Mục tiêu nghiên cứu đề tài là góp phần đổi mới phương pháp dạy - học, nâng cao hiệu quả giảng dạy, đặc biệt là trong tình hình đổi mới giáo dục toàn diện, hướng đến phát triển năng lực người học như hiện nay. Góp phần hình thành kĩ năng tự học, tự tìm kiếm, xử lí thông tin trong quá trình học tập các bài “Phong cách ngôn ngữ”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN THÚC TRỰC ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC CÁC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THUỘC LĨNH VỰC: DẠY HỌC NGỮ VĂN Tác giả : Phan Thị Thơm Tổ bộ môn : Văn Ngoại ngữ Năm thực hiện : 2021 Số điện thoại : 0368627199 0949161793 NĂM HỌC 2020 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II NỘI DUNG 10 I Cơ sở lí luận 10 Tự học tầm quan trọng tự học 10 Phiếu học tập vai trò phiếu học tập dạy - học 12 Sự cần thiết phát triển lực tự học thông qua phiếu học tập dạy - học “Phong cách ngôn ngữ” 16 II Cơ sở thực tiễn 17 Thực trạng phương pháp dạy - học “Phong cách ngôn ngữ” sách giáo viên 17 Thực trạng thiết kế giảng tài liệu tham khảo 19 Thực trạng xây dựng sử dụng PHT dạy “Phong cách ngôn ngữ” GV 19 Thực trạng người học 21 IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY- HỌC CÁC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS” 21 Đặc điểm dung lượng, cấu trúc, kiến thức kĩ cần đạt học “Phong cách ngôn ngữ” chương trình SGK Ngữ văn THPT hành 21 Thiết kế, sử dụng PHT dạy học “Phong cách ngôn ngữ” 25 III THIẾT KẾ GIÁO ÁN MINH HỌA 54 V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI 72 PHẦN III KẾT LUẬN 74 I Những ưu điểm việc sử dụng PHT để dạy “Phong cách ngôn ngữ” - chương trình Ngữ văn THPT- nhằm phát triển lực tự học cho HS 74 II Những điều cần lưu ý sử dụng PHT dạy học nói chung dạy “Phong cách ngơn ngữ” nói riêng 74 III Kiến nghị, đề xuất 74 IV Lời kết 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI, thế kỉ của hội nhập tồn cầu, với sự bùng nổ của khoa học kĩ thuật và cơng nghệ thơng tin. Điều đó đã làm cho tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng từng ngày. Trong bối cảnh đó, địi hỏi mỗi người lao động khơng những phải có trình độ học vấn cao và năng lực chun mơn giỏi mà cịn phải thực sự năng động, sáng tạo trong mọi hồn cảnh, phải có năng lực tự học và tự rèn luyện kĩ năng thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời. Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh khi cịn đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thơng là một cơng việc có ý nghĩa rất quan trọng. Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau mỗi học sinh mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức về đời sống xã hội. Từ đó các em mới có được sự tự tin trong cuộc sống và cơng việc 2. Trong những năm qua, Đảng, Nhà nước đã quan tâm, qn triệt sâu sắc nhiều vấn đề về giáo dục cụ thể là: Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29NQ/TW về đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục. Nghị quyết chỉ rõ: “ Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiên th ́ ức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kêt h ́ ợp với giáo dục gia đình va giao duc xã h ̀ ́ ̣ ội"; " “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời " Đặc biệt, trong đó có nhấn mạnh vấn đề bồi dưỡng năng lực tự học: “Tập trung nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học, tự sáng tạo của học sinh, sinh viên; Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xun và rộng khắp trong tồn dân”. Và “Chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018 ” cũng u cầu các nhóm năng lực mà học sinh cần đạt được: Năng lực tự chủ và tự học, Năng lực giao tiếp và hợp tác, Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Trong đó, năng lực tự chủ và tự học được xem là nhóm năng lực quan trọng nhất đối với học sinh 3. Để phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS, chúng ta không thể không kể đến việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật, phương tiện dạy học. Và phiếu học tập (PHT) được xem là phương