Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu, thiết kế và sử dụng phương pháp DHKP vào dạy học chủ đề “Tuần hoàn máu” sinh học 11 nhằm phát huy năng lực tự học cho HS. Ngoài ra thông qua đề tài giúp bản thân và các đồng nghiệp bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi mới PPDH theo công nghệ giáo dục hiện đại.
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong cơng cuộc đổi mới tồn diện ngành giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quyết định cần được triển khai sớm ở các mơn học và cấp học. Các phương pháp dạy học hiện đại đều có mục tiêu trung tâm là người học, phát huy năng lực nhận thức, độc lập, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề của người học. Như trong mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 20112020 theo quyết định số 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 đã nêu, nền giáo dục của nước ta cần có những đổi mới sâu rộng, tồn diện mọi thành tố của q trình dạy học hướng đến sự hình thành, phát triển năng lực và khả năng học tập suốt đời cho học sinh Năng lực tự học (NLTH) là một trong những năng lực cốt lõi, quan trọng bậc nhất cần hình thành từ sớm cho mỗi cá nhân, nhất là trong độ tuổi học sinh (HS), góp phần giúp các em hình thành và rèn luyện khả năng tự nghiên cứu và tự học suốt đời. Định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh. Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp giáo dục và phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018 là góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực (NL) chung cốt lõi và NL chun mơn. Một trong những phương pháp đáp ứng các u cầu trên là dạy học khám phá. Dạy học khám phá (DHKP) là phương pháp nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học thơng qua hoạt động nhóm. Dạy học khám phá giúp học sinh phát huy nội lực, tư duy tích cực, chủ động và sáng tạo Trong chương trình sinh học 11, tập trung nghiên cứu các đặc trưng cơ bản của thế giới sống trên cơ thể thực vật và động vật. Đây là những kiến thức thực tiễn gắn liền với đời sống hàng ngày dễ tạo hứng thú học tập, tìm tịi khám phá cho các em. Song thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận và khả năng khám phá kiến thức của HS cịn hạn chế, khả năng tự học của HS chưa tốt, cách học đa số HS cịn thụ động và phụ thuộc vào bài dạy trên lớp của GV. Đa số GV chưa có phương pháp hợp lý, truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên. Việc dạy học hướng tới phát triển các năng lực của người học cịn ít được chú trọng, đặc biệt đối với năng lực tự chủ và tự học Vì vậy, bản thân tơi ln ý thức được việc đổi mới PPDH nhằm phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực tìm tịi, khám phá học sinh là rất cần thiết. Từ những lý do trên, chúng tơi đã thực hiện đề tài: “ Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học chủ đề “Tuần hồn máu” Sinh học 11 nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh” 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, thiết kế và sử dụng phương pháp DHKP vào dạy học chủ đề “Tuần hồn máu” sinh học 11 nhằm phát huy năng lực tự học cho HS Ngồi ra thơng qua đề tài giúp bản thân và các đồng nghiệp bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi mới PPDH theo cơng nghệ giáo dục hiện đại 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Điều tra thực trạng DHKP trong dạy học sinh học tại địa bàn cơng tác Quy trình vận dụng và thiết kế các hoạt động học tập vận dụng DHKP theo quy trình 5E trong phần “Tuần hồn máu” Sinh học 11 Xây dựng chủ đề “Tuần hồn máu” Sinh học 11 theo hướng vận dụng DHKP theo quy trình 5E Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả năng ứng dụng của đề tài trong việc nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề “Tuần hồn máu” Sinh học 11 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Sử dụng DHKP vào dạy học chủ đề “ Tuần hồn máu” Sinh học 11 cơ bản 4.2. Phạm vi nghiêm cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát việc sử dụng phương pháp DHKP của các GV Sinh học và HS khối 11 trong các trường THPT trên địa bàn cơng tác Thời gian nghiên cứu: Áp dụng cho học sinh khối 11 tại đơn vị cơng tác năm học 2019 2020 và 20202021 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài tơi đã sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp điều tra; Phương pháp chun gia; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu quan sát các sản phẩm hoạt động của học sinh; Phương pháp phân tích tổng hợp; Phương pháp thơng kê 6. Những đóng góp của đề tài Bổ sung và làm sáng tỏ được cơ sở lí luận và thực tiễn về DHKP và HĐHT theo hướng phát huy năng lực tự học cho HS Đánh giá được thực trạng năng lực tự học của HS và thực trạng vận dụng DHKP của GV trong mơn sinh học 11 ở các trường THPT trên địa bàn cơng tác Thiết kế các dạng hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá trong chủ đề “Tuần hồn máu” Sinh học 11 cơ bản Thơng qua đề tài này tơi muốn đóng góp thêm với đồng nghiệp về đổi mới PPDH nhằm phát huy các năng lực tự học, tìm tịi, khám phá cho học sinh PHẦN II NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Trên thế giới Trên thế giới quan niệm về dạy học tự phát hiện tri thức đã có từ rất lâu. Thế kỷ XII, A.Kơmenski đã viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực phán đốn, phát triển nhân cách… Hãy tìm ra phương pháp cho phép GV d ạy ít hơn, HS học nhiều hơn”. J.J.Rousseau (thế kỉ XVIII) là một nhà cải cách giáo dục người Pháp, ơng cho rằng: “Đối với phương pháp d ạy h ọc ph ải tìm hi ểu đứa trẻ và tơn trọng khả năng tự nhận thức của nó. Trẻ em phải tự khám phá ra kiến thức và được khêu gợi tính tị mị tự nhiên” Năm 1903, lí thuyết hoạt động của A.N Leonchev nhà tâm lý học người Nga, ra đời đặt nền móng cho quan niệm dạy học bằng các hoạt động khám phá. Lí thuyết hoạt động được