Bài viết trình bày quan điểm và cơ sở cho việc đánh giá kết quả giáo dục học sinh khuyết tật, mô hình giáo dục 4.0 và những yêu cầu đối với đánh giá kết quả giáo dục học sinh khuyết tật. Từ đó, đưa ra những gợi ý cho việc đánh giá kết quả giáo dục học sinh khuyết tật hướng tới đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật trong bối cảnh giáo dục 4.0.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật bối cảnh giáo dục 4.0 Nguyễn Đức Minh1, Phạm Hà Thương2 Email: minhnd@vnies.edu.vn Email: thuongph@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52, Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết trình bày quan điểm sở cho việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật, mơ hình giáo dục 4.0 u cầu đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật Từ đó, đưa gợi ý cho việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật hướng tới đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật bối cảnh giáo dục 4.0 TỪ KHÓA: Đánh giá, kết giáo dục, học sinh khuyết tật, khuyết tật, giáo dục 4.0 Nhận 05/10/2021 Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Đặt vấn đề Hiện nay, giới Việt Nam chứng kiến thay đổi vượt bậc thời đại công nghệ số Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) Sự phát triển tác động toàn diện sâu sắc đến tất lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội nhiều quốc gia Bản chất CMCN 4.0 ứng dụng công nghệ, khoa học liệu sử dụng trí tuệ nhân tạo phục vụ sản xuất sống người CMCN 4.0 đem lại nhiều điều kiện thuận lợi, giúp người khám phá nhiều tri thức mới, nâng cao quy mô chất lượng kinh tế, đặc biệt lĩnh vực sản xuất, đặt nhiều thách thức song hành với thời cơ, buộc người lao động, nhà hoạch định chiến lược phải thay đổi cho phù hợp Trong bối cảnh chung CMCN 4.0, GD lĩnh vực chịu tác động lớn giáo dục (GD) học sinh (HS) khuyết tật khơng đứng ngồi bối cảnh Trong năm gần đây, Việt Nam thực cơng đổi tồn diện GD, đặc biệt với việc thực Chương trình GD phổ thông sau 2018 Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/ QH13 Quốc hội xác định: “Đổi Chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GD phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển GD nặng truyền thụ kiến thức sang GD phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS” [1] Cùng với tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 đến GD, đòi hỏi nhà trường, sở GD cần thay đổi mục tiêu, nội dung GD, phương pháp dạy học đánh giá (ĐG) kết GD Việc ĐG kết GD HS khuyết tật (HSKT) có ý nghĩa phát triển HS Trong trình GD HSKT, ĐG kết GD trình thu thập thơng tin 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/11/2021 nhằm xác định khả năng, nhu cầu, mặt mạnh, điểm hạn chế Từ có biện pháp hỗ trợ điều chỉnh giúp HS phát triển Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm Về mặt thuật ngữ, có số cụm từ tiếng Anh nói ĐG sử dụng ngữ cảnh định như: Evaluation thường dùng xác định giá trị chương trình (curriculum evaluation) hệ thống (system evaluation); Assesment thường dùng bàn luận lí thuyết ĐG nói chung ĐG lĩnh vực cụ thể (educational assessment), ĐG đối tượng (learner assessment); cịn Appraise thường dùng nói đến giá trị, chất lượng mang tính trực giác (appraisr a student’s work) Đánh giá: Theo tác giả Nguyễn Công Khanh (2014): “Đánh giá GD trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu GD vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động GD tiếp theo” [2] Trong GD HSKT, quan niệm ĐG vừa hoạt động giáo viên (GV) vừa hoạt động HS nên ĐG xác định: “Là q trình thu thập thơng tin; phân tích; xử lí giải thích thực trạng việc học HSKT; xác định nguyên nhân, đưa biện pháp cải thiện việc dạy việc học để HS dần tiến theo mục tiêu GD” Đánh giá kết GD: Theo tác giả Nguyễn Đức Minh (2015) [3]: “Đánh giá kết GD q trình thu thập, phân tích lí giải thơng tin cách có hệ thống để mô tả thực trạng, đối chiếu với mục tiêu GD đặt nhằm đưa kết luận mức độ HS đạt so với mục tiêu GD nhận xét để giúp HS cải thiện thành tích” Nguyễn Đức Minh, Phạm Hà Thương Như vậy, ĐG kết GD HSKT xác định: “Là q trình thu thập, xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ HSKT đối chiếu với mục tiêu GD, xác định mức độ hoàn thành mục tiêu từ đề xuất các điều chỉnh mục tiêu, biện pháp, phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp giúp HSKT phát triển” 2.2 Quan điểm tiếp cận sở pháp lí đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật 2.2.1 Quan điểm tiếp cận đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật ĐG phần quan trọng q trình GD nói chung GD HSKT nói riêng Đây khâu then chốt việc xây dựng mục tiêu GD cho HSKT định điều chỉnh nội dung, phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức dạy học phù hợp Do đó, quan điểm đắn ĐG kết GD HSKT kim nam cho tồn q trình GD thực hiệu a Tiếp cận ĐG kết GD HSKT theo hướng ĐG lực Ở góc độ ĐG, lực người học phải đo lường được, từ điển chuyên ngành ĐG nêu định nghĩa lực (competence): Là mức độ thực hay nhiều lĩnh vực học tập giai đoạn GD định (nghĩa rộng) Nghĩa hẹp thường sử dụng đo lường lực người học kì ĐG cụ thể, cịn nghĩa rộng sử dụng nói đến lực người học sau hoàn thành giai đoạn GD, quy định chương trình GD Những kết GD HSKT đo lường chứng minh dựa vào kiến thức, kĩ HS thu nhận từ trình học tập, từ trải nghiệm sống khả vận dụng giải vấn đề mang tính thực tiễn Vì vậy, ĐG kết GD HSKT dựa sở HS thực nhiệm vụ tốt so sánh HS thực so với HS khác Trong khuôn khổ viết này, sử dụng quan niệm: ĐG lực học trình thu thập, phân tích, xử lí giải thích chứng phát triển lực HSKT; xác định nguyên nhân, đưa biện pháp cải thiện việc dạy học dựa chuẩn thực (Performance standard) Có thể thấy, ĐG lực HSKT hình thức ĐG với ba đặc điểm cần nhấn mạnh là: - Chứng cần thu thập phải chứng minh rằng, HS thực theo tiêu chuẩn cụ thể - Cách thức ĐG xuất phát từ đặc điểm kĩ thuật tập hợp kết đầu nêu chuẩn lực; - Kết ĐG phải giúp người ĐG định việc HS đạt tới mức độ lực cần ĐG lập kế hoạch can thiệp sư phạm để đảm bảo HSKT hoàn thiện lực thân b Tiếp cận ĐG kết GD HSKT theo hướng cá nhân hóa Tác giả Patrick Grffin (2014) đề xuất chuyển từ tiếp cận câu hỏi ĐG sang nhấn mạnh mức độ phát triển Với quan điểm vùng phát triển gần kế hoạch can thiệp GD (chương trình GD) hai nội dung đặc biệt quan tâm Theo quan điểm trước đây, yếu tố nhân học tuổi, giới tính, điều kiện kinh tế - xã hội, tiếng mẹ đẻ, trí thơng minh… thường sử dụng để giải thích người mắc “sai sót” học tập Cịn cách tiếp cận mức độ phát triển, khuyến khích GV xác định vị trí HS đường phát triển, mà HS sẵn sàng học tập GV lập kế hoạch can thiệp vị trí Các yếu tố nhân học nói sử dụng để xác định cách tổ chức can thiệp cho thích hợp [4] Đây cách tiếp cận chủ yếu nội dung viết này, với giả định rằng, xác định sẵn sàng học