Bài viết tập trung phân tích mối quan hệ giữa chương trình giáo dục đại học và giáo dục khởi nghiệp với ý định khởi nghiệp. Từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức khởi nghiệp của sinh viên, thúc đẩy môi trường khởi nghiệp đổi mới sáng tạo quốc gia.
VAI TRÒ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Trần Thị Khánh Linh1 TÓM TẮT: Mở rộng lý thuyết hành vi Ajzen, thông qua kết phân tích nhân tố khám phá phân tích hồi quy đa biến, nghiên cứu tập trung đánh giá tác động chương trình giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp sinh viên Dữ liệu nghiên cứu thu thập từ 229 sinh viên theo học cách ngành liên quan đến kinh tế, kĩ thuật Đại học Huế thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện Kết chương trình giáo dục có ảnh hưởng đáng kể đến ý định khởi nghiệp sinh viên Từ đó, tác giả đề xuất số gợi ý khuyến nghị cho trường đại học nhằm thức đẩy tiềm ý định khởi nghiệp kinh doanh sinh viên đại học Từ khóa: Giáo dục đại học; giáo dục khởi nghiệp; ý định khởi nghiệp; lý thuyết hành vi dự định; sinh viên ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, nhiều quốc gia giới trọng tinh thần khởi nghiệp xem cách thức để thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, tạo công ăn việc làm (Shane Venkataraman, 2000) Kinh nghiệm từ quốc gia thành công giới cho thấy đối tượng khởi nghệp tập trung vào giới trẻ Và khởi nghiệp sinh viên khơng phải đường lựa chọn tất cả, nhiên trường học lại nơi tuyệt vời để bắt đầu kinh doanh Hầu hết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy phương pháp giáo dục đại học vào giáo dục khởi nghiệp thúc đẩy tinh thần kinh doanh (Gatewood cộng sự, 2002; Mitra Matlay, 2004; Kuratko, 2005; Harris Gibson, 2008; Henry cộng 2005; Falkang Alberti, 2000; Kirby, 2002; Kuratko, 2003) Điều dẫn đến gia tăng đáng kể số lượng chất lượng chương trình doanh nhân trường cao đẳng đại học (Finkle and Deeds, 2001; Kurakto, 2005; Matlay, 2005) Những lợi ích giáo dục kinh doanh nhà nghiên cứu giáo dục khen ngợi; nhiên, tác động chương trình lên lực kinh doanh ý định trở thành doanh nhân phần lớn chưa khám phá (Sánchez, 2010) Ở Việt Nam, “sinh viên muốn khởi nghiệp nên mang theo tinh thần Việt Nam, sẵn sàng chịu khó, chịu khổ với tâm hướng toàn cầu.” - TS Lê Trường Tùng - Chủ tịch Trường Đại học FPT - nơi 100 sinh viên có đến khoảng sinh viên khởi nghiệp cho biết Theo số liệu Tổng cục thống kê, số lượng công ty khởi nghiệp Việt Nam không ngừng tăng tên từ 77552 doanh nghiệp năm 2011 đến năm 2013 số 76995 Cục Quản lý đăng ký kinh doanh (Bộ Kế hoạch Đầu tư) vừa cho biết tính đến ngày 20/12/2016, số doanh nghiệp thành lập 110.100, tăng 16,2% so với năm 2015 Tuy nhiên, tỷ lệ khởi nghiệp kinh doanh sinh viên thấp, phần lớn sinh viên sau tốt nghiệp cao đẳng, đại học có xu hướng nộp đơn tuyển dụng vào doanh nghiệp hoạt động, có số muốn khởi nghiệp việc tự kinh doanh (Nguyễn Quang Dong, 2013) Lý giải cho tình trạng thích làm th, Đại học Kinh tế, Đại học Huế, 99 Hồ Đác Di, TP Huế, 49000, Việt Nam 768 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ KHỞI NGHIỆP ĐỔI MỚI SÁNG TẠO QUỐC GIA không thích làm chủ sinh viên, có