skkn lịch sử lớp 9 phát huy năng lực tự chủ và tự học trong dạy và học môn lịch sử lớp 9 thông qua việc khai thác tích cực kênh hình

Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình UBND HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG THCS LỆ CHI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THÔNG QUA VIỆC KHAI THÁC TÍCH CỰC KÊNH HÌNH Lĩnh vực: Mơn Lịch sử Cấp học: Trung học Cơ sở Tác giả: Lê Thị Thu Đơn vị công tác: Trường THCS Lệ chi Chức vụ: Giáo viên 0/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình NĂM HỌC 2019-2020 IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Các giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thực Ứng dụng cụ thể Giáo án minh họa 11 Kết 21 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 I KẾT LUẬN 22 II KHUYẾN NGHỊ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 MỤC LỤC 1/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình DANH MỤC VIẾT TẮT Học sinh: Giáo viên: Mục tiêu: Công nghệ thông tin: Hs GV MT CNTT 2/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong thời gian qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học đề cập thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhìn chung khẳng định, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm chuẩn bị tốt cho chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Với quan điểm đó, năm qua dấy lên vận động đổi phương pháp dạy học hệ thống giáo dục nói chung trường phổ thơng nói riêng Đồng thời nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học tổ chức cấp độ khác nhau, nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên Từ có nhiều phương pháp giáo viên ứng dụng việc dạy học dấy lên phong trào thi đua dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đội ngũ giáo viên trường học Những hoạt động góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục thời gian qua Với tình hình chung, đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử quan tâm mức Nhiều phương pháp theo hướng phát huy phẩm chất, lực, tính tích cực học sinh sử dụng, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử kết hợp hài hồ, nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp, phương pháp có vai trị định riêng Trong phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học nay, lẽ: Kênh hình sách giáo khoa khơng minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, u cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tịi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung học Ngoài việc khai thác tốt kênh hình tạo nên khơng gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ cho học sinh 3/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình Tuy nhiên, làm để phát huy lực tự chủ tự học học lịch sử, kĩ khai thác kênh hình giáo viên đóng vai trị định Vì vậy, nắm kĩ để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy cần thiết chun mơn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, thân tơi xin mạnh dạn trình bày số vấn đề việc: Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài hướng đến lực tự chủ tự học, khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thơng qua kênh hình đồ, sơ đồ, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Việt Nam giới sách giáo khoa Lịch sử 9, học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học Từ em có hiểu biết định lịch sử nhân loại, lịch sử giới, thêm yêu quý tự hào trang sử hào hùng dân tộc, tôn thờ ngưỡng mộ danh nhân giới nói chung danh nhân Việt Nam nói riêng Và hết nhằm nâng cao chất lượng môn học III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tất học sinh lớp năm học vừa qua Bên cạnh áp dụng phương pháp khai thác kênh hình dạy học cho số môn học khác Văn học, Địa lý, Sinh học, GDCD… IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: Nâng cao lực tự chủ tự học qua việc khai thác, phân tích nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa kênh hình sưu tầm bên ngồi có liên quan vào học Lịch sử cách