Pep – R/3” sử dụng phổ biến Công cụ sàng lọc rối loạn phổ tự kỉ M-CHAT sử dụng phổ biến mức thứ hai đánh giá kĩ học tập sử dụng phổ biến mức thứ ba Tuy nhiên, công cụ đánh giá kĩ học tập chủ yếu sở tự biên soạn dựa chương trình GD Các nhóm cơng cụ đánh giá số trí tuệ Raven màu, WISC công cụ đánh giá vấn đề hành vi Vanderbilt, Vineland-2 chưa có nhiều sở sử dụng đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Kết khảo sát cho thấy tính cập nhật công cụ đánh giá lĩnh vực sở cịn thấp Lí sở đưa “hạn chế nguồn kinh phí chuyên viên học mua công cụ mới” SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2.4 Cơ sở vật chất Phòng đánh giá: Kết khảo sát cho thấy, việc đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở thực đa dạng phòng khác Hiện tại, có 7/41 sở có phịng riêng để phục vụ cho hoạt động đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Con số cho thấy, việc có phịng riêng cho hoạt động đánh giá sở cịn hạn chế Trong đó, phịng can thiệp cá nhân/nhóm sử dụng làm phịng đánh giá phổ biến hầu hết sở GD ngồi cơng lập với 30/41 sở tham gia khảo sát Một số sở sử dụng thêm phịng chức khác phịng đồn/đội, phòng âm nhạc, phòng mĩ thuật, phòng truyền thống, phòng họp, phòng y tế để thực đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Đa số sở cho rằng: “Cơ sở vật chất hạn hẹp nên bắt buộc phải sử dụng tận dụng phòng chức để đáp ứng nhu cầu đánh giá cho trẻ” Bên cạnh đó, có đa dạng diện tích phịng đánh giá, từ 10 m2 đến 35 m2, phịng đánh giá có diện tích phổ biến từ 10 - 15 m2 Đồ dùng, trang thiết bị: Có dạng bàn ghế sử dụng đánh giá học sinh có nhu cầu đặc biệt Trong đó, bàn ghế lớp học sử dụng phổ biến đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt với 26/41 lựa chọn Bàn ghế theo tiêu chuẩn sử dụng phổ biến mức thứ hai với 21/41 lựa chọn Một số sở sử dụng bàn ghế phòng họp đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Nhiều sở có kết hợp sử dụng loại bàn ghế đánh giá, kể nhóm sở công lập trung tâm hỗ trợ GD hịa nhập số sở ngồi cơng lập 29/41 sở có tủ trưng bày cơng cụ, tủ lưu trữ hồ sơ đánh giá trẻ có nhu cầu đặc biệt phịng đánh giá Như vậy, thấy, tủ lưu trữ trang thiết bị phổ biến thứ hai sở trang bị cho phòng đánh giá Để thuận tiện cho việc quan sát trẻ trình đánh giá, nhiều sở GD trang bị camera (24/41 sở) gương hai chiều (7/41 sở) Bên cạnh đó, 15/41 sở trang bị cách âm, hạn chế tiếng ồn đến phòng đánh giá, hạn chế ảnh hưởng từ bên ngồi đến trẻ suốt q trình đánh giá 2.2.5 Nguồn nhân lực Số lượng nhân lực đánh giá nhóm chun mơn Hầu hết sở chưa có đủ nhân lực thuộc nhóm chuyên môn khác để thực đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Trong đó, chuyên viên GD đặc biệt nhóm nhân lực hầu hết sở có với 95.1% Kết khảo sát cho thấy, 100% chuyên viên GD đặc biệt nhân lực sở - tức khơng cần th nhân lực từ bên ngồi Bảng cho thấy, chun viên tâm lí nhóm nhân lực sở sử dụng phổ biến thứ hai đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt với 70.7% Trong số này, có tới 65.5% chuyên viên nhân lực sở 34.5% chuyên viên tâm lí th từ bên ngồi để thực đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở Các nhóm nhân lực cịn lại có số lượng chiếm từ 29.3 - 53.7% có kết hợp nguồn nhân lực sở nhân lực th bên ngồi Bên cạnh đó, kết khảo sát cho thấy, chuyên viên có đa dạng số năm kinh nghiệm đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt, phổ biến nhóm từ - năm từ - 10 năm Một số chuyên viên có kinh nghiệm đánh giá 10 năm Chứng đánh giá: Nhóm chun mơn có tham gia đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt có chứng nghề nghiệp nhiều chuyên viên GD đặc biệt với 89.7% Nhóm có chứng nghề nghiệp Bảng 1: Nhân lực đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở STT Nhân lực (Chun viên) Khơng Có Cơ sở Th ngồi SL % SL % SL % SL % GD đặc biệt 4.9% 39 95.1% 39 100% 0% Tâm lí 12 29.3% 29 70.7% 19 65.5% 10 34.5% Âm ngữ trị liệu 15 36.6% 26 63.4% 17 65.4% 34.6% Phân tích hành vi 21 51.2% 20 48.8% 11 55% 