Đang tải... (xem toàn văn)
Xã hội hóa chính trị là một lĩnh vực nghiên cứu còn khá mới nhưng đang ngày càng thu hút sự quan tâm của giới nghiên cứu. Nghiên cứu xã hội hóa chính trị không chỉ giúp giải thích và nhận diện quá trình hình thành văn hóa chính trị của mỗi cá nhân, mà còn giúp gợi mở, bổ sung hoặc điều chỉnh quá trình này của mỗi cá nhân theo hướng tích cực. Dựa trên việc tổng quan một số quan điểm của các nhà nghiên cứu, bài viết làm rõ khái niệm xã hội hóa chính trị và luận giải một số tác nhân ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa chính trị của mỗi công dân.
Một số tác nhân… 43 Một số tác nhân q trình xã hội hóa trị Lại Thị Thanh Bình(*) Bùi Thị Hồng(**) Tóm tắt: Xã hội hóa trị lĩnh vực nghiên cứu ngày thu hút quan tâm giới nghiên cứu Nghiên cứu xã hội hóa trị khơng giúp giải thích nhận diện q trình hình thành văn hóa trị cá nhân, mà giúp gợi mở, bổ sung điều chỉnh q trình cá nhân theo hướng tích cực Dựa việc tổng quan số quan điểm nhà nghiên cứu, viết làm rõ khái niệm xã hội hóa trị luận giải số tác nhân ảnh hưởng đến trình xã hội hóa trị cơng dân Từ khóa: Văn hóa trị, Xã hội hóa trị, Tác nhân xã hội hóa Abstract: Political socialization has increasingly attracted researchers’ attention despite its new emergence It not only helps explain and identify the process of forming a political culture of each individual, but also makes offers and suggestions, promotion and adjustment to this process in a good sense The paper, based on a literature review, clarifies the concept of political socialization and presents some factors that influence citizens’ political socialization Keywords: Political Culture, Political Socialization, Agent of Socialization hệ thống trị mà họ sống, vai trị, trách nhiệm quyền hạn hệ thống Tuy nhiên thân người sinh khơng tự nhiên có văn hóa trị, mà phải trải qua trình học hỏi, thẩm thấu, tiếp thu từ nhiều nguồn khác xã hội Các nhà khoa học gọi trình xã hội hóa trị Mặc dù có nhiều cách diễn giải khác nhau, bản, quan điểm cho rằng, xã hội hóa trị q trình (*) ThS., Viện Thông tin Khoa học xã hội, Viện Hàn mà thơng qua cá nhân có nhận lâm Khoa học xã hội Việt Nam; thức, thái độ, niềm tin hệ thống trị Email: laithanhbinhissi@gmail.com mà sống định hướng (**) ThS., Viện Thông tin Khoa học xã hội, Viện Hàn vai trị hệ thống lâm Khoa học xã hội Việt Nam Giới thiệu12 Năm 1956, hai học giả người Mỹ Gabriel Almond (1911-2002) Sidney Verba (1932-2019) lần đưa khái niệm văn hóa trị, hàm ý nói “một loại thái độ hệ thống trị thái độ vai trị hệ thống trị đó” (Dẫn theo: Phan Xuân Sơn, 2017) Điều có nghĩa là, cá nhân có thái độ, niềm tin riêng 44 Trong trình này, cá nhân dạy cách tham gia vào đời sống trị; hiểu đánh giá kiện trị; đưa lựa chọn trị tham gia giải vấn đề trị tùy theo địa vị vai trò người; cách thức để gây ảnh hưởng đến người khác gây ảnh hưởng đến phủ Nói ngắn gọn, xã hội hóa trị giúp cá nhân tham gia sâu có trách nhiệm vào đời sống trị đất nước Dựa cách tiếp cận khác