Đang tải... (xem toàn văn)
Điều tra thống kê về đặc tính, tính chất, nội dung, phương pháp tiếp cận v..v. về các nền tảng giáo dục trực tuyến tại Việt Nam và trên thế giới. Đánh giá tính hiệu quả. Từ đó đưa ra so sánh tính hiệu quả giữa nền tảng trực tuyến trong và ngoài nước để đưa ra phương pháp nâng cao tính hiệu quả.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ BÀI TIỂU LUẬN MÔN NGUYÊN LÝ THỐNG KÊ KINH TẾ Đề tài: Điều tra thống kê đặc tính, tính chất, nội dung, phương pháp tiếp cận v v tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam giới Đánh giá tính hiệu Từ đưa so sánh tính hiệu tảng trực tuyến nước để đưa phương pháp nâng cao tính hiệu Họ tên: Trần Hoàng Long Mã sinh viên: 19050432 Ngày sinh: 12/06/2001 Khoa: Kinh tế phát triển Lớp: QH-2019-E KTPT2 Hà Nội, 2021 DANH MỤC HÌNH Hình Biểu đồ giới tính đối tượng điều tra Hình Biểu đồ độ tuổi đối tượng điều tra Hình Biểu đồ nghề nghiệp đối tượng điều tra Hình Nội dung tìm kiếm tảng giáo dục trực tuyến Hình Biểu đồ thể mức độ phổ biến tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Hình Mức độ cần thiết việc học tảng giáo dục trực tuyến Hình Biểu đồ thể tiêu chí đánh giá mức độ phù hợp tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Hình Biểu đồ thể tiêu chí đánh giá hiệu hình thức học trực tuyến Việt Nam Hình Biểu đồ thể mức độ hiểu sau tham gia khóa học trực tuyến Hình 10 Biểu đồ thể ý kiến việc học trực tuyến thay học trưc tiếp DANH MỤC BẢNG Bảng Bảng thể tiêu chí đánh giá mức độ phù hợp tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Bảng Bảng thể tiêu chí đánh giá hiệu hình thức học trực tuyến Việt Nam Bảng Bảng thể mức độ hiểu sau tham gia khóa học trực tuyến MỤC LỤC MỞ ĐẦU Xác định liệu cần thu thập Dữ liệu định tính Dữ liệu định lượng .5 Phân loại điều tra CHƯƠNG I: XÂY DỰNG BẢNG HỎI Mục đích , yêu cầu điều tra .7 Đối tượng , phạm vi , đơn vị điều tra Nội dung tiêu thức điều tra Thời điểm , thời kì thời hạn điều tra CHƯƠNG II: XỬ LÝ DỮ LIỆU 10 A Thông tin đặc điểm mẫu 10 B Nhu cầu việc sử dụng tảng giáo dục trực tuyến .11 C Mức độ phù hợp tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam .13 D Đánh giá hiệu hình thức giáo dục trực tuyến Việt Nam 16 E Đánh giá hiệu số tảng giáo dục trực tuyến giới .19 Nền tảng giáo dục trực tuyến Mỹ 20 Nền tảng giáo dục trực tuyến số nước khác giới 22 F So sánh hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam với tảng giáo dục trực tuyến giới .23 Tiềm 23 Thách thức .25 Giải pháp nâng cao tính hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam .27 KẾT LUẬN .29 MỞ ĐẦU Những năm gần đây, phát triển không ngừng cơng nghệ thơng tin nói chung Internet nói riêng mang lại thay đổi đáng kể cho sống nhân loại Internet thực môi trường thơng tin liên kết người tồn giới, để chia sẻ vấn đề mang tính xã hội Tận dụng môi trường internet, xu hướng phát triển phần mềm xây dựng ứng dụng có khả chia sẻ cao, vận hành khơng phụ thuộc vào vị trí địa lý hệ điều hành, tạo điều kiện cho người trao đổi, tìm kiếm thơng tin, học tập cách dễ dàng, thuận lợi ELearning (đào tạo trực tuyến) mơ hình điển Việc học khơng bó hẹp cho học sinh, sinh viên trường mà dành cho tất người, khơng kể tuổi tác, hồn cảnh sống… E-Learning thử nghiệm thành công sử dụng rộng rãi nhiều nơi giới, có Việt Nam Bước vào giai đoạn kinh tế tri thức, mơ hình giáo dục trực tuyến xuất trở thành xu phát triển tất yếu nước giới Mặc dù quốc gia phát triển song Việt Nam nhanh chóng bắt nhịp xu hướng thị trường tiềm nhiều nhà đầu tư ngồi nước Mơ hình giáo dục trực tuyến (Online learning hay E-Learning) xuất giới Mỹ vào năm 1999, mở mơi trường học tập giúp người học tương tác thông qua Internet phương tiện truyền thông điện tử Tuy nhiên, phải đến năm 2010, ứng dụng tảng di động mạng xã hội (Facebook, Google Plus, Instagram ) phát triển, mang lại khả tương tác lúc, nơi cho người dùng xu E-Learning thực lan tỏa toàn cầu Đến nay, E-Learning ghi tên vào đồ ngành cơng nghiệp sơi động giới Theo The Economist, số người tham gia học E-Learning giới tăng lên nhanh chóng từ khoảng 36 triệu người năm 2015 lên 60 triệu người năm 2016 đạt gần 70 triệu người vào năm 2017 Số lượng người dùng không ngừng tăng lên kéo theo gia tăng doanh thu ngành công nghiệp Trên sở ấy, nghiên cứu tiến hành để điều tra nội dung, tính chất, phương pháp tiếp cận,… mơ hình giáo dục trực tuyến Việt Nam, qua đánh giá tính hiệu so sánh với tảng giáo dục trực tuyến