Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giảng viên trẻ ở các trường đại học hiện nay

Bài viết trao đổi một số vấn đề liên quan đến năng lực sư phạm, qua đó đề xuất một số giải pháp nhằm bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên trẻ ở các trường đại học hiện nay.

Đỗ Thị Nga Bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên trẻ trường đại học Đỗ Thị Nga Trường Đại học Nguyễn Huệ Hòm thư: 3cb -37, Tam Phước, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, Việt Nam Email: thaophuongnga@gmail.com TÓM TẮT: Giảng viên trẻ trường đại học có vai trị quan trọng, góp phần định chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Họ người có tuổi đời trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo, trường đại học cần có kế hoạch, chiến lược bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên trẻ Đây việc làm cần thiết cấp bách Trong khuôn khổ viết, tác giả trao đổi số vấn đề liên quan đến lực sư phạm, qua đề xuất số giải pháp nhằm bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học TỪ KHÓA: Giảng viên trẻ; lực sư phạm; đại học Nhận 01/9/2020 Nhận chỉnh sửa 4/11/2020 Đặt vấn đề Năng lực sư phạm (NLSP) loại lực (NL) chuyên biệt - NL nghề nghiệp, vững vàng chuyên sâu kiến thức chuyên môn, phong cách mẫu mực, linh hoạt, nhạy bén ứng xử tình sư phạm thể tài nghệ phong cách sư phạm người giảng viên, bảo đảm cho hoạt động sư phạm nhanh chóng thành thạo, đạt hiệu cao giữ vai trị định đến việc hồn thành chức trách, nhiệm vụ người giảng viên - lực lượng có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục (GD) đào tạo (ĐT) đất nước trường đại học Tuy nhiên, NLSP giảng viên khơng phải tự nhiên mà có Nó hình thành, phát triển hồn thiện thơng qua GD, ĐT, thực tiễn thực chức trách, nhiệm vụ trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, rèn luyện Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên trẻ nói riêng cách tồn diện, có kiến thức chuyên sâu NL giảng dạy tốt yêu cầu vừa lâu dài, vừa cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học - Quan niệm giảng viên: Theo Từ điển tiếng Việt: “Giảng viên: Tên gọi chung người làm công tác giảng dạy trường chuyên nghiệp, lớp ĐT, huấn luyện, trường bậc học phổ thông…” [1] Khoản Điều 66 Luật GD năm 2019 quy định: “Nhà giáo giảng dạy sở GD mầm non, GD phổ thông, sở GD khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi giảng viên [2] - Quan niệm giảng viên trẻ: Đội ngũ giảng viên trẻ lực lượng có vai trị quan trọng, định chất Duyệt đăng 10/5/2021 lượng GD, ĐT nhà trường, có nhiệm vụ trị giảng dạy, nghiên cứu khoa học theo chuyên ngành, nhóm ngành đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng, trang bị kiến thức cho sinh viên; đồng thời, GD, rèn luyện, hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách họ Tùy theo chức năng, nhiệm vụ trường, khoa mà số lượng giảng viên trẻ khác lực lượng lao động quan trọng, chịu trách nhiệm trang bị kiến thức, GD, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, phương pháp tác phong công tác, truyền thụ kinh nghiệm cho sinh viên Từ hướng tiếp cận trên, quan niệm: Giảng viên trẻ đại học giảng viên trẻ tuổi nghề tuổi đời, cấp có thẩm quyền công nhận bổ nhiệm theo quy chế công tác cán bộ, có chức trách, nhiệm vụ giảng dạy, GD nhằm hình thành, phát triển trình độ, NL, phẩm chất cần thiết cho sinh viên theo mục tiêu, yêu cầu ĐT tham gia hoạt động khác theo chức trách, nhiệm vụ giao Thực tế chưa có văn Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT định nghĩa “giảng viên trẻ” Tuy nhiên, văn số tổ chức, trường đại học đề cập đến giảng viên có nói tới “giảng viên trẻ” Vì vậy, quan niệm giảng viên trẻ mà tác giả tiếp cận phạm trù mở, với hướng tiếp cận tương đương độ tuổi cán đoàn, hiểu bao gồm giảng viên: Trẻ tuổi nghề - thâm niên công tác (dưới 10 năm); trẻ tuổi đời (35 tuổi trở xuống) - Quan niệm NLSP: Theo Từ điển tiếng Việt: “NL Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí, sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [3] NL đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 17 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hay số dạng hoạt động NL gắn liền với phẩm chất trí tuệ, trí nhớ, tính nhạy cảm, tính cách cá nhân NL phát triển sở khiếu… bẩm sinh mà kết phát triển xã hội người Từ đó, quan niệm: NL tổng hoà yếu tố kiến thức, kinh nghiệm, kĩ hoạt động, khả nội tại, tiềm tàng người huy động khả vào hay vài hoạt động đó, đảm bảo cho hoạt động thực tiễn đạt chất lượng, hiệu cao Như vậy, NL khả người hoạt động định, khả hiểu, biết, hành động (thực hiện) hoạt động NL người tồn hai dạng, NL tiềm tàng (tiềm năng) NL hữu (NL thực tế) Muốn đánh giá NL phải vào khả hai hình thức biểu kết hoạt động Có thể nói, NL người kết thống trình biết, hiểu hành động Biết, hiểu nội dung tri thức, sở hình thành NL, cịn hành động biểu kĩ năng, kĩ xảo; hành động kết hành động suy đến đánh giá NL người thực tiễn NLSP loại NL chuyên biệt - NL nghề nghiệp, phản ánh tương thích yếu tố chủ quan chủ thể với yêu cầu nghề nghiệp sư phạm đặt ra, thể xu hướng, tài nghệ phong cách sư phạm người giảng viên NLSP khả năng, vững vàng chuyên sâu kiến thức chuyên môn, phong cách mẫu mực, linh hoạt, nhạy bén ứng xử tình sư phạm với tư cách chủ thể dạy học GD NLSP bị quy định nhiều yếu tố, yếu tố trình độ ĐT trình trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp quan trọng nhất, có vai trị chi phối yếu tố khác Một đặc điểm làm cho NLSP không giống với loại NL khác thâm nhập lẫn NL với phẩm chất Các phẩm chất đạo đức, nhân cách nhà sư phạm phận cấu thành NLSP Các phẩm chất thẩm thấu vào quan điểm, hành vi tự có sức thuyết phục, hỗ trợ cho kĩ hoạt động nghề nghiệp, tạo thành NL nhà sư phạm Những nhà sư phạm giỏi, tài người có đức độ, có nhân cách phát triển phù hợp với chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội, nhà sư phạm Từ hướng tiếp cận đây, quan niệm: NLSP loại NL chuyên biệt, tổng hoà yếu tố kiến thức, kĩ - kĩ xảo, phẩm chất nhân cách tư chất nhà sư phạm, hợp thành khả năng, điều kiện nội bảo đảm cho hoạt động sư phạm nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao - Quan niệm NLSP giảng viên trẻ trường đại học: NLSP giảng viên trẻ trường đại học NL cụ thể NL người giảng viên, 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hình thành phát triển q trình ĐT, cơng tác giảng dạy trường đại học, gắn liền với hình thành, phát triển NL khác NL nghiên cứu khoa học, NL lãnh đạo, huy NLSP giảng viên trẻ quy định trình đào tạo nhà trường; trình tự rèn luyện trao dồi kiến thức phương pháp; chức trách, nhiệm vụ người giảng viên; điều kiện sở vật chất đảm bảo cho hoạt động sư phạm khoa học Như vậy, NLSP giảng viên trẻ trường đại học giới hạn họ công tác giảng dạy trường, theo yêu cầu NLSP phải phù hợp với đặc điểm, trình độ đối tượng giảng dạy yêu cầu nhiệm vụ GD, ĐT theo mơ hình, mục tiêu xác định Vì vậy, quan niệm: NLSP giảng viên trẻ trường đại học tổng hợp phẩm chất tâm lí khả chun mơn giai đoạn hình thành phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm người dạy trường đại học 2.2 Thực trạng giải pháp bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên trẻ trường đại học 2.2.1 Thực trạng Nhìn chung, năm qua, lãnh đạo, huy trường đại học thường xuyên quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng giáo dục, đào tạo Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII về: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng GD, ĐT… Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng” [4]; Nghị Trung ương 8, khóa XI Đổi tồn diện GD, ĐT; “Chiến lược phát triển GD” giai đoạn 20112020 Chính phủ; Chỉ thị, hướng dẫn quan chức cấp công tác GD, ĐT nghiên cứu khoa học, phát triển đội ngũ nhà giáo giai đoạn Đảng ủy, Ban giám hiệu trường đại học thống nhận thức vị trí, vai trị quan trọng hàng đầu, có ý nghĩa then chốt thực nhiệm vụ GD, ĐT nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên trẻ nói riêng Đây sở, tiền đề giúp lãnh đạo, đạo