mà nhà nghiên cứu phân chia xã hội hóa trị thành loại khác Chẳng hạn, vào mức độ phù hợp với giá trị hệ thống trị, phân chia thành xã hội hóa trị tích cực xã hội hóa trị tiêu cực (Iovan, 2015); vào cách thức ảnh hưởng, phân chia thành xã hội hóa trị thức xã hội hóa trị khơng thức (Howarth, 2013) Ngồi ra, xã hội hóa trị phân chia thành xã hội hóa trị trực tiếp gián tiếp, cưỡng tự nguyện, có chủ đích khơng chủ đích, có hình thức nữa, theo Iovan, “tái xã hội hóa trị” Việc tái xã hội hóa trị diễn người trưởng thành vốn định hình văn hóa trị vững chắc, nhiên, trải qua thời gian qua biến cố sống xã hội, họ thay đổi nhận thức giá trị, thay đổi niềm tin có hành vi trị ngược lại với giá trị niềm tin mà họ có (Iovan, 2015) Tham gia vào q trình xã hội hóa trị có nhiều tác nhân khác Sự tác động chúng lên cá nhân khác tùy thuộc vào giai đoạn đời người mơi trường trị mà cá nhân sinh sống Thông tin Khoa học xã hội, số 11.2020 Gia đình Hầu hết nghiên cứu có chung nhận định, gia đình tác nhân chính, mơi trường quan trọng q trình xã hội hóa trị cá nhân Gia đình khơng môi trường giáo dục trẻ năm tháng đầu đời, mà cịn nơi định hình cho trẻ giai cấp, công dân, tôn giáo, yếu tố ảnh hưởng đến niềm tin hoạt động người xã hội Cụ thể hơn, theo Lê Văn Quảng (2012), ý tưởng giá trị liên quan đến trị (như thái độ quyền lực, lịng yêu nước, tuân thủ luật lệ) hình thành ni dưỡng gia đình Đây sở quan trọng để định hướng nhân cách trị hành vi trị cho trẻ em sau Mức độ ảnh hưởng việc chịu ảnh hưởng theo xu hướng chủ yếu phụ thuộc vào thành phần lối sống gia đình, cụ thể là: Về thành phần gia đình, theo Lê Hường (2018), trẻ em sinh gia đình có địa vị trị cao, có học vấn cao, gia đình thành thị thường có xu hướng tham gia tích cực vào đời sống trị trưởng thành Một số nghiên cứu trường hợp gia đình Mỹ cho thấy, có mối tương quan tích cực tham gia trị cha mẹ họ tuổi vị thành niên, người trẻ tuổi thường tham gia đảng trị số cha mẹ họ thành viên đảng (German, 2014) Về lối sống gia đình, theo David L Parletz cộng (2017), gia đình khuyến khích trẻ em tham gia vào định gia đình giúp hình thành cho trẻ thái độ tích cực tham gia vào đời sống trị chúng trưởng thành; ngược lại, gia đình thờ với Một số tác nhân… vấn đề trị, trẻ em gia đình trưởng thành có xu hướng Daniel B German (2014) nhấn mạnh, kiểu gia đình có tính kỷ luật cao, gia trưởng, cứng nhắc dẫn đến việc hình thành nhân cách trị độc đốn sau Tính cách thường khơng dung nạp nhiều ý tưởng thử nghiệm giá trị mà có xu hướng phục tùng quyền lực khơng khoan dung với đa dạng xã hội Mặc dù tác nhân chính, ảnh hưởng gia đình đến văn hóa trị ngày suy giảm Trong nghiên cứu trường hợp Singapore vấn đề này, Yahhuei Hong Lin Trisha (2017) rút kết luận rằng, gia đình xã hội châu Á đại Singapore có gắn kết nhiều so với phương Tây, thiếu niên ngày thể họ có giá trị trị niềm tin khác với cha mẹ Thế hệ trẻ có lập trường trị độc đốn bảo thủ so với hệ trước gia đình, lựa chọn tham gia trị khác nhiều so với cha mẹ họ Nghiên