Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu đề tài là sử dụng các hình thức dạy học (đọc đóng vai, thảo luận nhóm, sử dụng phiếu học tập (PHT) nhằm phát triển năng lực tự học cho HS, qua đó góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học và ôn thi THPT Quốc gia ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới được Bộ GD&ĐT ban hành.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN Tên sáng kiến: NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO MƠN: NGỮ VĂN Tác giả: Lữ Thị Phường Lan Giáo viên: Mơn Ngữ văn Tháng 3/2021 MỤC LỤC Chữ viết tắt Viết đầy đủ GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GDPT Giáo dục phổ thông KTĐG Kiểm tra đánh giá VHVN Văn học Việt Nam PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí do chọn đề tài 1.1. Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành cơng việc chuyển từ PPDH nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, đồng thời phải đổi mới hình thức KTĐG từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang KTĐG năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, chú trọng đánh giá trong q trình dạy học để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PPDH theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, tập trung vào dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng phát triển năng lực”. Muốn làm được điều đó thì phải đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tốt nhất năng lực của học sinh Với đặc thù mơn Ngữ văn, để HS có hứng thú và chủ động lĩnh hội kiến thức GV đóng vai trị rất quan trọng. Việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động của học sinh, có kênh chữ và kênh hình, có nhiều câu hỏi phát huy tính tích cực và đặc biệt khả năng tự học của HS sẽ đem lại hứng thú với HS. Trong xu thế xã hội ngày càng phát triển, vấn đề tự học trong nhà trường lại càng được quan tâm hơn bao giờ hết. Tự học cần phải trở thành một trong những kỹ năng quan trọng nhằm phát triển năng lực trong mỗi cá nhân HS. Trong mỗi bài học, HS cần phải có thói quen với vấn đề tự học, từ đó hình thành năng lực tự học để sau này có điều kiện học tiếp nữa hay khơng vẫn có thể tự học hỏi để trau dồi tri thức và thích nghi với thời đại. Vì vậy, vấn đề tự học của HS THPT là một vấn đề cần thiết mang tính chiến lược 1.2. “Chí Phèo” của Nam Cao là một kiệt tác của văn xi Việt Nam hiện đại, có sức lơi cuốn với nhiều bạn đọc. Đọc truyện ngắn này, người đọc có thể rút ra được nhiều bài học sâu sắc, nhiều liên hệ thực tế ý nghĩa. Trên thực tế dạy học hiện nay, khi dạy tác phẩm Chí Phèo, giáo viên mới chỉ hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của tác phẩm, ít chú ý đến việc hướng dẫn học sinh ứng dụng, liên hệ vào các vấn đề thực tiễn. Một số giáo viên có ứng dụng PPDH theo định hướng phát triển năng lực nhưng cịn mờ nhạt, chung chung, chưa chú ý nhiều đến hình thành kĩ năng sống và phẩm chất cho người học Vì vậy, để việc dạy và học tác phẩm Chí Phèo có hiệu quả trong việc hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh thì việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh là vấn đề cần thiết, sát thực, đúng với xu thế đổi mới phương pháp, phù hợp mục tiêu giáo dục. Xuất phát từ những lí do trên, tơi đã tìm tịi, suy nghĩ và đề xuất giải pháp “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh trong dạy đọc hiểu truyện ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao (Chương trình Ngữ văn 11) làm đề tài cho sáng kiến của mình 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Năng lực tự học của học sinh trong q trình dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo ở trường THPT năm học 2020 2021 Phạm vi: Dạy hoc đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo trong mơn Ngữ văn THPT. 3. Mục đích nghiên cứu Sử dụng các hình thức dạy học (đọc đóng vai, thảo luận nhóm, sử dụng phiếu học tập (PHT) nhằm phát triển năng lực tự học cho HS , qua đó góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học và ơn thi THPT Quốc gia ở trường phổ thơng theo định hướng phát triển năng lực HS, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mới được Bộ GD&ĐT ban hành 4. Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu và chỉ ra cách phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Văn ở trường THPT Trong q trnh th ́ ực hiện chun đề này, chúng tơi đã vận dụng và phối hợp nhiều phương pháp trong đó có các phương pháp cơ bản sau : Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu có liên quan đến phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực đặc biệt năng lực tự học mơn Ngữ Văn Phương pháp điều tra, quan sát: Thơng qua việc dự giờ thăm lớp, qua thực tế dạy học. Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học của giáo viên và học sinh qua mơn Ngữ văn cấp THPT. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trong nhóm Ngữ văn Trường THPT Kim Liên về vấn đề dạy Ngữ văn nói chung và dạy theo định hướng phát triển năng lực tự học của HS nói riêng Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và xác định tác dụng của các ý kiến đóng góp về vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học của HS để có những điều chỉnh cho hợp lý hơn. 5. Thời gian nghiên cứu Năm học 20202021, từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 1 năm 2021 tơi đã thực nghiệm đề tài: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh trong dạy đọc hiểu truyện ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao (Chương trình Ngữ văn 11) 6. Những điểm mới của sáng kiến Về lý luận: Sáng kiến đóng góp với các bạn đồng nghiệp dạy bộ mơn Ngữ văn lớp 11 nói riêng và bộ mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung về thực trạng vấn đề phát triển năng lực tự học cho học sinh hiện nay. Về thực tiễn: Đi sâu vào vấn đề phát triển năng lực tự học cho học sinh thơng qua giảng dạy bộ mơn mình phụ trách, tơi muốn đưa ra một số giải pháp mà bản thân tơi đã thực hiện trong q trình giảng dạy tại trường THPT Kim Liên với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục: đào tạo các em học sinh trở thành con người tồn diện. PHẦN II. NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1.1 Năng lực “Năng lực là khả năng thực hiện thành cơng hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”. Năng lực khơng phải là một thuộc tính đơn nhất. Đó là một tổng thể của nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại và hai đặc điểm phân biệt cơ bản của năng lực là: (1) tính vận dụng; (2) tính có thể chuyển đổi và phát triển. Năng lực được hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người. Phát triển năng lực của người học chính là mục tiêu mà dạy và học tích cực muốn hướng tới. Tùy theo mơi trường hoạt động mà năng lực có thể đánh giá hoặc đo được, quan sát được ở những tình huống nhất định 2.1.1.1.2 Tự học Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên trong các nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 cũng bàn về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình. Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học”. Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học bao giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy” Như vậy, từ những quan điểm về tự học ở trên, chúng ta có thể xác định được tự học ln gắn liền với hoạt động tích cực, chủ động của từng chủ thể học sinh mà chúng ta có thể gọi là “tự mình”, có nghĩa là các em phải tự mình phát hiện kiến thức, tự mình nắm bắt kiến thức và tự mình vận dụng kiến thức Điều đó khơng chỉ có giá trị đối với bản thân các em mà cịn giá trị đối với xã hội, đối với nhân loại. Ngồi ra, năng lực tự học đối với học sinh THPT cịn tạo ra sự biến đổi về mặt nhận thức, đem lại một ý nghĩa lớn hơn là hình thành thói quen tự học với những suy nghĩ tìm tịi để đặt vấn đề, tự giải quyết vấn đề. Đó là những hoạt động có tác dụng rèn luyện, phát triển tư duy logic đồng thời cũng là một dấu hiệu biểu đạt mức độ của sự phát triển trí tuệ 2.1.1.1.3 Năng lực tự học Tự học của HS THPT nói riêng cũng như tự học của HS nói chung là tổng hợp của nhiều năng lực. Mục đích tự học của HS là hồn thành tốt những phần nào đó trong nhiệm vụ học tập của mình khi khơng có thầy bên cạnh. Như vậy, tự học của HS THPT ln gắn với năng lực chủ động, tích cực, HS phải tự nghiên cứu tài liệu, tự mình phát hiện kiến thức, tự mình nắm bắt một phần kiến thức. HS phải thường xun tự tìm tịi những tài liệu liên quan đến bài học để có sự so sánh, đối chiếu, tự biết vận dụng chuyển hóa kiến thức bài học dưới sự định hướng và dẫn dắt của GV Năng lực tự học của HS THPT mới chỉ dừng lại ở mức độ thấp, nhưng đây lại là cơ sở vơ cùng quan trọng cho việc hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu ở mức độ cao sau này. Nhà trường sẽ là nơi tạo dựng một nền móng vững chắc cho kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu thuần thục của một nhà khoa học sau này GV là người hướng dẫn, tổ chức cho HS tự nghiên cứu tìm ra kiến thức và tự thể hiện mình trong lớp học, GV là một trọng tài hay cố vấn, kết luận trong các cuộc tranh luận đối thoại (HS – HS – GV – GV) để khẳng định kiến thức do HS tìm ra và GV là người kiểm tra đánh giá kết quả tự học của HS HS tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau khi đã trao đổi, hợp tác với bạn bè và dựa vào kết luận của GV, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hồn thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình Trong q trình tự học, HS ln tự chủ, năng động và sáng tạo, biết học hỏi và đánh giá, biết so sánh và đối chiếu, biết kiểm nghiệm và xử lý tình huống. Quan trọng hơn là HS phải biết tự tìm cho mình một cách tự chiếm lĩnh tài liệu. Như vậy, tự học của HS THPT khơng địi hỏi mức độ cao như tự học của các nhà nghiên cứu, mà chủ yếu dựa vào bài học cụ thể trong SGK, những tài liệu có liên quan đến bài học để đối chiếu, so sánh, mở rộng làm cho q trình nhận thức của HS mang tính chủ động và có tính chất nghiên cứu. Mục đích tự học của HS THPT giúp các em hiểu sâu sắc, trọn vẹn bài học bằng chính năng lực của mình và biết vận dụng kiến thức thành kinh nghiệm của bản thân. 2.1.2 Sự cần thiết của việc rèn luyện năng lực tự học trong dạy đọc hiểu mơn Ngữ văn Sự bùng nổ của tri thức, sự phát triển của thời đại đặt ra một u cầu hết sức cấp bách cho nền giáo dục nước nhà là phải hiện đại hóa nội dung và phương pháp dạy học, trong đó chú trọng phát triển năng lực tự học của học sinh. Bộ mơn Ngữ văn cũng khơng nằm ngồi quy luật đó. Thực tế dạy đọc hiểu trong mơn Ngữ văn là nội dung rất quan trọng để giúp học sinh phát triển các kỹ năng tự chiếm lĩnh, khám phá tri thức của tác phẩm. Điều này địi hỏi người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học tốt nhất để giúp kích thích khả năng ham học hỏi, say mê nghiên cứu, hình thành ở học