tiện, kĩ thuật có tác dụng cao trong việc phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HS. Có thể nói, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và sử dụng PHT nói riêng chính là yếu tố góp phần phát triển năng lực tự học cho HS. Đây là yếu tố quan trọng góp phần làm nên thành cơng cho giáo dục, là bánh xe vận hành đưa con tàu giáo dục đến đích mà ta mong muốn. Dĩ nhiên, để đổi mới phương pháp, đổi mới các hình thức dạy học địi hỏi mỗi cá nhân GV, mỗi trường học, mỗi cơ sở giáo dục phải thấm nhuần và thực hiện mỗi ngày, mỗi tiết học. Mỗi người phải xem đó như là huyết mạch để làm nên sự sống cho giáo dục 4. Trong chương trình Ngữ văn THPT, các bài “Phong cách ngơn ngữ” chiếm thời lượng khá lớn và có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc trang bị cho học sinh những kiến thức nền để rèn kĩ năng nói, viết, tạo lập văn bản phục vụ cho việc học tập và giải quyết các u cầu đặt ra của cuộc sống khi các em bước vào đời. Bởi vậy, việc dạy học hướng đến phát triển năng lực tự học cho HS khi học bài “Phong cách ngơn ngữ” là cực kì cần thiết.Thế nhưng hiện nay, việc đầu tư tổ chức các phương pháp, phương tiện dạy học chủ đề này có nhiều GV cịn xem nhẹ. Và việc phát triển năng lực tự học cho HS khi học các bài “Phong cách ngơn ngữ” vì thế cũng trở nên ít ỏi. Mặt khác các bài “Phong cách ngơn ngữ” trong chương trình Ngữ văn THPT có cách triển khai trình tự các phần, mục nội dung trong sách giáo khoa giống nhau nên thiếu đi sự sinh động, hấp dẫn cho cả GV và HS, chưa kích thích phát riển năng lực tự học cho HS 5. Để giải quyết tình trạng trên chúng tơi suy nghĩ và đề xuất giải pháp: “Sử dụng phiếu học tập để dạy học các bài PHONG CÁCH NGƠN NGỮ trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh” 6. Đề tài này đã được thực hiện thí điểm ở những lớp tơi giảng dạy trong năm học 20192020 và được áp dụng rộng rãi trong năm học 2020 2021 đem lại những tín hiệu tích cực, phát huy được năng lực tự học của người học. II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này nghiên cứu nhằm hướng đến các mục đích sau đây: Góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả giảng dạy, đặc biệt là trong tình hình đổi mới giáo dục tồn diện, hướng đến phát triển năng lực người học như hiện nay Góp phần hình thành kĩ năng tự học, tự tìm kiếm, xử lí thơng tin trong q trình học tập các bài “Phong cách ngơn ngữ”. Giúp HS định hướng hành động, học đi đơi với hành, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, phát huy năng lực của mình, rèn luyện khả năng tự học, tự quản bản thân Giúp HS có một giờ học thoải mái, hứng thú, sơi nổi tránh tình trạng nhàm chán vì khối kiến thức khơ khan, un bác, hàn lâm Giúp HS sau khi học có những kĩ năng: phân tích đánh giá, nhận xét, khả năng tổng hợp vấn đề, khái qt sơ đồ tư duy. Kĩ năng tạo lập văn bản, kĩ năng sử dụng CNTT Góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt 2. Phương pháp nghiên cứu Trong q trình làm sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp thu thập và xử lí thơng tin Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp khảo sát thực tế Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề Phương pháp so sánh đối chiếu Phương pháp hoạt động thực hành thực tiễn III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu Chùm bài “Phong cách ngơn ngữ” trong chương trình Ngữ văn THPT, bao gồm các bài sau đây: + Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt (Ngữ văn lớp 10 cơ bản, tập 1) + Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn lớp 10 cơ bản, tập 2) + Phong cách ngơn ngữ báo chí (Ngữ văn lớp 11 cơ bản, tập 1) + Phong cách ngơn ngữ chính luận (Ngữ văn lớp 11 cơ bản, tập 2) + Phong cách ngơn ngữ khoa học (Ngữ văn lớp 12 cơ bản, tập 1) + Phong cách ngơn ngữ hành chính (Ngữ văn lớp 12 cơ bản, tập 2) Học sinh bậc Trung học phổ thơng Giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn Trung học phổ thơng PHT sử dụng trong dạy học 2. Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ nghiên cứu ở phạm vi thiết kế và sử dụng phương tiện PHT để dạy học các bài “Phong cách ngơn ngữ” trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển năng lực tự học cho HS. Giờ học từ thiên thuyết giảng kiến thức, chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại sang sử dụng PHT để học sinh được làm nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn. Tạo thành mơi trường để học sinh tự học, tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức IV. CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ngồi phần Mở đầu và Kết luận, sáng kiến kinh nghiệm này triển khai các nội dung sau đây: I. Cơ sở lí luận 1. Tự học và tầm quan trọng của năng lực tự học 2. Phiếu học tập và tầm quan trọng của phiếu học tập 3. Sự cần thiết phát triển năng lực tự học thông qua phiếu học tập khi dạy học các bài “Phong cách ngôn ngữ” II.Cơ sở thực tiễn 1. Khảo sát thực trạng về phương pháp dạy học chủ đề “Phong cách ngôn ngữ” trong sách giáo viên Ngữ văn THPT: 2. Khảo sát thực trạng về nội dung và phương pháp dạy học trong các tài liệu liên quan đến bài học: 3. Khảo sát thực trạng về người dạy: 4. Khảo sát thực trạng về người học: III. Đề xuất giải pháp: Sử dụng PHT để dạy học các bài “Phong cách ngơn ngữ„ trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát huy năng lực tự học cho HS Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng trong hoạt động khởi động Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng trong hoạt động hình thành kiến thức 3. Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng trong hoạt động luyện tập, thực hành 4. Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng trong hoạt động tìm tịi, mở rộng IV. Giáo án minh họa V. Kết quả của đề tài 1. Qua phỏng vấn, điều tra 2. Qua bài tập khảo sát PHẦN II. NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận Như đã nói ở trên, cùng với sự phát triển của khoa học cơng nghệ, lượng thơng tin ngày càng gia tăng. Theo tính tốn của các chun gia trong lĩnh vực xã hội học, thì lượng thơng tin tăng gấp đơi cứ sau khoảng 56 năm. Bên cạnh đó, chương trình dạy học được thiết kế theo hướng ngày càng tinh gọn. Số tiết truyền đạt trực tiếp trên lớp giảm, trong khi u cầu đối với người học ngày càng cao. Do vậy, hơn lúc nào hết, tầm quan trọng của tự học càng tăng. Trong điều kiện như vậy thì những gì HS tiếp thu được từ nhà trường sẽ ít hơn rất nhiều so với những điều các em tiếp thu được gia đình và xã hội. Dạy học trong nhà trường lúc này khơng phải cung cấp một khối lượng tri thức hàn lâm, kinh điển mà là dạy cho người học phương pháp tiếp cận thơng tin, phương pháp tư duy để HS có thể tiếp tục học sau khi rời ghế nhà trường. Dạy học hiện nay là phải hướng đến dạy HS cách đọc, cách tự học để học tập suốt đời. Để làm được điều đó trong q trình dạy, GV phải bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học: Chủ động sáng tạo, tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và nghiên cứu 1. Tự học và tầm quan trọng của tự học a. Khái niệm tự học Hiện nay có rất nhiều tài liệu nói về vấn đề tự học của HS. Cụ thể, tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình.Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong bài phát biểu tại hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học” tổ chức vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cũng cho rằng: “Học bao giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kỹ năng thực hành những tri thức ấy” `Nhưng đáng chú ý hơn là quan niệm sát với việc tự học của HS, SV của tác giả Nguyễn Cảnh Tồn “Tự học là sự động não, suy nghĩ sử dụng năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng cơng cụ) cùng các phẩm chất chính của chính bản thân ngườ i học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó theo sở hữu của mình” “Tự học có thể hiểu là hình thức hoạt động nhận thức của cá 10 Bước 5: GV chấm và chỉnh sửa (nếu cần). 