tập HSKT với yếu tố khác, chuyên gia GV xây dựng chương trình can thiệp GD phù hợp HSKT học tập tích cực hiệu Qua dần khắc phục điểm nghẽn trình học tập 2.2.2 Cơ sở pháp lí đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật Trong GD HSKT, ĐG kết GD thường bước xây dựng thực kế hoạch dạy học kế hoạch GD cá nhân Nói cách khác, ĐG kết GD khâu bắt buộc quy trình GD HSKT: (1) Tìm hiểu khả nhu cầu HSKT; (2) Xác định mục tiêu lập kế hoạch GD; (3) Thực kế hoạch; (4) Đánh giá kế hoạch GD Quy trình GD HSKT quy trình khép kín có tính chất tuần hồn, bước diễn theo trình tự, kết bước trước sở để xác định nội dung bước sau sở để thực bước Như vậy, ĐG GD HSKT bao gồm việc ĐG chất lượng, hiệu dạy học nói chung ĐG kết học tập HSKT nói riêng Trước đây, quan điểm ĐG theo tiêu chuẩn Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) xác định: “Mọi HS học chung chương trình phải đánh Tất HS (kể HSKT) làm kiểm tra, thi Em đạt kết từ trung bình trở lên lên lớp” [5] Với quan điểm này, thời gian dài, việc đánh giá HSKT gặp nhiều khó khăn Với tính chất ĐG việc hồn thành mơn học nhà trường, HSKT khó lên lớp, HS nhiều trường hợp phải bỏ học lưu ban nhiều năm Xuất phát từ quan điểm trên, thực tế, GD HSKT xuất số quan niệm việc ĐG kết GD HSKT như: Đánh giá HSKT mang cảm quan thương hại (HSKT học tốt rồi, khơng cần địi hỏi SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chất lượng học tập em…) hay không cần ĐG kết GD HSKT, coi HSKT HS dự thính Tất quan điểm ĐG khơng mang lại lợi ích cho HSKT khơng đảm bảo quy trình GD chất lượng hiệu Luật Người khuyết tật ban hành năm 2010 [6] mở quan điểm GD HSKT, hàng loạt văn đạo, hướng dẫn có tính chất thay đổi GD HSKT Đáng lưu ý là, Thông tư 03, ban hành năm 2018 [7] mở giai đoạn GD HSKT, văn đạo, thông tư, nghị định, hướng dẫn thực dần bước hoàn thiện đầy đủ hơn; thể quan tâm hướng xây dựng sở pháp lí đầy đủ, khoa học việc GD HSKT nói chung ĐG kết GD HSKT nói riêng Việc ĐG kết GD HSKT, học tập sở GD theo phương thức GD hịa nhập GD chun biệt có hướng dẫn ĐG kết GD cụ thể cấp học, bậc học, mơn học hình thức ĐG phù hợp với HSKT Một số văn cụ thể hướng dẫn ĐG kết GD HSKT, cụ thể sau: Với HSKT cấp Tiểu học, Điểm có rõ: “(1) HSKT học theo phương thức GD hoà nhập tùy theo dạng khuyết tật mức độ khuyết tật, đánh HS khơng khuyết tật, có điều chỉnh u cầu cho phù hợp với dạng khuyết tật mức độ khuyết tật theo yêu cầu kế hoạch GD cá nhân; (2) HSKT học theo phương thức GD chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho GD chuyên biệt theo yêu cầu kế hoạch GD cá nhân; (3) Đối với HS học lớp dành cho người khuyết tật: GV đánh giá HS vào nhận xét, đánh giá thường xuyên qua buổi học lớp dành cho người khuyết tật kết đánh giá định kì mơn Tốn, mơn Tiếng Việt thực theo quy định Điều Quy định này” [8] Với HSKT cấp Trung học sở Trung học phổ thông: Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [9] quy định đánh giá xếp loại HS trung học sở trung học phổ thông, theo Điều 14 thông tư 26 [10], Đánh giá HSKT xác định: “1/ Việc đánh giá kết GD HSKT thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến người học 2/ Đối với HSKT học tập theo phương thức GD hịa nhập, kết GD mơn học hoạt động GD mà HSKT đáp ứng yêu cầu chương trình GD chung đánh HS bình thường có giảm nhẹ u cầu kết học tập Những môn học hoạt động GD mà HSKT khơng có khả đáp ứng u cầu chung đánh giá theo kết thực Kế hoạch