giới để từ đưa giải pháp nâng cao tính hiệu tiềm tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam thời đại ngày Xác định liệu cần thu thập Dữ liệu người dùng tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam: Dữ liệu định tính - Giới tính - Độ tuổi - Nghề nghiệp - Nơi học tập/ công tác - Đã sử dụng tảng giáo dục trực tuyến chưa - Dành thời gian tuần cho việc học tảng giáo dục trực tuyến Dữ liệu định lượng Dữ liệu định lượng chủ yếu thu thập theo thang đo khoảng : - Nhu cầu việc học tảng giáo dục trực tuyến - Mức độ phù hợp hình thức học trực tuyến (Việc thu phí, việc tìm kiếm giảng, nội dung giảng, an tồn thơng tin người học,…) - Hiệu hình thức học trực tuyến (Khả tương tác, hỗ trợ; thời gian học; sức khỏe, tinh thần người học; mức độ hiểu bài;…) - Học trực tuyến thay học trực tiếp hay không Nguồn liệu : - Sơ cấp: Điều tra khảo sát online thơng qua hình thức bảng hỏi - Thứ cấp: Tham khảo thông tin từ báo, nghiên cứu có Internet Phân loại điều tra Việc khảo sát nhóm khơng thể điều tra tồn tất người dùng giáo dục trực tuyến lãnh thổ Việt Nam, mà lấy phận nhỏ Mục đích để vào phận để suy rộng cho tổng thể chung – người sử dụng tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Căn vào phạm vi tổng thể tiến hành điều tra : Điều tra khơng tồn điều tra khơng chọn mẫu Điều tra khơng tồn bộ: Thu thập thông tin số đơn vị chọn từ tổng thể chung Mục đích có thơng tin làm nhận định suy rộng cho tổng thể chung Phần khảo sát thực thuộc điều tra chọn mẫu Điều tra chọn mẫu: tiến hành điều tra thu thập thông tin số đơn vị tổng thể chung theo phương pháp khoa học cho đơn vị phải đại diện cho tổng thể chung Kết điều tra dùng để suy rộng cho tổng thể chung Ưu điểm: Nhanh, tiết kiệm, tương đối xác, nghiên cứu sâu hơn… Với việc khảo sát điều tra chọn mẫu này, giúp tác giả giảm thời gian trưng dụng ý kiến, lấy ý kiến, với việc khảo sát qua hình thức online Điều làm cho trình khảo sát trở nên nhanh chóng tiết kiệm chi phí lại Việc khảo sát giúp tác giả có số liệu khách quan nghiên cứu hiệu giáo dục trực tuyến Việt Nam cách nhanh gọn Dưới phân loại điều tra thống kê nghiên cứu: Về thời gian, nghiên cứu tiến hành điều tra không thường xuyên Về phạm vi điều tra khơng tồn phương thức điều tra chọn mẫu Với cách tiếp cận điều tra không trực tiếp CHƯƠNG I: XÂY DỰNG BẢNG HỎI Mục đích , yêu cầu điều tra Mục đích chung điều tra tiến hành điều tra nội dung, tính chất, phương pháp tiếp cận,… mơ hình giáo dục trực tuyến Việt Nam, qua đánh giá tính hiệu so sánh với tảng giáo dục trực tuyến giới để từ đưa giải pháp nâng cao tính hiệu tiềm tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam thời đại ngày Đồng thời xem xét xem việc học trực tuyến thay cho hình thức học trực tiếp hay khơng u cầu cụ thể điều tra : Đo lường mức độ cần thiết việc học trực tuyến người tiêu dùng Xác định đo lường yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu việc học tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Mức độc phù hợp số tiêu chí thuộc tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam, đánh giá người dùng, đưa số kiến nghị cho vấn đề tìm thấy Xem xét xem việc học trực tuyến thay học trực tiếp hay không Đối tượng , phạm vi , đơn vị điều tra Đối tượng điều tra tổng thể đơn vị thuộc tượng nghiên cứu có liệu cần thiết tiến hành điều tra Xác định đối tượng điều tra xác định phạm vi đối tượng cần nghiên cứu, cần điều tra nhằm thu thập tài liệu xác, khơng nhầm lẫn với tượng khác Đơn vị điều tra đơn vị cá biệt thuộc đối tượng điều tra xác định điều tra thực tế Trong điều tra khơng tồn bộ, số đơn vị điều tra đơn vị chọn từ tổng thể đơn vị thuộc đối tượng điều tra Dựa vào khái niệm xác định đối tượng đơn vị điều tra khảo sát : Đối tượng điều tra khảo sát : người sử dụng thuộc độ tuổi học tập, công tác Việt Nam Phạm vi điều tra : Điều tra khơng tồn bộ, điều tra chọn mẫu phận học sinh, sinh viên, người có việc làm độ tuổi khác Đơn vị điều tra khảo sát : học sinh trường THPT Chuyên Lam Sơn (Thanh Hóa), học sinh trường THPT Hàm Rồng (Thanh Hóa), học sinh trường THPT Đơng Sơn (Thanh Hóa), sinh viên Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội, sinh viên Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, sinh viên Học viện An ninh nhân dân, sinh viên Đại học Thương Mại Hà Nội, sinh viên Đại học Luật thành phố Hồ Chí Minh, sinh viên Đại học Duy Tân (Đà Nẵng), sinh viên Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia Hà Nội, sinh viên Đại học Luật Hà Nội, bác sĩ bệnh viện Đa khoa Quốc tế Hải Phòng, nhân viên cơng ty Schannel TP Hồ Chí Minh… Nội dung tiêu thức điều tra Căn vào đối tượng điều tra nhóm xác định nội dung tiêu thức điều tra khảo sát Tiêu thức điều tra : Điều tra đặc tính, tính chất, nội dung, phương pháp tiếp cận v v tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Nội dung câu hỏi liên quan đến đối tượng khảo sát: Xác định đối tượng thuộc giới tính gì, thuộc độ tuổi nào, nghề nghiệp Xác định yếu tố tác động đến hiệu việc học trực tuyến sở vật chất, môi trường xung quanh, phương pháp giảng dạy giảng viên,… Xác định mức độ phù hợp việc học trực tuyến việc thu phí, tiếp thu bài, bảo mật thông tin người học, chất lượng người dạy,… Cuối xác định việc học trực tuyến thay việc học trực tiếp hay không Qua nội dung đưa phiếu điều tra tiến hành sau : https://forms.gle/RAupqgpTEuDm1jVo8 Thời điểm , thời kì thời hạn điều tra Thời điểm điều tra mốc thời gian quy định thống mà điều tra phải thu thập thông tin tượng tồn thời điểm Tuỳ theo tính chất, đặc điểm tượng nghiên cứu mà xác định thời điểm điều tra Tuy nhiên, thời điểm điều tra thường xác định vào lúc tượng biến động gắn kết với kế hoạch địa phương Thời điểm điều tra nghiên cứu mức độ phù hợp việc học trực tuyến 18h ngày 30/6/2021 Thời kỳ điều tra khoảng thời gian (tuần, tháng, quý, năm,…) quy định để thu thập số liệu lượng tượng nghiên cứu tích lũy thời kỳ Điều tra mức độ hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam vòng 10 ngày vừa qua Thời hạn điều tra (thời gian điều tra) khoảng thời gian dành cho việc thực nhiệm vụ thu thập, ghi chép số liệu Thời hạn điều tra dài hay ngắn phụ thuộc vào quy mơ, tính chất phức tạp tượng, nội dung nghiên cứu lực lượng tham gia nhìn chung, thời hạn điều tra khơng nên q lâu dẫn đến việc thu thập tài liệu thiếu xác Thời hạn điều tra Cuộc điều tra mức độ hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam từ ngày 30/6/2021 đến hết ngày 9/7/2021 Trong khoảng thời gian điều tra viên phải hoàn thành định mức điều tra việc điều tra lớp đối tượng CHƯƠNG II: XỬ LÝ DỮ LIỆU A Thông tin đặc điểm mẫu Hình Biểu đồ giới tính đối tượng điều tra Cuộc điều tra hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam thực phạm vi toàn xã hội 80 phiếu điều tra gián tiếp qua bảng khảo sát online Trong tổng số 80 phiếu, có tới 55 đối tương nữ (chiếm 68,8%), 23 người nam chiếm 28,7% có người cịn lại với 2,5% thuộc giới tính khác Có thể thấy số lượng đối tượng khảo sát chủ yếu nữ Hình Biểu đồ độ tuổi đối tượng điều tra Hình Biểu đồ thể tiêu chí đánh giá hiệu hình thức học trực tuyến Việt Nam Về vấn đề học trực tuyến có giúp tiếp thu tốt hay khơng, có 12,5% khơng đồng ý, 30% đồng ý có tới 57,5% không chắn Như vậy, hiệu tiếp thu việc học trực tuyến chưa thể chắn chiếm ưu so với việc học trực tiếp Về việc linh hoạt thời gian học để tiết kiệm thời gian việc học trực tuyến, người khơng đồng ý, cịn lại 72/80 người (90%) hoàn toàn đồng ý học trực tuyến tiết kiệm thời gian Như khẳng định học trực tuyến có ưu điểm thời gian linh hoạt so với học trực tiếp Về tương tác, trao đổi học viên người dạy, 57,5% cho dễ dàng thuận tiện Như vậy, nói việc trao đổi người học người dạy tương đối dễ dàng thuận tiện thông qua nhiều hình thức trị chuyện trực tuyến, nhắn tin, email, Về vấn đề sức khoẻ tham gia học trực tuyến thật chắn bảo đảm chưa, có 60% đồng ý, 34,75% khơng chắn 6,25% khơng đồng tình Như phần lớn người sử dụng thấy đảm bảo sức khoẻ qua việc học trực tuyến Tiếp đến, việc học trực tuyến có giúp tập trung hay khơng có tới 56,25% bình chọn khơng chắn, chứng tỏ việc học trực tuyến bị tác động nhiều yếu tố bên gây tập trung, cần phải xem xét để đưa nhiều phương hướng để nâng cao hiệu tập trung người sử dụng tham gia học trực tuyến Về vấn đề điều kiện sở vật chất, 76,25% bình chọn cho đáp ứng sở vật chất phục vụ việc học trực tuyến, chứng tỏ đa số người học có đầy đủ thiết bị thơng minh điện thoại, laptop, ipad, để tiến hành học trực tuyến cách hiệu 62,5% đồng ý tập giao thiết kế phù hợp với chương trình học Điều khẳng định điểm tích cực tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam áp dụng chương trình học thực tế để thiết kế lượng tập phù hợp Hình Biểu đồ thể mức độ hiểu sau tham gia khóa học trực tuyến Mức độ hiểu Số người bình chọn % 0-20% 2,5% 20-40% 2,5% 40-60% 28 35% 60-80% 41 51,2% 80-100% 8,8% Tổng 80 100% Bảng Bảng thể