62 CÁC PHT SỬ DỤNG KHI DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ KHOA HỌC” NGỮ VĂN 12 Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 1: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: 3 phút Hãy xác định phong cách ngơn ngữ của các đoạn văn bản sau đây? Nêu những dấu hiệu của phong cách ngơn ngữ đó? Ví dụ 1: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và cịn phụ thuộc. Đồng thời chúng hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng Tuổi chúng phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và phát triển. Tương lai của chúng phải được hình thành trong sự hịa hợp và tương trợ. Chúng phải được trưởng thành khi được mở rộng tầm nhìn, thu nhận thêm những kinh nghiệm mới” Trả …………………………………………………………………… lời: …………………………………………………………………………… Ví dụ 2: “Dịch bệnh Ebơla ngày càng trở thành “thách thức” khó hóa giải. Hiện đã có hơn 4000 người tử vong trong tổng số hơn 8000 ca nhiễm vi rút Ebơla. Ở năm quốc gia Tây Phi. Hàng nghìn trẻ em rơi vào cảnh mồ cơi vì Ebơla. Tại sao Libêria, cuộc bầu cử thượng viện phải hủy do Ebơla “tác qi” Với tinh thần sẻ chia và giúp đỡ năm nước Tây Phi đang chìm trong hoạn noạn, nhiều quốc gia và các tổ chức quốc tế đã gửi những nguồn lực q báu với vùng dịch để giúp đẩy lùi “bóng ma” Ebơlà, bất chấp nhưng nguy cơ có thể xảy Mĩ đã quyết định gửi 4000 binh sĩ, gồm các kĩ sư, chun gia y tế, hàng loạt nước Châu Âu, Châu Á và Mĩlatinh gửi trang thiết bị và hàng nghìn nhân viên y tế tới khu vực Tây Phi. Cuba cũng gửi hàng trăm chun gia y tế tới Trong bối cảnh chưa có vắc xin điều trị căn bệnh Ebơla, việc cộng đồng quốc tế khơng “quay lưng” với vùng lõi dịch Tây Phi, tiếp tục gửi chun gia và thiết bị tới đây để dập dịch khơng chỉ là hành động mang tính nhân văn, mà cịn thắp lên tia hi vọng cho hàng triệu người Phi ở khu vực này” (Dẫn theo nhân dân.Com.vn) Trả …………………………………………………………………… lời: 63 …………………………………………………………………………… Ví dụ 3: “ Nhà di truyền học lấy một tế bào của các sợi tóc tìm thấy trên thi thể nạn nhân từ nước bọt dính trên mẩu thuốc lá. Ơng đặt chúng vào một sản phẩm dùng phá hủy mọi thứ xung quanh DNA của tế bào.Sau đó, ơng tiến hành động tác tương tự với một số tế bào máu của nghi phạm.Tiếp đến, DNA được chuẩn bị đặc biệt để tiến hành phân tích.Sau đó, ơng đặt nó vào một chất keo đặc biệt rồi truyền dịng điện qua keo. Một vài tiếng sau, sản phẩm cho ra nhìn giống như mã vạch sọc (giống như trên các sản phẩm chúng ta mua) có thể nhìn thấy dưới một bóng đèn đặc biệt. Mã vạch sọc DNA của nghi phạm sẽ đem ra so sánh với mã vạch của sợi tóc tìm thấy trên người của nạn nhân” (Nguồn: Le Ligueur, 27 tháng 5 năm 1998) Trả …………………………………………………………………… lời: …………………………………………………………………………… Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 2: Bài: Phong cách ngôn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: 8 phút Em hãy đọc phần I Văn bản khoa học và ngơn ngữ khoa học Đọc Mục 1: Văn bản khoa học ví dụ a, b, c SGK trang 71, 72 và hãy trả lời câu hỏi bằng cách điền vào bảng sau: Ví dụ Phương diện Văn bản 1 Văn bản 2 Văn bản 3 Đề cập nội dung gì? Đối tượng tiếp nhận là ai? Thuộc loại VB khoa học nào? (chuyên sâu, giáo khoa, phổ cập) Ví dụ tương tự Từ phân tích 3 ngữ liệu trên em hãy rút ra kết luận: + Văn bản khoa học là gì? ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… + Văn bản khoa học có mấy loại? Hãy phân loại văn bản khoa học bằng cách hồn thiện bảng sau: 64 Loại VB Tiêu chí VBKH chuyên sâu VBKH giáo khoa VBKH phổ cập Gồm các loại VB Đặc điểm nội dung Đặc điểm hình thức Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 3: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: 10 phút Em hãy đọc các văn bản khoa học sau đây và hãy cho biết: Văn bản này thuộc lĩnh vực khoa học nào? (KH tự nhiên, KH xã hội, KH cơng nghệ) Văn bản này tồn tại ở dạng nào? (Nói hay viết) Sử dụng ngơn ngữ hay kết hợp các phương tiện khác? Văn bản 1: Nước có vai trị vơ cùng quan trọng đối với sự sống con người: 70% cơ thể người là nước. Nước chiếm một lượng lớn trong tế bào, có vai trị vận chuyển, đưa máu đi khắp cơ thể, thanh lọc thận, Đối với đời sống hàng ngày, nước là thứ khơng thể thay thế: dùng cho sinh