Nghiên cứu nhằm xác định những yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận ĐTTM của 285 giáo viên toán tại các trường trung học ở tỉnh Bình Dương và Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính đơn để phân tích ảnh hưởng của các biến giải thích lên sự chấp nhận ĐTTM như là công cụ dạy học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 18, Số 12 (2021): 2213-2220 ISSN: 2734-9918 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 18, No 12 (2021): 2213-2220 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.18.12.3271(2021) Bài báo nghiên cứu * MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN SỰ CHẤP NHẬN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH TRONG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TOÁN TRUNG HỌC Lê Thái Bảo Thiên Trung1*, Trần Đình Khải2 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trường THCS Nguyễn Tri Phương, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Lê Thái Bảo Thiên Trung – Email: trungltbt@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 13-9-2021; ngày nhận sửa: 17-10-2021; ngày duyệt đăng: 20-10-2021 TÓM TẮT Hiện nay, điện thoại thông minh (ĐTTM) trở thành thiết bị phổ biến M – learning (hay Mobile learning – học tập cách truy cập nội dung dạy học thông qua thiết bị di động), bối cảnh trường học buộc phải đóng cửa đại dịch Nghiên cứu chúng tơi nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM 285 giáo viên toán trường trung học tỉnh Bình Dương Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu sử dụng mơ hình hồi quy tuyến tính đơn để phân tích ảnh hưởng biến giải thích lên chấp nhận ĐTTM công cụ dạy học Kết cho thấy, tự tin sử dụng phần mềm dạy học (PMDH) toán, cảm nhận khả thi việc sử dụng PMDH tốn giới tính ảnh hưởng lên chấp nhận ĐTTM Ngoài ra, kết kiểm định Chi – square cho thấy khơng có chênh lệch mặt thống kê suy diễn tổng thể nhóm chấp nhận, phân vân không chấp nhận ĐTTM dạy học Tốn tỉ lệ mẫu nhóm chấp nhận lớn Từ khóa: kiểm định Chi – square; giáo viên toán trung học; M – learning; hồi quy đơn; điện thoại thông minh dạy học Giới thiệu M – learning trở thành xu hướng dạy học bậc đại học toàn giới Mơ hình dạy học nghiên cứu việc tổ chức truyền tải kiến thức thông qua thiết bị di động điện thoại thông minh, máy tính bảng laptop (Pramana, 2018) Tuy nhiên, nghiên cứu bậc phổ thơng cịn mối lo ngại tác dụng phụ thiết bị di động đến việc học tập học sinh Khi trường học bị đóng cửa đại dịch COVID 19, với phổ biến điện thoại thơng minh gia đình, thành phố lớn, dự đốn xu hướng tận dụng thiết bị để học tập Một điểm đáng ý việc sử dụng ĐTTM lớp học theo thông tư 32/2020/TTBGDĐT “không sử dụng điện thoại di động học tập lớp mà không Cite this article as: Le Thai Bao Thien Trung, & Tran Dinh Khai (2021) Some factors affecting the acceptance of smartphones in teaching by high school math teachers Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(12), 2213-2220 2213 Lê Thái Bảo Thiên Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM phục vụ cho việc học không giáo viên cho phép Hướng dẫn mở tranh luận việc có nên cho phép ĐTTM lớp học với triển vọng tổ chức dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng với thiết bị công nghệ Để tiếp tục nghiên cứu sâu M – learning trường phổ thông, nghiên cứu giới hạn xem xét số yếu tố ảnh hưởng đến định ủng hộ ĐTTM dạy học giáo viên Toán trường trung học Theo chúng tôi, dạy học cấp trung học phù hợp cấp tiểu học để nghiên cứu tiềm vận dụng M – learning Chúng giới hạn nghiên cứu việc chọn mẫu tỉnh Bình Dương Thành phố Hồ Chí Minh Các kết nghiên cứu có ý nghĩa cho tỉnh thành lớn, nơi thu nhập bình quân cao so với bình qn thu nhập tồn quốc Chúng tiến hành nghiên cứu định lượng với mục tiêu trả lời cho hai câu hỏi sau: Những yếu tố ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM giáo viên toán dạy học? Tỉ lệ chấp nhận ĐTTM giáo viên toán trường trung học bao nhiêu? Khung lí thuyết phương pháp nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết Liên quan dạy học bậc đại học, nghiên cứu Huang et al (2007), Rehman et al (2016) Parama (2018) xác nhận nhận thức tính hữu ích (Perceived Usefulness) nhận thức tính dễ sử dụng (Perceived Ease of Use) ảnh hưởng đến chấp nhận M – learning sinh viên Nghiên cứu Lê Thị Tuyết Trinh cộng (2021) cho mẫu gồm 238 học sinh trung học Việt Nam cho kết tương tự (Le et al., 2021) 2.1.1 Sự tự tin sử dụng PMDH toán Bandura (1977) đề cập đến niềm tin động lực cá nhân qua thuật ngữ self – efficacy (tạm dịch, tính tự cảm thấy hiệu quả) thực nhiệm vụ cụ thể Tham chiếu từ khái niệm này, định nghĩa tự tin sử dụng PMDH toán nhận thức giáo viên khả sử dụng phần mềm để tổ chức dạy học Toán 2.1.2 Nhận thức khả thi việc sử dụng PMDH toán Venkatesh cộng (2003) mô tả “những điều kiện thuận lợi” khía cạnh cơng nghệ thiết kế môi trường tổ chức hoạt động với công nghệ giúp loại bỏ rào cản sử dụng công nghệ (Venkatesh et al., 2003) Davis (1989) định nghĩa “nhận thức tính dễ sử dụng” mức độ mà cá nhân tin việc sử dụng công nghệ không nhiều công sức cố gắng Tham chiếu từ mô tả trên, định nghĩa “nhận thức khả thi việc sử dụng PMDH toán” giáo viên kết hợp điều kiện thuận lợi nhận thức tính dễ sử dụng PMDH toán giáo viên 2.1.3 Giới tính Nghiên cứu Pramana (2018) cho thấy giới tính có ảnh hưởng đến việc sử dụng ĐTTM sinh viên Indonesia Nghiên cứu giới hạn phân chia tương tự với Pramana, bao gồm: giáo viên nam giáo viên nữ Văn hoá Việt Nam cho phép đặt câu hỏi: liệu giáo viên nữ có xu hướng chấp nhận sử dụng cơng nghệ giáo viên nam hay khơng? 2214 Tập 18, Số 12 (2021): 2213-2220 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.1.4 Chấp nhận ĐTTM (trong dạy học Tốn) Venkatesh cộng (2003) mơ tả “dự định hành vi” (behavioral Intention) nhân tố để cá nhân chấp nhận sử dụng cơng nghệ tương lai Nghiên cứu sử dụng thuật ngữ “chấp nhận ĐTTM” theo nghĩa Trong bối cảnh dạy học thiết bị di động, đo lường cam kết cá nhân việc sử dụng thiết bị để dạy học họ dễ dàng lựa chọn tương lai Chúng khảo sát chấp nhận sử dụng ĐTTM dạy học giáo viên tốn qua ba mức độ (khơng chấp nhận, phân vân, chấp nhận) để đo lường việc dự dịnh sử dụng họ họ phép chọn lựa tương lai Trong nghiên cứu liên quan, tác giả Davis (1989), Huang, Lin, Chuang, (2007), Pramana (2018) sử dụng từ tiếng Anh “acceptance”, “adoption” để mô tả biến phụ thuộc “behavioral Intention” Chúng tạm dịch sang tiếng Việt “sự chấp nhận” Bài báo sử dụng thuật ngữ chấp nhận ĐTTM theo nghĩa dự định hành vi việc chấp nhận ĐTTM phép (và dễ dàng) sử dụng tương lai 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Xây dựng thang đo lựa chọn công cụ thống kê suy diễn Khi việc dạy học trực tuyến phụ thuộc vào định quyền địa phương theo tình hình dịch bệnh, việc dạy học trực tuyến hay từ xa giải pháp trừ xã hội chấp nhận học sinh không nên học khoảng thời gian trường học đóng cửa Hồn cảnh cho phép chúng tơi dự đốn nhu cầu sử dụng laptop, máy tính bảng ĐTTM dạy học So với hai thiết bị đầu tiên, tính di động mức độ phổ biến ĐTTM vượt trội Đây lí do, dự đoán tỉ lệ giáo viên chấp nhận sử dụng ĐTTM dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng đáng kể Chúng khảo sát tỉ lệ theo thang đo mức: không chấp nhận, phân vân chấp nhận Nghiên Pramana (2018) cho thấy giới tính có tác động đến hành vi chấp nhận M – learning sinh viên trường đại học Indonesia Như vậy, biến giới tính cần xem xét tác động đến chấp nhận ĐTTM giáo viên tốn Với khuyến khích tổ chức cho học sinh thực hành phần mềm toán học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018, việc tích hợp PMDH tốn máy vi tính hay ĐTTM dự kiến ảnh hưởng đến định có chấp nhận cơng cụ cơng nghệ hay không Chúng khảo sát lực sử