mức độ hiểu sau tham gia khóa học trực tuyến Qua điều tra mức độ hiểu (đầu ra/kết quả) người sử dụng sau tham gia khóa học trực tuyến, thấy 60% số người khảo sát bình chọn cho mức độ hiểu 60-100% chứng tỏ hiệu khóa học trực tuyến việc truyền tải kiến thức đến người học khả quan Điều nói lên uy tín tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam, lực hệ thống đội ngũ giáo viên tiềm phát triển tương lai sánh ngang với việc truyền đại kiến thức trực tiếp cách truyền thống Hình 10 Biểu đồ thể ý kiến việc học trực tuyến thay học trưc tiếp Theo kết khảo sát cho thấy, đại đa số nhận thấy cần thiết tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam, đặc biệt trog tình hình Covid-19 diễn biến nhiều phức tạp Tuy nhiên, theo khảo sát có được, có đến 46,3% người bình chọn khơng đồng ý thay học trực tuyến thay cho học trực tiếp Điều nói lên hình thức học trực tuyến chưa để thay tiềm hịnh thức học trực tiếp truyền thống E Đánh giá hiệu số tảng giáo dục trực tuyến giới Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc UNESCO dự báo: Công nghệ thông tin (CNTT) làm thay đổi giáo dục cách tồn diện, có hệ thống mang tính hội nhập cao vào đầu kỉ XXI Sự bùng nổ phát triển công nghệ giáo dục tạo phương thức giáo dục phi truyền thống, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc người (“dạy học cho người người”, “sự gia tăng tri thức nhu cầu chia sẻ”, “tập trung hóa kiến thức dịch chuyển lực”, “các yếu tố bền vững, truyền thống hội nhập khơng gian giáo dục”…) Q trình dẫn đến cần thiết phải nhìn nhận lại giá giá trị ý nghĩa việc dạy học (giáo dục nói chung) góc độ mối quan hệ phát triển công nghệ thay đổi chất trình thực thi chương trình giáo dục Báo cáo Diễn đàn kinh tế giới 2016 Davos với tham gia 2500 nhân vật ảnh hưởng quyền lực giới chia sẻ số đáng suy ngẫm: 65% số người học học thứ liên quan đến nghề nghiệp tương lai mà khơng cịn tồn tại; 47% nghề nghiệp chuyển sang tự động hóa thập kỉ tới đến năm 2020, 50% nội dung dạy học nhà trường cấp khơng cịn hữu dụng vịng năm sau (Klaus Schwab, 2016) Tiếp cận giáo dục, dạy học thông minh nhắc đến từ năm đầu kỉ XXI ngày nghiên cứu phát triển theo mơ hình đa dạng (4C - Kĩ kỉ 21, CBE - dạy học phát triển lực, OBE - dạy học theo tiếp cận đầu ra, dạy học theo mơ hình VSK - giá trị, kĩ năng, kiến thức v.v.) Trong nhấn mạnh đến chuyển đổi từ cách dạy học truyền thống sang phương thức theo tiếp cận cơng nghệ với mơ hình dạy học phi truyền thống Để đáp ứng nhu cầu giáo dục, đào tạo, mơ hình đào tạo trực tuyến (E-Learning) đời, đáp ứng xu hội nhập giáo dục, đào tạo Việt Nam Nền tảng giáo dục trực tuyến Mỹ E-Learning hoạt động sôi động Mỹ, quốc gia có giáo dục hàng đầu giới Theo thống kê Cyber Universities năm 2018, có 80% trường đại học nước sử dụng phương thức đào tạo E-Learning Tham gia thị trường giáo dục trực tuyến Mỹ cịn có nhiều doanh nghiệp cung cấp dịch vụ MOOC (Massive Online Open Coures - khóa học trực tuyến quy mơ lớn) tiếng nhất, kể tên Coursera, edX Udacity… E-Learning coi kênh đào tạo nhân viên hiệu có tới 77% cơng ty Mỹ đưa khóa học E-Learning vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhân viên Ở Mỹ, có hàng triệu học sinh phổ thơng đăng ký học Online Đưa lớp học lên mạng Internet trào lưu bùng nổ nước Không phong trào tự phát, nhiều bang Hoa Kỳ nhà quản lý giáo dục ban hành quy định trước công nhận tốt nghiệp, học sinh phải đăng ký học số môn định lớp học trực tuyến Theo lý giải nhà quản lý, bước chuẩn bị nhằm trang bị cho học sinh kỹ cần thiếtcho việc học trường đại học sau thích ứng với mơi trường làm việc kỷ 21 Dưới số trang giáo dục trực tuyến thịnh hành Mỹ: 1.1 Lynda.com Lynda thành lập năm 1995, Mỹ Hiện nay, Lynda sỡ hữu khoảng 3.870 khóa học với 162.807 video giảng dạy, sở liệu khóa học trực tuyến thuộc hàng top Theo tin tức nhất, tháng 4/2015 Linkedin mua lại website giáo dục trực tuyến Tại Lynda, người dạy khóa học, 100% chuyên gia lĩnh vực khóa học sau kết thúc khóa học bạn có chứng (certificate) khóa học Đây website giáo dục trực tuyến mà học viên phải trả phí 100% gần website tồn lâu platform có nhiều kinh nghiệm việc tối ưu khóa học, ngành học giáo dục trực tuyến Lynda cho phép người sử dụng 10 ngày trước định mua gói học tập Lynda 1.2 Coursera.org Coursera thành lập tháng 4/ 2012, Mỹ website giáo dục trực tuyến có partner trường đại học nhiều so với đối thủ cịn lại Website cung cấp miễn phí 100% khóa học như: đầu tư, thị