cứu Daniel B German (2014) cho thấy có suy giảm tương tự Mỹ, lý dẫn đến suy giảm việc thành viên gia đình ngày dành nhiều thời gian cho việc sử dụng hệ thống liên lạc trực tuyến thay nói chuyện trực tiếp với Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc chuyển giao định hướng trị từ cha mẹ sang cái, dẫn đến gia tăng ngày nhiều quan điểm trị độc lập xu hướng trị Trường học Trường học tác nhân quan trọng q trình xã hội 45 hóa trị Một số nghiên cứu cho rằng, mức độ ảnh hưởng trường học lớn nhiều so với gia đình, trường học giúp học sinh vượt qua khác biệt vị xã hội cách dạy cho chúng chuẩn mực hành vi chung cơng dân Ở góc độ tổ chức, theo Henk Dekker (1991), trường học tổ chức hành mà hầu hết trẻ em tiếp xúc Trong đó, việc phải thực nội quy, kỷ luật thực hành nghi thức nhà trường chào cờ, hát quốc ca giúp trẻ có thêm nhận thức tổ chức vai trị nghĩa vụ tổ chức Điều giúp hình thành nên ý thức trách nhiệm công dân việc xây dựng hệ thống trị tương lai Ngồi ra, trường học môi trường đa dạng cởi mở để cá nhân trao đổi nhiều tri thức trị thu nhận từ tác nhân khác Về nội dung, nghiên cứu David L Parletz cộng (2017) cho thấy, chương trình giáo dục nhà trường thiết kế phù hợp với lứa tuổi trình độ, cung cấp cho giới trẻ nhiều kiến thức trị từ đơn giản đến phức tạp Giáo dục trẻ từ ý thức kỷ luật cơng dân đến lịng u nước, tơn trọng giá trị trị chung, đến việc định hướng cho trẻ cách thức tham gia vào hệ thống trị cách có trách nhiệm hiệu Giáo dục lịng u nước trách nhiệm cơng dân nội dung giáo dục trị hầu hết quốc gia Phan Xuân Sơn (2017) nêu ví dụ điển hình từ hai quốc gia Australia Nhật Bản nội dung sau: Tại Australia, học sinh từ cấp mầm non dạy nội dung đề cao tinh thần dân tộc giá trị gia đình, đồn kết cộng 46 đồng, di sản quốc gia, khác biệt văn hóa kiện lịch sử quan trọng Đó phần kế hoạch phát huy lòng yêu nước dân chúng Chính phủ nước Bài học năm học học sinh tiểu học “các giá trị Australia” Ngồi ba mơn học đọc, viết làm toán, học sinh tiểu học học thêm hai mơn lịng tơn trọng tinh thần trách nhiệm Tại Nhật Bản, năm 2007, Thủ tướng Shinzo Abe ký thông qua Luật Giáo dục trường học, quy định nhiều nội dung giáo dục lòng u nước Trong đó, đạo đức mơn học bắt buộc với tất cấp học Ngoài ra, nội dung liên quan đến giáo dục giá trị truyền thống, nhân cách hay quy tắc ứng xử lồng ghép vào hoạt động ngày chương trình ngoại khóa, từ bậc mầm non Nghiên cứu vấn đề Mỹ, Lưu Văn Quảng (2012) cho thấy, thường đến cấp trung học, hầu hết học sinh Mỹ có nhận thức tương đối rõ ràng thể chế hành hệ thống trị vai trị cơng dân hệ thống Mỗi tiểu bang Mỹ yêu cầu học sinh, để tốt nghiệp trung học, phải vượt qua kiểm tra quốc tịch nhằm đánh giá kiến thức học sinh Chính phủ văn hóa trị Đây tiền đề để giáo dục nên cơng dân có lịng yêu nước có trách nhiệm với quốc gia, dân tộc Tuy nhiên, từ góc độ khác, Henk Dekker (1991) cho nội dung sách giáo khoa lúc thật, sách giáo khoa Mỹ trình bày sai nhiều vấn đề trị - xã hội, hạn chế trình bày xung