dụng PMDH tốn theo hai khía cạnh: tự tin nhận thức khả thi sử dụng PMDH toán giáo viên Hai biến độc lập đo thang đo năm mức độ Chẳng hạn, tự tin sử dụng PMDH đo mức: Rất không tự tin; Tự tin; Bình Thường; Tự tin; Rất tự tin Bộ câu hỏi điều tra qua google form với 285 giáo viên toán trung học Bình Dương Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2021 Chúng tơi sử dụng mơ hình hồi quy đơn (Y = A + BX + U) để xem xét ảnh hưởng biến độc lập dự kiến (giới tính, tự tin sử dụng PMDH Toán, nhận thức khả thi sử dụng PMDH Toán) lên biến phụ thuộc Y (sự chấp nhận ĐTTM dạy học Tốn) Chúng tơi khơng dùng mô 2215 Lê Thái Bảo Thiên Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM hình hồi quy bội để tránh tượng đa cộng tuyến phân tích tiên nghiệm cho phép dự kiến biến giới tính ảnh hưởng đến hai biến độc lập cịn lại Để xem xét có hay khơng khác biệt tỉ lệ giáo viên ba nhóm (khơng chấp nhận, phân vân chấp nhận sử dụng ĐTTM), sử dụng kiểm định Chi – square Những kiểm định sử dụng mức ý nghĩ 5% để đưa kết luận Những kiểm định phổ biến, nên sử dụng phần mềm Excel để thực chúng 2.2.2 Kiểm định giả thuyết thống kê Những cặp giả thuyết thống kê sau kiểm định nhằm xem xét ảnh hưởng biến độc lập đến chấp nhận ĐTTM Cặp giả thuyết thứ nhất: H0: Giới tính khơng ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM H1: Giới tính có ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Cặp giả thuyết thứ hai: H0: Sự tự tin sử dụng PMDH toán ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM H1: Sự tự tin sử dụng PMDH tốn khơng ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Cặp giả thuyết thứ ba: H0: nhận thức khả thi sử dụng PMDH toán ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM H1: nhận thức khả thi sử dụng PMDH toán không ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Cặp giả thuyết thứ tư: H0: Tỉ lệ giáo viên ba nhóm (khơng chấp nhận, phân vân, chấp nhận) ĐTTM H1: Tỉ lệ giáo viên ba nhóm khác 2.2.3 Mẫu liệu Mẫu khảo sát gồm 287 giáo viên toán ổ trường trung học tỉnh Bình Dương Thành phố Hồ Chí Minh với đặc điểm sau tháng tháng năm 2021 Thời gian khảo sát diễn trước sóng dịch COVID – 19 lần thứ tư Việt Nam Đặc điểm Giới tính Khu vực Kinh nghiệm dạy học Phân loại Nam Nữ Thành thị Nông thôn Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 10 đến 15 năm Trên 15 năm Số lượng 159 128 212 75 63 63 63 98 Tỉ lệ 55% 45% 74% 26% 22% 22% 22% 34% Kết thảo luận 3.1 Yếu tố ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Các kết hồi quy đơn biến phụ thuộc Y (chấp nhận ĐTTM) theo biến độc lập 2216 Tập 18, Số 12 (2021): 2213-2220 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Biến độc lập X: Giới tính Intercept X Coefficients 2.025477707 0.193272293 Standard Error 0.065009022 0.09700432 t Stat 31.15687098 1.992409126 P – value 1.82673E–93 0.04728666 Với P – value = 0.047 < 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ Kết luận 1: Giới tính có ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Hệ số góc dương cho thấy giáo viên nam có xu hướng chấp nhận ĐTTM cao giáo viên nữ - Biến độc lập X: Sự tự tin sử dụng PMDH Toán Intercept X Coefficients 1.489448158 0.186066326 Standard Error 0.218768394 0.063771331 t Stat 6.808333361 2.917711194 P – value 5.90452E–11 0.003808912 Với P – value = 0.0038 < 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ Kết luận 2: Sự tự tin sử dụng PMDH toán ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Hệ số góc dương cho thấy giáo viên tự tin với khả sử dụng PMDH có xu hướng chấp nhận ĐTTM dạy học Toán - Biến độc lập X: Nhận thức khả thi sử dụng PMDH toán Intercept X Coefficients 1.61145838 0.140486576 Standard Error 0.237129199 0.065129312 t Stat 6.795697812 2.157040708 P – value 6.3669E–11 0.031844391 Với P – value = 0.031 < 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ Kết