toàn hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Đồng thời, đội ngũ giảng viên trẻ nhận thức vai trò, tầm quan trọng NLSP yêu cầu cấp thiết hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Nhiều giảng viên trẻ thể trách nhiệm, cần cù chịu khó học tập, rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động sư phạm Đa số giảng viên trẻ có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, tận dụng thời gian ngồi tích cực nghiên cứu cập nhật thơng tin, mở rộng tầm hiểu biết, trau dồi kiến thức chuyên ngành, tìm tịi phương pháp dạy học tích cực… nhằm nâng cao khả giảng dạy, Đỗ Thị Nga truyền thụ Do đó, số giảng viên trẻ khẳng định NL hầu hết khâu, bước hoạt động sư phạm giảng bài, seminar, tư vấn giúp đỡ sinh viên nghiên cứu học tập sau giảng NL nghiên cứu khoa học… Vì vậy, thu hút quan tâm ý tham gia sinh viên Kết điều tra cho thấy, có 71% ý kiến đánh giá chất lượng giảng đội ngũ giảng viên trẻ tốt Thông qua hoạt động sư phạm, nội dung giảng viên trẻ cịn yếu, mơn khoa yêu cầu chỉnh sửa, đến, đạt chất lượng thơng qua Biện pháp góp phần tạo nên cố gắng, nỗ lực, nâng cao NL toàn diện giảng viên trẻ cách vững Kết khảo sát cho thấy: có 89% số người hỏi cho cần bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành, 85% cho rằng, cần bồi dưỡng kĩ sư phạm Bên cạnh đó, nội dung, hình thức bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ có đổi mới, bám sát yêu cầu nâng cao chất lượng GD, ĐT Hoạt động đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trẻ quan tâm mức Phần lớn giảng viên trẻ có thái độ trách nhiệm cao hoạt động tự bồi dưỡng NLSP bước nâng lên, kết thực chức trách, nhiệm vụ có chuyển biến tiến Nhiều giảng viên trẻ xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, tự hồn thiện NL cách cụ thể; tự tin, chủ động hoạt động sư phạm, đặc biệt giảng dạy nghiên cứu khoa học, mạnh dạn đảm nhận nội dung khó, vấn đề địi hỏi cố gắng, tâm tính sáng tạo Nhiều người có ý thức tận dụng thời gian, tích cực theo bài, dự giờ, nghe giảng, khiêm tốn học hỏi, trao đổi, tham khảo ý kiến giảng viên có nhiều kinh nghiệm kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy; gần gũi trao đổi nắm bắt chất lượng học tập, thông tin phản hồi học viên để kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, bên cạnh đạt cơng tác bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học hạn chế sau: Một là, phận cán bộ, giảng viên chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị bồi dưỡng NLSP; cơng tác đánh giá chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên trẻ số trường thiếu tiêu chí cụ thể, kế hoạch bồi dưỡng chưa khoa học, sát thực Lãnh đạo, huy trường đại học thường xuyên có chủ trương bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nhiên thực tế chưa có thị, nghị chuyên đề bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Trong đạo thực tiễn, chưa có phân cơng, phân cấp trách nhiệm rõ ràng hoạt động chủ thể bồi dưỡng Các quan chức chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng NLSP, chưa tổ chức hội nghị chuyên đề bàn vấn đề này, chưa có nhiều biện pháp cụ thể, sát thực cho hoạt động bồi dưỡng vào nếp có chất lượng, cịn tính chất thời vụ, chưa đồng Hai là, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ chưa đồng sát với nhóm đối tượng Sự phối hợp tổ chức, lực lượng tham gia bồi dưỡng chưa nhịp nhàng, thống Chưa có nhiều hình thức, biện pháp để phối hợp, phát huy sức mạnh tổng hợp tổ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giảng viên trẻ vào nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Một số trường biểu nương nhẹ nặng cảm tính đánh giá NLSP giảng viên trẻ, chí cịn biểu hạ thấp tiêu chuẩn Vì vậy, thiếu sở thực tiễn để xây dựng kế hoạch, thiếu biện pháp thiết thực mang tính khả thi tổ chức hoạt động bồi dưỡng Trong hoạt động bồi dưỡng NLSP, số trường cịn chưa có kế hoạch cụ thể, bị động mang tính chắp vá Việc xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng có nội dung chưa thực khoa