ý kiến cho chương trình giáo dục phổ thơng đại học chưa đáp ứng nhu cầu kiến thức khởi nghiệp Việt Nam; giáo trình trọng vào lí thuyết, chưa đề cao tính thực hành kiến thức thực tiễn Trên thị trường thiếu đơn vị đào tạo khởi nghiệp dành cho sinh viên đại học dịch vụ công cụ hỗ trợ khởi nghiệp (Nguyễn Thu Thủy Nguyễn Thành Độ, 2012) Chính lí đó, sinh viên thiếu kiến thức, thiếu tự tin thiếu tầm nhìn cần thiết để khởi nghiệp kinh doanh Thơng qua việc phát triển mơ hình hành vi dự định Ajzen (1991), với nguồn liệu thu thập từ sinh viên địa bàn thành phố Huế, viết tập trung phân tích mối quan hệ chương trình giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp với ý định khởi nghiệp Từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức khởi nghiệp sinh viên, thúc đẩy môi trường khởi nghiệp đổi sáng tạo quốc gia PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí thuyết mơ hình nghiên cứu đề xuất Ý định khởi nghiệp định hướng mong muốn cá nhân bắt đầu kinh doanh hay khởi thông qua việc thành lập doanh nghiệp Theo lí thuyết hành vi dự định TPB Ajzen giới thiệu vào năm 1991, hành vi người xác định người có dự định thực hành vi Cụ thể hơn, theo Ajzen, ý định thực hành vi chịu tác động yếu tố: thái độ cá nhân, quy chuẩn chủ quan nhận thức kiểm soát hành vi Sơ đồ 1: Mơ hình hành vi dự định (TPB) Thái độ Chuẩn chủ quan Xu hướng hành vi Hành vi thực Nhận thức kiểm soát hành vi Tuy nhiên, theo nghiên cứu ý định khởi nghiệp dựa lí thuyết hành vi cho thấy thái độ cá cá nhân, chuẩn chủ quan, nhận thức kiểm sốt hành vi giải thích từ 30% đến 50% khác biệt ý định Khả giải thích cịn phụ thuộc vào ngữ cảnh tình (Karimi, 2014) Askun Yildirim (2011) chứng minh khóa học khởi nghiệp ảnh hưởng lớn đến ý định khởi nghiệp sinh viên; Zhou Hong cộng (2012) cho chất lượng khởi nghiệp sinh viên liên quan tới chương trình giáo dục khởi nghiệp làm cung cấp kiến thức cần thiết khởi nghiệp giúp phát triển kĩ khởi nghiệp cho sinh viên Taatila Down (2012) kết luận sinh viên chương trình đào tạo khác có xu hướng khởi nghiệp khác Dodescu cộng (2014) kết luận thời gian thực tập nghề nghiệp góp phần thúc đẩy sinh viên kinh tế khởi nghiệp Gnyawali Fogel (1994) ủng hộ quan điểm giáo dục đào tạo đại học nhân tố quan trọng phát triển người nguồn lực người Các trường đại học giúp thúc đẩy tinh thần doanh nhân sinh viên, truyền tải cách tư duy, lối suy nghĩ sáng tạo, đổi mới, không ngại rủi ro kinh doanh Theo Zahariah Mohd Zain cộng (2010) yếu tố: tham gia khóa học kinh doanh, tảng gia định, đặc điểm nhân đếu ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên Malaysia 769 INTERNATIONAL CONFERENCE STARTUP AND INNOVATION NATION Ở Việt Nam có số nghiên cứu theo lí thuyết dự định khởi kinh doanh niên sinh viên, nhiên chưa có nghiên cứu phân tích tác động chương trình giáo dục đến ý định khởi nghiệp sinh viên Do để tăng khả đánh giá, lấp đầy ”khoảng trống” nghiên cứu tồn tại, tác giả bổ sung nhóm nhân tố Giáo dục vào mơ hình nghiên cứu để từ xem xét tác động chương trình giáo dục đại học, giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp sinh viên đại học quy nay, áp dụng địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Thái độ + + H3 H1 + + Quy chuẩn chủ quan + + Ý định khởi nghiệp H2 Nhận thức kiểm soát hành vi + H4 + Giáo dục Sơ đồ 2: Mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh Giả thuyết nghiên cứu: + Giả thuyết H1: Yếu tố Thái độ tác động dương đến ý định khởi nghiệp; + Giả thuyết H2: Yếu tố Quy chuẩn chủ quan tác động dương đến ý định khởi nghiệp; + Giả thuyết H3: Yếu tố Nhận thức kiểm sốt hành vi có tác động dương đến ý định khởi nghiệp; + Giả thuyết H4: Yếu tố Giáo dục có tác động dương đến ý định khởi nghiệp; 2.2 Phương pháp chọn mẫu quan sát Tổng số mẫu quan sát hợp lệ mẫu nghiên cứu 229 sinh viên thuộc trường đại học địa bàn thành phố Huế từ tháng 3/2018- 6/2018 thông qua phương pháp chọn mẫu phi xác suất theo kiểu thuận tiện Khảo sát đưa câu hỏi chi tiết thông qua bảng hỏi giấy, đường link khảo sát trực tuyến đến sinh viên năm 3, năm thuộc khối ngành kinh tế, kĩ thuật Đại học Huế (cụ thể: sinh viên khoa Kinh tế, Quản trị Kinh doanh , Tin học kinh tế, Công nghệ thông tin, Chăn nuôi thú ý, Du lịch, Xây dựng dân dụng) Trong số sinh viên tham số khảo sát, số sinh viên có ý định khởi nghiệp chiếm 71,18% tương ứng với 163 sinh viên, số liệu thu thập bảo đảm thực tốt mơ hình nghiên cứu 2.3 Phương pháp phân tích Tất thang đo biến nghiên cứu mơ hình thang đo đa biến Các thang đo sử dụng dạng Likert, năm điểm với 1: hồn tồn khơng đồng ý 5: hồn tồn đồng ý Thang đo hình thành qua tham khảo thang đo nghiên cứu trước; thông qua vấn chuyên gia vấn sâu bước nghiên cứu định tính để hình thành thang đo thức phù hợp với ý định khởi nghiệp sinh viên Về phương pháp phân tích, thang đo mơ hình nghiên cứu xây dựng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha hồi quy tuyến tính để kiểm định mơ hình lý thuyết bổ sung 770 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ KHỞI NGHIỆP ĐỔI MỚI SÁNG TẠO QUỐC GIA Nhằm tăng độ tin cậy mơ hình nghiên cứu, thang yếu tố Thái độ cá nhân gồm biến, quy chuẩn chủ quan gồm biến , nhận thức kiểm soát hành vi gồm biến Ý định khởi nghiệp kinh doanh gồm biến quan sát sử dụng chủ yếu từ thang đo Linan Chen (2009), Zahariah Mohd Zain cộng (2010) kèm theo số thang đo tác giả điều chỉnh để phù hợp với thực tế nghiên cứu; thang chương trình giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp gồm biến sử dụng kết hợp từ thang đo Linan cộng (2011) Luận án tiến sĩ Nguyễn Thu Thủy (2015) KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Đánh giá sinh viên chương trình đại học chương trình giáo dục khởi nghiệp Trong tổng số 229 sinh viên khảo sát, có khoảng 47,2 % sinh viên trả lời tham gia hội thảo khởi nghiệp tổ chức ngồi trường có 14, 8% sinh viên tham gia thi viết ý tưởng kinh doanh, nhiên mức cấp khoa, cấp trường Và học chương trình giáo dục đại học mà họ theo học, có 69,9% sinh viên đồng ý kiến thức học giảng đường đại học giúp họ có kiến thức thực tế (và 83% sinh viên năm 3, năm đồng ý với điều sau trải qua tập giáo trình, thực tập nghề nghiệp) 64,6% sinh viên đồng ý nhà trường cung cấp nhiều kiến thức kinh tế, kinh doanh (90% sinh viên khối ngành kinh tế thừa nhận điều này) Đánh giá sinh viên chương trình đại học