phù hợp để tăng tính hấp dẫn học Lịch sử, góp phần phát huy lực tự học tự chủ, tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử bậc trung học sở Kết hợp việc sử dụng đồ, lược đồ hình ảnh minh họa để phân tích nhân vật lịch sử, trận đánh hay kiện lịch sử mà giáo viên trình bày, gây hứng thú, suy ngẫm cho học sinh, hướng em đến với nội dung học Học sinh u thích mơn, hứng thú tích cực học tập hơn, cho kết cao Biện pháp nói khơng lắm, với chủ động hướng dẫn giáo viên tích cực học sinh đem đến kết khả quan trình học phát huy lực tự chủ tự học 4/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình Dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên lúc yêu cầu học sinh phải phân tích kỹ tất kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Nếu học sinh chưa hiểu bài, chưa trình bày lược đồ, chưa phân tích kiện làm thời gian Do yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm dạy học lịch sử Biết đọc đồ, biết tường thuật trận đánh, biết phân tích nội dung kênh hình phải biết hướng dẫn học sinh nắm nội dung học thơng qua kênh hình Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử V Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ “Phương pháp dạy học Lịch sử” + Nghiên cứu loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 9; sách chuẩn kiến thức kỹ nguồn thông tin khác + Sưu tầm thêm đồ, lược đồ, tranh ảnh liên quan đến nội dung đề tài + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra, đánh giá kết học sinh 5/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Bộ môn Lịch sử với đặc trưng riêng có vai trò tác động to lớn việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên ngày việc học sinh khơng thích học tìm hiểu lịch sử dân tộc ngày nhiều Nhiều em cho mơn học thuộc lịng nhiều thời gian lại khô khan, nhàm chán Thiếu hiểu biết lịch sử điều vô nguy hiểm văn hóa Việt Nam, người Việt Nam hội nhập với văn hóa người nhiều dân tộc giới Vậy học sinh lại thiếu hiểu biết khơng thích học Lịch sử? Cũng có nhiều nguyên nhân Song phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việc dạy học Lịch sử từ trước đến nặng cung cấp kiến thức gây tình trạng tải cho học sinh Do đặc điểm việc nhận thức Lịch sử không trực tiếp quan sát kiện, nhân vật khứ nên việc tạo biểu tượng yêu cầu quan trọng dạy học môn Biểu tượng lịch sử hình ảnh chân thực khứ thực khứ phản ánh tư học sinh với nét chung nhất, điển hình Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, nhiên chưa quan tâm cách đầy đủ Chúng ta quan tâm đến kênh chữ nhiều mà không nhận thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Trong buổi bồi dưỡng thay sách giáo viên giải thích kênh chữ, nội dung, phương pháp mà chưa bồi dưỡng cụ thể kênh hình Có nhiều kênh hình mà giáo viên chưa thật nắm rõ xuất xứ nội dung Nhiều giáo viên cịn ngại sử dụng kênh hình sợ thời gian có sử dụng mạng tính chất minh họa cho giảng nên chưa phát huy hết hiệu Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, thực tiễn giảng dạy học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn đưa số ý kiến chủ quan việc phát 6/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình huy lực tự chủ tự học thơng qua sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử lớp bậc THCS II Thực trạng Thuận lợi: Từ năm học 2019-2020, phòng Giáo dục huyện Gia Lâm tổ chức nhiều chuyên đề để tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi phương pháp giảng dạy, học tập, rút kinh nghiệm lẫn công tác chuyên môn giáo viên mơn tồn huyện Đại đa số giáo viên tích cực tìm kiếm thơng tin bổ ích có liên quan đến nội dung dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử Giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu tình giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Đa số học sinh tích cực hào hứng muốn tự khám phá nội dung đồ, lược đồ, muốn nêu ý nghĩa phân tích nội dung tranh nên đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức thơng qua kênh hình sách giáo khoa kênh