sinh những kỹ năng tự học nhằm rút ngắn thời gian học tập trên lớp mà vẫn đạt hiệu quả, đáp ứng u cầu của giáo dục và thời đại. Kiến thức trong mỗi tác phẩm văn học vừa mang tính khái qt, vừa mang tính cụ thể. Để học sinh cảm nhận tác phẩm bằng chính năng lực của mình, việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh là một sự lựa chọn tối ưu nhất trong hành trình nâng cao hiệu quả dạy học mà ngýời giáo viên đang kiếm tìm Những nội dung kiến thức trong mỗi tác phẩm là yếu tố thuận lợi cho việc rèn luyện nãng lực cho học sinh THPT, đặc biệt là năng lực tự học. Dưới dẫn dắt, điều khiển của giáo viên, học sinh sẽ được rèn luyện và phát huy những kỹ năng quan trọng như tự đọc sách, tài liệu, tự phát hiện luận điểm, tự lập dàn ý, tự tìm dữ liệu cho một nhận định Từ đó, hình thành cho các em một tư duy logic, khoa học, một khả năng tự học, tự nghiên cứu bài học, một năng lực độc lập suy nghĩ 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng của vấn đề ở phía giáo viên Trong những năm gần đây dạy học Ngữ văn ở trường THPT đã có nhiều chuyển biến tích cực và đã đạt được nhiều thành tích đáng tự hào. Tuy nhiên, trong dạy học Ngữ văn nói chung và đọc hiểu tác phẩm văn học nói riêng vẫn đang cịn chú trọng truyền thụ kiến thức chứ chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực tự học cho học sinh Để có cơ sở nghiên cứu, tơi đã tiến hành khảo sát một số giáo viên ở Trường THPT Kim Liên. Thơng qua trao đổi trực tiếp, trao đổi giáo án, dự giờ trên lớp và điều tra qua phiếu trắc nghiệm khách quan (phụ lục 1). Qua dự giờ đồng nghiệp, phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng là truyền thụ tri thức, chưa chú trọng đến thực hành; chưa chủ động sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính chủ động tích cực của học sinh Khi hỏi về những phương pháp và kỹ thuật dạy học được áp dụng trong dạy văn học , hầu hết giáo viên đều chọn thuyết trình, giảng giải tri thức chưa chú trọng rèn luyện năng lực này trong giờ văn học . Vì thế, việc học sinh chuẩn bị bài chu đáo nhà, giáo viên định hướng giảng giải, giải thích những thắc mắc, học sinh chủ động nắm bắt tri thức khoa học bằng con đường tự nghiên cứu, tự học ít khi xảy ra. Chính vì thế cho nên giờ dạy học văn thường trầm lắng, tạo cảm giác mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập, các em có thái độ dửng dưng, thờ ơ Những tồn tại, hạn chế của giáo viên tất yếu dẫn tới sản phẩm giáo dục của chúng ta chính là các em học sinh ít nhiều bị ảnh hưởng.Trong học tập nói chung và trong các bài đọc hiểu nói riêng, nhiều em chưa biết lật đi lật lại vấn đề, phát hiện thắc mắc, suy nghĩ sâu sắc về vấn đề học tập. Đa số học sinh chăm chỉ, chịu khó học song em thiếu phương pháp học tập khoa học, thường tiếp thu tri thức một cách thụ động bằng cách ghi nhớ, tái hiện. Do đó, phương pháp tự học văn học chủ yếu là các em cố gắng ghi nhớ tồn bộ lời giảng của giáo viên rồi cố gắng lặp lại y ngun, ngại đào sâu suy nghĩ, tìm dấu hiệu bản chất của nội dung vấn đề nghiên cứu (học vẹt). Bên cạnh đó,việc kiểm tra đánh giá vẫn nặng về tái hiện kiến thức mà chưa phát huy được sự sáng tạo của học sinh 2.2.2 Thực trạng của vấn đề ở phía học sinh Cũng qua điều tra, tơi nhận thấy, các em rất ngại đọc sách giáo khoa. Hầu như các em chỉ đọc lướt tác phẩm để biết qua mà chưa có sự suy luận, ghi chép, để hiểu được vấn đề. Việc chưa chú trọng chuẩn bị bài trước khi lên lớp đã quyết định rất lớn đến các hoạt động tự học. Hoạt động chủ yếu của các em là nghe giáo viên giảng và ghi chép vào vở một cách máy móc, rập khn. Các em ít được tham gia