chương trình giáo dục khởi nghiệp thể qua biểu đồ sau: Hình 1: Đánh giá chương trình giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp (Nguồn: Kết xử lý Excel, 2018) 3.2 Kết kiểm định thang đo phân tích EFA Trước tiến hành phân tích nhân tố khám phá tiêu nghiên cứu đưa ban đầu, nghiên cứu tiến hành phân tích Cronbach Alpha cho nhóm Trong nhóm, biến tương quan có hệ số tương quan tổng biến 50% giá trị Eigenvalue nhân tố lớn Do phân tích nhân tố phù hợp, nhóm nhân tố mô tả sau: 771 INTERNATIONAL CONFERENCE STARTUP AND INNOVATION NATION Nhóm nhân tố thứ đặt tên Thái độ nhận thức kiểm soát hành vi gồm biến liên quan đến thái độ nhận thức cá nhân khả khởi nghiệp (tự tin vào việc khởi nghiệp; không ngại rủi ro kinh doanh; có tinh thần lạc quan; tinh thần tiếp thu ý kiến người khác ) Nhóm nhân tố thứ hai đặt tên Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp gồm biến liên quan đến trình đào tạo đại học chương trình khởi nghiệp (q trình học trường giúp tơi có kiến thúc kĩ làm việc thực tế; học lí thuyết kết hợp với tình thực tiễn; chương trình học trang bị nhiều kiến thức kinh doanh; trường thường xuyên tổ chức hoạt động khởi nghiệp cho sinh viên; rèn luyện kĩ làm việc nhóm, quản lí cảm xúc, kĩ giao tiếp ) Nhóm nhân tố thứ ba đặt tên Quy chuẩn chủ quan gồm biến liên quan đến ảnh hưởng gia đình, bạn bè người thân việc khởi nghiệp (gia đình ủng hộ tơi định khởi nghiệp; người quan trọng khác ủng hộ khởi nghiệp ) Biến phụ thuộc xác định Ý định khởi nghiệp kinh doanh gồm: tơi muốn có xu hướng kinh doanh buôn bán mở doanh nghiệp tương lai; muốn tự chủ; lên kế hoạch sẵn sàng cho việc khởi nghiệp; tìm hiểu vấn đề cần thiết phải có khởi nghiệp; bắt đầu xây dựng mối quan hệ cần thiết Biến phụ thuộc có giải thích 77,44% biến thiên liệu, hệ số KMO = 0,872>0,5 kiểm định Barlett cho giá trị P-value nhỏ 0,05 Kết phân tích nhân tố EFA tổng hợp bảng sau: Bảng 1: Kết phân tích nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh sinh viên Nhóm nhân tố Biến độc lập Hệ số KMO = 0,917 Sig = 0,000 Biến phụ thuộc Hệ số KMO = 0,872 Sig = 0,000 Thái độ nhận thức kiểm soát hành vi Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp Quy chuẩn chủ quan Số biến quan sát Ý định khởi nghiệp kinh doanh Eigenvalues 8,248 2,870 2,390 4,646 (Nguồn: Kết xử lý SPSS, 2018) Từ kết phân tích nhân tố khám phá, cho thấy yếu tố Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên 3.3 Phân tích hồi quy tuyến tính Để xác định mức độ ảnh hưởng nhân tố đến ý định khởi nghiệp kinh doanh sinh viên ngành kinh tế, kĩ thuật Đại học Huế, nghiên cứu tiến hành phân tích hồi quy với biến phụ thuộc Ý định khởi nghiệp (YD) biến độc lập là: Thái độ nhận thức kiểm soát hành vi (TDNT), Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp (GD), quy chuẩn chủ quan (QC) Kết hồi quy tóm tắt bảng sau: Bảng 2: Kết hồi quy tuyến tính Biến độc lập Hằng số Hệ số hồi quy chuẩn hóa Thái độ nhận thức kiểm sốt hành vi 0,424 Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp Quy chuẩn chủ quan 0,326 0,272 R = 0, 607 t Sig -3,466 0,001 8,918 6,883 6,058 0,000 0,000 0,000 VIF 1,295 1,283 1,154 R điều chỉnh = 0, 602 (Nguồn: Kết xử lý