GD cá nhân; không đánh giá nội dung môn học, môn học nội dung GD 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM miễn 3/ Đối với HSKT học tập theo phương thức GD chuyên biệt, kết GD môn học hoạt động GD mà HSKT đáp ứng yêu cầu chương trình GD chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho GD chuyên biệt Những môn học hoạt động GD mà HSKT khơng có khả đáp ứng u cầu GD chuyên biệt đánh giá theo kết thực Kế hoạch GD cá nhân” Việc ĐG kết GD HSKT theo quan điểm đạo Bộ GD&ĐT 10 năm trở lại thực xác định quan điểm phát triển HSKT, lấy HS làm trung tâm, GD dạy học dựa khả nhu cầu HS, phát huy tối đa điểm mạnh khắc phục hạn chế HS Các văn đạo ngày thể đầy đủ, cập nhật thay đổi phù hợp với bối cảnh GD chung Đặc biệt, vào tháng năm 2021, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 22 quy định Đánh giá HS trung học sở trung học phổ thông [5] Tại Điều 11 thông tư quy định rõ việc đánh giá HSKT: “1/ Việc đánh giá kết rèn luyện học tập HSKT thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến người học 2/ Đối với HSKT học tập theo phương thức GD hòa nhập, kết rèn luyện học tập mơn học mà HSKT có khả đáp ứng theo yêu cầu Chương trình GD phổ thơng đánh HS bình thường có giảm nhẹ u cầu kết rèn luyện học tập Những môn học mà HSKT khơng có khả đáp ứng theo u cầu Chương trình GD phổ thơng đánh giá kết thực rèn luyện học tập theo Kế hoạch GD cá nhân; không kiểm tra, đánh giá nội dung môn học môn học miễn 3/ Đối với HSKT học tập theo phương thức GD chuyên biệt, kết rèn luyện học tập môn học mà HSKT đáp ứng yêu cầu chương trình GD chuyên biệt đánh giá theo quy định dành cho GD chuyên biệt Những môn học mà HSKT khơng có khả đáp ứng u cầu GD chuyên biệt đánh giá kết thực rèn luyện học tập theo Kế hoạch GD cá nhân.” Như vậy, việc ĐG kết GD HS xác định rõ văn đạo tựu chung lại ĐG thực theo hai hướng sau: - Đánh giá điểm số: ĐG định lượng chủ yếu thu thập thông tin, số liệu số đưa kết luận, nhận xét mức độ đạt theo thang điểm số quy định trước Để ĐG điểm số thơng thường HSKT nhận nhiệm vụ/bài tập nhận điểm số tương ứng với câu trả lời Việc cấu trúc phân chia câu hỏi, cho điểm chủ quan GV; việc phù hợp với khả nhu cầu, sở thích chương trình học điểm khơng thể thiếu ĐG kết GD HSKT Nguyễn Đức Minh, Phạm Hà Thương - Đánh giá nhận xét: ĐG định tính chủ yếu thu thập thơng tin chữ/ lời nói nhằm mơ tả, phân tích đặc điểm, biểu hay thể để đưa nhận xét, kết luận mức độ đạt so sánh với yêu cầu mục tiêu đặt từ trước HSKT Trong ĐG nhận xét, kết GD thể thông qua lời nhận xét chi tiết, kết luận việc hoàn thành hay chưa hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu GD đặt từ trước nguyên nhân chúng hướng thực Khác với ĐG điểm số, ĐG nhận xét thực có tính thời điểm q trình Trong ĐG nhận xét sử dụng kết lần HS thực nhiệm vụ thời điểm khác để so sánh, ĐG tiến ĐG nhận xét thường đa dạng, không theo phương án cố định có trước kết thực nhiệm vụ hình thành kĩ HSKT 2.3 Bối cảnh đặt yêu cầu việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật 2.3.1 Bối cảnh giáo dục 4.0 việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật Ngày nay, chứng kiến phát triển hệ thống công nghiệp thông minh, nhờ việc áp dụng cơng nghệ (trí tuệ nhân tạo, điện toán đám mây, internet vạn vật, liệu lớn, robot), tạo điều kiện cho đời CMCN 4.0 Theo chuyên gia, CMCN 4.0 có đặc trưng như: Sự kết hợp hệ thống thực hệ thống ảo; Khả kết nối thông qua thiết bị di động thông minh, dựa cơng nghệ, xử lí liệu lớn, kết nối khơng dây; Tạo hệ thống mạng lưới thơng minh có giá trị toàn cầu, kết nối người với người, người với máy móc thiết bị, máy thiết bị với máy thiết bị… Những đặc trưng ngày xâm nhập vào lĩnh vực đời sống, đem lại giá trị cho sống có GD GD 4.0 xác định cách mạng GD cho phép người học trở thành “kiến trúc sư” q trình học tập, thơng qua việc cá nhân hóa việc học với lộ trình linh hoạt, động thích ứng (Diwan, 2017) [11] Với xu hướng này, GD 4.0 giúp tạo động lực cho sở GD áp dụng chuyển đổi công nghệ phương pháp sư phạm để đáp ứng tốt nhu cầu người học GD HSKT thời điểm bước tiếp nhận thay đổi phù hợp với xu hướng GD 4.0 phù hợp với đối tượng người học GD 4.0 tích hợp tiến khoa học mà 4.0 đem lại máy in 3D, thực tế ảo, điện toán đám mây, liệu lớn, mã QR cho mục đích GD Với xu hướng này, GD 4.0 khuyến khích q trình tích hợp cơng nghệ tiên tiến vào q trình dạy học nhằm thúc đẩy liên kết GD công nghệ 4.0 ngày nhiều ứng dụng khoa học công nghệ ứng dụng dạy học, GD ĐG kết GD HSKT Mơ hình “GD 4.0” có nguồn gốc từ CMCN 4.0 Thuật ngữ “công nghiệp 4.0” (Industrie 4.0) - khởi nguồn từ dự án chiến lược cơng nghệ cao Chính phủ Đức Theo Klaus Schwab - người sáng lập Chủ tịch điều hành Diễn đàn Kinh tế giới: “Cách mạng công nghiệp sử dụng lượng nước nước để giới hóa sản xuất Cuộc Cách mạng lần diễn nhờ ứng dụng điện để sản xuất hàng loạt Cuộc Cách mạng lần sử dụng điện tử công nghệ thơng tin để tự động hóa sản xuất Bây giờ, Cách mạng công nghiệp thứ tư nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp công nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lí, kĩ thuật số sinh học” [2] Đó xem cách mạng trí tuệ, đa phần cách mạng áp dụng tiến khoa học kĩ thuật cách mạng trước sử dụng trí tuệ nhân tạo để ghép nối chúng lại, hình thành sản phẩm, hệ sinh thái phục vụ phát triển xã hội nhân loại Cốt lõi cách mạng là: Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối - Internet of Things (IoT) Dữ liệu lớn (Big Data) Nó tác động tồn diện, sâu rộng nhanh chóng lĩnh vực đời sống xã hội GD lĩnh vực chịu tác động nhanh GD tạo phiên CMCN Trước tác động CMCN 4.0, để nắm bắt hội, hạn chế thách thức cách mạng này, GD quốc gia có chuyển đổi tương ứng, tạo thành hình thái mà nhiều người gọi mơ hình GD 4.0 Theo nghiên cứu nay, mơ hình GD 4.0 có đặc trưng sau: - Trọng tâm GD 4.0 hướng đến việc tạo người sáng tạo tạo lập giá trị - Các chương trình mang tính liên ngành sang xuyên ngành nhiều - Công nghệ GD chuyển đổi sang kỉ nguyên “vạn vật kết nối” - Người dạy người học trở thành “công dân số” - Việc dạy học tương tác nhiều chiều (nhiều người học - nhiều người dạy) thông qua kết nối vạn vật - Môi trường GD hoạt động thông qua hệ sinh thái mở rộng, kết nối vạn vật, không bị giới hạn không gian thời gian - Sản phẩm GD 4.0 hướng đến đào tạo SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN người sáng tạo sáng nghiệp Như vậy, chất, mơ hình GD 4.0 ứng dụng công nghiệp 4.0 GD Đây mơ hình GD thơng minh, liên kết chủ yếu yếu tố nhà trường - quản lí - nhà doanh nghiệp; tạo điều kiện cho việc đổi mới, sáng tạo suất lao động xã hội tri thức; thúc đẩy tinh thần dạy học GV - HS; tạo điều kiện cho hợp tác sở GD doanh nghiệp… Với mơ hình GD này, trường học khơng nơi đào tạo, nghiên cứu mà trung tâm đổi sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn, mang