vận dụng để giải quyết chủ yếu việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập cho người học. Lí thuyết kiến tạo nhận thức của J. Paget (18961980) cho rằng: Học tập là q trình cá nhân tự hình thành tri thức cho mình, đó là q trình cá nhân tổ chức các hoạt động tìm tịi, khám phá thế giới bên ngồi và cấu tạo lại chúng dưới dạng sơ đồ nhận thức B. Skinner (19041990) trong hai tác phẩm chính của mình: “Hành vi của sinh vật” (1938) và “Cơng nghệ dạy học” (1968) đã cho rằng: Học là q trình tự điều chỉnh hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn, dạy là tạo thuận lợi cho học. Như vậy, học theo Skinner là q trình tự khám phá. Như vậy, lí thuyết DHKP đã được vận dụng vào q trình dạy học ở các nước trên thế giới từ rất sớm, bắt đầu từ những năm 1920 và phát triển rầm rộ ở những năm 70 của thế kỉ này. Những cơng trình nghiên cứu gần đây đều cho rằng: “Trong bối cảnh của sự gia tăng nhanh l ượng ki ến th ức, c ần có ki ểu d ạy học chú trọng đến việc dạy cách học hơn là việc dạy cái gì. Khi đó, người học sẽ thu được kết quả tốt hơn là nhớ lại, nhắc lại các sự kiện. Muốn hình thành kỹ năng này, cần sử dụng những phương pháp dạy học cho phép người học suy nghĩ một cách độc lập, tìm tịi dựa vào những phán đốn có lý. Một trong những phương pháp đó là dạy học khám phá 1.1.2. Ở Việt Nam Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS đã được quan tâm từ những thập niên 7080 của thế kỉ XX, đặc biệt trong thời gian gần đây, khi Đảng và nhà nước thấy được tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Các phương pháp dạy học tích cực được nghiên cứu, áp dụng nhiều trong đó phương pháp DHKP là một hướng dạy học thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục. Có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học này như: Tác giả Lê Trung Tín Trường THPT chun Nguyễn Huệ, Hà Nội có đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy các bài tốn biến hình; tác giả Tạ Thị Thu Thảo Đại học Quốc gia Hà Nội có bài: Sử dụng DHKP phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong dạy học chương “Sự điện li” hóa học 11. Trong số đó nổi bật là những bài viết của tác giả Trần Bá Hồnh trên các báo, tạp chí chun ngành như: Học bằng các hoạt động khám phá Những bài viết này đã được tác giả tập hợp lại trong cuốn sách: Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, năm 2006. Trong các bài viết đó, tác giả nêu bật bản chất của DHKP, phương pháp tổ chức các hoạt động khám phá, ưu nhược điểm và những điều kiện áp dụng phương pháp dạy học bằng các hoạt động khám phá. Năm 2014, tác giả Nguyễn Thị Dun Trường Đại học sư phạm Hà Nội, với đề tài “Vận dụng dạy học khám phá dạy học phần Sinh học tế bào sinh học 10”. Năm 2020, tác giả Ninh Thị Bạch Diệp Trường Đại học Tân Trào, đăng trên tạp chí giáo dục tháng 5/2020, với đề tài “Phát triển năng lực tìm tịi, khám phá cho học sinh thơng qua dạy học khám phá theo mơ hình 5E trong dạy chương “Sinh sản” sinh học 11” đã cho thấy hiệu quả của việc thiết kế các hoạt động nói chung, hoạt động khám phá nói riêng trong dạy học Sinh học Như vậy, việc nghiên cứu và sử dụng hoạt động khám phá trong dạy học đã được chú ý từ rất sớm, nhưng thiết kế hoạt động khám phá ở các bộ mơn nói chung, mơn Sinh học nói riêng cịn nhiều hạn chế. Vì vậy, việc vận DHKP vào dạy học sinh học để nâng cao chất lượng học sinh học của học sinh là hết sức cần thiết 1.2 . Cơ sở lý luận 1.2.1. Dạy học khám phá 1.2.1.1. Khái niệm dạy học khám phá Dạy học khám phá là GV tổ chức cho HS học theo nhóm để tìm tịi phát hiện, khám phá ra các tri thức mới, cách thức hành động mới nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho HS. Qua đó, HS có kĩ năng và thái độ học tập tích cực. Trong đó, người học đóng vai trị là người phát hiện cịn người dạy đóng vai trị là chun gia tổ chức 1.2.1.2. Bản chất của dạy học khám phá Trong dạy học khám phá địi hỏi GV gia cơng rất nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của HS. Hoạt động của GV bao gồm : định hướng phát triển tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với HS; tổ chức HS trao đổi theo nhóm trên lớp; các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động chỉ đạo của GV như thế nào để cho mọi thành viên trong các nhóm đều trao đổi, tranh luận tích cực. Ðó là việc làm khơng dễ ràng, địi hỏi người GV đầu tư cơng phu vào nội dung bài giảng Trong dạy học khám phá, HS tiếp thu các tri thức khoa học thơng qua con đường nhận thức: từ tri thức của bản thân thơng qua hoạt động hợp tác với bạn đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học; GV kết luận về cuộc đối thoại, đưa ra nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân tiếp cận với tri thức khoa học của nhân loại. Học sinh có khả năng tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo trong tư duy và năng lực tự học. Đó chính là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học 1.2.1.3. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học khám phá * Ưu điểm: Phát huy được nội lực của HS, tư duy tích cực độc lập sáng tạo trong học tập Giải quyết thành cơng các vấn đề là động cơ trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập của HS. Ðó chính là động lực của q trình dạy học Hợp tác với bạn trong q trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học. Ðó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống Giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức của học sinh được tổ chức thường xun trong q trình học tập, là phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái qt rộng hơn Ðối thoại trị trị, trị thầy đã tạo ra bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực và góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội * Nhược điểm: HS thực hiện các hoạt động khám phá địi hỏi nhiều thời gian nên dễ phá vỡ kế hoạch của tiết học HS yếu dễ chán