SPSS, 2018) 772 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ KHỞI NGHIỆP ĐỔI MỚI SÁNG TẠO QUỐC GIA Kết bảng cho thấy, R điều chỉnh = 0,602, nghĩa mơ hình hồi quy xây dựng phù hợp với tập liệu nghiên cứu 60,2% biến thiên Ý định khởi nghiệp sinh viên khối ngành kinh tế, kĩ thuật giải thích thơng qua nhóm biến đưa vào mơ hình Các hệ số hồi quy mang giá trị dương có nghĩa nhân tố độc lập đưa vào mơ hình có tác động chiều tới ý định khởi nghiệp sinh viên Trong yếu tố Thái độ nhận thức kiểm sốt hành vi có tác động nhiều với hệ số hồi quy β = 0, 424 Điều phù hợp với kết nghiên cứu cơng bố trước Boissin cộng (2009), Wu Wu (2008), Seven (2013) Yếu tố Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp có tác động mạnh mẽ đến ý định khởi nghiệp sinh viên với hệ số β = 0,326 , điều chứng tỏ việc bổ sung thêm nhân tố Giáo dục vào mơ hình TPB Ajzen hợp lý Những sinh viên có kiến thức tốt, có kiến thức khởi nghiệp, có kĩ mềm quản lí cảm xúc, làm việc nhóm ý định khởi nghiệp kinh doanh sau tốt nghiệp cao Kết nghiên cứu phù hợp với nhận định Souitais cộng (2007) vai trò giáo dục quan trọng việc hình thành ý định khởi nghiệp sinh viên Tương tự yếu tố Quy chuẩn chủ quan có ảnh hưởng thuận chiều đến ý định khởi nghiệp Điều hàm ý có hỗ trợ, ủng hộ, động viên từ phía gia đình, người thân, người quan trọng khác, người xung quanh khả sinh viên khởi kinh doanh lớn MỘT SỐ GỢI Ý NHẰM NÂNG CAO Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP KINH DOANH CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Thông qua kết phân tích nhân tố khám phá hồi quy tuyến tính, nghiên cứu xác định Ý định khởi nghiệp sinh viên không giải thích yếu tố Thái độ nhận thức, quy chuẩn chủ quan mà cịn có yếu tố Giáo dục bao gồm chương trình giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp Từ đó, nghiên cứu tập trung đề xuất số gợi ý nhằm tăng cường vai trị giáo dục, góp phần thúc đẩy ý định khởi nghiệp sinh viên nay: Thứ nhất, sử dụng phương pháp giảng dạy lí thuyết kết hợp với tình tiếp cận thực tế Thay cho cách dạy lý thuyết, trường cần chuyển sang dạy học thơng qua trải nghiệm, mục đích để giúp người học hiểu cách tư người khởi nghiệp có khả lựa chọn định tốt bối cảnh cụ thể Phương pháp học tập thảo luận nhóm, tập tình huống, thiết lập kế hoạch, dự án kinh doanh nhỏ, tăng cường thực hành, làm đồ án cách giúp tăng cường tính ứng dụng môn học vào thực tiễn đời sống, giúp cho sinh viên trình bày ý tưởng mới, phản biện ý tưởng người khác để hoàn thiện ý tưởng Ngồi nhà trường cần nhấn mạnh đến tham gia, gắn kết doanh nghiệp, doanh nhân, tạo điều kiện cho sinh viên tìm hiểu chế hoạt động, tổ chức máy nhân doanh nghiệp Điều giúp cho sinh viên có nhìn đầy đủ cách thức hoạt động doanh nghiệp, cá nhân sinh viên tìm thấy hình mẫu doanh nhân thơng qua việc nghiên cứu, tìm hiểu doanh nghiệp thực tập Sự gắn kết mang lại lợi ích to lớn cho nhà trường, biện minh cho ý nghĩa thiết yếu trường đại học , nâng cao uy tín nhà trường xã hội, biến nhà trường thành yếu tố thiếu hệ thống khởi nghiệp đổi sáng tạo quốc gia Thứ hai, đưa nội dung khởi nghiệp vào chương trình đào tạo đại học Theo nghị số 35/NQ-CP, ngày 16/5/2016 