học, thiếu đạo tập trung, thống kiểm tra giám sát chặt chẽ trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học, chủ yếu dừng lại khâu phân cơng giao nhiệm vụ Việc trì thực kế hoạch cịn thiếu tích cực, chưa thường xun, đặc biệt giảng viên vào nghề nên chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học có phát triển khơng đồng Ba là, tính chủ động, tích cực tự bồi dưỡng NLSP số giảng viên trẻ chưa cao Việc tự ĐT, tự bồi dưỡng, nâng cao NL, phẩm chất đội ngũ giảng viên trẻ chưa chủ động, tự giác, tích cực, chưa biến việc tự học, tự rèn thành nhu cầu cần thiết thân Các kĩ sư phạm hạn chế kĩ thiết kế đề cương chuẩn bị giảng, nội dung dàn trải, chưa tập trung vào trọng tâm, trọng điểm, phân bố thời gian chưa hợp lí, tâm lí chưa ổn định nên thực hành giảng lúng túng, thiếu tự tin; chất lượng giảng số giảng viên trẻ chưa cao, truyền đạt nội dung bản, chưa mở rộng, phân tích sâu, liên hệ, vận dụng chưa sát, nặng độc thoại Phương pháp dạy học tích cực chưa vận dụng thường xuyên, cịn mang tính truyền thụ chiều Điều cho thấy việc tự học tập, nghiên cứu đội ngũ giảng viên trẻ thời gian qua chưa quan tâm đầu tư mức Như vậy, bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học năm qua đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên, việc nhận thức, triển khai hoạt động bồi dưỡng thực tế hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phát triển đội ngũ nhiệm vụ GD, ĐT Vì vậy, cần nhận thức sâu sắc yêu cầu đặt với hoạt động này, sở nghiên cứu đề xuất giải pháp khoa học, thiết thực, có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học 2.2.2 Một số giải pháp bồi dưỡng NLSP cho giảng viên trẻ trường đại học Một là, tạo chuyển biến nhận thức, trách nhiệm tổ chức, lực lượng bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Đây giải pháp quan trọng hàng đầu có ý nghĩa định đến chất lượng bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Bởi vì, nhận thức có vai trị quan trọng định hướng đạo hoạt động người Lí luận thực tiễn rõ, hoạt động người phải nhận thức, phải sở nhận thức có nhận thức có sở để hành động Các cấp uỷ, tổ chức đảng, đội ngũ cán khoa, môn, giảng viên nhiều kinh nghiệm quan chức cấp chủ thể lực lượng trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng NLSP, địi hỏi phải có nhận thức đắn, đầy đủ làm sở đạo, hướng dẫn tổ chức thực đạt chất lượng, hiệu cao Để nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho tổ chức, lực lượng tham gia bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học cần nhận thức vị trí, vai trị NLSP, bồi dưỡng NLSP thực trạng NLSP, thuận lợi, khó khăn bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học Đồng thời, nhận thức rõ, nắm vững phạm vi, trách nhiệm, quyền hạn cấp uỷ, tổ chức đảng, quan chức năng, khoa lãnh đạo, đạo, tổ chức bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Làm cho tổ chức, lực lượng đội ngũ giảng viên nhận thức sâu sắc vị trí, tầm quan trọng việc bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ thực chất chăm lo, xây dựng hệ giảng viên có đủ trình độ, NL hoàn thành tốt nhiệm vụ GD, ĐT, đạt chuẩn giảng viên đại học Bên cạnh đó, nắm vững quan điểm, chủ trương, phương châm, phương pháp GD, ĐT, xây dựng đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán Đảng nhà nước Để nội dung đạt hiệu cao cần thực tốt biện pháp sau: Thứ nhất, thông qua sinh hoạt, hoạt động tổ chức quán triệt đầy đủ, nghiêm túc phương châm, quan điểm Đảng xây dựng đội ngũ giảng viên nghị quyết, chiến lược phát triển GD, ĐT yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, ĐT cán cho Đảng Nhà nước Đặc biệt quán triệt đầy đủ Nghị lãnh đạo chuyên đề năm học trường đại học công tác GD, ĐT, phát triển đội ngũ nhà giáo Đó quan trọng để thống 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhận thức, nâng cao trách nhiệm tất tổ chức, lực lượng tham gia bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ thời kì Thứ hai, tổ chức, lực lượng thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực trạng, rõ hạn chế, bất cập, nguyên nhân thiếu sót, đề biện pháp khắc phục cụ thể Đấu tranh, khắc phục khuynh hướng sai lầm, lệch lạc nhận thức xem nhẹ vị trí, vai trò đội ngũ giảng viên trẻ bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ dẫn đến thiếu trách nhiệm, thiếu quan tâm đến công tác này, cho việc xây dựng đội ngũ trách nhiệm lãnh đạo, huy, ban giám hiệu quan chức Thứ ba, thông qua hoạt động thực tiễn để bồi dưỡng nâng cao nhận thức trách nhiệm người, tổ chức bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Thông qua hoạt động sư phạm cấp độ khác để nâng cao khả tư duy, nhận thức, trình độ, tích luỹ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân Như vậy, nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ chức, lực lượng tham gia bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học không yêu cầu khách quan, mà giải pháp thiết thực, mang ý nghĩa định đến kết hoàn thành nhiệm vụ GD, ĐT nghiên cứu khoa học nhà trường Hai là, chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLSP tích cực đổi nội dung, vận dụng linh hoạt hình thức, biện pháp bồi dưỡng phù hợp với nhóm đối tượng giảng viên trẻ Đây giải pháp có ý nghĩa quan trọng, điều kiện tiên tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu hoạt động bồi d­ưỡng Vì vậy, thực tốt giải pháp thể quán triệt nghiêm túc chủ tr­ương, biện pháp lãnh đạo trình tổ chức bồi d­ưỡng NLSP đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học thực tiễn Có thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo hai dạng, mở lớp bồi dưỡng giảng viên trẻ tập trung tập huấn giảng viên hàng năm Để thực tốt giải pháp cần phải nghiên cứu, phân loại, đánh giá đối tượng bồi dư­ỡng NLSP Từ có biện pháp bồi dưỡng cho phù hợp, cụ thể khoa học Có chất lượng cơng tác bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ đạt hiệu chất lượng cao Đồng thời, xây dựng kế hoạch, xác định nội dung, tiến trình, phương thức lựa chọn lực lượng bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ phù hợp Kế hoạch bồi dưỡng gồm kế hoạch trường, khoa, môn cá nhân giảng viên trẻ Kế hoạch cần xác định rõ nội dung; thời gian bắt đầu kết thúc; lực lượng đảm nhiệm; hình thức, biện pháp bồi dưỡng; yêu cầu cần đạt được, vật chất đảm bảo Nếu trình bồi dưỡng đạt yêu cầu kế hoạch nội Đỗ Thị Nga dung xác định tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ nhanh chóng đạt mục tiêu đề Mặt khác, phải đổi nội dung, hình thức, biện pháp bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Nội dung bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ chung chung, trừu tượng mà vấn đề cụ thể NL biên soạn giảng, nghiên cứu tài liệu; kĩ thực hành giảng; chuẩn bị seminar điều khiển seminar; kĩ phương pháp nghiên cứu khoa học… Muốn vậy, chủ thể bồi dưỡng phải hướng dẫn, theo dõi giúp đỡ đội ngũ giảng viên trẻ tất khâu, bước hoạt động sư phạm như: Cách tiếp cận nội dung; cách lựa chọn, nghiên cứu tài liệu lí luận thực tiễn có liên quan; cách soạn giáo án; kĩ thực hành giảng, truyền thụ kiến thức, nắm thông tin ngược từ sinh viên Hay nói cách khác, NL huy động, tổ chức kiến thức trang bị vào giảng dạy nghiên cứu khoa học Do đó, ngồi phẩm chất trị, đạo đức cần có, yêu cầu người giảng viên trẻ phải có đủ kiến thức bản, cần thiết, chuyên sâu Bên cạnh đó, để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phải tiến hành đổi hình thức, biện pháp bồi dưỡng Hình thức, biện pháp bồi dưỡng cần đa dạng, phong phú, thường xuyên sáng tạo, bổ sung hình thức, biện pháp Ba là, thường xuyên tích luỹ, đúc rút kinh nghiệm để nâng cao NL chuyên môn sư phạm NLSP người giảng viên q trình tích luỹ lâu dài thơng qua trình cọ sát thực tiễn hoạt động giảng dạy Thực tiễn hoạt động sư phạm phong phú, đa dạng xuất phát từ đối tượng, địi hỏi giảng viên trẻ thơng qua hình thức giảng dạy, cần tự rút kinh nghiệm nội dung, phương pháp, hoàn thiện giáo án, bổ sung tài liệu… qua tích luỹ tri thức kĩ sư phạm Mặt khác, giảng viên trẻ cần có tinh thần cầu