nản vì phải dựa vào HS khá, giỏi do đó nếu khơng có các câu hỏi phân loại đối tượng học sinh thì phương pháp này khơng đem lại hiệu quả tối đa 1.2.1.4. Đặc trưng của dạy học khám phá DHKP là một hướng tiếp cận mới của dạy học giải quyết vấn đề với những đặc trưng nổi bật như sau: + DHKP là giải quyết các vấn đề học tập nhỏ và hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải quyết vấn đề + DHKP có nhiều khả năng vận dụng vào nội dung của các bài. Dạy học giải quyết vấn đề chỉ áp dụng vào một số bài có nội dung là một vấn đề lớn, có liên quan logic với nội dung kiến thức cũ + DHKP hình thành năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho HS, chưa hồn chỉnh khả năng tư duy logic trong nghiên cứu khoa học như trong cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề + Tổ chức DHKP thường xun trong q trình dạy học là tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề +DHKP có thể được sử dụng lồng ghép trong khâu giải quyết vấn đề của kiểu dạy học giải quyết vấn đề 1.2.1.5. Các hình thức của dạy học khám phá Các dạng của hoạt động khám phá trong học tập có thể là: Trả lời câu hỏi. Điền từ, điền bảng, hồn thành phiếu học tâp, Lập bảng, biểu, đồ thị, sơ đồ. Thử nghiệm, đề xuất giả thuyết, phân tích ngun nhân, thơng báo kết quả. Thảo luận, tranh cãi về một vấn đề được nêu ra. Điều tra thực trạng, đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng, thực nghiệm giải pháp mới. Giải bài tập. Làm bài tập lớn, đề án, luận văn, luận án,… 1.2.1.6. Quy trình dạy học khám phá 5E (Inquiryteaching) Đây là quy trình gồm 5 bước: Bước 1: Tạo sự chú ý (Engage): Để kích thích sự tích cực, chủ động của HS khi tìm hiểu về một nội dung học tập GV phải chuẩn bị trước các đồ dùng học tập tạo sự chú ý hứng thú tìm tịi khám phá học sinh: Ví dụ như chuẩn bị các tranh ảnh, các đoạn phim các thí nghiệm, mẫu vật, bộ câu hỏi định hướng, bài tập tình huống, bảng biểu, số liệu thực tế, các hiện tượng thực tế có liên quan trực tiếp tới nội dung học tập để HS có thể khám phá và tìm hiểu được nội dung học tập một cách dễ dàng và lý thú Bước 2: Khảo sát (Explore): Khi đã có trong tay những đồ dùng dụng cụ học tập, GV phải hướng dẫn HS khảo sát tức là bắt tay vào tìm hiểu những vấn đề có liên quan tới nội dung học tập: Có thể là việc quan sát tranh, phim ảnh hay làm thí nghiệm giải bài tập tình huống, trả lời câu hỏi, phân tích các số liệu các hiện tượng thực tế vận dụng những kiến thức đã học, những thực tế đã biết và những gợi ý của thầy để hiểu đúng những vấn đề của nội dung học tập Bước 3: Giải thích (Exflain):Khi đã có những chính kiến riêng của mình HS chủ động thảo luận nhóm để có thể giải thích những băn khoăn thắc mắc của mình, của bạn để hiểu rõ hơn và đúng đắn nhất vấn đề của nội dung học tập và xây dựng thành các định nghĩa, khái niệm, quy luật, q trình Bước 4: Phát biểu (Elaborate): Sau khi tìm hiểu nội dung học tập để có thể ghi nhớ, khắc sâu kiến thức GV hướng dẫn cho HS phát biểu vấn đề, ý kiến, nhận định của bản thân, của nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tế giải quyết các vấn đề liên quan hay phân tích tổng hợp sâu chuỗi các vấn đề với nhau phát biểu một mơ hình hay một quy trình cơng nghệ mới dựa vào kiến thức đã thu nhận từ nội dung học tập Bước 5: Đánh giá (Evaluation): Khi HS đã được cử phát biểu ý kiến của mình, GV nên để các HS khác đánh giá, bổ sung cho bạn học từ những sai lầm của bạn sau đó GV là người cuối cùng chốt đáp án và định hướng cho HS những đường hướng, cách thức học tập ở các nội dung tiếp theo 1.2.2. Sơ lược dạy học chủ đề 1.2.2.1. Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học chủ đề là tích hợp những nội dung từ một số đơn vị bài học, mơn học có liên hệ với nhau làm thành nội dung bài học có ý nghĩa, thực tế hơn. Theo đó, dạy học chủ đề giúp học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình SGK hiện nay mà việc xây dựng chủ đề dạy học có thể là trong một mơn học hoặc trong nhiều mơn học 1.2.2.2. Các bước xây dựng chủ đề dạy học Để xây dựng một chủ đề dạy học có thể tiến hành tuần tự theo các bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu của chủ đề Bước 3: Xây dựng bảng mơ tả các mức độ nhận thức và năng lực hình thành Bước 4: Biên soạn câu hỏi bài tập Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề Bước 6: Tổ chức thực hiện chủ đề Các hoạt động trong tiến trình dạy học: Khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập vận dụng; Tìm tịi sáng tạo. Với mỗi hoạt động cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách tổ chức hoạt động 1.2.2.3. Tổ chức dạy học các chủ đề dạy học Lựa chọn chủ đề dạy học: Dựa vào chương trình và SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phướng pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chủ đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với mỗi chủ đề, xác định và mơ tả 4 mức độ nhận thức (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi và bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh. Trên cơ sở đó biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ u cầu đã mơ tả để sử dụng trong q trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề đã xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học: Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh có thể thực hiện trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Mỗi hoạt động học có thể tổ chức theo nhiều phương pháp, nhưng cần thực hiện theo các bước như sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Thực hiện nhiệm vụ học tập + Báo cáo kết quả và thảo luận + Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập 1.2.3. Sơ lược lý thuyết năng lực tự học 1.2.3.1. Khái niệm tự học Tự học là q trình con người tự giác, tích cực tiếp thu hệ thống tri thức, những kinh nghiệm từ mơi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ, nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hồn thiện Và Học, cốt lõi là tự học, là q trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận và xử lý thơng tin bên ngồi thành tri thức bên trong của con người mình Vai trị của tự học: Tự học được xem là một mục tiêu cơ bản của q trình dạy học; Rèn luyện kĩ năng tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực cho HS trong q trình học tập; Giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời Những kĩ năng cần có khi tự học: Kỹ năng định hướng; Kỹ năng lập kế hoạch học tập; Kỹ năng thực hiện kế hoạch; Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm 1.2.3.2. Năng lực tự học (NLTH) Khái niệm năng lực tự học: Năng lực tự học là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học: + Cách giải quyết vấn dề trong một tình huống cụ thể + Kết quả thu thập được q trình tự hoc (ghi chép, nghiên cứu ) + Kết quả các bài kiểm tra Một số dạng hoạt động học tập (HĐHT) theo định hướng phát triển năng lực tự học trong dạy học Sinh học: + Dạng hoạt động tìm hiểu kênh hình, kênh chữ bằng văn bản + Dạng hoạt động thực hành, quan sát và phân tích kết quả thí nghiệm + Dạng hoạt động giải quyết vấn đề trong thực tiễn, đời sống 1.3. Cơ sở thực tiễn 1.3.1. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học và dạy học khám phá trong dạy học mơn Sinh học ở trường THPT (Phụ lục 1 mẫu 1) 1.3.1.1. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên trong dạy học sinh học ở trường THPT Để nắm được thực trạng dạy và học Sinh học chúng tơi dùng phiếu thăm dị ý kiến của 20 giáo viên, phiếu điều tra của 300 học sinh khối 11 ở 4 trường THPT trên địa bàn cơng tác Chúng tơi đã sử dụng phiếu thăm dị ý kiến của các giáo viên Sinh học về phương pháp dạy học và có kết quả như sau: Bảng 1.1. Kết quả điều tra về phương pháp dạy học của giáo viên Mức độ sử dụng TT Phương pháp T hường xuyên K hông thường xuyên Số lượng Không sử dụng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Giảng giải, đọc chép 35 40 25 Hỏi đáp tái hiện, thông báo 15 75 25 0 Hỏi đáp tìm tịi 16 80 20 0 Dạy học có sử dụng bài tập tình huống 25 11 55 20 Dạy học có sử dụng bài tập thực nghiệm 25 11 55 20 Dạy học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu 16 80 20 0 Dạy học nêu vấn đề 18 90 5 Dạy học có sử dụng phiếu học tập 15 75 20 Dạy học theo nhóm 18 90 10 0 10 Cho học sinh tự học với sách giáo khoa 45 40 15 Qua kết quả điều tra (bảng 1.1) kết hợp với trao đổi với một số giáo viên, chúng tơi thấy phương pháp dạy học của giáo viên đã có những bước đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Tuy nhiên, số lượng giáo viên áp dụng những phương pháp này cịn ít, chưa thường xun. Đặc biệt là phương pháp dạy học có sử dụng hoạt động khám phá như: Bài tập tình huống 25% người sử dụng thường xun, 55% người khơng sử dụng thường xun; Bài tập thực nghiệm 25% người sử dụng thường xun 55% người khơng sử dụng thường xun Thậm chí có một số giáo viên chưa bao giờ sử dụng những phương pháp này cụ thể : dạy học có sử dụng bài tập tình huống (20 %), dạy học có sử dụng bài tập thực nghiệm (20%). dạy học nêu vấn đề (5%), Điều đó đã làm hạn chế chất lượng và giảm hứng thú học tập của HS 1.3.1.2. Thực trạng sử dụng dạy học khám phá của giáo viên ở trườ ng THPT Bảng 1.2. Kết quả điều tra thực trạng việc vận dụng DHKP trong dạy học Sinh học Mức độ sử dụng Số lượng GV và tỉ lệ % Số lượng GV điều tra Tỉ lệ (%) Thường xuyên Không thường xuyên Chưa sử dụng 25 11 55 20 Qua kết quả điều tra (bảng 1.2) cho thấy đã có 25% giáo viên sử dụng phương pháp DHKP, 55% giáo viên sử dụng chưa thường xun và cịn có 20 % giáo viên chưa sử dụng, chứng tỏ đây là phương pháp dạy học cịn mới mẻ nên rất nhiều giáo viên chưa sử dụng thường xun Bảng 1.3. Kết quả điều tra ý kiến của GV về sự cần thiết của việc thiết kế các bài học vận dụng dạy học khám phá để tổ chức học HS học tập Rất cần thiết Số lượng 16 Cần thiết Không cần thiết Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 80 20 0 Qua kết quả thăm dị cho thấy đa số các GV đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng việc vận dụng DHKP theo quy trình 5E chưa được GV quan tâm. Tuy nhiên qua kết quả điều tra ở bảng 1.3, thì thấy 100% GV cho rằng là rất cần thiết và cần thiết. Điều đó khẳng định là GV đã thấy được vai trị DHKP trong dạy học sinh học.Nhưng việc vận dụng phương pháp này vào dạy học chưa mang tính phổ biến 1.3.2. Thực trạng học tập của học sinh đối với mơn Sinh học ở trường THPT (Phụ lục 2 mẫu 2) Để có sự đánh giá khách quan, chúng tơi đã điều tra 300 học sinh khối 11 thuộc 4 trường THPT trên địa bàn công tác và thu được kết quả ở bảng 1.4 Bảng 1.4. Kết quả điều tra ý kiến của học sinh về sử dụng PPDH của giáo viên trong dạy học sinh học TT 10 Phương pháp Số lượng Tỉ lệ % Giảng giải, đọc chép 35 11,67 Giảng giải, có sử dụng tranh ảnh và hình minh hoạ 20 6,67 1. Chuyển giao nhiệm vụ học tập Chia lớp thành nhóm đơi theo bàn. Xem đoạn video 1. Thực hiện I. Cấu tạo chung và chức nhiệm vụ học năng của hệ tuần hoàn tập: 1. Cấu tạo chung: Hs xem đoạn video, Câu 1: Nêu cấu tạo và chức năng của hệ thảo luận nhóm cặp tuần hồn đơi và trả lời Câu 2: Vì sao tim ngừng đập thì cở thể sẽ câu hỏi chết? Hồn thành bộ câu hỏi ở phiếu trả lời: 2. Báo cáo kết 2. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ hoạt học tập động thảo GV gọi đại diện nhóm lần lượt trình bày luận nội dung được giao Đại diện GV chỉ định ngẫu nhiên HS khác nhận xét, nhóm được bổ sung u cầu báo GV phân tích kết quả của học sinh cáo dẫn dắt đến hình thành kiến thức GV nhận xét và kết luận Gồm 3 thành phần: Tim Hệ thống mạch máu: hệ thống động mạch, tĩnh mạch, mao mạch Dịch tuần hồn: Máu hoặc hỗn hợp máu dịch mơ 2. Chức năng Vận chuyển các chất từ bộ phận này đến bộ phận khác để đáp ứng cho các hoạt động sống của cở thể HS khác nhận xét, bổ sung 2. Giao nhiệm vụ học tập 2.1. Mục tiêu: Xây dựng được các nội dung cần tìm hiểu Thành lập được các nhóm học tập và phân nhiệm vụ cho các nhóm Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm 2.2. Thời gian: tuần 1 – tiết 1 2.3 Cách thức tiến hành hoạt động: GV cho HS quan sát một số hình ảnh và video liên quan đến hệ tuần hồn như: các dạng hệ tuần hồn, hoạt động của tim và hệ mạch,… u cầu HS nhận xét: Các dạng HTH, hoạt động của tim và hệ mạch như thế nào GV nhận xét và vào phần kiến thức liên quan đến các dạng hệ tuần hồn, hoạt động của tim và hệ mạch GV và HS: Cùng thảo luận để xác định các nội dung học tập 2.4 Thành lập nhóm và xây dựng kê hoạch học tập: GV chia lớp thành 4 nhóm (mỗi nhóm thảo luận bầu nhóm trưởng, thư kí, đặt tên cho nhóm 1,2,3, 4.) 35 GV: Giao nhiệm vụ cho từng nhóm, hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập + Nhóm 1: Tìm hiểu về HTH hở và HTH kín với các nội dung sau: (1) Phân biệt HTH hở và HTH kín Đặc điểm HTH hở HTH kín Đại diện Cấu tạo Đường đi của máu Đặc điểm của dịch tuần hồn Tốc độ, áp lực máu chảy trong hệ mạch Sắc tố hơ hấp màu máu (2) Vẽ và chỉ rõ đường đi của máu trong HTH hở và HTH kín (3) Ưu việt của HTH kín so với HTH hở? + Nhóm 2: Tìm hiểu HTH đơn và HTH kép với các nội dung sau: (1) Phân biệt HTH đơn và HTH kép: Đặc điểm HTH đơn HTH kép Đại diện Cấu tạo của tim Số vịng tuần hồn Máu đi ni cơ thể Tốc độ, áp lực máu chảy (2) Vẽ và chỉ rõ đường đi của máu trong HTH đơn và trong HTH kép (3) Ưu việt của HTH Kép so với HTH đơn + Nhóm 3: Tìm hiều hoạt động của tim với các nội dụng sau: (1) Thế nào là tính tự động của tim? Ngun nhân gây ra tính tự động của tim? (2) Vẽ và chú thích hệ dẫn truyền tim (3) Chu kì tim là gì? Cho ví dụ và phân tích ví dụ đó + Nhóm 4: Tìm hiểu hoạt động của hệ mạch với các nội dung: 36 (1) Nêu cấu trúc hệ mạch (2) Huyết áp là gì?. Cho trị số huyết áp : 110/70mHg. Giải thích trị số huyết áp đó (3) Vận tốc máu là gì? Giải thích sự biến đổi vận tốc máu trong hệ mạch? HS: Nghiên cứu nội dung câu hỏi; định hướng; lắng nghe, ghi chép, hỏi GV những nội dung chưa hiểu Xây dựng kế hoạch học tập GV: Định hướng cho học sinh và các nhóm trong q trình xây dựng kế hoạch làm việc; Giải đáp thắc mắc cho HS. Giúp đỡ HS khi HS u cầu HS: Các nhóm dựa trên phiếu định hướng hoạt động phân cơng nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm để hồn thành nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU Học sinh và các nhóm học sinh làm việc ở nhà (tuần 1, sau tiết 1) 1. Mục tiêu: Học sinh làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đề ra: Thu thập thơng tin: Học sinh có thể tìm kiếm thơng tin ở sách SGK, tranh ảnh, qua sách, báo, Internet,… Xử lý thơng tin, tổng hợp kết quả nghiên cứu của các thành viên trong nhóm. Hồn thành các nội dung kiến thức Viết báo cáo kết quả nghiên cứu của nhóm và chuẩn bị trình bày trước lớp 2. Thời gian: HS tự sắp xếp thời gian và thực hiện nhiệm vụ 3. Cách thức tiến hành hoạt động GV: + u cầu các nhóm trưởng báo cáo về tiến độ cơng việc của nhóm mình, đồng thời nêu các khó khăn, vướng mắc trong q trình tìm hiểu các nội dung kiến thức + Giúp đỡ các nhóm thơng qua việc đưa ra các câu gợi ý để học sinh có thể giải quyết tốt các vướng mắc của nhóm mình HS: + Các thành viên thơng qua báo cáo của nhóm mình, góp ý, chỉnh sửa bài báo cáo của nhóm +Nhóm trưởng tiếp nhận ý kiến đóng góp của các thành viên, hồn thiện báo cáo của nhóm, chuẩn bị trình bày trước lớp vào tiết sau. + Các nhóm hồn thành sản phẩm: chuyển đến tất cả các bạn trong lớp để đọc trước và chuẩn bị các câu hỏi. Học sinh nhận được bài trình bày của các nhóm, nghiên cứu và chuẩn bị các câu hỏi thắc mắc. HĐ 2: CÁC NHĨM BÁO CÁO SẢN PHẨM (thực hiện trên lớp ở tiết 2: nhóm 1, 2, 3 báo cáo và tiết 3: nhóm 4 báo cáo) 1. Mục tiêu: Học sinh báo cáo được kết quả làm việc của các nhóm: trình bày báo cáo thơng qua thuyết trình, thảo luận 37 Hình thành được kĩ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề và giải quyết vấn đề. Góp phần rèn luyện các kĩ năng bộ mơn Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc trong khoa học Rèn ý thức tự học, tự nghiên cứu, tạo hứng thú niềm say mê về mơn sinh học Có ý thức bảo vệ mơi trường và xây dựng lối sống lành mạnh 2. Thời gian: Tuần 2 đến 3 3. Nhiệm vụ của học sinh Báo cáo các nội dung kiến thức theo sự phân cơng Thảo luận và chuẩn bị các câu hỏi cho các nhóm khác. 4. Nhiệm vụ của giáo viên Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận Quan sát, đánh giá Hỗ trợ, cố vấn 5. Cách thức tiến hành hoạt động GV: +phát cho HS phiếu đánh giá và tự đánh giá sản phẩm của các nhóm + Dẫn dắt vấn đề cho học sinh tiến hành báo cáo và thảo luận:Các nhóm cử đại diện báo cáo các nội dung chủ đề theo sự phân cơng Nhóm 1: Tìm hiểu HTH hở và HTH kín (15 phút) u cầu sản phẩm của nhóm Phân biệt HTH hở và HTH kín Đặc điểm Hệ tuần hồn hở Đại diện Thân mềm, chân khớp Cấu tạo Chưa có mao mạch Hệ tuần hồn kín Giun đối, ĐVCXS Đã có mao mạch Đường đi của máu Tim ĐM tràn vào khoang cơ thể TM Tim Tim ĐM MM TMTim Đặc điểm của dịch tuần hồn Máu trộn lẫn với dịch mơ tạo thành hỗn hợp máu dịch mơ Máu được lưu thơng liên tục trong mạch kín, từ ĐM MM TM Tim Máu tiếp xúc và trao đổi chất trực tiếp với các tế bào 38 Máu tiếp xúc và trao đổi chất với các tế bào thông qua thành mao mạch Tốc độ, áp lực máu chảy trong hệ mạch Tốc độ chậm, áp lực thấp Sắc tố hơ hấp màu máu Chứa hêmơxianin máu màu xanh nhạt Tốc độ trung bình hoặc nhanh Áp lực trung bình hoặc cao Chứa hêmơglơbin máu màu đỏ Ưu điểm của HTH kín so với HTH hở: Trong HTH kín máu lưu thơng liên tục trọng mạch kín, máu chảy với áp lực cao hay trung bình, tốc độ máu chảy nhanh hoặc trung bình Máu đi được xa, đến các cơ quan nhanh, đáp ứng nhu cầu trao đổi chất cao của cơ thể Đường đi của máu: * Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận * Sản phẩm: Tranh ảnh, Word, (1) Đại diện nhóm 1 trình bày bài thuyết trình. (2) HS các nhóm khác lắng nghe bài thuyết trình và hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau khi nhóm thuyết trình xong, GV u cầu các học các nhóm khác đưa ra các câu hỏi (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại các câu hỏi và đưa ra các phương án trả lời (5) GV nhận xét về bài thuyết trình của nhóm được báo cáo về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày và trả lời câu hỏi của các bạn (6) GV đặt câu hỏi: Giải thích được tại sao cơn trùng có kích thước nhỏ, hoạt động mạnh nhưng vẩn có hệ tuần hồn hở ? Nhóm 2: Tìm hiểu HTH đơn và HTH kép (15 phút) u cầu sản phẩm nhóm 2: Phân biệt HTH đơn và HTH kín Đặc điểm HTH đơn HTH kép Đại diện Cá Lưỡng cư, bị sát, chim, thú Cấu tạo của tim 2 ngăn 3 ngăn hoặc 4 ngăn Số vịng tuần hồn 39 Máu đi ni cơ thể Đỏ tươi Máu pha hoặc máu đỏ tươi Tốc độ, áp lực máu chảy Trung bình Tốc độ nhanh, áp lực cao Ưu việt của HTH kép so với HTH đơn: Trong HTH kép với 2 vịng tuần hồn máu chảy trong động mạch với tốc độ nhanh, áp lực cao nên đưa máu đi nhanh hơn, xa hơn đến các cơ quan đáp ứng nhanh, kịp thời nhu cầu dinh dưỡng và trao đổi khí của cơ thể. Đường đi của máu: * Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận * Sản phẩm: Tranh ảnh, Word, (1) Đại diện nhóm 2 trình bày báo cáo. (2) HS các nhóm khác lắng nghe bài thuyết trình và hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau khi nhóm thuyết trình xong, GV u cầu các học các nhóm khác đưa ra các câu hỏi (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại các câu hỏi và đưa ra các phương án trả lời (5) GV nhận xét về bài thuyết trình của nhóm được báo cáo về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày và trả lời câu hỏi của các bạn (6) GV đặt câu hỏi: Giải thích tại sao cá là ĐVCXS nhưng vẫn có HTH đơn? Nhóm 3: Tìm hiểu hoạt động của tim (15 phút) u cầu sản phẩm của nhóm: Tính tự động của tim là khả năng co dãn nhịp nhàng theo chu kì của tim Ngun nhân gây ra tính tự động của tim: do hệ dẫn truyền tim gây ra Chu kì tim là là khả năng co dãn theo chu kì của tim Ví dụ: Ở người trưởng thành, 1 chu kì tim kéo dài 0,8 giây, trong đó: + Tâm nhĩ co: 0,1 giây: Tâm thất co: 0,3 giây; Thời gian dãn chung: 0,4 giây có 75 nhịp/ 1 phút Vẽ và chú thích hệ dẫn truyền tim 40 * Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận * Sản phẩm: Tranh ảnh, Word, (1) Đại diện nhóm 3 trình bày bài báo cáo (2) HS các nhóm khác lắng nghe và hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau khi nhóm thuyết trình xong, GV u cầu các học các nhóm khác đưa ra các câu hỏi Vì sao tim có thể co giãn nhịp nhàng theo chu kì? Vì sao tim hoạt động suốt đời mà khơng mệt mỏi? (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại các câu hỏi và đưa ra các phương án trả lời (5) GV nhận xét về bài thuyết trình của nhóm được báo cáo về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày và trả lời câu hỏi của các bạn (6) Cho biết nhịp tim của một số động vật sau: Động vật Nhịp tim (số lần/ phút) Gà 240 400 Nghé 4555 Chuột 720780 Mèo 110130 Voi 2540 Hãy rút ra nhận xét về mối quan hệ giữa kích thước cơ thể và nhịp tim. Hãy giải thích GV: Nhấn mạnh khi hoạt động cua tim b ̉ ị rối loạn sẽ gây ra nhiều bệnh lý cho động vật và con người HĐ3: CÁC NHĨM BÁO CÁO SẢN PHẨM, THỰC HÀNH, LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG (TIẾT 3) 1. Nhóm 4: Tìm hiểu hoạt động của hệ mạch ( 15 phút) 41 *u cầu sản phẩm của nhóm: Cấu trúc hệ mạch: + Gồm hệ thống động mạch, hệ thống tĩnh mạch, hệ thống mao mạch + Động mạch bắt đầu từ động mạch chủ động mạch có đường kính nhỏ dần tiểu đơng mạch. Tĩnh mạch bắt đầu từ tiểu tĩnh mạch tĩnh mạch có đường kính lớn dần tĩnh mạch chủ. Mao mạch nơi ti ́ ểu động mạch với tiểu tĩnh mạch Huyết áp là áp lực máu tác dụng lên thành mạch. Cho trị số huyết áp : 110/70mHg. Giải thích trị số huyết áp đó: + 110 mHg: huyết áp tối đa (huyết áp tâm thu) + 70 mHg: huyết áp tối thiểu ( huyết áp tâm trương) Vận tốc máu là tốc độ máu chảy trong một giây Giải thích sự biến đổi vận tốc máu trong hệ mạch: Sự biến đổi vận tốc máu trong hệ mạch là do tổng tiết diện của mạch và chênh lệch huyết áp giữa hai đầu đoạn mạch của mỗi loại mạch khác nhau * Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận * Sản phẩm: Tranh ảnh, Word, (1) Đại diện nhóm 4 trình bày sản phẩm hoạt động của nhóm. (2) HS các nhóm khác lắng nghe và hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau khi nhóm thuyết trình xong, GV u cầu các học các nhóm khác đưa ra các câu hỏi: Vì sao tim đập nhanh huyết áp tăng, tim đập chậm huyết áp giảm? Vận tốc máu thay đổi như thế nào trong hệ mạch? (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại các câu hỏi và đưa ra các phương án trả lời (5) GV nhận xét về bài thuyết trình của nhóm được báo cáo về: Nội dung; Hình thức; Cách trình bày và trả lời câu hỏi của các bạn (6) GV đặt câu hỏi: Chỉ ra nhưng yếu tố ảnh hưởng đến sự thay đổi huyết áp. Nêu những bệnh thường gặp về huyết áp tim mạch. Đề xuất những biện pháp để giảm thiểu bệnh tim mạch và huyết áp 2. Thực hành: đo một số chỉ tiêu sinh lý ở người (15 phút) 2.1. Mục tiêu: Đếm được nhịp tim, đo thân nhiệt, đo huyết áp Phát triển NL thực hành Có tinh thần trách nhiệm với sức khỏe bản thân, 2.2. Nội dung: Hoạt động nhóm tiến hành thực hành: đếm nhịp tim, đo huyết áp 42 2.3. Phương pháp, kĩ thuật và thiết bị dạy học GV: Chuẩn bị các dụng cụ thực hành: nhiệt kế, đồng hồ bấm giây, máy đo HA Phương pháp: Thực hành theo nhóm 2.4.Tổ chức hoạt động HOẠT ĐỘNG GV 1. Chuyển giao nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG 1. Thực hiện nhiệm GV: Đặt câu hỏi: Vì sao đo huyết áp thường được đo vụ học tập: ở cánh tay? HS trả lời câu hỏi 4 nhóm tiến hành: + đo nhịp tim + đo huyết áp + đo thân nhiệt Ở trong 2 trường hợp: + Khi nghỉ ngơi + khi vừa chạy xong 2. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập GV gọi đại diện nhóm lần lượt trình bày nội dung được giao GV chỉ định ngẫu nhiên HS khác nhận xét, bổ sung GV phân tích kết quả kết quả thực hành của học sinh nhận xét về tình trạng sức khỏe của HS I.Đo một số chỉ tiêu sinh lý HS tiến hành thực của hành theo nội dung người đã được giao Đếm Báo cáo kết quả nhịp tim hoạt động thảo Đo thân luận nhiệt Đại diện nhóm được yêu cầu báo cáo kết Đo huyết quả thực hành áp HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét và kết luận C. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG( 7 phút) 1. Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức đã học đê gi ̉ ải quyết một số câu hỏi và bài tập liên quan đến thực tiễn đời sống. 2. Nội dung Sắp xếp tên cua các con v ̉ ật vào các cột tương ứng với dạng HTH cua chúng ̉ Giải thích vì sao tim hoạt động suốt đời mà khơng mỏi Nhịp tim cua tr ̉ ẻ em so với người lớn có giống nhau khơng? Vì sao? 3. Phương pháp: Tháo luận nhóm 4. Tổ chức hoạt động GV phát phiếu có tên cua các lồi đ ̉ ộng vật và u cầu hoạt động theo nhóm: Xếp tên các con vật vào các cột tương ứng với dạng hệ tuần hồn cua nó: (gà, l ̉ ợn, bị, bọ xít, châu 43 chấu,thằn lằn, tơm, trai, cua, rắn, ếch, cá sấu, cá voi, cá trắm cỏ, thuy t ̉ ức, trùng biến hình, cá đuối, cá heo) Chưa có HTH HTH hở HTH Đơn HTH kép GV đưa câu hỏi: + Nhịp tim cua tr ̉ ẻ em và người lớn có khác nhau khơng? Vì sao? + Vì sao tim hoạt động suốt đời mà khơng mệt mỏi? HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi D. HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG(8 phút) 1. Mục tiêu: HS vận dụng những kiến thức đã học được qua chu đ ̉ ề vào giải quyết các tình huống và vấn đề thực tiễn cuộc sống 2. Nội dung: Rút chiều hướng tiến hóa của HTH Vì sao huyết áp là kẻ thù giết người thầm lặng? Điều ra thực trạng tình hình bệnh huyết áp, tim mạch ở tại địa phương. Từ đó đề xuất biện pháp phịng ngừa và chữa trị 3. Phương pháp: Thao lu ̉ ận nhóm 4. Tổ chức hoạt đơng GV: u cầu HS rút ra được chiều hướng tiến hóa của HTH: HTH tiến hóa theo hướng từ đơn giản đến phức tạp, từ cấu tạo chưa hồn thiện đến hồn thiện. Cụ thể: Từ chưa có hệ tuần hồn có hệ tuần hồn Từ HTH hở HTH kín, từ HTH đơn HTH kép Từ tim 2 ngăn(cá) tim 3 ngăn (lưỡng cư)tim 3 ngăn có vách hụt(bị sát) tim 4 ngăn (chim, thú) Từ máu đi ni cơ thể là máu pha máu đi ni cơ thể là máu đỏ tươi giàu oxi Từ máu chảy trong động mạch với tốc độ chậm, áp lực thấp tốc độ, áp lực trung bình tốc độ nhanh, áp lực cao GV: Cho biết những biến chứng của bệnh cao huyết áp? Vì sao nói huyết áp là kẻ thù giết người thầm lặng? Nêu những biện pháp phịng và chữa trị các bệnh liên quan đến tim mạch, huyết áp 44 HS: Trả lời câu hỏi GV: u cầu mỗi nhóm điều tra thực trạng bệnh tim mach, huyết áp tại địa phương. Từ đó đưa ra các biện pháp phịng tránh và hỗ trợ điều trị cho các bệnh nhân Các nhóm làm việc nhà và nộp sản phẩm sau 1 tuần.(dự kiến sản phẩm của các nhóm: bản điều tra thực trạng các bệnh liên quan đến tim mạch, huyết áp, các phương pháp phịng ngừa và chữa trị, các hình ảnh liên quan) Chương 3 Thực tập sư phạm 3.1. Thực nghiệm sư phạm 3.1.1. Mục đích 45 Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu quả và khả năng thực thi của việc áp dụng dạy học khám phá trong chủ đề “Tuần hồn máu” Sinh học 11 3.1.2. Nội dung Tiến hành dạy thử nghiệm chủ đề (3 tiết – Bài 18,19,21 Tiết PPCT: 20,21,22) Chủ đề: Tuần hồn máu Chọn ngẫu nhiên: Lớp 11B1, 11C4 làm lớp thực nghiệm (TN); Lớp 11B2 , 11C3 làm lớp đối chứng (ĐC); Địa điểm: Tại đơn vị cơng tác Giáo án tiết thử nghiệm (Xem ở mục 2.3 – Chương 2) 3.1.3. Kết quả 3.1.3.1. Kết quả thực nghiệm. Sau khi tiến hành dạy thử nghiệm, GV đã tiến hành kiểm tra đánh giá, thăm dò ý kiến của GV và HS Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục 4) Kết quả kiểm tra, thu được như sau: Bảng 3.1: Phân phối kết quả kiểm tra và % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 11B1 11C4 11B2 11C3 Đối Sĩ số tượn1 g 40 TN 39 TN 39 ĐC 38 ĐC 11B1 11C4 11B2 11C3 40 39 39 38 Lớp TN TN ĐC ĐC 0.0 0.0 0.0 0.0 Điểm Xi Phân phối kết quả kiểm tra 0 15 0 15 10 6 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 0.0 0.0 5.0 10.0 17.5 37,5 0.0 0.0 0.0 7.69 10.26 38.46 5.13 10.26 20.51 25.64 12.82 15.38 0.0 7.89 15.79 21.05 18.43 15.79 10 10 1 0 17.5 25.64 10.26 18.43 10.0 12.82 0.0 2.62 2.5 5.13 0.0 0.0 3.1.3.2. Phân tích kết quả thực nghiệm Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn học sinh lớp đối chứng, điều đó thể hiện ở các điểm sau: + Tỷ lệ học sinh yếu kém của lớp thực nghiệm thấp hơn so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi của lớp thực nghiệm là cao hơn so với lớp đối chứng 46 + Điểm trung bình cộng của học sinh lớp thực nghiệm được nâng cao và ln cao hơn lớp đối chứng + Kết quả của toàn khối 11 sau khi vận dụng dạy học khám phá trong chủ đề tuần hoàn máu: tỉ lệ giỏi chiếm gần 20%; khá 50%; tỉ lệ điểm yếu chỉ chiếm 3.9%. + Kết quả thực nghiệm các trường THPT tại huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ đã cho thấy kết quả rất khả quan. 3.2. Kết luận thực nghiệm Thông qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh, phân tích chất lượng học sinh ở bài kiểm tra đánh giá, chúng tơi nhận thấy việc vận dụng dạy học khám phá trong dạy học sinh học đặc biệt là trong chủ đề “Tuần hồn máu” đã có tác dụng tích cực hố hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập. Cụ thể: Ở các lớp TN số học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài nhiều hơn nhiều so với các lớp ĐC. Khơng khí lớp học sơi nổi trước các hoạt động khám phá nêu ra. Đa số học sinh được lơi cuốn vào nội dung bài học, các em khơng cịn thụ động mà chủ động thực hiện các hoạt động do giáo viên đưa