giá trị cho xã hội Đồng thời, trường khơng bó hẹp tường học hay phịng thí nghiệm mà hoạt động dạy học diễn lúc nơi, giúp người học cá nhân hố, hồn tồn định việc học tập theo nhu cầu Với kỉ nguyên số hoá, GD thay đổi sâu rộng từ mơi trường GD, vai trị người dạy, người học đến phương pháp dạy học Vì vậy, nhiều trường học giới đổi toàn diện nhằm bắt kịp yêu cầu thực tiễn nay, theo GD 4.0 ĐG mơ hình phù hợp Để hướng tới mơ hình GD 4.0, GD khơng chủ yếu dạy mà vấn đề quan trọng đặt dạy học Do đó, đổi dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đổi dạy học đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ, đổi từ nội dung chương trình đào tạo, phương pháp dạy học ĐG kết dạy học ĐG có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao 2.3.2 Những yêu cầu đặt đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật bối cảnh a Nhận thức nghiên cứu sâu phương pháp, hình thức ĐG kết HSKT Hiện nay, CMCN 4.0 tạo hội đặt yêu cầu tất yếu phải xây dựng GD 4.0 Để hướng tới mơ hình GD này, GD HSKT phận GD nói chung Việt Nam bước thay đổi chương trình, nội dung, phương pháp… Việc ĐG kết GD HSKT sở GD có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy trình dạy học, vừa “bánh lái” giúp GV điều chỉnh phương pháp dạy giúp HSKT phát triển cách toàn diện Tuy nhiên, việc thay đổi hệ thống chương trình, phương pháp hình thức ĐG kết GD HSKT chưa nhận thức nghiên cứu mức, với vai trò Do vậy, nhà trường, GV, phụ huynh đối tượng có liên quan cần có nhận thức ĐG Đây khâu then chốt cuối trình dạy học, khâu quan trọng tác động lớn đến 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trình nâng cao chất lượng giao dục HSKT ngồi cịn thể rõ quan điểm đạo Bộ GD Đào tạo GD HSKT - Đối với GV: ĐG xem công cụ hành nghề quan trọng GV, giúp GV xác định thay đổi HS thông qua trình dạy học để đạt mục tiêu GD Qua kết ĐG, GV nhận biết mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ khả vận dụng kiến thức HS Qua đó, họ tự ĐG cơng tác giảng dạy mình, thấy ưu điểm hạn chế để phát huy ưu điểm, có giải pháp khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời, qua kết ĐG, HS tự ĐG mức độ đạt thân, để có phương pháp tự thay đổi lại cách học nhằm đạt hiệu - Đối với nhà trường quan quản lí GD: Thông qua kết ĐG, nhà trường quan quản lí GD nắm bắt theo dõi tình hình học tập HS ĐG cơng tác giảng dạy GV Từ đó, có sửa đổi, bổ sung chương trình đào tạo cho phù hợp với yêu cầu ngày cao xã hội Bên cạnh đó, để hướng tới mơ hình GD 4.0, nội dung phương pháp ĐG phải nhắm đến phát triển tư độc lập, sáng tạo người học Bộ GD&ĐT, nhà trường GV cần có nghiên cứu sâu lí luận thực tiễn ĐG; tiếp thu vận dụng hợp lí, sáng tạo thành tựu ĐG GD đại giới vào Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng GD nói chung GD HSKT nói riêng, hướng tới phát triển lực người học b Đổi phương pháp hình thức ĐG kết GD HSKT phù hợp với mơ hình GD 4.0 Ngày nay, với CMCN 4.0, hội dành cho tất người nhau: Ai có lực thực sự, có trình độ chun mơn tốt, có kĩ tạo nhiều giá trị cho xã hội, người thành cơng Như vậy, CMCN 4.0 tạo áp lực lớn hoạt động đào tạo trường đại học, từ xây dựng chương trình đào tạo, nội dung chương trình đào tạo kĩ cho HSKT để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội Vì vậy, cần có thay đổi tư duy, đổi mục tiêu, chương trình phương thức đào tạo Cụ thể sau: + Cần thay đổi mục tiêu đào tạo