hình mà giáo viên sưu tầm Khó khăn: Ở trường Trung học sở số học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên si sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà khơng lí giải lại diễn ra, hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác, giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tịi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét mơn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học của môn, thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: tích cực sưu tầm tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin soạn giảng ln tìm tịi phương pháp để khai thác kênh hình cách hiệu Để em phát huy lực tự chủ tự học III Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Nhiều năm qua, cá nhân xúc trước vấn đề học sinh khơng hiểu lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp môn Lịch 7/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình sử nhiều Điều khơng riêng tơi mà rất nhiều giáo viên nói chung giáo viên mơn Lịch sử nói riêng, cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm thân để góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung Việc vận dụng phương pháp, kỹ khai thác kênh hình vào giảng dạy Lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học Lịch sử, tìm hiểu Lịch sử, nhận thức Lịch sử có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Các kênh hình đồ lịch sử, nhân vật lịch sử với ưu nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống tổ tiên, với lãnh tụ, danh nhân anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà lịch sử văn minh nhân loại Nội dung cách thức thực hiện: Để đạt hiệu cao việc nâng cao lực tự học tự chủ dạy học mơn sử khai thác kênh hình sách giáo khoa tiết học Lịch sử nhằm phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát tìm hểu thơng tin liên quan đến kênh hình học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cơng việc thầy trị q trình làm việc lớp Trước hết để khai thác tốt kênh hình SGK phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, tơi xin trình bày số kĩ sau: Trước tiên, thống bước cụ thể hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa (bản đồ - lược đồ, tranh ảnh…): Giúp học sinh chủ động chuẩn bị tìm hiểu nội dung trước nhà: ( *) Khai thác nội dung lược đồ (bản đồ): - Bước 1: Học sinh quan sát lược đồ (chú ý quan sát nội dung, ranh giới kí hiệu lược đồ) - Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung lược đồ - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung lược đồ - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh nội dung lược đồ (gắn liền với nội dung học ) ( Thông thường trước tìm hiểu học có đồ minh hoạ giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu vẽ chuẩn bị trước.) (*) Khai thác nội dung tranh ảnh : - Bước 1: Học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác 8/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình - Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh, cung cấp kiến thức cho học sinh Các bước khai thác nội dung kênh hình SGK thực đặn tiết dạy phát huy hiệu lực tự chủ tự học cho học sinh Làm để hệ thống kênh hình SGK Lịch sử thể tối đa giá trị nó? Tơi xin vào hai vấn đề bản: Khai thác kênh hình vào lúc ? Khai thác kênh ? Ứng dụng cụ thể: 3.1 Khai thác kênh hình vào lúc nào? Việc khai thác kênh hình, gần song hành với kênh chữ - khai thác kênh hình trước mở đường, sau kênh chữ để hoàn thiện nội dung kiến thức kênh hình khai thác kênh chữ đề cập tới Tôi xin đưa phương án, 28 kênh hình học kì (từ đến 17) Các kênh hình khai thác vào đầu mục (từ khai thác kênh hình, định hướng kiến thức cho học sinh khai thác kênh chữ ): 9/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình Hình (bài1) , Hình 12 (bài 6) Hình (bài 2) Hình 14 (bài 7) Hình (bài 4) Hình 17 (bài 9) Hình (bài 5) Hình 21 (bài 10) Hình 10, hình 11 (bài 5) Hình 22, hình 23 (bài 11) Các kênh hình khai thác vào cuối mục (để hoàn thiện nội dung ): Hình (bài 2), hình (bài ) Khai thác kênh hình kênh chữ đề cập tới (kênh hình cụ thể hố nội dung kênh chữ ): Hình ( 1) ; Hình 18, hình 19, hình 20 (bài 9); Hình 7, hình (bài 4) ; Hình 24 hình 25 , hình 26 (bài 12), Hình 13 (bài ) ; Hình 27 (bài 14) ; Hình 15 (bài7); Hình 28 (bài 16) Hình 16 (bài 8) ; Trên phương án thân thể nghiệm qua nhiều năm thực phương pháp dạy học mới, chương trình Lịch sử lớp - xếp bố trí nằy khơng phải quy định bắt buộc, mà hồn tồn phụ thuộc vào chủ động kiến thức, khả linh hoạt, sáng tạo giáo viên Tuy nhiên, dù khai thác kênh hình thời điểm nữa, điều quan trọng là: Khai thác theo hướng thể phương pháp mới- nghĩa là: Giáo viên phải hướng dẫn học sinh định hướng kiến thức, tập trung suy nghĩ em vào trọng tâm vấn đề 3.2 Khai thác kênh ? Việc khai thác kênh hình vào lúc hợp lý lúc giảng, điều quan trọng Nhưng bên cạnh xác định thời điểm khai thác, giáo viên phải biết khai thác nội dung gì? Khai thác để kênh hình "Bật lên tiếng nói" - Tức nội dung kiến thức kênh hình thể rõ qua lời giảng giáo viên - lúc này, kênh hình “nguồn cung cấp kiến thức” Nếu giáo viên khai thác tốt, kênh hình khơng có giá trị cung cấp kiến thức, mà kênh hình cịn có giá trị lớn việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm cho em học sinh (*) Ví dụ: (Bài 5: III Từ “ASEAN 6” Phát triển thành “ASEAN 10”) 10/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình Hình 11 Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội Ở phần 3.1 (khai thác kênh hình vào thời điểm nào?), đưa phương án: Khai thác hình 11 từ đầu mục III Giáo viên cho học sinh quan sát hình 11 hướng dẫn em khai thác: Hỏi: Các em nhận biết từ hình 11?  Các em trả lời ngay: Đây hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội Như chưa đủ, ta hướng học sinh khai thác vào trung tâm ảnh: nguyên thủ Quốc gia Đông Nam Á, với gương mặt rạng rỡ nụ cười, nắm chặt tay tay  nguyên thủ - quốc gia kết thành khối vững vàng tiến tới…đây hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội, ngày 15,16/12/1998 -> mốc lịch sử đặc biệt quan trọng trình phát triển tổ chức ASEAN => Từ việc khai thác kênh hình cụ thể rèn cho học sinh lực tự học cao Kích thích tìm tịi, lịng say mê môn học, học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức trọng tâm => Từ việc khai thác kênh hình tích cực giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp vơi nội dung kênh chữ, để tiết dạy vừa hiệu quả, nhẹ nhàng phát huy lực phẩm chất học sinh GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 16: Chương I: VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM 1919 - 1930 Bài 14 : VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT I MỤC TIÊU: Kiến thức: Giúp học sinh nắm - Nguyên nhân, mục đích, nội dung, đặc điểm chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Việt Nam - Những thủ đoạn thực dân Pháp trị, văn hố, giáo dục phục vụ cho chương trình khai thác lần - Tình hình phân hóa xã hội Việt Nam sau chương trình khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp thái độ trị, khả cách mạng giai cấp chiến tranh giới thứ Kỹ năng: - Bước đầu làm quen với phương pháp tư duy, phân tích, suy luận tổng hợp 11/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình - Rèn luyện kĩ quan sát đồ, hình ảnh, tập phân tích đánh giá nhận xét hình ảnh, phân tích, đánh giá, khả thuyết trình, làm việc nhóm khả tương tác kiến thức học sinh với học sinh Thái độ: - Giáo dục cho Hs lòng căm thù bọn thực dân Pháp áp bức, bóc lột nhân dân ta Hs có đồng cảm với vất vả, cực nhọc người lao động sống chế độ Thực Dân phong kiến Phát triển lực, kĩ sống - Định hướng phát triển số lực học sinh: Năng lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác - Kĩ tự nhận thức, kĩ suy nghĩ tích cực, kĩ tư sáng tạo II THIẾT BỊ DẠY HỌC Giáo viên: - Máy chiếu, bảng nhóm, bút chỉ… - Tranh ảnh: + Lược đồ nguồn lợi tư Pháp Việt Nam khai thác lần thứ hai (Hình 27 sách giáo khoa trang 56) + Tranh ảnh người dân Việt Nam trồng cao su, khai thác than, giao