Chính phủ hỗ trợ phát triển doanh nghiệp đến năm 2020 yêu cầu sở giáo dục đại học phải trọng đưa nội dung khởi nghiệp vào chương trình đào tạo “Việc đưa môn học khởi nghiệp vào trường đại học giúp cho sinh viên nâng cao INTERNATIONAL CONFERENCE STARTUP AND INNOVATION NATION 773 kiến thức, nhận thức khởi nghiệp, định hình tư tưởng giá trị cốt lõi khởi nghiệp”- chia sẻ PGS TS Mai Thanh Phong, Phó hiệu trưởng ĐH Bách khoa TP.HCM Theo số liệu nghiên cứu định tính, 57,6% sinh viên gặp khó khăn q trình khởi nghiệp trình lên ý tưởng biến ý tưởng thành thực Họ chưa xác định lộ trình khởi nghiệp cụ thể nên lúng túng bắt đầu khởi nghiệp Do để tạo mơi trường thuận lợi hỗ trợ cho sinh viên hình thành thực hóa ý tưởng, dự án khởi nghiệp, trường đại học cần thành lập phận, trung tâm hỗ trợ sinh viên, kênh thông tin cung cấp tài liệu đào tạo cán giảng viên, cộng đồng cố vấn khởi nghiệp Quan trọng hơn, giáo dục đào tạo đại học giáo dục khởi nghiệp tạo nhận thức cảm hứng kinh doanh, nuôi dưỡng thái độ, xây dựng tự tin, trang bị kiến thức giúp sinh viên có hành trang cần thiết để khởi nghiệp xem khởi nghiệp kinh doanh lựa chọn nghề nghiệp (Amran cộng sự, 2013) Thứ ba, tăng cường ươm mầm, nuôi dưỡng tinh thần doanh nhân cho sinh viên Yếu tố thái độ cá nhân nhận thức kiểm sốt hành vi có ảnh hưởng nhiều đến ý định khởi nghiệp cá nhân Do nâng cao thái độ, tinh thần doanh nhân thức đẩy húng thú khởi nghiệp Để khơi dậy lòng ham muốn kinh doanh, tư làm chủ sinh viên, nhà trường xã hội cần trang bị tốt tảng kiến thức khởi nghiệp thông qua hoạt động truyền cảm hứng, hoạt động giáo dục khởi nghiệp Nhà trường tố chức buổi nói chuyện, trao đổi với doanh nhân thành đạt, chủ doanh nghiệp trẻ Việt Nam giới, qua tạo cầu nối sinh viên với cộng đồng doanh nhân, gia tăng vốn kiến thức xã hội cho sinh viên Thứ tư, tăng cường hoạt động ngoại khóa khởi nghiệp thi ý tưởng khởi nghiệp Các hoạt động ngoại khóa phương thức phát triển lực kinh doanh mong muốn khởi khởi sinh viên hiệu ( Nguyễn Thị Thu Thủy, 2015) Các hoạt động cung cấp cho sinh viên kĩ năng, quan hệ xã hội thực tế Các trường đại học tổ chức ngày hội kinh doanh, hội chợ sinh viên, gian hàng handmade để sinh viên trao đổi hàng hóa tự làm cho Điều giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm bán hàng, kinh nghiệm tự kinh doanh kinh nghiệm hợp tác với người khác kinh doanh Bên cạnh đó, trường đại học nên tổ chức thi viết ý tưởng khởi nghiệp thường niên có tham gia, tư vấn, hỗ trợ doanh nghiệp địa bàn Giúp sinh viên kêu gọi vốn đầu tư cho dự án xuất sắc thông qua quỹ đầu tư thiên thần, quỹ đầu tư mạo hiểm quỹ đầu tư dành cho khởi nghiệp trường đại học học Ngồi ra, buổi hội thảo, buổi chia sẻ ý tưởng khởi nghiệp, khó khăn khởi nghiệp thiết nghĩ cần thiết, giúp sinh viên nhận biết áp lực điều hành doanh nghiệp tự đánh giá xem có phù hợp với việc khởi nghiệp cách mở doanh nghiệp hay khơng, hết có hội tìm hiểu xem thân cịn cần phải trau dồi thêm kiến thức, kỹ để khởi nghiệp thành công bối cảnh hội nhập ngày Thứ năm, tăng cường phát triển kĩ sống, kĩ cần thiết để khởi nghiệp cho sinh viên Theo nghiên cứu Maria (2014) kỹ doanh nhân cần có để quản lý