theo hướng phát triển lực cá nhân thúc đẩy khả sáng tạo Đào tạo cần phải theo hướng phát triển dựa khả nhu cầu HS, phát huy tối lực cá nhân với Chuẩn đầu gồm nhiều kĩ mới, cần thiết, đáp ứng yêu cầu xã hội 4.0 Bên cạnh đó, cần có nhiều chương trình đào tạo có tính liên ngành xuyên ngành, nhiều chương trình đào tạo gắn với công nghệ 4.0, dự án khởi nghiệp mới… + Để cá nhân hoá đào tạo, cần xây dựng nhiều chương trình khác nhau; đồng thời, đẩy mạnh nghiên cứu, phát Nguyễn Đức Minh, Phạm Hà Thương triển ngành học như: ngành trí tuệ nhân tạo, phân tích liệu… Hệ thống giáo trình cần thay đổi cập nhật liên tục nhằm đáp ứng tình hình Chú trọng đào tạo kĩ như: tìm kiếm thơng tin, tiếp cận lưu trữ liệu, giải vấn đề, tư phản biện, sáng tạo, làm việc nhóm… - GV cần phải kết hợp phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp…) với phương pháp (giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học định hướng hành động…) Bên cạnh đó, GV cần vận dụng phương pháp gắn với công nghệ đại như: dạy học trực tuyến E-learning, phương pháp GD tích hợp khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật… c Đa dạng hóa phương pháp hình thức ĐG kết GD HSKT Mơ hình GD 4.0 hướng đến phát triển tư độc lập, sáng tạo người học; đó, ĐG kết GD, GV cần phải ĐG trình cách thức HSKT nắm kiến thức nào, trọng đến kĩ bản, lực cá nhân; không nên trọng đến kiến thức mà HSKT học Vì vậy, tuỳ theo mục đích GD, GV kết hợp nhiều loại hình ĐG với nhau, như: ĐG tổng kết - ĐG q trình, ĐG thức - ĐG khơng thức, ĐG truyền thống - ĐG thực… đặc biệt kết hợp ĐG truyền thống với ĐG thực Bên cạnh đó, hình thức ĐG có mạnh hạn chế riêng Do đó, để phát huy lực HS, vào tính chất mục tiêu nội dung giảng, GV cần đa dạng hố hình thức ĐG như: trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp, quan sát, làm thí nghiệm, tiểu luận, trình bày dự án… Trong đó, trọng đến phương pháp ĐG liên quan đến thực tiễn nhằm đảm bảo ĐG lực thực HSKT Ngoài ra, ĐG kết GD HSKT cần quan tâm trọng đến mặt sau: - Phát triển toàn diện HS: Để đáp ứng yêu cầu xã hội nay, nhân lực chất lượng cao tương lai cho xã hội giỏi chuyên mơn chưa đủ, mà cịn phải người có nhân cách, phẩm chất tốt đẹp - Cá nhân hoá GD: Trong GD HSKT kế hoạch GD cá nhân phải tạo trình học tập cá nhân hố, phương thức GD hồn tồn khác với GD mang tính đại trà hay tinh hoa Như vậy, trọng tâm GD 4.0 cá nhân hố học tập Vì vậy, ĐG cần trọng đến cá nhân hóa dựa kế hoạch GD cá nhân, trọng đến việc phát phát huy lực cá nhân - Dân chủ hoá ĐG: ĐG kết học tập HS phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu; ĐG nên thay đổi từ chiều sang đa chiều (GV đánh giá HS ngược lại, HS tự đánh giá mình, HS đánh giá HS) GV cần tôn trọng đánh giá HS, tham gia HS việc ĐG làm tăng tính bình đẳng, khách quan, tăng thêm giá trị cho trình học tập - Ứng dụng hoá GD: ĐG nhằm hướng đến lực thực tiễn HSKT; vậy, đề kiểm tra, thi không nên trọng đến kiến thức lí thuyết mà cần quan tâm đến việc vận dụng kiến thức học vào hòa nhập cộng đồng, học tập đời sống hàng ngày HS (có thể ĐG thơng qua hoạt động thực tiễn) Kết luận Trong xu nay, CMCN 4.0 ảnh hưởng ngày trực tiếp sâu sắc đến GD Việt Nam Để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho công nghiệp mới, GD HSKT cần phải đổi cách bản, toàn diện, nhằm hướng đến mơ hình “GD 4.0” mơ hình đánh giá phù hợp nhiều GD đại giới Để đạt mục tiêu đó, ĐG nội dung cần phải