45% Trị liệu hoạt động 20 48.8% 21 51.2% 12 57.1% 42.9% Tâm vận động 22 53.7% 19 46.3% 14 73.7% 26.3% Kĩ xã hội 26 63.4% 15 36.6% 11 73.3% 26.7% Trị liệu chơi 29 70.7% 12 29.3% 75% 25% Điều hòa cảm giác 22 53.7% 19 46.3% 12 63.2% 36.8% 10 Y tế 19 46.3% 22 53.7% 13 59.1% 40.9% 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Kim Hoa, Phạm Thị Trang, Lê Thị Tâm, Trần Thị Văng, Ngô Thùy Dung nhiều thứ hai chuyên viên tâm lí với 79.3% Nhóm có chứng nghề nghiệp xếp thứ ba thứ tư hai nhóm chuyên viên y tế chuyên viên âm ngữ trị liệu với 68.2% 65.4% Các nhóm chun mơn cịn lại có chứng chun ngành từ 26.7 - 50% Như vậy, thấy rằng, tất nhóm chun mơn tham gia đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở chưa có đủ chứng nghề nghiệp, đặc biệt nhóm phân tích hành vi, điều hịa cảm giác, tâm vận động, trị liệu hoạt động, trị liệu chơi, kĩ xã hội Họ mong muốn “được tạo điều kiện bồi bưỡng chuyên môn đánh giá thường xuyên, cập nhật kiến thức công cụ để đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt hiệu quả.” Sự phối hợp nhóm chun mơn: Biểu đồ 4: Sự phối hợp nhóm chun mơn Qua Biểu đồ 4, nhóm chun mơn tham gia đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt có phối hợp “Chặt chẽ” chiếm tỉ lệ lớn với 53.7% Mức “Phối hợp chặt chẽ” nhóm chun mơn xếp vị trí thứ hai với 22% Có 14.6% đơn vị có phối hợp nhóm chun mơn đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Có đến 9.8% sở chưa có phối hợp nhóm chun mơn q trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Như vậy, thấy, phần lớn sở GD có phối hợp chặt chẽ nhóm chun mơn q trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Hiện tại, Việt Nam có số văn hướng dẫn đánh giá kết học tập cho trẻ khuyết tật học trường phổ thơng hịa nhập trường chun biệt Nhưng Việt Nam chưa có văn hướng dẫn, quy định đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung Việt Nam có cơng trình khoa học, đề tài, dự án nghiên cứu việc thích ứng cơng cụ đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Việt Nam Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt, từ quy trình biểu mẫu, điều kiện sở vật chất, điều kiện nguồn nhân lực, … Quy trình đánh giá sử dụng phổ biến gồm bước: tiếp nhận thông tin, sàng lọc, đánh giá, trả kết quả, tư vấn Tuy nhiên, chưa có đồng quy trình sở GD ngồi cơng lập Bên cạnh đó, sở chưa có thống biểu mẫu sử dụng đánh giá Các biểu mẫu sử dụng phổ biến là: “Phiếu cung cấp thông tin ban đầu, Mẫu báo cáo kết đánh giá Biên tư vấn” Các sở GD có công cụ đánh giá hầu hết lĩnh vực Tuy nhiên, chưa có cơng cụ cụ thể đánh giá rối loạn giác quan cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt đánh giá tập trung chủ yếu độ tuổi mầm non tiểu học Một số sở có phịng riêng dành cho đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Phần lớn sở sử dụng phòng can thiệp làm phòng đánh giá Phòng đánh giá sở chủ yếu rộng từ 10 - 15 m2 từ 15 - 25 m2 Đa số sở sử dụng bàn học phòng can thiệp/lớp học bàn đáp ứng tiêu chuẩn 80 cm x 80 cm có chiều cao phù hợp với độ tuổi/chiều cao trẻ làm bàn đánh giá Một số sở sử dụng kết hợp bàn giáo viên, bàn họp đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Một số trang thiết bị phổ biến khác trang bị phổ biến phòng đánh giá sở (22 - 29/41 sở) bao gồm: tủ trưng bày công cụ đánh giá lưu trữ hồ sơ, camera, thiết bị văn phịng máy tính, máy in, bàn ghế tư vấn phụ huynh Các sở có nguồn nhân lực kinh nghiệm đa dạng đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Trong đó, nhân lực đánh giá GD đặc biệt có số lượng chứng nghề nghiệp cao Các nhóm nhân lực cịn lại có chưa đủ Số lượng chuyên viên làm việc chưa có chứng nghề nghiệp cao Các chuyên viên đánh giá có kinh nghiệm phổ biến từ - năm từ - 10 năm Chuyên viên lĩnh vực có phối hợp chặt chẽ chặt chẽ trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở 3.2 Khuyến nghị Cần có văn ngành hướng dẫn chung đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt có quy định tiêu chuẩn đánh giá cho sở, bao