phát triển kinh doanh là: kỹ cá nhân ( kĩ nhận thức, kĩ xã hội, kĩ giao tiếp, kĩ quản lý kỹ tiếp nhận cơng nghệ, kĩ quản lí cảm xúc, kĩ làm việc nhóm ), kĩ kinh doanh ( kĩ nghiên cứu thị trường, kĩ quản lí sản phẩm, kĩ tiếp thị, kĩ quản lí tài ) Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân giới, tạo dựng niềm tin, lịng tự trọng, thái độ tích cực động lực cho thân, tự định số phận Kỹ sống giúp giải phóng vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn hành động theo thói quen hành trình biến ước mơ thành thực Và “ Sự thành công 774 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ KHỞI NGHIỆP ĐỔI MỚI SÁNG TẠO QUỐC GIA người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó” Kinixti – Học giả Mỹ Do việc trao dồi phát triển kĩ kinh doanh quan trọng để tạo mơi trường khởi nghiệp lành mạnh, văn hóa Hoạt động học tập lớp, hoạt động ngoại khóa hội tốt để sinh viên rèn luyện kĩ sống Bên cạnh đó, trường đại học mở lớp kĩ sống, kĩ kinh doanh, kĩ bán hàng có liên kết với diễn giả doanh nhân thành cơng để sinh viên đăng kí học hỏi KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy bên cạnh yếu tố thái độ nhận thức cá nhân, quy chuẩn chủ quan, yếu tố chương trình giáo dục đại học nói chung chương trình giáo dục khởi nghiệp nói riêng có ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp sinh viên Cùng với việc nâng cao tinh thần, thái độ khởi nghiệp cho sinh viên việc thay đổi chương trình đào tạo, cách thức, phương pháp đào tạo đại học, bổ sung chương trình giáo dục khởi nghiệp cần thiết nhằm thúc đẩy phong trào khởi nghiệp đổi sáng tạo toàn quốc TÀI LIỆU THAM KHẢO Journals: Ajzen, I (1991) The theory of planned behavior Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50: 179211 Amran Md Rasli, Saif ur Rehman Khan cộng (2013), Factors Affecting Entrepreneurial Intention Among Graduate Students of Universiti Teknologi Malaysia International Journal of Business and Social Science, Vol 4, N.2, 182 – 188 Aşkun B Yildirim , 2010, Insights on entrepreneurship education in public universities in Turkey: Creating entrepreneurs or not? Procedia Social and Behavioral Sciences 24, 663–676 Boissin, J.-P., Branchet, B., Emin, S., Herbert, J I (2009) Students and Entrepreneurship: A Comparative Study of France and the United States Journal of Small Business & Entrepreneurship, 22(2), 101–122 Falkang, J Alberti, F (2000) The assessment of entrepreneurship education Industry and Higher Education, 14 (2), 101-108 Finkle T.A., Deeds, D (2001) Trends in the market for entrepreneurship faculty, 1989-1998 Journal of Business Venturing, 16, 613-30 Gatewood, E.K et al (2002) The effects of perceived entrepreneurial ability on task effort, performance, and expectancy Entrepreneurship Theory and Practice, 27(2), 187–206 Harris, M.L., Gibson, S.G (2008) Examining the entrepreneurial attitudes of US business students Education and Training, 50(7), 568-581 Henry, C., Hill, F Leitch, C (2005) Entrepreneurship education and training: Can entrepreneur-ship be taught? Part I Education and Training, 47, 98-111 Karimi, S., Beimans , H.J.A., Lans, cộng (2014) Effects of role madels