đột xã hội đưa ý tưởng bất đồng quan điểm với thừa nhận Những điều dẫn đến tác Thông tin Khoa học xã hội, số 11.2020 dụng ngược hình thành cá nhân có xu hướng thụ động, coi thứ “tự nhiên” “hợp lý” Qua nhiều kênh khác nhau, cá nhân tiếp nhận thêm nhiều thơng tin khác mâu thuẫn với họ học trường, điều gây thay đổi lớn nhận thức dẫn đến thay đổi khn mẫu hành vi trị cá nhân Các phương tiện thông tin đại chúng Nhiều nghiên cứu gần thừa nhận truyền thông ngày trở thành tác nhân xã hội hóa trị quan trọng tác nhân khác (Paletz cộng sự, 2017; German, 2014; Moeller, Claes de Vreese, 2013) Sự phát triển bùng nổ phương tiện truyền thông thời gian qua giúp thơng điệp trị truyền tải đến người dân ngày nhanh chóng đa chiều David L Parletz cộng (2017) cho rằng, người không tìm kiếm thơng tin kênh truyền thống, mà tìm thấy thơng điệp trị phim điện ảnh trò chơi truyền hình hay ứng dụng trực tuyến Ngồi ra, người cịn tạo diễn đàn mạng để thảo luận vấn đề trị, để gián tiếp tham gia vào q trình trị, chẳng hạn chiến dịch bầu cử hay việc sách phủ Judith Moeller Claes de Vreese (2013) dẫn chứng thêm, người sử dụng Internet ngày tạo cộng đồng mạng ảo - gồm nhóm người có chung quan điểm vấn đề trị Cộng đồng tạo áp lực trị khơng nhỏ lên phủ, chí đến thể chế xuyên quốc gia Diana Owen (2008) nhấn mạnh ảnh hưởng truyền thông đến xã hội hóa Một số tác nhân… trị bối cảnh tồn cầu hóa từ khía cạnh mà tác giả cho quan tâm nghiên cứu, là, khơng cung cấp kiến thức trị, truyền thơng cịn đề cập đến nhiều vấn đề bất bình đẳng, chậm phát triển, đói nghèo, phân biệt chủng tộc… khắp giới, điều làm nảy sinh xung đột mâu thuẫn niềm tin vào giá trị vốn có với diễn ra, gây ảnh hưởng mang tính bước ngoặt văn hóa trị cá nhân Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng truyền thơng đại chúng đến q trình xã hội hóa trị cá nhân khơng dễ đo lường Daniel B German (2014) đưa dẫn chứng cho thấy bất cập nhiều nghiên cứu trước ảnh hưởng truyền thơng đến xã hội hóa trị, họ sử dụng nhiều phương pháp điều tra định lượng cách tỉ mỉ, là, thời gian dành cho phương tiện truyền thơng tăng tương tác cá nhân giảm, dẫn đến tham gia vào hoạt động trị giảm đi, chí, cịn “một bi kịch cho dân chủ” Tuy nhiên, thực tế, người xem tin tức truyền hình cách thường xuyên thường có hiểu biết cách thức vận hành hệ thống trị, thường tích cực ủng hộ đảng phái trị mà họ theo, tỷ lệ tham gia bầu cử cao so với nhóm đối tượng khác Chẳng hạn, tỷ lệ cử tri bỏ phiếu bầu cử tổng thống Mỹ tăng từ khoảng 50% năm 2004 lên 60% năm 2008; minh chứng với vài số khác cho thấy phát triển công nghệ truyền thông không thiết làm giảm tham gia người dân (German, 2014) 47 Mức độ tác động truyền thơng khơng có mẫu số chung cho trị khác giới Sự phát triển truyền thông khơng hồn tồn mang lại hội tiếp cận thơng tin giống cho trị Ở số quốc gia, phương tiện truyền thông khai thác để nâng cao nhận thức hiểu biết trị thực tế diễn ra, tất số chúng xác Nhưng số quốc gia khác, phủ sở hữu kiểm soát phương tiện truyền