thảo luận, bày tỏ quan niệm, ý kiến riêng của cá nhân hoặc đề xuất các hướng giải quyết vấn đề Khi giáo viên đặt câu hỏi trong giờ học các em cũng ngại xung phong trả lời câu hỏi, chỉ trả lời câu hỏi khi được cộng điểm hoặc bị định. Những yếu tố này đã làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ của người học, biến người học thành người quen suy nghĩ, diễn đạt bằng ý vay mượn, lời sẵn có, thành người nơ lệ của sách vở; học sinh nắm kiến thức văn học khơng vững vàng, chưa có tính hệ thống, dễ dàng qn ngay sau khi tiết học kết thúc. Điều đó cho thấy phương pháp, hình thức dạy văn học hiện nay chưa tạo sự hứng thú, chưa kích hoạt được tính chủ động, tích cực của học sinh cũng như chưa được hình thành và phát triển năng lực tự học Trước tình hình thực tế trên, mỗi giáo viên cần mạnh dạn tìm tịi, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để từ đó các em tích cực, chủ động, sáng tạo tự mình chiếm lĩnh kiến thức. Điều này đặt ra vấn đề cần rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trong nhà trường THPT, đặc biệt qua giờ dạy đọc hiểu tác phẩm văn học 2.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP “NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO 2.2.1 Các phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học 2.2.1.1 Phương pháp hướng dẫn Đọc để Tự học Có rất nhiều tài liệu, sách, báo, đặc biệt là sách giáo khoa HS cần đọc để học. Trong đó việc đọc trước sách giáo khoa sẽ tạo tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức từ việc dạy học của GV, nó giúp HS biết một cách khái qt về nội dung sắp được học, phát hiện vấn đề từ đó có nhu cầu giải quyết vấn đề Tuy nhiên phần lớn HS chưa biết cách đọc nên khơng thể đảm bảo đọc là đã học được. Trước hết GV cần giúp HS phân biệt được các mức độ đọc: Mức khơng: nghĩa là HS chỉ thuần túy đọc và tin rằng sau đó lập tức sẽ hiểu ra. HS chỉ chăm chú làm sao đọc thật nhanh cho xong tài liệu này Mức bề mặt: HS đọc với thái độ thụ động, chỉ quan tâm đến: bao qt nội dung, các em đã đọc được bao nhiêu, tìm đúng được câu trả lời, học đúng ngun văn Mức bề sâu: HS đọc với thái độ tích cực và quan tâm đến: nội dung trọng tâm, hiểu nội dung đó nói gì? Từ nội dung này rút ra đươc gì? Nó có liên quan đến cái gì? Những điểm chưa rõ cần đặt ra vấn đề? Đọc để học phải là một q trình tích cực, Vậy làm cách nào để tận dụng hội cho HS học được nhiều qua việc đọc? Câu hỏi này có thể trả lời bằng việc GV cần phải nêu u cầu và khuyến khích đọc bằng cách: Đưa ra u cầu tìm kiếm một thơng tin cụ thể từ cuốn sách đọc Đa dạng u cầu đối với các đối tượng học sinh khác nhau: thể hiện theo nhiều mức độ: biết, hiểu, thậm chí là vận dụng nội dung đã đề cập Có thể u cầu một số nhóm đọc một số tài liệu khác nhau và sẽ trình bày trước tập thể lớp để trao đổi, bàn luận về một số vấn đề Muốn thu được hiệu quả từ việc đọc, GV ngồi việc nêu ra u cầu cũng cần phải cho phép học sinh đọc với tốc độ của các em và rèn cho các em kĩ năng đọc: Đọc khảo sát: đọc lướt cả tài liệu, chú ý nội dung và bố cục Đặt câu hỏi: trước khi đọc mỗi phần nên đặt ra các câu hỏi: Mình đang đọc gì? Cần rút ra điều gì ở phần này? Điều mới mẻ và thú vị ở đây? Đọc nghiền ngẫm tài liệu và cố gắng trả lời từng câu hỏi đã đặt ra ở 10 bản và gay gắt cần phải giải quyết Giá trị nhân đạo: phát hiện, khẳng định ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn ng nông dân ; cảm thông và trân trọng Đưa nhìn mang tính quy luật mối quan hệ biện chứng giữa con người và xã hội c. Hoạt động 3: Luyện tập Trăng nở nụ cười Đâu Thị Nở, đâu Chí Phèo Đâu làng Vũ Đại đói nghèo Nam Cao