Bài tập : Anhchị hãy trình bày chức năng xã hội của nhà giáo trong thời kỳ hiện nay, liên hệ thực tiễn bản thân Bài làm 1. Quan niệm của xã hội học về giáo dục Giáo dục (GD) là một hiện tượng XH, trong đó một tập hợp XH (nhóm) đã tích luỹ được một vốn kình nghiệm XH nhất định truyền đạt lại cho một nhóm XH khác nhằm giúp họ tham gia vào đời sống XH, giúp họ hiểu biết các chuẩn mực, khuôn mẫu, giá trị XH để trở thành những nhân cách phù hợp với sự đòi hỏi của lợi ích XH. Đây chính chính là nét đặc trưng cơ bản của GD với tư cách là một hiện tượng XH. Kinh nghiệm XH được hiểu là những tri thức về các quy luật vận động và phát triển của tự nhiên, xã hội, tư duy, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động thực tiễn, các chuẩn mực về đạo đức, lối sống, văn hoá, truyền thống v. v… Trên cơ sở của sự lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, mỗi cá nhân sẽ nhào nặn lại theo cách riêng của mình để trở thành một nhân cách, tương ứng với những đòi hỏi của cộng đồng XH của mỗi hình thái phát triển kinh tế XH nhất định
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN – BÀI TẬP HỌC PHẦN MÔN XÃ HỘI HỌC GIÁO DỤC Họ tên : PHAN THỊ LOAN TRINH Lớp : K41- QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã học viên : 3204220055 Email : Giảng viên HD : TS HÀ VĂN HỒNG Bài tập học phần mơn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD Bài tập : Anh/chị trình bày chức xã hội nhà giáo thời kỳ nay, liên hệ thực tiễn thân Bài làm Quan niệm xã hội học giáo dục - Giáo dục (GD) tượng XH, tập hợp XH (nhóm) tích luỹ vốn kình nghiệm XH định truyền đạt lại cho nhóm XH khác nhằm giúp họ tham gia vào đời sống XH, giúp họ hiểu biết chuẩn mực, khuôn mẫu, giá trị XH để trở thành nhân cách phù hợp với đòi hỏi lợi ích XH Đây nét đặc trưng GD với tư cách tượng XH Kinh nghiệm XH hiểu tri thức quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động thực tiễn, chuẩn mực đạo đức, lối sống, văn hoá, truyền thống v v… Trên sở lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, cá nhân nhào nặn lại theo cách riêng để trở thành nhân cách, tương ứng với đòi hỏi cộng đồng XH hình thái phát triển kinh tế - XH định - Trong hệ thống XH, GD năm thiết chế đáp ứng nhu cầu XH mặt phát triển Thế hệ trẻ sinh ra, mặt kế thừa đặc điểm sinh học loài (di truyền) vốn tồn trình hình thành phát triển bào thai, mặt khác, mặt này, đứa trẻ đời tạo lập, kế thừa di sản XH mà hệ trước để lại Con người chất khác với giới loại vật đặc trưng kế thừa XH Quá trình kế thừa XH thực hoạt động GD (tự phát tự giác), nhờ mà cá nhân tiếp thu kinh nghiệm sống nhằm thích ứng với biến đổi mơi trường xung quanh, đặc biệt môi trường XH Những mối quan hệ người với người nảy sinh hoạt động sống cá nhân đặt trước họ phải có khả nhận biết, nắm vững, cải biến quan hệ có tính quy luật để thân tồn phát triển Hướng dẫn hệ trẻ có khả PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD hội nhập cách chủ động với quy luật xã hội thực trình GD, sản phẩm GD tạo nên (những nhân cách sống) lại đến lượt phục vụ cho tồn vong phát triển Jacques Delors (l996) viết "ý kiến ngày phổ biến cho đóng góp GD cho XH lồi người thiết yếu GD công cụ mạnh mà ó tay để nhào nặn nên tương lai" (Giáo dục cho ngày mai- tài liệu tổng kết kỷ niệm 50 năm thành lập UNESKO- người đưa tin UNESKO, Tháng 4/1996) - Theo quan niệm XHH, XHH giáo dục chuyên ngành XHH, có mục đích tìm hiểu ảnh hưởng mối quan hệ qua lại mang tính quy luật hoạt động GD với lĩnh