đổi mới, thực trạng trường Việt Nam, “việc thi, kiểm tra đánh giá kết cịn lạc hậu, thiếu thực chất” Vì vậy, trước tác động CMCN 4.0 để hướng đến mơ hình GD 4.0, GD Việt Nam cần phải đổi phương pháp hình thức ĐG kết học tập HSKT nhằm hướng đến mơ hình “GD 4.0” Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, (2014), Nghị số 88/2014/QH13 Quyết định đổi Chương trình Sách giáo khoa phổ thông [2] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Đức Minh (chủ biên), (2015), Đổi đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Patrick Grffin, (2014), Nemath Hermosa and Esther Care, Assessment in Education [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2021), Thông tư 22/2021/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh trung học sở trung học phổ thông [6] Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, (2010), Luật số 51/2010/QH12, Luật Người khuyết tật [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Thông tư số 03/2018/ TT-BGDĐT Quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư số 27/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Thông tư số 58/TTBGDĐT Quy định đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông [10] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 26/2020/TTBGDĐT Bổ sung số điều quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông [11] Diwan, P, (2017), Is Education 4.0 an imperative for success of 4th Industrial Revolution?, https://medium SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN com/@pdiwan/is - education - 4-0- an –imperative – for- success –of- 4th – industrial – revolution – 50c31451e8a4, Accessed on Jannuary 8, 2020 [12] Trần Ngọc Giao - Lê Văn Tạc (đồng chủ biên), (2010), Quản lí giáo dục hịa nhập, NXB Phụ nữ [13] Klaus Schwab, (2018), Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Bộ Ngoại giao dịch hiệu đính), NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật THE ASSESSMENT OF EDUCATIONAL OUTCOMES OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN THE CONTEXT OF EDUCATION 4.0 Nguyen Duc Minh1, Pham Ha Thuong2 Email: minhnd@vnies.edu.vn Email: thuongph@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article briefly presents the viewpoints and scientific theories for the assessment of educational outcomes for students with disabilities, education model 4.0 and requirements for assessing educational results for students with disabilities On such basis, some suggestions are made for assessing the outcomes of students with disabilities towards ensuring the education quality for students with disabilities in the context of education 4.0 KEYWORDS: Assessment, educational outcomes, students with disabilities, disability, education 4.0 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... vụ hình thành kĩ HSKT 2.3 Bối cảnh đặt yêu cầu việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật 2.3.1 Bối cảnh giáo dục 4.0 việc đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật Ngày nay, chứng kiến phát... thuật dạy học phù hợp giúp HSKT phát triển” 2.2 Quan điểm tiếp cận sở pháp lí đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật 2.2.1 Quan điểm tiếp cận đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật ĐG phần... Sách giáo khoa phổ thông [2] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Đức Minh (chủ biên), (2015), Đổi đánh giá kết giáo dục học sinh