hoạt hàng ngày, nước dùng để uống, chế biến thực phẩm, để tắm rửa, dọn dẹp vệ sinh… Khơng những vậy nước cịn được sử dụng trong phát triển các ngành kinh tế: cung cấp nước cho tưới tiêu nơng nghiệp, phát triển thủy điện, sử dụng trong các nhà máy lọc sàng ngun liệu… Khơng có nước sạch, cuộc sống của con người sẽ bị ảnh hưởng rất lớn. Nguồn nước sạch ở Việt Nam nói riêng và trên thế giới nói chung đang ngày càng bị ơ nhiễm, nhiều dịng sơng trở thành “dịng sơng chết”. Hậu quả là nhiều quốc gia hiện nay đang thiếu nước sạch trầm trọng Chính vì vậy, chúng ta cần phải bảo vệ nguồn nước Văn bản 2: Tụ điện là một hệ hai vật dẫn đặt gần nhau và ngăn cách nhau bằng một lớp cách điện. Mỗi vật dẫn đó gọi là một bản của tụ điện Tụ điện dùng để chứa điện tích Tụ điện phẵng gồm hai bản kim loại phẵng đặt song song với nhau và ngăn cách nhau bằng một lớp điện mơi Kí hiệu tụ điện Văn bản 3: Robot có nghĩa là người máy là một loại máy có thể thực hiện những cơng việc một cách tự động bằng sự điều khiển của máy tính hoặc các vi mạch điện tử được lập trình 65 Rơbốt là một tác nhân cơ khí, nhân tạo, ảo, thường là một hệ thống cơ khí điện tử. Với sự xuất hiện và chuyển động của mình, robot gây cho người ta cảm giác rằng nó giác quan giống như con người. Từ "robot" thường được hiểu với hai nghĩa: robot cơ khí và phần mềm tự hoạt động. Về lĩnh vực Robot, Mỹ và Nhật Bản là những nước đi đầu thế giới về lĩnh vực này Hầu hết các robot đều sử dụng động cơ điện, chủ yếu là động cơ DC chổi than hoặc khơng chổi than được dùng trong các robot di động hoặc động AC dùng trong các robot cơng nghiệp và các máy CNC. Chúng thích hợp trong các hệ thống nhẹ tải, và dạng chuyển động chủ yếu là chuyển động quay Văn bản 4: Bài thuyết trình bảo vệ luận văn thạc sĩ: Sau khi phân tích các ví dụ, em hãy hệ thống kiến thức về ngơn ngữ khoa học bằng cách hồn thành sơ đồ tư duy sau: Các lĩnh vực Các dạng Ngơn ngữ KH Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 4: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: … 66 Thời gian thực hiện: 10 phút Em hãy đọc mục: 1. Tính khái qt, trừ tượng 2. Tính lí trí, logic 3. Tính khách quan, phi cá thể Và đọc văn bản khoa học sau đây rồi trả lời câu hỏi: Những phát hiện của nhà khảo cổ nước ta chứng tỏ Việt Nam xưa kia đã từng là nơi sinh sống của người vượn. Năm 1960 tìm thấy ở núi Đọ (Thiệu Hóa, Thanh Hóa) nhiều hạch đá, mảnh tước, rìu tay có tuổi 40 vạn năm. Cùng năm đó phát hiện ở núi Voi, cách núi Đọ 3km, một di chỉ xưởng (vừa là nơi cư trú vừa là nơi chế tạo cơng cụ) của người vượn, diện tích 16 vạn m2. Ở Xn Lộc (Đồng Nai) cũng đã tìm thấy cơng cụ đá của người vượn. a. Đặc điểm từ ngữ của văn bản? (Gợi ý: Sử dụng các thuật ngữ khoa học nào? Thuộc lĩnh vực nào? Từ ngữ đơn nghĩa hay đa nghĩa?) b. Câu văn có đặc điểm gì? (Gợi ý: Cấu trúc ngữ pháp câu văn như thế nào? Câu đơn nghĩa hay đa nghĩa? Câu nào chứa đựng một phán đốn logic?) c. Cấu tạo đoạn văn như thế nào? (Gợi ý: Đoạn văn trình bày theo các diễn dịch hay qui nạp? Câu nào là câu chủ đề? Các câu có sử dụng biện pháp tu từ khơng? d. Văn bản có biểu lộ cảm xúc của cá nhân người viết khơng? Sau khi trả lời các câu hỏi trên, em hãy hồn thành bảng tổng hợp kiến thức về đặc trưng của “Phong cách ngơn ngữ khoa học” sau đây: Biểu hiện Đặc trưng PCNNKH Từ ngữ Câu văn Cấu tạo văn bản Tính khái qt, trừ tượng Tính lí trí, logic Tính khách quan, phi cá thể Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 5: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… 67 Thời gian thực hiện: 10 phút Bài tập trắc nghiệm: học? Câu 1: Đặc trưng nào sau đây khơng thuộc phong cách ngơn ngữ khoa A. Tính trừu tượng, khái qt B. Tính biểu cảm, cảm xúc C. Tính lí trí, lơgic D. Tính khách quan, phi cá thể hố Câu 2: Loại văn bản nào sau đây khơng thuộc phong cách ngơn ngữ khoa học? A. Truyện ngắn và bài phê bình văn học B. Bài đánh giá khoa học C. Luận văn D. Bài giới thiệu cây thuốc Câu 3: Những phương tiện từ ngữ nào khơng được dùng trong văn bản khoa học? A. Thuật ngữ khoa học B. Từ ngữ trung hồ sắc thái biểu cảm C. Kí hiệu bằng chữ và số D. Các phương tiện tu từ Câu 4: Đặc điểm nào có trong thuật ngữ khoa học? A. Tính nhiêu nghĩa B. Tính cá thể hố C. Tính hình tượng D. Tính khái qt Câu 5: Kiểu câu nào sau đây thường dùng trong phong cách ngơn ngữ khoa học? A. Câu tinh lược thành phần B. Câu đáo bổ ngữ C. Câu đặc biệt D. Câu có cấu trúc mệnh đề Câu 6: Nghĩa nào sau đây của từ sóng được dùng trong phong cách ngơn ngữ khoa học? 68 A. Sự chuyển động của nước trên bề mặt (sóng biển) B. Chun động của âm thanh, ánh sáng (sóng âm, bước sóng) Câu 7: Nghĩa nào sau đây của từ nước được dùng trong phong cách ngơn ngữ khoa học? A. Chất lỏng ở ao, hồ, sơng, suối, dùng làm thức uống cho người hoặc động vật hoặc để tưới cho cây cối B. Hợp chất được tạo bởi hai phân tử H và một phân tử oxy Câu 8: Phong cách khoa học khác phong cách nghệ thuật ở chỗ: A. Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính truyền cảm, cảm xúc B. Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính sinh động? hấp dẫn, lơi cuốn C. Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính khả thi D. Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính lập luận đanh thép Câu 9: Thuật ngữ khoa học là: A. Từ ngữ được dùng trong văn bản khoa học B. Từ ngữ được dùng để gọi tên một khái niệm khoa học C. Từ ngữ được dùng để giải thích một khái niệm khoa học D. Từ ngữ được dùng để phân tích một hiện tượng khoa học khoa Câu 10: Văn bản nào sau đây khơng được xếp vào loại văn bản giáo A. Sách giáo khoa B. Sách hướng dẫn giảng dạy của giáo viên C. Sách bài tập của học sinh D. Sách hướng dẫn chữa bệnh bằng các loại thảo dược Bài tập tự luận Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi: Tâm lý học nghiên cứu về tiến trình thần kinh và hành vi. Thuật ngữ tâm lý học (Psychology) xuất phát từ tiếng Hy Lạp "Psyche" có nghĩa là "hơi thở, tinh thần, tâm hồn" và "logia" có nghĩa là "nghiên cứu về". Tâm lý học bắt nguồn từ sinh học và triết học và có mối quan hệ chặt chẽ với các chuyên ngành khác bao gồm: xã hội học, y học, ngơn ngữ học và nhân học 69 Một trong những huyền thoại phổ biến nhất về tâm lý học là nó chỉ là "những nhận thức thông thường" Không giống với những nhận thức thông thường, tâm lý học dựa trên những phương pháp khoa học nghiên cứu những câu hỏi để đi đến kết luận. Nhà tâm lý học dùng một loạt các kỹ thuật đề nghiên cứu tâm trí và hành vi con người, bao gồm: quan sát tự nhiên, thực nghiệm, nghiên cứu trường hợp và dùng bảng hỏi (…)Có rất nhiều phân ngành trong tâm lý học. Các bạn sinh viên thường được giới thiệu các khám phá cơ bản trong các lĩnh vực chun mơn khác nhau, nhưng sự khám phá sâu hơn ở từng lĩnh vực cụ thể (trong tâm lý học) phụ thuộc vào các khóa học mà bạn chọn. Một số phân ngành lớn trong tâm lý học là: tâm lý học lâm sàng, tâm lý học nhân cách, tâm lý học nhận thức, tâm lý học phát triển và tâm lý học xã hội." (Bài dịch của Lê Thanh Nhân về vấn đề "Tâm lý học") 1. Văn bản trên trình bày nội dung khoa học gì? Thuộc ngành khoa học nào? 2. Ngơn ngữ khoa học dạng viết của văn bản đó có đặc điểm gì dễ nhận thấy? 3. Hãy tìm các thuật ngữ khoa học và phân tích tính lí trí, logic của phong cách ngơn ngữ khoa học trong văn bản trên? Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 6: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: phút, Trình bày 1 phút Đề bài: Em hãy viết một đoạn văn thuộc văn bản khoa học phổ cập nói về sự cần thiết phải mang khẩu trang trong phịng chống dịch COVID19 Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 7: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: Ở nhà 1. Sưu tầm các văn bản khoa học thuộc các loại văn bản sau: Văn bản khoa học chun sâu, Văn bản khoa học giáo khoa, Văn bản khoa học phổ cập 2. Phân tích các đặc trưng của phong cách ngơn ngữ khoa học trong các 70 văn bản đã sưu tầm được ở bài 1. 