vực hoạt động khác đời sống XH trị, kinh tế, văn hoá, khoa học v.v Tuy nhiên với đặc thù riêng mình, XHH GD đãi nhiệm vụ trọng tâm vào việc nghiên cứu mối quan hệ qua lại người với người phạm vi hoạt động GD, theo nghĩa trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm XH lịch sử tích tụ tiến trình lịch sử chứa đựng lĩnh vực đời sống XH thể giá trị văn hố lồi người, với dạng thức hình loại phận khác văn hố Giáo dục với tư cách tượng XH đặc thù với ba chức thống nhất: chức lý luận, chức xây dựng - cải tạo, chức dự báo, đó, chức xây dựng - cải tạo thể chức yếu hoạt động GD, cịn chức khác chức kèm theo chuyển hoá từ hoạt động thực tiễn GD sang hoạt động tư lý luận Hoạt động GD thực chức xây dựng cải tạo thơng qua chế XH đặc biệt, q trình XH hình thành phát triển cá nhân người (thường coi trình xã hội hố cá nhân) Q trình diễn tất lĩnh vực đời sống XH sở vật chất - kỹ thuật - công nghệ, mối quan hệ XH, tác động hoàn cảnh môi trường tự nhiên Để "tái sản xuất" phẩm chất lực người nhằm tạo nên nguồn lực đáp ứng phát triển ngày cao tiến XH, PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD không giai đoạn phát triển lịch sử XH lại không dựa vào GD, không thực chức xây dựng- cải tạo nhờ hoạt động GD Trong XH đại, vấn đề trọng yếu mà GD phải tham gia giải quyết, theo UNESSKO là: - Phải thực ba chức then chốt phù hợp với đặc thù hoạt động GD: chức kinh tế- sản xuất; chức trị- XH; chức tư tưởng văn hoá Những chức này, từ năm kỷ XX, Nghị Đại hội Đảng lần thứ năm 1960 ghi rõ: "GD cơng cụ chun vơ sản phận quan trọng cách mạng tư tưởng văn hoá, nhà trường pháo đài CNXH " - GD phải ngày có khả thích ứng với chiều hướng phát triển XH ; - GD phải phát triển cân đối đa dạng; - GD phải truyền bá giá trị tạo nên hội nhập, chung sống, hiểu biết lẫn người người Hoạt động GD phận hợp thành q trình XH, song coi phận quan trọng nhất, hiệu việc tạo nên người XH, đặc trưng tự giác có tổ chức, kế hoạch mục đích q trình vận động hoạt động GD - Hệ thống GD chỉnh thể thống tiểu hệ thống bao gồm từ giáo dục mầm non; GD phổ thơng; GD chun nghiệp- đại học; GD quy, GD chức; GD bán công dân lập; GD sau đại học; GD từ xa; GD nhà trường XH v.v Cơ cấu hệ thống GD tồn liên kết hữu cơ, có hệ thống đồng cấp học, bậc học, từ thấp đến cao để hình thành nhân cách cấp độ Quá trình đào tạo lại bao gồm nhiều giai đoạn có mục tiêu kế hoạch cụ thể ứng với trình độ định kiến thức khoa học, kỹ thực hành, phẩm chất hiểu biết nghề nghiệp Mỗi giai đoạn đào tạo, giáo dục vừa chuẩn bị cho cá nhân có đủ PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD điều kiện thâm nhập vào mối quan hệ XH, vừa giúp họ chủ động sáng tạo họ cải biến thực phát triển mà hệ trước truyền đạt lại cho họ Để làm điều đó, thân hoạt động giáo dục khơng thể ly khỏi tiền đề mục tiêu phát triển kinh tế - XH, khả cụ thể đất nước, quan điểm mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - văn hố XH địi hỏi thường xun nâng cao dân trí tồn dân Chỉ dựa sở phát' triển thiết chế khác cấu trúc XH, GD xác định cho phương thức thực quy luật khách quan tồn thân hoạt động giáo dục mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, quản lý giáo dục v.v Chức xã hội nhà giáo thời kỳ Trong trình tồn phát triển, giáo dục xã hội có mối quan hệ ràng buộc, tất yếu, hữu mang tính quy luật Chính phát triển mối quan hệ làm cho xã hội giáo dục phát triển Đặc biệt thời đại ngày giáo dục xem không sản phẩm xã hội mà trở thành nhân tố tích cực - động lực thúc đẩy