trường tài Đặc biệt, khóa học Coursera giáo sư trường Đại học giảng dạy Tuy nhiên, bạn học Coursera bạn phải xếp thời gian theo khóa học Coursera quy định, trung bình bạn phải dành đến 15 tiếng/tuần để học trực tuyến Nếu miễn phí 100% từ giảng giáo sư đại học danh tiếng điểm mạnh Cousera học theo lịch sẵn điểm yếu Platform Điều gây cho học viên bất tiện lớn tùy theo múi đất nước, thời gian xếp học viên khác 1.3 Edx.org EdX hệ thống cung cấp Khóa học trực tuyến đại chúng mở (massive open online course - MOOC), thành lập Học viện Công nghệ Massachusetts Đại học Harvard vào tháng 5/2012 Theo thống kê, có khoảng 1,2 triệu người sử dụng Các khóa học trực tuyến EdX hồn tồn miễn phí 100% giảng dạy chuyên gia, giáo sư từ trường đại học, cao đẳng, học viện hàng đầu giới.Trang website cung cấp khoá học cấp độ đại học nhiều chuyên ngành khác cho đối tượng giới Ngồi việc cung cấp khố học miễn phí EdX cịn tiến hành nghiên cứu lĩnh vực giáo dục Nền tảng giáo dục trực tuyến số nước khác giới Bên cạnh Mỹ, Châu Á thị trường cung cấp dịch vụ E-Learning “nhộn nhịp” Theo tờ University World News, tổng doanh thu đạt lĩnh vực ELearning năm 2018 khu vực khoảng 12,1 tỷ USD, Ấn Độ Trung Quốc hai quốc gia dẫn đầu, chiếm tới 70% vốn đầu tư mạo hiểm 30% tổng số người dùng giáo dục trực tuyến toàn giới Đối với Hàn Quốc, Chính phủ xem cơng cụ để giảm tải chi phí dạy kèm trung tâm luyện thi, qua góp phần bình đẳng giáo dục Cùng với đó, kênh truyền hình học đường mở với website cung cấp giảng ôn thi đại học miễn phí, thu hút số lượng lớn học sinh tham gia Một số giáo viên, giảng viên giỏi Hàn Quốc cho e-learning mang lại hội công cho giáo dục học sinh nghèo tham gia vào khóa luyện thi thầy giỏi với mức học phí so với lớp luyện thi thơng thường Tại thị trường Trung Quốc, năm 2018, doanh thu lĩnh vực E-Learning lên tới 5,2 tỷ USD Mặc dù kinh tế nước bạn láng giềng có dấu hiệu suy giảm từ cuối năm 2018 đến chịu ảnh hưởng từ chiến tranh thương mại Mỹ - Trung, song giới kinh tế nhận định E-Learning phát triển, dường để bù đắp cho thu hẹp số ngành sản xuất nước Tuy không đạt doanh thu lớn Trung Quốc song Ấn Độ quốc gia có E-Learning phát triển với doanh thu 0,7 tỷ USD năm 2018 Nổi bật thị trường E-Learning Ấn Độ BYJU (một đơn vị khởi nghiệp cung cấp ứng dụng học trực tuyến cho đối tượng học sinh K-12) nhờ ứng dụng học trực tuyến hấp dẫn người dân nước nhiều quốc gia khác Theo báo cáo Tổ chức tài giới (IFC) năm 2018, tính từ thời điểm mắt tháng 10/2015 đến năm 2018, ứng dụng học trực tuyến BYJU phủ đến 1.700 thành phố Ấn Độ quốc gia Trung Đông với 15 triệu lượt tải ứng dụng gần triệu người dùng trả phí hàng năm Tính đến 3/2018, doanh thu BYJU chạm mốc 85 triệu USD thu hút 245 triệu USD đầu tư kể từ năm 2016 Sự phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 lực đẩy để ELearning tiếp tục tiến xa tương lai ước tính đạt 325 tỷ la tồn cầu vào năm 2025, nhiều nước giới, đặc biệt nước có sức ép lớn dân số, kinh tế Ấn Độ, Philippines, Mexico coi E-learning hội để đuổi kịp san khoảng cách với nước phát triển F So sánh hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam với tảng giáo dục trực tuyến giới Tiềm Việt Nam đánh giá bắt kịp nhanh xu hướng giới thời điểm năm 2010, E-Learning bắt đầu trở thành xu toàn cầu lan tỏa nhiều quốc gia giới sau doanh nghiệp nước có bước khai phá đầu tiên, cho mắt loạt trang web học trực tuyến Violet.vn, Hocmai.vn, Topica, Onluyen.vn, Speakup.vn, Mathplay… Đến nay, E-Learning trở thành mơ hình học tập thu hút lƣợng lớn người sử dụng, đặc biệt thành phố lớn Hà Nội Hồ Chí Minh với độ phủ đối tượng rộng, từ học sinh cấp, sinh viên tới người làm Hoạt động giáo dục trực tuyến Việt Nam cung cấp chủ yếu nhóm dịch vụ là: Các khóa học ngoại ngữ; Các chương trình ơn thi/bài giảng kiến thức phổ thơng (cấp 2, cấp 3) khóa học kỹ Nội dung giảng E-Learning phong phú, thiết kế tích hợp nhiều hình thức thể khác video, clip, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh minh họa sinh động… đảm bảo tương tác với giáo viên Riêng với chương trình dành cho học sinh phổ thơng cấp, nhiều trang học trực tuyến cung cấp hệ thống liệu hàng nghìn giảng thiết kế bám sát chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Một kênh học trực tuyến tên quen thuộc người dùng Việt Nam nói đến hocmai.vn Hệ thống Giáo dục hocmai.vn Sau 10 hoạt động, trang website hocmai.vn thu hút tới 3,5 triệu thành viên tham gia với 10.000 lượt truy cập