thị, ham học hỏi, tích cực học tập đồng nghiệp… qua tiếp thu, chọn lọc, bổ sung cho để NL chun mơn sư phạm ngày phát triển tồn diện Đồng thời, cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ phẩm chất trị, động trách nhiệm, lịng u nghề… Từ đó, tạo động lực thơi thúc giảng viên trẻ tích cực hoạt động sư phạm mình, nhanh chóng tiếp cận với lao động sư phạm, hoà nhập vào đội ngũ giảng viên nhà trường Quá trình nâng cao NLSP đội ngũ giảng viên trẻ trình phức hợp nhiều yếu tố, nỗ lực chủ quan có ý nghĩa định Đây vấn đề có tính quy luật q trình, địi hỏi quan tâm tổ chức nỗ lực chủ quan cao độ giảng viên trẻ Bốn là, phát huy tính tích cực, chủ động học tập, rèn luyện, bồi dưỡng NLSP đội ngũ giảng viên trẻ Đây giải pháp quan trọng nhằm phát huy yếu tố nội lực, thúc đẩy giảng viên trẻ phát triển NL nhận thức, NL cơng tác q trình hồn thiện kĩ sư phạm người giảng viên Bởi vì, thân giảng viên chủ động, tích cực q trình học tập, công tác, say mê, hứng thú với công việc, họ nhận thức sâu sắc nhiệm vụ khát khao thể Vì vậy, họ biết khắc phục khó khăn vướng mắc để vươn lên lĩnh hội tri thức khoa học, trau dồi đạo đức, rèn luyện nâng cao NLSP Do đó, giải pháp khác có ý nghĩa chuyển thành động cơ, ý chí, tâm giảng viên trình tự giáo dục, tự bồi dưỡng nhằm khơng ngừng phát triển NLSP Vì thế, biện pháp quan trọng có ý nghĩa định trực tiếp đến việc nâng cao NLSP cho giảng viên trẻ Vì vậy, để thực tốt giải pháp này, cần thực nội dung sau: Thứ nhất, giảng viên trẻ phải xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện nâng cao NLSP cho thân Việc xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện thể tinh thần tự giác, tích cực, chủ động giảng viên trẻ nâng cao NLSP cho thân Xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện phải bảo đảm tính khoa học, hướng vào việc hình thành, phát triển NLSP giảng viên trẻ Thực tiễn cho thấy, hoạt động người, không xây dựng kế hoạch chặt chẽ, khoa học có kế hoạch, mà khơng tâm thực hiệu hoạt động khơng cao Vì thế, xây dựng kế hoạch tự học, tự rèn luyện nâng cao NLSP tất yếu, khách quan việc rèn luyện, nâng cao NLSP cho giảng viên trẻ trường đại học Thứ hai, tổ chức thực chặt chẽ, nghiêm túc kế hoạch tự học, tự rèn nâng cao NLSP cá nhân giảng viên trẻ Thường xuyên tự đánh giá kết hoạt động tự học tập, tự rèn luyện nâng cao NLSP giảng viên trẻ Việc tự đánh giá thường xuyên, nghiêm túc kết hoạt động tự học tập, tự rèn luyện nâng cao NLSP mỗi  giảng viên trẻ xem nội dung, biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tự học tập, tự rèn luyện giảng viên trẻ Tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên trẻ tự học tập, rèn luyện, nâng cao NLSP cho thân Kịp thời động viên giảng viên trẻ trình thực kế hoạch, góp ý chân thành mặt mạnh, mặt yếu NLSP giảng viên trẻ để họ nhận biết kịp thời sửa chữa, rút kinh nghiệm góp phần nâng cao NLSP đáp ứng với nhiệm vụ GD, ĐT nhà trường Giảng viên trẻ người có hệ thống kiến thức tồn diện kinh nghiệm cịn thiếu Do đó, muốn thực tốt cơng tác giảng dạy, địi hỏi phải tích cực rèn luyện kĩ xảo, kĩ sư phạm Làm tốt vấn đề cách giảng viên thực đầy đủ khâu, bước hoạt động sư phạm: Lập kế hoạch, nắm đối tượng, đọc tài liệu, xây dựng đề cương, viết giáo án, luyện, thông qua, giảng thử, dự kiến xử lí tình sư phạm… Thực tế nay, trường SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đại học quan tâm đổi phương pháp dạy học trải nghiệm, giảng dạy theo chiều hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức người học Vì thế, để chuẩn bị cho chủ đề giảng, giảng viên trẻ phải làm làm lại nhiều lần, đạt tới thành thạo để thực hành bục giảng tự tin, làm chủ nội dung phương pháp yếu tố định đến hiệu trình truyền thụ cho người học Đồng thời, phải nắm đối tượng đào tạo giảng đối tượng khác có kết cấu nội dung, phương pháp định hướng tư tưởng hành động cho người học khác Kết luận Bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học tổng hợp cách thức, biện pháp tổ chức, lực lượng thân giảng viên tác