3. Giả sử em là một nhà khoa học chuyên nghiên cứu về văn học dân gian, em hãy viết bài văn giới thiệu về Văn học dân gian Việt Nam 71 V. KẾT QUẢ THU ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI 1. Qua thông tin điều tra, phỏng vấn: Thông qua phiếu hỏi điều tra thông tin phản hồi về việc học bằng PHT (điều tra số HS ở 2 lớp sử dụng PHT 11C1, 12D1): TT Câu hỏi thăm dị Số lượng HS được hỏi (80 em) Có Tỉ lệ Khơng Tỉ lệ Em có thích sử dụng PHT học “Phong cách ngôn ngữ” không? 71 88,75% 09 11,25 % Việc sử dụng PHT có giúp em tự học được khơng? 74 92,5% 06 7,5% Có nên tiếp tục sử dụng PHT để học các bài “Phong cách ngơn ngữ” khơng? 74 92,5% 06 7,5% Sau khi học bằng PHT em thấy mình có tự tin hơn khi đọc hiểu và viết các văn thuộc phong cách ngôn ngữ khơng? 75 93,75% 05 6,25% Kết quả học tập của em có được cải thiện hơn khơng? 75 93,75% 05 6,25% 2. Qua bài tập vận dụng sau tiết học (Qua bài kiểm tra sau khi học) Chúng tơi đã tiến hành kiểm tra bằng các bài tập tự luận trả lời ngắn (Dạng PHT số 6) ở 2 lớp 11C1, 12D1 (có áp dụng PHT) và đối chứng với lớp 11A2, 12A2 (khơng sử dụng PHT). Kết quả như sau: Năm học Lớp Khá Giỏi Trung bình Yếu Kém (6,5 10 điểm) (5 6,4 điểm) (dưới 5 điểm) Số bài Tỉ lệ % Số bài 11C1 (40 HS Sử dụng PHT) Tỉ lệ % Số bài Tỉ lệ % 18 45% 15 37,5% 17.5% 2020 11A2 (40 HS 2021 Không sử dụng PHT) 20% 23 57,5% 22,5% 2020 12D1 (40 HS 2021 sử dụng PHT) 16 40% 20 50% 10% 12A2 (40 HS 12,5% 25 62,5% 10 25% 72 Khơng sử dụng PHT) * Kết luận sau khi khảo sát: Từ kết quả trên chúng ta thấy tỉ lệ HS áp dụng dạy học bằng PHT có kết quả cao hơn. Số HS bị điểm yếu kém giảm, số lượng HS điểm khá giỏi cao hơn. Bởi vậy sử dụng PHT s ẽ c ải thi ện đượ c năng lực học tập của HS khi kiểm tra đánh giá theo năng lực. Hơn nữa sử dụng PHT s ẽ giúp HS phát triển được năng lực tự học của các em. Đây là một yêu cầu cần thiết của dạy học theo phát triển năng lực 73 PHẦN III. KẾT LUẬN I. Những ưu điểm của việc sử dụng PHT để dạy các bài “Phong cách ngơn ngữ” trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển năng lực tự học cho HS + Sử dụng PHT để dạy học các bài “Phong cách ngơn ngữ” sẽ hình thành cho HS có thói quen tự học. Qua phương tiện dạy học này giúp HS có thói quen tìm tịi, đọc hiểu và tự mình có thể tư duy trong học tập, nghiên cứu các kiến thức khoa học và tạo lập các văn bản ngơn ngữ + Sử dụng PHT giúp HS có cơ hội hoạt động, tự học, tự làm việc nhiều hơn, tương tác nhiều hơn + HS được thể hiện năng lực bản thân, thể hiện cá tính sáng tạo, giao tiếp + HS hợp tác nhóm, được học hỏi lẫn nhau + Rèn luyện sự tự tin, tự chủ trong việc thể hiện năng lực bản thân + Học theo PHT sẽ là cơ sở để hình thành năng lực tìm tịi, tự học, tự giải quyết vấn đề đây là yếu tố rất cần của con người thời đại mới + Học theo PHT sẽ hướng các em tiếp cận với tác phong làm việc hiện đại, khoa học, tính kỉ luật, nghiêm túc khi tiến hành cơng việc II. Những điều cần lưu ý khi sử dụng PHT trong dạy học nói chung và dạy các bài “Phong cách ngơn ngữ” nói riêng + Sử dụng PHT địi hỏi nhiều thời gian hơn dạy học vấn đáp. Vì vậy giáo viên cần phải điều tiết các hoạt động thật sự linh hoạt để tránh thiếu thời gian, “cháy giáo án”. + Sử dụng PHT khi dạy học địi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian hơn cho việc thiết kế phiếu và nhiều tiền hơn cho việc in phiếu. Nếu in phiếu cho tất cả HS sẽ tốn kém về kinh tế. Bởi vậy để giảm kinh phí in ấn, một biện pháp được chúng tơi sử dụng thay thế là chuyển hình thức in phiếu sang một số hình thức khác như dùng bảng phụ, máy chiếu hoặc gửi mẫu PHT qua nhóm học tập trên zalo, sau đó HS tải về máy hoặc ghi ra vở để tự làm + Sử dụng PHT địi hỏi HS phải nâng cao năng lực tự quản bản thân, tự học. Nếu khơng tự giác thì các PHT có nguy cơ sẽ bị bỏ qua hoặc hồn thiện đối phó. Ở điểm này, GV nên phối hợp với phụ huynh, GVCN để nhắc nhở HS tích cực hơn trong học tập, làm bài tập. III. Kiến nghị, đề xuất Đối với người làm SGK phải viết liền bài “Phong cách ngơn ngữ” tránh 74 tách mỗi bài thành hai tiết ở hai nơi như SGK hiện nay Đối với tổ chuyện mơn, cần xây dựng phân phối chương trình tiết liên tục cho mỗi bài “Phong cách ngơn ngữ” Đối với GV Ngữ văn nên