học tập đồng thời; cung cấp 1.000 khóa học, 30.000 giảng năm 200 giáo viên thiết bị máy tính, laptop, điện thoại… Theo số liệu năm gần Hệ thống này, tỷ lệ người dùng đăng ký hệ thống học trực tuyến đơn vị tăng gần 20% năm, đó, tỷ lệ người học trả phí tăng 30%/năm Điều cho thấy xu hướng người dùng sử dụng E-Learning hocmai.vn ngày nhiều Cùng với hocmai.vn Tổ hợp Cơng nghệ giáo dục Topica địa hàng nghìn người dùng lựa chọn để học tập với giải pháp giáo dục trực tuyến đa dạng như: Chƣơng trình cử nhân trực tuyến (Topica Uni); Học tiếng Anh trực tuyến (Topica Native); Nền tảng cơng nghệ cho khóa học trực tuyến mở nhiều lĩnh vực (Edumall) Đáng ý E-Learning không thu hút quan tâm đầu tư doanh nghiệp mà xu hướng ngành giáo dục Việt Nam lựa chọn Cụ thể Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với doanh nghiệp triển khai E-Learning thi trực tuyến nước thi “Thiết kế hồ sơ giảng điện tử E- Learning” năm học 2009-2010 hay thi giải toán qua mạng website violympic.vn; thi Olympic tiếng Anh mạng xã hội Go - ioe.go.vn… Nhiều trường đại học nước bước áp dụng mơ hình E-Learning bên cạnh phương pháp giáo dục truyền thống chương trình giáo dục Ví dụ Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, Trường Đại học Bách Khoa (thuộc Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh), Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh… Ngồi ra, Việt Nam cịn có xuất trường đại học chuyên đào tạo trực tuyến FUNiX, thành viên hệ thống FPT Education Việt Nam đánh giá thị trường tiềm để phát triển E-Learning có 60% dân số sử dụng Internet, người dùng chủ yếu giới trẻ với nhu cầu học tập cao, chi tiêu cho giáo dục chiếm 5,8% GDP 20% tổng chi ngân sách (số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo) Do đó, E-Learning khơng cịn sân chơi dành riêng cho tên tuổi quen thuộc xuất từ ngày đầu phát triển mà thu hút tham gia nhiều start-up Việt nguồn đầu tư nước ngoài, đặc biệt doanh nghiệp đến từ Singapore Thống kê đến hết năm 2020, Việt Nam có 309 dự án đầu tư vào E-Learning với tổng số vốn đăng ký 767 triệu USD Dòng vốn đầu tư vào thị trường đánh giá tiếp tục tăng năm Thách thức Mặc dù đánh giá có tốc độ tăng trưởng nhanh so với nước khu vực song giới kinh tế nhận định thị trường E-Learning Việt Nam chưa khai thác hết tiềm số trường đại học tổ chức đào tạo trực tuyến chưa nhiều học viên theo học hạn chế Hiện Việt Nam có trường đại học trực tuyến FUNiX với lượng học viên tham gia hạn chế 1.000 học viên Một nguyên nhân tình trạng cho công ty giáo dục trực tuyến Việt Nam phát triển cách tự phát dẫn đến thị trường E-Learning Việt Nam phát triển lượng mà thiếu yếu tố chất, nên hiệu mang lại chưa cao Phần lớn chương trình Việt Nam tập trung vào phần luyện thi đại học, luyện tiếng Anh hay khóa học kỹ mềm cách làm doanh nghiệp giống nhau, dẫn đến việc vào lối mòn dạy học… Một điểm khác khiến trang web học trực tuyến trở nên nhàm chán thời gian cập nhật giảng chậm, với tần suất 2-3 ngày lần, chí số trang web có tần suất cập nhật lên đến hàng tuần tháng tuần Điều thể thiếu chuyên nghiệp đơn vị cung cấp dịch vụ E-Learning Bên cạnh đó, hệ thống giáo dục trực tuyến đòi hỏi sở liệu lớn, an ninh mạng bảo mật, đường truyền tốc độ cao đội ngũ hỗ trợ vận hành chuyên nghiệp Tuy nhiên, khả đáp ứng yêu cầu công ty nước chưa cao, thiếu nguồn lực tài chính, cơng nghệ đội ngũ kỹ thuật Có thể nhận thấy rằng, tảng giáo dục trực tuyến chưa thật phát triển Việt Nam Nền tảng giáo dục trực tuyến thua nhiều quốc gia giới Giáo dục trực tuyến hình thành từ lâu trở nên quen thuộc với nước giới Tuy nhiên Việt Nam giáo dục trực tuyến biết đến năm gần Đặc biệt thời kỳ dịch bệnh Covid – 19 nay, giáo dục trực tuyến trở nên phổ biến Hiệu giáo dục trực tuyến nước ta chưa cao Điều kiện đầu tư cho giáo dục trực tuyến nhiều khó khăn hạn chế Nhưng có bước bắt nhịp theo xu chung giới chắn rằng, tảng giáo dục trực tuyến phát triển thu hút nhiều đầu tư tương lai Mơ hình E-Learning đặt thách thức không nhỏ vấn đề giáo dục đào tạo Có nhiều rào cản lớn khóa học trực tuyến khoảng cách người dạy học, thói quen học, hạ tầng công nghệ Doanh nghiệp đầu tư nội chủ yếu đến từ nhóm cơng nghệ thơng tin nhóm giáo viên muốn tham gia vào lĩnh vực đào tạo trực tuyến Các nhà đầu tư nước lại thiên việc đưa chương trình thành cơng giới Việt Nam phần địa phương hóa lại chưa đủ hấp dẫn, chưa tạo thị trường sôi động Trong khi, xã hội Việt Nam tư cấp nặng nề khơng nhiều doanh