thông vận tải tài chính… + Tranh ảnh đời sống giai cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ + Bảng biểu khai thác lần thứ hai thực dân Pháp… Học sinh - Tìm hiểu trước bài, sgk, ghi - Học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu liên quan đến học - Các nhóm chuẩn bị theo phân công Giáo viên III PHƯƠNG PHÁP - Đặt giải vấn đề, đàm thoại gợi mở, thảo luận cặp, nhóm, khai thác kiến thức từ lược đồ, tranh ảnh lịch sử, thuyết trình, làm phóng viên… IV HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: 1/ Ổn định tổ chức: 1’ 2/ Kiểm tra cũ: (không kiểm tra) 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Hoạt động 1: Khởi động (1’) Mục tiêu: Giúp Hs có tâm tiếp thu học GV dẫn dắt: GV: Hướng dẫn nhanh bố cục chương I GV: Chiếu slide giao HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ 12/24 NỘI DUNG BÀI HỌC Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình nhiệm vụ nhóm nhà Hoạt động 2: (18’) Tìm hiểu chương trình khai thác lần thứ thực dân Pháp MT: Trình bày nguyên nhân sách khai thác thuộc địa Pháp Việt Nam sau Thế Chiến I GV dẫn dắt: Ngay sau chiến tranh giới thứ kết thúc (1918) Pháp thực chương trình khai thác lần thứ hai Việt Nam GV: Chiếu slide: Các thành phố Pháp sau chiến tranh GV hỏi: Vậy nguyên nhân dẫn đến việc thực dân Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai? - Thực dân Pháp thắng trận bị thiệt hại nặng nề sau chiến tranh GV chốt ý => -GV bổ sung: Tổn thất người của Pháp (Năm 1920 số nợ quốc gia 300 tỉ, nợ lớn Mĩ riêng nợ Mĩ 13 tỉ …) GV: Tích hợp với Hs: Lắng nghe I/ Chương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp: Hs: Quan sát hình chiếu để thực Hs: Lắng nghe câu Nguyên nhân: hỏi trả lời cá nhân Hs: Lắng nghe - Sau chiến tranh giới thứ nước Pháp bị tàn phá nặng nề, kinh 13/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình mơn GDCD để giáo dục tinh thần hịa bình khơng gây chiến tranh GV: Dẫn dắt chuyển ý => Dù thắng hay thua tất nước tham gia chiến tranh chịu tổn thất nặng nề mặt ? Như thực dân Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai Việt Nam với mục đích ? ? Ai người khởi xướng chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai? GVchiếu slide: Hình ảnh nhân vật An be Xa rơ GV: Tích hợp với mơn địa lý ?Tại Việt Nam Anbe Xa rô chọn để đẩy mạnh chương trình khai thác sau chiến tranh? tế kiệt quệ Hs: Phải giữ gìn hịa bình khơng gây chiến tranh Hs: Trả lời cá nhân Mục đích - Vơ vét bóc lột để bù đắp thiệt hại Hs: Quan sát hình ảnh Hs: Trả lời -Việt Nam vùng đất tài nguyên phong phú khoáng sản, đất đai thích hợp trồng cơng nghiệp, dân đơng, trình độ dân trí thấp ?Thực dân Pháp Hs: Trả lời tiến hành khai thác 14/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình thuộc địa lĩnh vực kinh tế? GV: Dựa chuẩn bị cô phân cơng nhà dựa vào hình 27( Nguồn lợi Tư Pháp Việt Nam khai thác lần thứ 2) cho nhóm Cơ giáo mời nhóm lên trình bày nội dung chương trình khai thác GV: Tổ chức cho nhóm tìm hiểu nội dung chương trình khai thác Nội dung Lược đồ kinh tế: Hs: Lắng nghe để thực *Nhóm 1: + Nhóm trưởng lên bảng: - Thuyết trình nơng nghiệp, cơng nghiệp thương nghiệp (dựa vào tranh tư liệu chuẩn bị nhà) + Một thành viên nhóm 1: Lên bảng gắn nội dung vào đồ nguồn lợi tư Pháp Việt Nam (theo hình 27 sgk) * Nhóm 2: Nhận xét đặt câu hỏi tương tác với nhóm 1: - Nhóm 1: Trả lời thành viên nhóm nhận xét * Nhóm 2: - Nhóm phó lên bảng: Thuyết trình giao thơng vận tải, ngân hàng thuế khóa (dựa vào tư 15/24 Hình 27 Nguồn lợi tư Pháp Viêt Nam khai thác lần thứ hai (Giáo viên dùng đồ trống Việt Nam, để phóng to lược đồ hình 27, chiếu máy.) Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình liệu sưu tầm chuẩn bị lưu USB) * Các thành viên nhóm 2: Đặt câu hỏi tương - Nông nghiệp: Pháp tăng cường GV: Nhận xét tác với nhóm đầu tư vốn, chủ yếu vào đồn điền đánh giá phần trình cao su bày đặt câu hỏi Hs trả lời cá nhân - Công nghiệp: Pháp trọng tương tác khai thác mỏ (than), đầu tư vốn vào nhóm cơng nghiệp nhẹ Để khắc sâu kiến - Thương nghiệp: Pháp độc thức quyền, đánh thuế nặng hàng hóa GV hỏi: Em nước nhập vào Việt Nam khái quát lại nội - Giao thông vận tải: Đầu tư phát dung khai triển thêm, đường sắt xuyên Đông thác? Dương nối liền nhiều đoạn, GV: Chốt kiến cầu, đường thức => - Tài chính: Ngân hàng Đông Dương nắm quyền huy ngành kinh tế Đông Dương GV hỏi: Các em vừa tìm hiểu nội dung khai thác thuộc địa Hs: Trả lời lần ? Vậy em có nhận xét quy mơ chương trình khai thác thuộc địa lần thứ so với chương trình khai thác lần thứ Pháp? GV: Chốt kiến thức => GV hỏi: Theo em Pháp tập trung đầu tư vào công Hs: Trả lời nhanh nghiệp giao thơng vận tải có phải để phát triển kinh tế nước ta hay 16/24 - Thuế khóa: Đánh nặng thuế thân, thuế điền tăng loại thuế khác => Quy mô rộng lớn, kinh tế nước ta bị phụ thuộc vào kinh tế thực dân Pháp Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình khơng? GV tích hợp với môn Ngữ văn ? Hãy kể tên tác phẩm văn học, câu ca dao phản ánh số phận người dân Việt Nam năm thực dân Pháp đẩy mạnh tăng cường khai thác cao su ? Hs: Lắng nghe trả lời câu hỏi liên hệ + Truyện ngắn “Lão Hạc”của nhà văn Văn Nam Cao +Trong ca dao viết: - Cao su xanh tốt lạ thường Mỗi bón GV: Chuyển ý sang xác người công mục II: Kinh tế Việt nhân Nam có chuyển biến định ( ngồi ý muốn chủ quan thực dân Pháp) thay đổi kinh tế dẫn tới thay đổi trị, văn hóa, xã hội… Hoạt động 3: (10’) Tìm hiểu sách trị, văn hóa, giáo dục MT: Biết nét Các nhóm lên trị, văn hóa , giáo thuyết trình đặt dục Pháp câu hỏi tương tác GV: Tổ chức cho Hs thực tìm hiểu kiến thức qua việc thuyết trình nhóm (Dựa hình ảnh mà em sư u tầm được) GV: Nhận xét hoạt động nhóm GV: Chốt kiến thức 17/24 II Các sách trị văn hóa, giáo dục Về trị: Pháp thực sách “chia để trị”, thâu tóm quyền hành Về văn hóa, giáo dục: + Thực sách văn hóa nơ dịch, ngu dân + Tun truyền sách khai hóa => Để phục vụ cho cơng khai thác, bóc lột củng cố máy thống trị thực dân Pháp thuộc địa Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình - Chuẩn bị trước 15: Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ (1919-1925) - Các nhóm chuẩn bị tư liệu nội dung để thuyết trình theo thứ tự sau: Nhóm 1: Tìm hiểu phần I Nhóm 2: Tìm hiểu phần II RÚT KINH NGHIỆM Kết quả: Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác tích cực kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 9, phần lớn học sinh phát huy lực tự chủ 18/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình tự học, nhiều em hứng thú với tiết học Kết môn lớp 9A 9B mà trực tiếp giảng dạy kết thúc học kỳ năm 2019-2020 sau: Lớp Số học sinh phát huy lực tự học tự chủ Số học sinh phát huy lực tự học tự chủ ( Đầu học kì I) ( Cuối học kì I) 9A (sĩ số38 hs) 8hs(51%) 20hs(51%) 9B (sĩ số 39 hs) 10hs(25%) 25%(64%) Từ kết thu nhận thấy việc khai thác kênh hình dạy học cần thiết, đặc biệt môn Lịch sử Nếu tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết môn không ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Tôi áp dụng biện pháp nhiều bài, nhiều khối lớp khác nhau, kết đạt khả quan, em chăm phân tích, muốn tham gia tìm hiểu, hăng say suy nghĩ phát biểu đưa câu hỏi kiện, vấn đề lịch sử Đặc biệt tiết học có sử dụng nhiều hình ảnh đồ dùng trực quan nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin thời gian gần khiến học sinh phấn khởi thích thú nắm nhanh C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học nói chung, dạy học Lịch sử trường Trung học sở nói riêng q trình Đó q trình nhận thức đặc thù, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững 19/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình tri thức bản, kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách Với tinh thần đó, người thầy đóng vai trò định tạo nên chất lượng giáo dục Đặc biệt với yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà cịn phải có trình độ chun mơn vững vàng Để đạt yêu cầu trên, đòi hỏi người thầy khơng ngừng rèn luyện