Vẫn vườn chuối gió lao xao Sơng Châu vẫn chảy nơn nao mạn thuyền Ả ngớ ngẩn Gã khùng điên Khi tình u đến bỗng nhiên thành người Vườn sơng trăng nở nụ cười Phút giây tan chảy vàng mười trong nhau Giữa đời vàng lẫn với thau Lịng tin cịn chút về sau để dành Tình u nên vị cháo hành Đời chung bát vỡ thơm lành lứa đơi (Lê Đình Cánh) Đọc bài thơ trên và thực hiện những u cầu sau từ câu 1 đến câu 3: 1/ Xác định thể thơ? Chép lại 2 câu thơ sử dụng nhịp lẻ trong bài thơ? 2/ Các từ ngữ Thị Nở;Chí Phèo;làng Vũ Đại đói nghèo;ngớ ngẩn;khùng điên;Vườn sơng;trăng;cháo hành;lứa đơi đạt hiệu quả nghệ thuật như thế nào khi người đọc liên tưởng tới truyện ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao? 3/ Nêu và phân tích hiệu quả nghệ thuật biện pháp tu từ về từ trong hai câu thơ:Vườn sơng trăng nở nụ cười/Phút giây tan chảy vàng mười trong 34 d. Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng *Học sinh làm ở nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau: + Em thấy cách viết của Nam Cao trong truyện Chí Phèo có gì khác với truyện Lão Hạc đã học? + Nếu được viết một kết thúc khác cho truyện Chí Phèo, em sẽ viết như thế nào? + Tình cảm nào của nhà văn Nam Cao dành cho người nơng dân trong tác phẩm khiến em cảm động nhất? Vì sao Sự cảm thơng và tình thương của Thị Nở đã giúp Chí Phèo mong muốn hồn lương về cuộc sống lương thiện (Giá trị sống u thương). Các em đã rút ra được bài học gì cho bản thân đối với gia đình, bạn bè? 2.3.6. Hiệu quả áp dụng sáng kiến trong thực tế dạy học 2.3.6.1. Kết quả nghiên cứu thu được do áp dụng sáng kiến Qua việc nghiên cứu đề tài và thực hiện tinh thần đổi mới phương pháp giáo dục theo định hướng phát triển năng lực tự học cho HS tơi đã đạt được những kết quả như sau: a) Đối với GV Giúp cho bản thân GV tích cực nhiều hơn trong việc đầu tư nghiên cứu chun mơn, PPDH tích cực, các kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học. Đặc biệt nâng cao trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học như: thiết kế bài giảng, tìm kiến tư liệu dạy học (video, hình ảnh) từ đó đã góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho GV b) Đối với HS Học sinh nắm và hiểu nội dung bài nhanh hơn, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực học văn của các em. Hình thành thói quen tự nhìn nhận đánh giá, cảm nhận vấn đề văn học * Kết quả khảo sát cụ thể như sau: Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm Lớp 35 Số Kết HS quả tham kiể gia m kiể tra Ghi chú m tra Trun g Bình Yếu SL % Khá SL Giỏi % SL % SL % 11A 40 0 12 36.3 18 54.5 11A4 40 7.1 12 42.8 14 50 11C2 42 0 17 40.5 15 35.7 10 23.8 11C4 42 0 16 38.1 15 35.7 11 26.2 9.09 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm Kết quả Số kiể HS m tham tra Lớp gia Trun kiể g m Yếu Bình tra SL % Ghi chú Khá Giỏi SL % SL % SL % 11A 40 0 20 25 62.5 17.5 11A4 40 0 10 25 24 60 15 11C2 42 0 12 28.6 18 42.8 12 28.6 11C4 42 0 12 28.6 19 45.2 11 26.2 2.3.6.2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến a) Lợi ích trong việc hỗ trợ phương pháp và kĩ thuật dạy học: Sau khi thực hiện đề tài, tơi nhận thấy so với phương pháp dạy học truyền thống và điều kiện cơ sở vật chất tại các nhà trường thì việc áp dụng sáng kiến mang lại ý nghĩa rất thiết thực. Đa phần HS đều có thái độ tích cực, 36 chủ động, sáng tạo trong q trình học tập, giúp các em tự nâng cao ý thức trách nhiệm với mơn học, từ đó góp phần hình thành tình u với mơn học b) Đánh giá lợi ích căn cứ trên kết quả về chất lượng học sinh trên các lớp áp dụng sáng kiến: Kết quả khảo sát trên phiếu học tập: Điểm Lớp Điểm 810 Điểm 6,5