nghiệp “đóng dấu” vào người học sau tốt nghiệp Chưa kể, đầu tư vào giáo dục trực tuyến tốn chưa rõ chi phí Ở mơ hình đại học truyền thống, doanh nghiệp phải có giấy phép, có đất, có đội ngũ giáo viên hữu, có thời gian biểu Đây thơng số cố định tính tốn giá học phí đầu để đảm bảo lợi nhuận Còn với giáo dục trực tuyến, doanh nghiệp bắt đầu với chi phí thấp tốc độ mở rộng nhóm nhanh không giới hạn số lượng lẫn khung tham gia, từ phát sinh nhiều chi phí khơng lường trước được… Theo kết khảo sát Quỹ Từ thiện Cộng đồng người sử dụng internet Việt Nam Công ty Cổ phần VNG với 839 người tham gia trả lời, rào cản người ôn thi/học trực tuyến là: Việc thu phí (35%); Phải kết nối internet thường xuyên (24%) khó tìm kiếm đề thi/bài giảng cần thiết (16%) Còn theo khảo sát DeltaViet (2014), “nội dung giảng hấp dẫn” “được học với giảng viên uy tín” yếu tố quan trọng để thu hút người học trực tuyến Giải pháp nâng cao tính hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam Thông qua điều tra khảo sát tham khảo nguồn tài liệu khác nhau, nghiên cứu xin đề xuất số giải pháp để nâng cao tính hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam sau Một là, triển khai, tun truyền, nhân rộng E-Learning khơng có ngành Giáo dục mà cịn với tồn xã hội; Tăng cường hợp tác doanh nghiệp việc xây dựng website E-Learning nước Hai là, tăng cường tập huấn phương pháp, kỹ năng, sử dụng tổng hợp nhiều hợp phần để tạo giảng E-Learning Đồng thời, nâng cao hiệu diễn đàn trực tuyến, khẳng định vai trị tương tác đánh giá khóa học kết người học, đánh giá vai trò trách nhiệm quản trị viên kỹ thuật viên người hướng dẫn kỹ thuật Ba là, nâng cấp hạ tầng phục vụ E - Learning, hạ tầng tốt đóng vai trị quan trọng, định thành công việc triển khai dạy - học trực tuyến, việc phát triển sở hạ tầng để phục vụ E-Learning với việc cải cách nâng cấp diễn ngắn hạn Vì thế, sở đào tạo cần phân bổ tài xếp thời gian hợp lý để tiếp tục thực đồng thời hai hoạt động giảng dạy nâng cấp hạ tầng mà không ảnh hưởng tới người học Bốn là, để chuẩn bị cho đội ngũ nhân lực có trình độ cao sẵn sàng cho cách mạng cơng nghiệp 4.0, cần có hình thức đào tạo đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu dạy học đại nhất, có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, có khả sử dụng phương tiện dạy học đại quan trọng lực tự học, tự nghiên cứu Năm là, sở đào tạo trực tuyến có uy tín kinh nghiệm nước cần nghiên cứu mở thêm khóa đào tạo định kỳ phương pháp học tập cho người học hay lớp nâng cao kỹ giảng dạy cho đội ngũ người hướng dẫn, người giảng dạy nhằm hướng tới thay đổi toàn diện chất lượng cho đào tạo trực tuyến E-Learning có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống chưa giải pháp hồn hảo khơng thể thay hồn tồn phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, cần có hướng kết hợp sử dụng E – Learning phương pháp giảng dạy truyền thống song song Người học thực hoạt động học tập E-Learning, tham gia học khóa học thực Sáu là, thực chiến dịch marketing hiệu cho chương trình E-Learning Marketing góp phần đưa E-Learning đến với tầng lớp dân cư, từ khuyến khích tinh thần học tập rút ngắn rào cản mà đào tạo truyền thống mang lại Bảy tăng cường tính bảo mật thơng tin cho người dùng; Các tảng giáo dục cần phát triển đa dạng linh hoạt hơn, nhiều tính để đáp ứng yêu cầu ngày cao người sử dụng; Nâng cấp hệ thống để trình học tập khơng bị lỗi ngồi ý muốn; Nên có nhiều dạng test cho học viên; Cắt giảm bớt lí thuyết, có thêm nhiều học từ thực tiễn để thu hút ý học viên; Các tảng giáo dục trực tuyến cần đưa thử nghiêm, tiếp thu ý kiến người dùng nhiều để cải thiện vấn đề cịn thiếu sót Về phía nhà nước cần có sách đầu tư (hạ tầng tảng giải pháp công nghệ lõi cho sở giáo dục), sách huy động xã hội hóa, tạo chế cho doanh nghiệp tư nhân đầu tư, triển khai công nghệ giáo dục tham gia với nhà trường hoạt động GD-ĐT; thực coi giáo dục phận kinh tế tri thức, áp dụng cách linh hoạt, khoa học số nguyên tắc tiếp cận hoạt động hình thái kinh tế chia sẻ; Xây dựng khung pháp lí phù hợp nhằm hỗ trợ thúc đẩy đánh giá tính hiệu q trình ứng dụng công nghệ giáo dục trước bối cảnh công nghiệp 4.0 nay; Nghiên cứu áp dụng mơ hình quản lí giáo dục theo tiếp cận cơng nghệ (IoT, Big Data, Blockchain), quản lí nhà trường theo hướng mở, kết nối, dùng chung hạ tầng công nghệ, sở liệu lớn; tạo chế cho nhà trường chủ động xây dựng chương trình tích hợp cơng nghệ, cho phép sử