phát triển xã hội loài người Từ chức xã hội giáo dục nói chung hiểu chức xã hội nhà giáo thời kỳ a Chức kinh tế – sản xuất: Xã hội loài người muốn tồn phát triển phải có việc hệ trước truyền lại kinh nghiệm lịch sử - xã hội cho hệ sau để họ tham gia vào đời sống xã hội, phát triển sản xuất, thỏa mãn ngày cao nhu cầu người Cơng việc giáo dục đảm nhận Bất kỳ nước muốn phát triển kinh tế, sản xuất phải có đủ nhân lực nhân lực phải có chất lượng cao Nhân lực lực lượng lao động xã hội, đội ngũ người lao động làm việc tất ngành nghề, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động phát triển quy luật - Giáo dục xem xét góc độ hoạt động tạo thành nhân cách người học - hoạt động sản xuất đặc biệt - Giáo dục coi hoạt động sản xuất : + Là trình tác động nhà giáo dục (chủ thể) đến người giáo dục (đối tượng chịu tác động) kết làm biến đổi nhân cách người giáo dục + Quy trình giáo dục có cơng đoạn PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD : đầu vào, đầu ra, thông tin, người lao động Giáo dục hoạt động sản xuất đặc biệt cơng đoạn có đặc điểm riêng biệt, quy trình cơng nghệ mang tính linh hoạt, sáng tạo cao (ví dụ : bậc giáo dục tiểu học, học sinh có đặc điểm tâm sinh lí khác nhau, giáo viên khác lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục không giống nhau, nên đầu (học sinh tốt nghiệp tiểu học) khơng giống hồn tồn trình độ học vấn, phát triển q trình tâm lí, sinh lí) - Sản phẩm (đầu ra) hoạt động giáo dục nhân cách người học đáp ứng yêu cầu lao động sản xuất xã hội (giáo dục hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ v.v lĩnh vực lao động cho người học) - Giáo dục tái tạo sức lao động xã hội, tạo sức lao động có hiệu - Giáo dục tạo suất lao động ngày cao, thúc đẩy sản xuất xã hội ngày phát triển - Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế Vì thế, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển nói chung phát triển kinh tế nói riêng - Đầu tư cho giáo dục đồng nghĩa với việc đầu tư cho quy trình sản xuất (đầu tư cho công đoạn) Như vậy, với chức kinh tế - sản xuất giáo dục động lực thúc đẩy kinh tế phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế - xã hội Khi khoa học công nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào tạo nhân lực cách có hệ thống, qui trình độ cao b Chức trị – xã hội: Bên cạnh chức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục cịn mang chức trị-xã hội Giáo dục khơng đứng ngồi trị mà phương thức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, đường lối, sách… chế độ trị, giai cấp hay đảng cầm quyền Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiếp đào tạo chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia vào sống, bảo vệ chế độ trị, xã hội đương thời Xã hội có cấu trúc – tổng thể, tập hợp bao gồm phận, yếu tố tạo thành xã hội cộng đồng xã hội, dân tộc, giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội hình thành cách lịch sử – tự nhiên, tất yếu khách quan điều kiện kinh tế - xã hội định Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội tác động đến tập hợp phận xã hội tính chất mối quan hệ phận PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD c Chức tư tưởng – văn hóa: Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội, hình thành cá nhân giới quan, tư tưởng trị, ý thức, tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ, trình giúp cho cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành nâng cao trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cho cá nhân cho toàn xã hội Một quốc gia giàu mạnh quốc gia có kinh tế vững mạnh, khoa học cơng nghệ tiên tiến, trị bền vững trình độ dân trí cao Giáo dục góp phần xây dựng nâng cao trình độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho tồn xã hội Nền giáo dục khơng hướng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực mà cịn hướng vào q trình phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước 11 Giáo dục không thực sứ mệnh lịch sử chuyển tải văn hóa hệ cho hệ mà phương thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc nhân loại Giáo dục bảo tồn, phát triển văn hoá dân tộc nhân loại thơng qua đường giáo dục, dạy học đường Thông qua đường giáo dục học sinh gìn giữ mà cịn có khả làm phong phú, sáng tạo thêm giá trị văn hóa, loại hình văn hóa đa dạng, đậm đà sắc dân tộc… Tóm lại, thơng qua ba chức xã hội, giáo dục góp phần vào phát triển xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, ý thức xã hội… Đặc biệt, thời đại ngày nay, giáo dục quan niệm không phận thuộc kiến trúc thượng tầng, mà cịn phận thuộc hạ tầng sở Từ chức xã hội giáo dục ta hiểu chức xã hội nhà giáo thời kỳ Chức trọng yếu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Lực lượng chủ yếu đảm nhận thực chức đội ngũ giáo viên Việc hình thành phát triển nhân cách cho hệ lớn lên trách nhiệm tồn xã hội, gia đình hệ thống giáo dục quốc dân, đội ngũ giáo viên có trách nhiệm nặng nề họ người chuyên trách công việc giáo dục Người giáo viên người trực tiếp giáo dục đào tạo hệ trẻ theo mục đích giáo dục Cụ thể người giáo viên có trách nhiệm truyền đạt cho hệ trẻ hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề nghiệp, truyền bá cho họ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại, PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD đào luyện họ trở thành lớp người có ích cho đất nước Nền văn hoá nhân loại dân tộc bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội sáng tạo hệ trẻ Muốn cho lĩnh hội hệ trẻ đầy đủ, xác, muốn cho văn hố biến thành sở trọng yếu để xây dựng nhân cách cho họ họ phải rèn luyện theo phương thức đặc biệt – phương thức nhà trường thơng qua vai trị người thầy giáo Có thể nói thầy giáo “ dấu nối” văn hoá xã hội việc tái sản xuất văn hố hệ trẻ Mặt khác, việc hình thành phát triển nhân cách người trình lâu dài, giai đoạn giáo dục nhà trường giai đoạn phát triển mạnh mẽ nhân cách.Vì vậy, tác động kết giáo dục giáo viên học sinh vừa có tác dụng đặt móng, vừa có tác dụng định hướng, dẫn dắt cho trình phát triển nhân cách Sự phát triển tương lai học sinh phụ thuộc nhiều vào kết giáo dục giáo viên Giáo viên người “ kỹ sư thiết kế nên tâm hồn” học sinh Đặc biệt, thời đại ngày nay, trước yêu cầu cao xã hội giáo dục, vai trị người giáo viên tơn vinh Báo cáo uỷ ban quốc tế giáo dục kỷ XXI khẳng định vai trò định người thầy giáo việc chuẩn bị hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai nhân loại theo hướng tồn cầu hóa, đồn kết, hiểu biết, tơn trọng lẫn nhau, sống hồn bình, bao dung.Tất phụ thuộc nhiều vào việc đội ngũ giáo viên phải rèn luyện hệ trẻ trí tuệ nghiêm túc, tình cảm sâu sắc, thơng cảm lẫn với tính độc lập ngày cao” Đối với nhà trường, giáo viên lực lượng chủ đạo công tác giáo dục học sinh Từ việc khái quát thành công hoạt động giáo dục giới, người ta khẳng định rằng: “Giáo viên giữ vai trị định q trình nhận biết học – dạy đặc trưng việc định hướng lại giáo dục Người ta luôn nhận thấy thành công cải cách giáo dục