mặt, nâng cao trình độ chun mơn vấn đề quan trọng Để nâng cao trình độ chun mơn, người thầy khơng ngừng tự học để hồn thiện kĩ sư phạm Trong tình hình nay, với thành tựu khoa học - công nghệ, đặt biệt CNTT ứng dụng ngày rộng rãi lĩnh vực ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề thiết yếu Với giáo viên Lịch sử, việc kết hợp kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa với ứng dụng CNTT phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thực tốt, khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chun mơn người thầy; mà cịn phát huy tính tích cực học sinh q trình học mơn Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, bổ sung áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học Trên ý tưởng kinh nghiệm thực tiễn giúp cho em học sinh có ý thức cao học tập, chịu khó tìm tịi, học hỏi để nắm cách tốt nhất, khiến em ngày u thích mơn học Lịch sử hơn, từ góp phần hình thành nhân cách đạo đức, tư tưởng lối sống cho em trở thành người hồn thiện đức - trí - thể - mĩ đặc biệt không quay lưng lại với lịch sử dân tộc Tuy nhiên với hiểu biết kinh nghiệm thân, đề tài chưa đáp ứng nhiều yêu cầu giáo viên Dù vậy, qua nội dung vấn đề chắn góp phần việc trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Rất mong đóng góp hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh mang lại giá trị thực tiễn II Khuyến nghị Hiện việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng ngày trở nên phổ biến trường học phổ thông Việc ứng dụng đề tài này, đặc biệt việc khai thác kênh hình dạy học Lịch sử địi hỏi trường học phải đầu tư nhiều trang thiết bị phịng học đảm bảo tiêu chuẩn, hệ thống máy tính có kết nối Internet, máy chiếu…để tiết học sử dụng máy móc làm phương tiện dạy học, tiến tới phòng học phải trang bị hệ thống máy chiếu để sử dụng cho tất tiết học tất môn 20/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình Về phía giáo viên phải chịu khó học hỏi, nắm bắt công nghệ thông tin, phải trang bị máy tính để chuẩn bị nhà đặc biệt phải sưu tầm nhiều lược đồ, sơ đồ nhiều tài liệu, hình ảnh có liên quan từ sách báo mạng Internet để đưa vào giảng Hơn với mơn học Lịch sử cịn có ưu mơn học khác có nhiều tranh ảnh tài liệu phim tư liệu liên quan đến nội dung học để minh họa cho giảng làm tăng tính trực quan sinh động Vì người giáo viên phải phải cập nhật thông tin, chắt lọc thông tin để đưa vào giảng cách hiệu Trên sáng kiến kinh nghiệm “phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn lịch sử thông qua việc khai thác tích cực kênh hình” mang tính thiết thực thời gian gần Với mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp, tơi mong có góp ý, trao đổi chân thành đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để ngày hồn thiện cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình giảm tải Sách giáo khoa Lịch sử lớp Cuốn “Những tri thức Lịch sử bạn cần biết” - Tác giả Đặng Thanh Tịnh 21/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình (Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ) Phương pháp dạy học lịch sử Giáo sư Phan Ngọc Liên Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất Giáo dục) Đại cương lịch sử Việt Nam tập (Nhà xuất giáo dục – T/g Trương Hữu Quýnh) Lịch sử giới đại Nhà xuất giáo dục- T/g Nguyễn Anh Thái) Một số tư liệu, hình ảnh sưu tầm từ mạng Internet Một số tài liệu tham khảo khác 22/24 ... kiến chủ quan việc phát 6/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thơng qua việc khai thác tích cực kênh hình huy lực tự chủ tự học thông qua sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử lớp bậc... khai thác tích cực kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 9, phần lớn học sinh phát huy lực tự chủ 18/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình tự. .. sinh 3/24 Phát huy lực tự chủ tự học dạy học môn Lịch sử lớp thông qua việc khai thác tích cực kênh hình Tuy nhiên, làm để phát huy lực tự chủ tự học học lịch sử, kĩ khai thác kênh hình giáo