luận 3: Nhận thức khả thi sử dụng PMDH tốn khơng ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Hệ số góc dương cho thấy giáo viên có mức độ nhận thức cao khả thi sử dụng PMDH tốn có xu hướng chấp nhận ĐTTM dạy học Toán 3.2 Tỉ lệ chấp nhận ĐTTM Kiểm định khác biệt tỉ lệ ba nhóm khơng chấp nhận, phân vân chấp nhận ĐTTM: Tỉ lệ quan sát từ mẫu liệu ba nhóm khơng chấp nhận, phân vân chấp nhận 28%, 32% 40% Như tỉ lệ nhóm chấp nhận ĐTTM quan sát thấy lớn Tuy nhiên với mức ý nghĩa 5%, kiểm định Chi – square không cho phép bác bỏ giả thuyết H0 Nhóm Tần số quan sát Tần số kì vọng Chi – square Khơng chấp nhận 81 95 2.063157895 Phân vân 91 95 0.168421053 Chấp nhận 113 95 3.4105 Tổng 285 285 5.642105 Với giá trị tới hạn Chi – square (0.05, 2) = 5.9914 Giá trị thống kê kiểm định Chi – square 5.6421 nhỏ giá trị tới hạn Vậy không đủ chứng thống kê để kết luận tỉ lệ ba nhóm khác mức ý nghĩa 5% 2217 Lê Thái Bảo Thiên Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 3.3 Giới tính ảnh hưởng đến hai biến độc lập - Mối liên hệ tự tin sử dụng PMDH tốn với giới tính Intercept Giới tính Coefficients 3.178343949 0.376343551 Standard Error 0.058224183 0.086880208 t Stat 54.5880383 4.331752429 P – value 2.8115E–152 2.05642E–05 Giá trị P – value nhỏ hệ số góc dương cho thấy giáo viên nam tự tin sử dụng PMDH toán so với giáo viên nữ - Mối liên hệ tự tin sử dụng PMDH toán với giới tính Intercept Giới tính Coefficients 3.477707006 0.194167994 Standard Error 0.058756579 0.087674632 t Stat 59.18838429 2.214642818 P – value 2.0106E–161 0.027581213 Giá trị P – value nhỏ 0.05 hệ số góc dương cho thấy giáo viên nam đánh giá việc sử dụng PMDH toán khả thi giáo viên nữ Kết luận kiến nghị Kết nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích tiềm tích hợp ĐTTM thiết bị đại dạy học Toán thành phố lớn hình thức M – learning Kết nghiên cứu cho thấy, hoàn cảnh tạo đại dịch thúc đẩy giáo viên dần chấp nhận ĐTTM thiết bị để dạy học theo hình thức M – learning Để chuẩn bị cho tương lai ĐTTM dạy học tốn việc tăng cường đào tạo giáo viên sử dụng PMDH toán, dạng ứng dụng ĐTTM cần tính đến thiết bị cơng nghệ ngày tích hợp tính máy tính điện tử Sự phổ biến cơng cụ đại nhỏ gọn khiến có lợi tính di động học tập học sinh Điểm hạn chế lớn nghiên cứu thiết kế khảo sát chưa sử dụng Mơ hình chấp nhận công nghệ (Technology Acceptance Model) phổ biến Những kết ban đầu gợi ý cho nghiên cứu với hy vọng đóng góp thơng tin cho nhà quản lí giáo dục sở đào tạo giáo viên có sách điều chỉnh thích hợp nhằm thích ứng với tương lai dạy học thiếu M – learning Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bandura, A (1977) Self – efficacy: toward a unifying theory of behavioral change Psychological Review, 84(2), 191-215 Davis, F D (1989) Perceived usefulness, perceived ease of use and user acceptance of information technology Management Information Systems Quarterly, 13(3), 319-340 Huang, J H., Lin, Y R., & Chuang, S T (2007) Elucidating user behavior of mobile learning: A perspective of the extended technology acceptance model The Electronic Library, 25(5), 585-598 2218 Tập 18, Số 12 (2021): 2213-2220 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Le, T T T., Trinh T P T., Nguyen, T T H., Nguyen, C T., & Tran, T (2021) Analysis of Students' Ability to Accept M – learning Technology: An Exploratory Study from High Schools in Vietnam International Journal of Interactive Mobile Technologies, 15(12), 86-103 Ministry of Education and Training – MOET (2011) Ban hanh dieu le truong trung hoc co so, truong trung hoc thong va truong thong co nhieu cap hoc [Promulgate charters of junior high schools, high schools and schools with many levels of education] Hanoi Ministry of Education and Training – MOET (2020) Ban hanh dieu le truong trung hoc co so, truong trung hoc thong va truong thong co