phụ thuộc dứt khốt vào “ ý chí muốn thay đổi” chất lượng giáo viên Không hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó” Ngày nay, ứng dụng khoa học cơng nghệ vào q trình dạy học ngày nhiều, phương tiện kỹ thuật dạy học ngày phát triển đại có tác dụng giảm nhẹ sức lao động, tăng thêm lực dạy học, giáo dục giáo viên hồn tồn khơng thể thay vai trị họ Điều lý giải giáo viên khơng dạy tri thức khoa học,dạy kỹ năng, kỹ xảo; phát triển trí tuệ học sinh mà cịn truyền bá cho họ giới quan khoa học, lý PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD tưởng, niềm tin đắn, khơi dậy bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạo đức tốt đẹp, lực sáng tạo người công dân Giáo viên phải giáo dục học sinh tâm hồn, đạo lý,công lý phải thông qua “dạy chữ” mà “dạy người”.Giáo viên phải giáo dục nhân cách học sinh nhân cách mình, khơng có máy móc hiểu người, tác động đến người sâu sắc người Thời đại thơng tin tạo hội mới, đặt nhà giáo trước thách thức Vậy nhà giáo phải làm trước tình hình đó?Tư liệu Hội nghị Paris giáo dục đại học có nêu tóm tắt yêu cầu “ nhà giáo mới” đại học: “ Phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trị họ” Như nói, nhà giáo khơng cịn người truyền thụ kiến thức, mà người hỗ trợ hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Từ có người hỏi: Vậy,vị trí nhà giáo thời đại nào, họ có bị “ rìa” khơng, câu ngạn ngữ “ không thầy đố mày làm nên” dân ta có cịn khơng? Chúng tơi cho vai trò nhà giáo thay đổi, vị trí nhà giáo khơng đổi, nâng cao so với trước đây, nhà giáo thoả mãn đòi hỏi thời đại Hội nghị Paris giáo dục đại học cho giáo dục phương thức giáo dục mặt đối mặt chiếm vị trí hàng đầu, tác dụng tương tác việc dạy học ln nhấn mạnh Trong mối tương tác đó, vị trí đối tác có bề dày kinh nghiệm sống, kinh nghiệm chọn nhập xử lý thơng tin trội, đóng góp đối tác q trình học lớn khơng phải độc quyền thông tin tri thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải Rõ ràng nhà giáo cần phải khẳng định vị trí mối tương tác Nhà giáo có sứ mạng đầu để chuẩn bị cho cách mạng thực giáo dục dự báo Vai trị tiên phong nâng vị trí nhà giáo lên nhiều so với trước Với hội mà công nghệ thông tin truyền thông đưa lại Những kinh nghiệm ý tưởng sáng tạo thật có giá trị cá nhân nhà giáo dễ dàng truyền bá rộng rãi đến số lượng người học đông nhiều so với trước đây, không giới hạn bốn từơng lớp học mà lan rộng nước chí vượt qua biên giới quốc gia, điều làm cho vị trí nhà giáo thật nâng lên cao nhiều so với trước Rõ ràng vị trí nhà giáo thời đại thông tin không giảm, mà có hội tăng lên Tuy nhiên, việc có giữ vững PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD vàng nâng cao vị trí hay khơng cịn tuỳ thuộc vào phấn đấu thân nhà giáo để đáp ứng yêu cầu thời đại Liên hệ thực tế thân PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | 10 ... - kỹ thuật - công nghệ, mối quan hệ XH, tác động hồn cảnh mơi trường tự nhiên Để "tái sản xuất" phẩm chất lực người nhằm tạo nên nguồn lực đáp ứng phát triển ngày cao tiến XH, PHAN THỊ LOAN TRINH. .. yếu khách quan điều kiện kinh tế - xã hội định Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội tác động đến tập hợp phận xã hội tính chất mối quan hệ phận PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập... chất hiểu biết nghề nghiệp Mỗi giai đoạn đào tạo, giáo dục vừa chuẩn bị cho cá nhân có đủ PHAN THỊ LOAN TRINH – K41 QLGD Trang | Bài tập học phần môn Phương pháp nghiên cứu khoa học QLGD điều kiện