gồm quy định quy trình đánh giá, biểu mẫu sử dụng đánh giá, yêu cầu đánh giá cho đối tượng công cụ kèm, yêu cầu điều kiện nguồn nhân lực sở vật chất Từ đó, sở lấy làm để vận hành hoạt động đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt đảm bảo chất lượng hiệu Có chế phối hợp chuyên gia đa ngành đánh giá cho trẻ có nhu cầu đặc biệt, đồng thời tạo điều kiện cho sở cập nhật chuyên môn lĩnh vực đánh công cụ đánh giá cách thường xuyên SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Angle’s Haven, (2021), Tiêu chuẩn chẩn đốn đánh giá trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt Hàn Quốc, Tài liệu dịch “Dự án nâng cao lực giáo dục đặc biệt Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia” [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Thông tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC Quy định sách giáo dục người khuyết tật [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Thông tư 03/2018/TTBGDDT Quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư số 27/2020/ TT-BGDDT Quy định đánh giá học sinh khuyết tật tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2021), Thông tư số 22/2021/ TT-BGDDT Quy định đánh giá học sinh khuyết tật trung học sở trung học phổ thông [6] Hoàng, T X., & Đặng, H M, (2014), Đánh giá độ hiệu lực bảng kiểm hành vi trẻ em Achenbach–phiên Việt Nam (CBLC-V) sàng lọc rối loạn tăng động giảm ý (Doctoral dissertation, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội) [7] Nguyễn, X T A, (2019), Đánh giá xác định học sinh có khó khăn học tập đặc thù đọc, viết toán địa bàn thành phố Hải Dương (Doctoral dissertation) [8] Phương, N M., Thắng, T T., Hưng, P V., Thi, V V., Thuý, T T., Hải, N T M., & Thuỳ, N N, (2021), Khảo sát tỉ lệ trẻ từ 18 - 36 tháng có biểu rối laonj phổ tự kỉ thang điểm M-CHAT trường mầm non thành phố Cà Mau 2020, Tạp chí Y học Việt Nam, 502 THE CURRENT STATUS OF ASSESSMENT FOR CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS IN VIETNAM Nguyen Thi Kim Hoa1, Pham Thi Trang2, Le Thi Tam3, Tran Thi Vang4, Ngo Thuy Dung5 Email: hoantk@vnies.edu.vn Email: trangpt@vnies.edu.vn Email: tamlt@vnies.edu.vn Email: vangtt@vnies.edu.vn Email: dungnt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: This article presents the significant findings from a study of assessment for children with special educational needs in inclusive education institutions, special education institutions, and support centers for inclusive education, Vietnamese public and private early intervention centers, including the legal basis for screening and assessment; studies on assessing children with special needs; implementation of the evaluation process, forms, assessment tools, facilities, and human resources The above results play an essential role in developing assessment standards in accordance with Vietnamese law and culture, contributing to the improvement of assessment quality for children with special educational needs in public and private educational centers Additionally, the results contribute to the improvement of the educational quality for children in Vietnam KEYWORDS: Children with special needs, assessment, assessment standards 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hiệu công tác đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt Việt Nam 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Cơ sở pháp lí sàng lọc, đánh giá cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt. .. Tiêu chuẩn chẩn đốn đánh giá trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt Hàn Quốc, Tài liệu dịch “Dự án nâng cao lực giáo dục đặc biệt Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia” [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013),... có cơng cụ đánh giá rối loạn giác quan cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt (xem Biểu đồ 3) Biểu đồ 1: Quy trình đánh giá cho trẻ có nhu cầu GD đặc biệt sở b Biểu mẫu sử dụng trình sàng lọc, đánh giá