ra Các hoạt động vận dụng dạy học khám phá đã kích thích được tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo của học sinh. Các em khơng chỉ tiếp thu được những nội dung kiến thức cơ bản mà cịn có khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt và vận dụng kiến thức một cách hợp lí. Đây là yếu tố giúp bài học ở lớp TN có kết quả tốt hơn so với lớp ĐC Trong q trình thực hiện các hoạt động, học sinh phải độc lập làm việc với SGK và các phương tiện dạy học để hồn thành các nhiệm vụ mà hoạt động đưa ra, qua đó các em rèn luyện được một số kĩ năng như:hoạt động nhóm, quan sát tranh vẽ, sơ đồ, tư duy thực nghiệm, kĩ năng thực hành, năng lực tự học… Như vậy, việc vận dụng dạy học khám phá trong dạy học đã đem lại hiệu quả thiết thực, giúp học sinh khơng chỉ lĩnh hội và vận dụng tốt kiến thức mà cịn rèn luyện được một số kĩ năng như kĩ năng quan sát, phân tích hình vẽ, làm việc nhóm, thuyết trình, tự học Giúp học sinh khắc sâu kiến thức, phát huy được năng lực sáng tạo, tìm tịi trong học tập, tăng cường hứng thú học tập và phát huy năng lực tự học của các em PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Qua điều tra thực trạng bằng dự giờ thăm lớp, nghiên cứu giáo án lên lớp của giáo viên và đặc biệt là qua các phiếu khảo sát thăm dị cho thấy: + Việc vận dụng DHKP theo các hình thức khác nhau vào dạy học của GV hiệu quả cịn thấp 47 + Đề tài đã góp phần hồn thiện thêm cơ sở lý luận của việc vận dụng DHKP vào dạy học sinh học nói chung và phần “Tuần hồn máu” – sinh học 11 nói riêng làm tiền đề để áp dụng dạy học khám phá vào dạy học bộ mơn sinh học + Đã đề xuất được các ngun tắc, quy trình vận dụng và thiết kế các hoạt động DHKP theo quy trình 5E vào dạy học phần “Tuần hồn máu” + Thực nghiệm sư phạm trên một số lớp 11, bước đầu đã cho thấy tính khả thi khi vận dụng dạy học khám phá vào dạy học thể hiện trên các chỉ số định lượng và đặc biệt là ở một số điểm về định tính như phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo, năng lực tìm tịi, khám phá, tự học, của học sinh Đối với mơn sinh học, các kiến thức được hình thành từ tư duy thực nghiệm, nên việc dạy học bằng khám phá, qua khám phá sẽ góp phần rèn luyện cho học sinh tư duy sáng tạo, tìm tịi và năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề 2. Một số ý kiến đề xuất Cần nghiên cứu bổ sung và triển khai ứng dụng rộng rãi kết quả nghiên cứu vận dụng dạy học khám phá trong dạy học sinh học cho HS ở các khối lớp khác Nên có kế hoạch tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực nhất là vận dụng dạy học khám phá để nhanh chóng chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực Hồn thiện các nghiên cứu tiếp theo để quy trình thiết kế các bài học vận dụng DHKP vào tất cả các mơn học khác Nhà trường cần chú trọng đầu tư thiết bị, tư liệu, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện cho GV thực hiện các hoạt động dạy học được tốt hơn Tơi xin chân thành cảm ơn q thầy cơ và các bạn bè đồng nghiệp đã giúp tơi hồn thành đề tài này. Rất mong được sự góp ý, chia sẻ của q thầy cơ, đồng nghiệp và các cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện và hữu ích hơn Đơ Lương, tháng 3 năm 2021 Người viết Đinh Thị Lương TÀI LỆU THAM KHẢO Bộ GDĐT (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phơ thơng ̉ (chương trình tơng th ̉ ể). Đinh Quang Báo (1981), Sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học, Luận án Phó tiến sỹ Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phượng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực một số phương pháp với kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm 48 Ninh Thị Bạch Diệp (2020), Phát triển năng lực tìm tịi, khám phá cho học sinh thơng qua dạy học khám phá theo mơ hình 5E trong dạy học chương “Sinh sản”, sinh học 11, tạp chí giáo dục tháng 5/2020 Nguyễn Thị Dung (2005), Nâng cao năng lực tư duy của học sinh thơng qua dạy học khám phá, Tạp chí phát triển giáo dục, số 6 Nguyễn Thị Dun(2014), Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Sinh học 11 (ban cơ bản). NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Sinh học 11 (ban cơ bản). NXB Giáo dục, 2007 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm. Hà Nội 10 Nguyên Thê H ̃ ́ ưng (2009), Tai liêu tâp huân giao viên THPT ̀ ̣ ̣ ́ ́ , Trương ̀ Đai hoc giao duc, Ha Nôi ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ 11 Ngơ Thế Hưng (chủ biên), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Sinh học lớp 11. NXBGD, 2010 12 Ngơ Văn Hưng (2006), Sinh học phổ thơng viết theo nối mới, NXB Hà Nội 13 Phan Khắc Nghệ(2017), Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy tự học, NXB Giáo dục 15 Website trên cơng cụ tìm kiến goole 49 ... cần hướng dẫn, định hướng? ?cho? ?HS? ?phát? ?triển được những NL cần thiết để giải quyết các vấn? ?đề? ?phát? ?sinh? ?trong? ?q trình? ?học? ?tập cũng như? ?vận? ?dụng? ?kiến? ?thức vào thực tế 2.2.2. Quy trình? ?vận? ?dụng? ?dạy? ?học? ?khám? ?phá? ?vào? ?dạy? ?học? ?chủ? ?đề ? ?“Tuần? ?hồn máu” Simh? ?học? ?11 Chúng tơi xây dựng quy trình? ?vận? ?dụng? ?dạy? ?học? ?khám? ?phá? ?theo quy trình 5E vào? ?dạy? ?học? ?... Thực tiễn nêu trên một lần nữa khẳng định việc thiết kế,? ?vận? ?dụng? ?DHKP để ? ?dạy học? ?Sinh? ?học? ?ở trường THPT là điều rất cần thiết Chương 2 ? ?Vận? ?dụng? ?dạy? ?học? ?khám? ?phá? ?vào? ?dạy? ?học? ?chủ? ?đề? ?“Tuần? ?hồn máu”? ?Sinh? ? học? ?11 2.1. Nội dung phần? ?“Tuần? ?hồn máu”? ?Sinh? ?học? ?11. .. giáo dục tháng 5/2020, với? ?đề? ?tài ? ?Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tìm tịi,? ?khám? ?phá? ?cho? ?học? ?sinh? ?thơng qua? ?dạy? ?học? ?khám? ?phá? ?theo mơ hình 5E? ?trong? ?dạy? ?chương ? ?Sinh? ?sản”? ?sinh? ?học? ?11? ?? đã? ?cho? ? thấy hiệu quả của việc thiết kế các hoạt động nói chung, hoạt động? ?khám? ?phá? ?nói riêng? ?trong? ?