thơng, chúng đóng vai trị cơng cụ tuyên truyền định hướng quyền, chương trình thơng tin khơng phù hợp với quan điểm phủ khơng chấp nhận (German, 2014; Paletz cộng sự, 2017) Một số tác nhân khác Các nhóm đồng đẳng Nhóm đồng đẳng nhóm có chung số đặc điểm tuổi tác, giới tính, địa vị xã hội… Không giống tác nhân xã hội hóa khác, chẳng hạn gia đình nhà trường, nhóm đồng đẳng cho phép trẻ em thoát khỏi giám sát trực tiếp người lớn Vì thành viên nhóm giai đoạn xã hội hóa, nên họ tương tác với tự tự phát Trẻ em học cách tự hình thành mối quan hệ có hội thảo luận sở thích mà người lớn khơng chia sẻ khơng cho phép trẻ em thảo luận Một số tác Lưu Văn Quảng (2012) hay David Paletz cộng (2017) có chung nhận định rằng, cá nhân thường bị thu hút vào nhóm có niềm tin giá trị để củng cố quan điểm cá nhân giảm thiểu xung đột nhóm Những người trẻ tuổi chí thay đổi quan điểm trị họ để phù hợp với 48 giá trị hành vi thống trị nhóm Trong giai đoạn niên thiếu, nhóm đồng đẳng tác nhân xã hội hóa đơi cịn mạnh mẽ gia đình trường học Các nhóm tơn giáo Các nghiên cứu bàn tác nhân xã hội hóa trị thường đề cập đến vấn đề tơn giáo cho ảnh hưởng chúng không đáng kể Tuy nhiên, nghiên cứu Daniel B German (2014) lại cho thấy, nhóm tơn giáo củng cố làm suy yếu niềm tin trị cá nhân Vì tơn giáo khác có hệ thống giá trị khác nhau, đức tin người thường ảnh hưởng đáng kể đến quan điểm trị người Chẳng hạn, quan điểm người Công giáo số vấn đề phá thai hay án tử hình mâu thuẫn với hệ thống luật pháp sách phủ; hay tín đồ Hồi giáo thường dễ theo xu hướng trị cực đoan bảo thủ Các kiện trị Daniel B German (2014) Henk Dekker (1991) nhận thấy, kiện trị lớn thay đổi trị đột ngột diễn ra, làm lung lay, chí đánh niềm tin hệ giá trị mà họ theo đuổi Chẳng hạn, kiện chiến tranh giới, kiện ngày 11/9… Ngoài tác nhân kể trên, nghiên cứu hàng loạt chủ thể khác tham gia vào q trình xã hội hóa trị Chẳng hạn địa vị xã hội ảnh hưởng lớn đến cách mà người lựa chọn để giải vấn đề xã hội cách mà họ tác động lên sách Nhân học đóng vai trị quan trọng cách người phản ứng với trị, họ chịu ảnh hưởng khác hệ thống trị Các vấn Thông tin Khoa học xã hội, số 11.2020 đề chủng tộc, giới tính, tuổi tác, trình độ học vấn, quốc gia, khu vực… ảnh hưởng không nhỏ đến mà họ coi quan trọng với họ họ trơng đợi phủ (Iovan, 2015; Owen, 2008; German, 2014) Kết luận Xã hội hóa trị khơng phải q trình cá nhân tiếp nhận thụ động kiến thức trị thực hành trị theo khn mẫu sẵn có, mà q trình chịu ảnh hưởng vô số tác nhân khác xã hội, cộng với nỗ lực bền bỉ cá nhân, giúp định hình trì văn hóa trị Sự thay đổi hệ, tác nhân, mẫu hình văn hóa khác khiến xã hội hóa trị trở thành q trình khơng đồng Mặc dù xã hội hóa trị có xu hướng trì giá trị tại, làm xuất nhân tố mới, giá trị làm tiền đề dẫn tới thay đổi mặt trị - xã hội Nghiên cứu xã hội hóa trị tác nhân khơng giúp giải thích nhận diện q trình hình thành văn hóa trị cá nhân, mà cịn hữu ích phủ thể chế muốn bổ sung điều chỉnh trình theo hướng tích cực có lợi cho