dụng thiết bị cầm tay kết nối lớp học/nhà trường; quản lí hệ thống tổng thể tảng công nghệ; Đầu tư nâng cấp hạ tầng CNTT cho sở giáo dục đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân hóa, kết nối chủ thể, đối tượng trình giáo dục, học nơi, lúc; đáp ứng số “thông minh” môi trường học tập, lớp học nhà trường; Tăng cường lực, số đáp ứng CNTT thiết bị công nghệ đại cho đội ngũ giảng viên, nhà giáo dục; phổ cập học vấn số thơng qua chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên; đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ứng dụng CNTT sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục; Xây dựng phát triển chương trình đào tạo nhân lực công nghệ giáo dục, quản trị cơng nghệ giáo dục mới; tích hợp cơng nghệ thơng tin giáo dục chương trình liên ngành/xuyên ngành; đổi chương trình đào tạo giáo viên theo hướng nhà giáo dục-nhà sử dụng phát triển công nghệ KẾT LUẬN Giáo dục trực tuyến giải pháp cần thiết để phát triển giáo dục Việt Nam Mặc dù gặp nhiều khó khăn sở vật chất – kĩ thuật, hiệu tảng giáo dục trực tuyến nước mang lại chưa cao, tỉ lệ người dân tiếp cận với tảng giáo dục trực tuyến hạn chế giáo dục trực tuyến Việt Nam thua nhiều quốc gia giới Nhưng bên cạnh tất hạn chế đó, khơng thể phủ nhận tảng giáo dục trực tuyến nớc ta ngày quan tâm phát triển Vai trò phương pháp giáo dục trực tuyến phủ nhận thời kỳ dịch bệnh Covid – 19 hoành hành Chúng ta điểm sáng việc thu hút vốn đầu tư nhà đầu tư giới Chắc chắn rằng, tương lai, giáo dục trực tuyến phát triển mạnh mẽ hoà chung với xu chung giới Những dự báo khả quan xu hướng phát triển mạnh mẽ cơng nghệ vật lí, cơng nghệ số, sinh học môi trường… công nghiệp 4.0 tiền đề, kiện tốt để nhà giáo dục định hướng lại thực thi quan điểm đắn Trong bối cảnh đó, nhà trường, sở giáo dục (hoạt động lĩnh vực cơng nghệ giáo dục) nói chung, sở đào tạo giáo viên nói riêng cần có chuẩn bị sẵn sàng để khai thác, thích ứng lợi ích cơng nghệ mang lại Trong bối cảnh đó, Đảng Nhà nước ta xác định “giáo dục quốc sách hàng đầu ; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Để phù hợp với xu hướng phát triển chung xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, thiết phải đổi trình giáo dục theo hướng ứng dụng công nghệ mới, phát huy tính tích cực chủ động người học để nâng cao chất lượng giáo dục Tinh thần gợi mở thể xuyên suốt quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị TW 8, khóa XI BCH TƯ Đảng (Nghị 29) Theo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, công nghệ thông tin đưa vào tất cấp học chương trình giáo dục phổ thơng từ năm 2020, nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập tất môn học trang bị cho lớp trẻ đầy đủ công cụ kỹ cho kỷ nguyên thông tin Đây tâm mạnh mẽ ngành giáo dục Việt Nam việc mong muốn trang bị cho hệ trẻ khả để bắt nhịp nhanh với xu giới, đồng thời mở cánh cửa lớn cho cho nhà đầu tư nước tiếp tục đầu tư phát triển mơ hình đào tạo E-Learning để khắc phục vấn đề tồn tại, gia tăng sức hút với lượng lớn người dùng nước Đổi mạnh mẽ phương thức dạy học kết hợp với việc ứng dụng công nghệ đại, khai thác nguồn tài nguyên giáo dục phong phú nước giới góp phần hồn thiện giáo dục theo hướng mở đề cập Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam gia nhập Mạng E-learning châu Á (Asia E-learning Network – AEN, www.asia-elearning.net) với tham gia Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học – Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu – Viễn Thơng… Điều cho thấy việc nghiên cứu ứng dụng E- learning quan tâm Việt Nam Tuy nhiên, so với nước giới, E-learning Việt Nam giai đoạn đầu nhiều việc phải làm để tiến kịp nước Chính vậy, để làm điều này, cần tích cực đưa thực giải pháp phù hợp để nn tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam ngày phát triển tương lai ... hành để điều tra nội dung, tính chất, phương pháp tiếp cận, … mơ hình giáo dục trực tuyến Việt Nam, qua đánh giá tính hiệu so sánh với tảng giáo dục trực tuyến giới để từ đưa giải pháp nâng cao tính. .. pháp tiếp cận, … mơ hình giáo dục trực tuyến Việt Nam, qua đánh giá tính hiệu so sánh với tảng giáo dục trực tuyến giới để từ đưa giải pháp nâng cao tính hiệu tiềm tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam. .. tuyến giới .19 Nền tảng giáo dục trực tuyến Mỹ 20 Nền tảng giáo dục trực tuyến số nước khác giới 22 F So sánh hiệu tảng giáo dục trực tuyến Việt Nam với tảng giáo dục trực tuyến