and Gender on students Entrepreneurial Intentions European Journal of Training and Development, 38(8), 694-727 Kirby, D (2002) Entrepreneurship education: can business schools meets the challenge Education and Training, 46 (8/9) Kuratko, D F 2005 The emergence of entrepreneurship education: Development, trends, and challenges Entrepreneurship Theory and Practice, 29(5): 577-598 Liñán, F Chen, Y (2009) Development and Cross-Cultural Application of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial Intentions Entrepreneurship Theory and Practice, 33(3), 593-603 INTERNATIONAL CONFERENCE STARTUP AND INNOVATION NATION 775 Mitra, J., Matlay, H (2004) Entrepreneurial and vocational education and training: lessons from Eastern and Central Europe Industry & Higher Education,18 (1), 53-69 Nguyễn Quang Dong, Lê Anh Đức (2013) Đánh giá tình trạng việc làm sinh viên quy tốt nghiệp trường Đại học Kinh tế quốc dân- Kết từ khảo sát Tạp chí Kinh tế Phát triển, số 189, tháng 03/2013, 90-99 Nguyễn Thị Thu Thủy (2015) Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới tiềm khở sinh viên đại học Luận án tiến sĩ, Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Pruett cộng (2009), Explaining entrepreneurial intentions of university students: a cross-cultural study International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research 15(6), 571-594 Saeid Karimi, Harm J.A Biemans, Thomas Lans, Mohammad Chizari, Martin Mulder, (2014) Effects of role models and gender on students’ entrepreneurial intentions European Journal of Training and Development, Vol 38 Issue: 8, 694-727 Sesen, H (2013) Personality or environment? A comprehensive study on the entrepreneurial intentions of university students Education and Training, 55(7), 624–640 Shane, S., Venkataraman, S (2000) The promise of entrepreneurship as a field of research Academy of Management Review, 25, 217-226 Taatila Down (2012) Measuring entrepreneurial orientation of university students Education and Training, Vol 54 Issue: 8/9, 744-760 Wu, S., Wu, L (2008) The impact of higher education on entrepreneurial intentions of university students in China Journal of Small Business and Enterprise Development, 15(4), 752–774 Zahariah Mohd Zain, Amalina Mohd Akram, Erlane K Ghain (2010), Entrepreneurship Intention Among Malaysian Business Students Canadian Social Science, Vol.6, No.3, p 34-44 Zhou Hong cộng (2012), Entrepreneurship Quality of College Students Related to Entrepreneurial Education Energy Procedia, Vol.17, Part B, 2012, 1907-19 ... tố Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp sinh viên 3.3 Phân tích hồi quy tuyến tính Để xác định mức độ ảnh hưởng nhân tố đến ý định khởi nghiệp kinh doanh sinh. .. quan hệ chương trình giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp với ý định khởi nghiệp Từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức khởi nghiệp sinh viên, thúc đẩy môi trường khởi nghiệp đổi sáng tạo... tố Giáo dục đại học giáo dục khởi nghiệp có tác động mạnh mẽ đến ý định khởi nghiệp sinh viên với hệ số β = 0,326 , điều chứng tỏ việc bổ sung thêm nhân tố Giáo dục vào mơ hình TPB Ajzen hợp lý