hệ thống trị Tài liệu tham khảo Dekker, Henk (1991), “Political socialization theory and research”, In: Politics and the European younger generation: Political socialization in Eastern, Central and Western Europe, MH Meyenberg German, Daniel B (2014), “Chapter 2: Political socialization defined: Một số tác nhân… Setting the context”, In: E-Political socialization, the press and politics: The Media and government in the USA, Europe and China, Publisher Peter Lang AG, pp 17-26 Howarth, Ian (2013), The relationship between political socialisation, political culture and political systems, https:// imhowarth.wordpress.com/2013/07/02 /what-is-the-relationship-betweenpolitical-socialisation-political-cultureand-political-systems/, truy cập ngày 15/4/2020 Hong, Yahhuei, Trisha T C Lin (2017), “The Impacts of Political Socialization on People’s Online and Offline Political Participation-Taking the Youth of Singapore as an Example”, Advances in Journalism and Communication, Vol No 1, March 2017, https://www scirp.org/journal/paperinformation aspx?paperid=74728, truy cập ngày 20/9/2020 Lê Hường (2018), “Quan niệm văn hóa trị”, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 2, tr 29-32 Iovan, Martian (2015), “The political culture; political socialization and acculturation”, Journal of Legal Studies, Vol 16, Issue 29 49 Moeller, Judith & Claes de Vreese (2013), “The differential role of the media as an agent of political socialization in Europe”, European Journal of Communication, No 28(3) Owen, Diana (2008), “Political Socialization in the twenty-first century: Recommendations for researchers”, Paper presented for presentation at The Future of civic education in the 21st Century, Center for Civic Education and the Bundeszentrale fur politische Bildung, James Madison’s Montpelier, September 21-26, 2008, https://www civiced.org/pdfs/GermanAmericanConf 2009/DianaOwen_2009.pdf, truy cập ngày 20/9/2020 Paletz, David L., Owen, Diana, Cook, Timothy E (2017), American government and politics in the information age, Version 3.0, Publisher Flat World 10 Lưu Văn Quảng (2012), “Xã hội hóa trị phương thức hình thành văn hóa trị cơng dân Mỹ”, Tạp chí Châu Mỹ ngày nay, số 6, tr 25-32 11 Phan Xuân Sơn (2017), Văn hóa trị Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, Đề tài Khoa học cấp Bộ, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh ... hợp với giá trị hệ thống trị, phân chia thành xã hội hóa trị tích cực xã hội hóa trị tiêu cực (Iovan, 2015); vào cách thức ảnh hưởng, phân chia thành xã hội hóa trị thức xã hội hóa trị khơng thức... văn hóa trị Sự thay đổi hệ, tác nhân, mẫu hình văn hóa khác khiến xã hội hóa trị trở thành q trình khơng đồng Mặc dù xã hội hóa trị có xu hướng trì giá trị tại, làm xuất nhân tố mới, giá trị. .. ra, xã hội hóa trị phân chia thành xã hội hóa trị trực tiếp gián tiếp, cưỡng tự nguyện, có chủ đích khơng chủ đích, có hình thức nữa, theo Iovan, “tái xã hội hóa trị? ?? Việc tái xã hội hóa trị