nhieu cap hoc [Promulgate charters of junior high schools, high schools and schools with many levels of education] Hanoi Pramana, E (2018) Determinants of the adoption of mobile learning systems among university students in Indonesia Journal of Information Technology Education: Research, 17, 365-398 Rehman, M., Anjum, M., Askri, F., Kamran, M A., & Esichaikul, V (2016) Mobile learning adoption framework: An empirical investigation from learners perspective Journal of Quality and Technology Management, 12(1), 1-43 Venkatesh, V., Morris, M G., Davis, G B., & Davis, F (2003) User acceptance of information technology: Toward a unified view Management Information System Quarterly, 27(3), 425-478 SOME FACTORS AFFECTING THE ACCEPTANCE OF SMARTPHONES IN TEACHING BY HIGH SCHOOL MATH TEACHERS Le Thai Bao Thien Trung1*, Tran Dinh Khai2 Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Junior High School Nguyen Tri Phuong, Ho Chi Minh City, Vietnam * Corresponding author: Le Thai Bao Thien Trung – Email: trungltbt@hcmue.edu.vn Received: September 13, 2021; Revised: October 17, 2021; Accepted: October 20, 2021 ABSTRACT Currently, smartphones are becoming a popular device of M – learning (or Mobile learning –learning by accessing teaching content via mobile devices), especially in the context when schools are closed because of the pandemic Our study aims to determine factors affecting the acceptance of smartphones by 285 high school math teachers in Binh Duong Province and Ho Chi Minh City We used a simple linear regression model to analyze the influence of explanatory variables on the acceptance of smartphones as a teaching tool The results show that confidence in using math teaching software, perception of the feasibility of using math teaching software, and gender affected the teacher’s acceptance of smartphones In addition, the Chi-square test results show that there is no significant difference between the groups that accept, hesitate, or not accept smartphones in teaching, while the acceptance rate is the highest Keywords: Chi – square test; high school math teacher; M – learning; simple linear regression; smartphones in teaching 2219 Lê Thái Bảo Thiên Trung tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM PHỤ LỤC BỘ CÂU HỎI KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Kính chào Quý Thầy/ Cô Bộ câu hỏi khảo sát nhằm phục vụ cho công việc nghiên cứu chúng tơi Kính nhờ Q Thầy/ Cơ giúp đỡ hồn thành khảo sát Kính chúc Q Thầy/ Cơ sức khỏe dồi gặt hái nhiều thành công sống cơng việc Giới tính • Nam • Nữ Trường thầy cô giảng dạy thuộc khu vực nào? • Khu vực thành thị • Khu vực nông thôn Số năm công tác quý thầy ngành giáo dục • Dưới năm • Từ đến 10 năm • Từ 10 đến 15 năm • Trên 15 năm Q thầy đánh giá mức độ tự tin việc sử dụng phần mềm tin học để tổ chức dạy học Tốn • Rất khơng tự tin • Khơng tự tin • Bình thường • Tự tin • Rất tự tin Quý thầy cô đánh giá mức độ khả thi việc tổ chức cho học sinh Sử dụng phần mềm tin học lớp học Toán • Rất không tự tin • Không tự tin • Bình thường • Tự tin • Rất tự tin Q thầy có ủng hộ việc cho phép học sinh sử dụng điện thoại thông minh lớp học Tốn hay khơng? • Ủng hộ • Phân vân • Không ủng hộ 2220 ... mục tiêu trả lời cho hai câu hỏi sau: Những yếu tố ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM giáo viên toán dạy học? Tỉ lệ chấp nhận ĐTTM giáo viên toán trường trung học bao nhiêu? Khung lí thuyết phương pháp... có tác động đến hành vi chấp nhận M – learning sinh viên trường đại học Indonesia Như vậy, biến giới tính cần xem xét tác động đến chấp nhận ĐTTM giáo viên toán Với khuyến khích tổ chức cho học. .. Nhận thức khả thi sử dụng PMDH tốn khơng ảnh hưởng đến chấp nhận ĐTTM Hệ số góc dương cho thấy giáo viên có mức độ nhận thức cao khả thi sử dụng PMDH toán có xu hướng chấp nhận ĐTTM dạy học Tốn