định hướng, tạo thói quen tự học cho HS thơng qua hệ thống PHT Đối với HS, GV phải giáo dục cho các em lĩnh hội tinh thần: “học vì ngày mai tươi sáng”, học vì tương lai xã hội rất cần những con người có năng lực tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu IV. Lời kết Thực đề tài “Sử dụng phiếu học tập để dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ” chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh” sẽ góp phần hình thành, phát triển năng lực tự học cho người học. Đồng thời giúp HS có thể mở rộng cách tự học tập, tự nghiên cứu những mơn học khác đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy rằng: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt”. Cịn Herrert Spencer lại cho rằng: “Trong việc giáo dục, vị trí rộng lớn nhất cho q trình tự bồi dưỡng… chỉ có qua con đường tự học, lồi người mới có thể phát triển mạnh mẽ lên được”. Quả đúng như vậy, việc dạy cho HS cách tự học là vơ cùng cần thiết của mọi thời đại, đặc biệt là thời đại phát triển khoa học, cơng nghệ mạnh mẽ như hiện nay. Phát triển năng lực tự học cho HS chính là mấu chốt, giải quyết hầu hết mọi vấn đề về hình thành năng lực, phẩm chất của con người hiện đại. Một trong những yếu tố để phát triển năng lực tự học là việc sử dụng PHT. PHT chính là phương tiện, là cầu nối cho các em đi tìm kiến thức bài học cho chính mình. Cơng việc ấy bắt đầu từ những tiết học hàng ngày mà GV chính là người hình thành và phát triển cho các em. Học các bài “Phong cách ngơn ngữ” bằng PHT là một ví dụ Trong q trình viết đề tài này chắc hẳn chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót. Vì thế, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để đề tài này được hồn chỉnh hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, 12 cơ bản (sách giáo khoa chỉnh lý hợp nhất năm 2011 NXBGD) Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 cơ bản NXBGD năm 2102 Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, 12 Nâng cao NXBGD năm 2012 Sách giáo viên 10,11,12 Nâng cao NXBGD năm 2012 Thiết kế giáo án Ngữ văn 10 (Tập 1) Nguyễn Văn Đường chủ biên NXB GD 2006 Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 (Tập 1) Nguyễn Hải Châu (chủ biên), Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân NXB Hà Nội năm 2008 Tài liệu phiếu học tập, tự học Mạng Internet Tham khảo giáo án trang http: //violet.giaoan.vn; http: //vanhay.edu Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 10 (tập 1, 2); lớp 11 (tập 1,2); lớp 12 (tập 1,2) Ph ạm Th ị Thu Hương (chủ biên), Trịnh Thị Màu, Trịnh Thị Lan, Trịnh Thị Bích Thủy NXB Đại học sư phạm, năm 2019 10 Bài báo “Xây dựng PHT dùng trong dạy học trên lớp mơn Địa lý lớp 10 trung học phổ thơng” của tác giả Đậu Thị Hịa (2008), tạp chí Giáo dục số 168, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 11 Bài báo “PP sử dụng PHT trong dạy học Địa lý lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực và độc lập của HS” của tác giả Đậu Thị Hịa (2008), tạp chí Giáo dục (195), Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 76 ... Bởi vậy chúng tôi mạnh dạn đề xuất? ?sáng? ?kiến? ?dạy? ?? ?học? ?các? ?bài? ?? ?Phong cách? ?ngôn? ?ngữ? ?? bằng PHT? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự? ?học? ?cho? ?HS IV. NỘI DUNG ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC CÁC BÀI ? ?PHONG? ?CÁCH NGƠN NGỮ”? ?TRONG? ?CHƯƠNG TRÌNH ... việc sử dụng PHT để dạy ? ?Phong cách ngôn ngữ? ?? - chương trình Ngữ văn THPT- nhằm phát triển lực tự học cho HS 74 II Những điều cần lưu ý sử dụng PHT dạy học nói chung dạy ? ?Phong cách ngơn ngữ? ??... lập,? ?sáng? ?tạo, tăng cường động cơ? ?học? ?tập, bày tỏ cảm xúc chân thật của người học 3. Sự cần thiết? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự ? ?học? ?thơng qua? ?phiếu? ?học? ?tập khi? ?dạy? ?? ?học? ?các? ?bài? ?? ?Phong? ?cách? ?ngơn? ?ngữ? ?? Trong? ?q? ?trình? ?dạy? ?học? ?các? ?bài? ?? ?Phong? ?cách? ?ngơn? ?ngữ? ??, GV có thể ? ?sử? ? dụng? ?nhiều phương pháp,? ?cách? ?thức? ?dạy? ?học? ?khác nhau. Tuy nhiên sử