động vào yếu tố cấu thành NLSP nhằm giúp cho giảng viên củng cố, mở rộng tri thức, phát triển NL giảng dạy, rèn luyện phương pháp, tác phong, phát triển kĩ sư phạm, hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy hoạt động sư phạm, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu ĐT trường đại học Đây yêu cầu khách quan, thường xun, khó khăn, phức tạp Vì vậy, để nâng cao trình độ, khả tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học nay, trước hết cần quán triệt tốt yêu cầu đặt hoạt động này, đồng thời phải xây dựng hệ thống giải pháp có tính khả thi, khai thác nguồn lực có để thực có hiệu giải pháp thực tế công tác GD, ĐT Các giải pháp có vị trí, vai trị khác nằm chỉnh thể thống nhất, có quan hệ biện chứng, hỗ trợ, tạo điều kiện, sở tiền đề cho để phát huy cao vai trò tổ chức, lực lượng nâng cao chất lượng, hiệu bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ trường đại học Tài liệu tham khảo [1] Trung tâm Từ điển học, (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [2] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, (2013), Luật Giáo dục đại học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Trung tâm Ngơn ngữ Văn hóa Việt Nam, (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội [5] Hồ Chí Minh, (2011), Tồn tập, tập 9, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Hồ Chí Minh, (2011), Tồn tập, tập 11, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, (2019), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [8] Lê Minh Vụ, (2009), Quy trình đánh giá lực sư phạm quân đối tượng tuyển chọn đào tạo giảng viên nay, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2012), Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược Phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 [10] Bộ Quốc phòng, (2013), Chiến lược Phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 2523/QĐ-BQP ngày 157-2013 Bộ trưởng Bộ Quốc phòng) [11] Đồng Ngọc Châu, (2019), Giải pháp bồi dưỡng lực sư phạm đội ngũ giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Lục quân nay, Đề tài khoa học cấp trường, Trường Sĩ quan Lục quân [12] Chính phủ, (2012), Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐTTg ngày 13/6/2013 Thủ tướng Chính phủ) DEVELOPING PEDAGOGICAL COMPETENCE FOR YOUNG LECTURERS IN UNIVERSITIES TODAY Do Thi Nga Nguyen Hue University Mailbox: 3cb -37, Tam Phuoc, Bien Hoa city, Dong Nai province, Vietnam Email: thaophuongnga@gmail.com ABSTRACT: Young lecturers at universities play an important role in determining the quality of educational institutions’ education and training They are very young people with little teaching experience Therefore, in order to meet the requirements of education and training, those universities need to have plans and strategies to foster pedagogical competencies for the young teaching staff, which is considered as a necessary and urgent job In the framework of the article, the author would like to discuss a number of issues related to pedagogical competence, thereby proposing some solutions to develop pedagogical competencies for young lecturers at higher education institutions in the current period KEYWORDS: Young lecturers; pedagogical competence; university 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... cách tư chất nhà sư phạm, hợp thành khả năng, điều kiện nội bảo đảm cho hoạt động sư phạm nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao - Quan niệm NLSP giảng viên trẻ trường đại học: NLSP giảng viên trẻ. .. khoa học đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên trẻ nói riêng Đây sở, tiền đề giúp lãnh đạo, đạo toàn hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giảng viên trẻ Đồng thời, đội ngũ giảng viên trẻ nhận... bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên trẻ trường đại học 2.2.1 Thực trạng Nhìn chung, năm qua, lãnh đạo, huy trường đại học thường xuyên quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng giáo dục, đào tạo Nghị Đại