KĨ NĂNG học tập của SINH VIÊN đại học sư PHẠM – đại học đà NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC  HỌ VÀ TÊN: ĐINH HỮU KHÔI ĐỀ CƯƠNG BÁO CÁO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÊN ĐỀ TÀI: KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: ……………… ĐÀ NẴNG-2021 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Trong thời đại, dù mức độ khác nhân tố người xem mục tiêu động lực phát triển xã hội Qn triệt luận điểm có tính quy luật này, Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đồng thời xác định mục tiêu là: “ đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức: tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc độc lập chủ nghĩa xã hội ” ( Luật giáo dục, 2006) Kĩ vấn đề quan trọng Tâm lý học quan trọng phát triển người Kĩ giúp người giải nhiệm vụ hoạt động hiệu Vì vậy, hình thành kĩ nhiệm vụ quan trọng giáo dục Với tinh chất đặc thù, người học học tập khơng gặp nhứng khó khăn như: phải tự xây dựng tiến trình học tập phù hợp, cân đối giữ thời gian học tập với chương trình đào tạo, thích ứng với với phương pháp học tập việc thay đổi phương pháp giảng dạy giảng viên mang lại, phải thích úng với hệ thống đào tạo với phương pháp kiểm tra chương trình đào tạo, phải nắm bắt khối lượng lớn lý thuyết, hội thực hành…Nhiều sinh viên cho học đại học, việc học cần cố gắng đạt kết tốt, thực tế học đại học khác so với học trung học phổ thông, biết cách học hiệu đại học điều quan trọng có chưa sinh viên quan tâm, ý mức Hệ phương pháp học không tốt lãng phí thời gian, thành tích kém, chí thi rớt dẫn đến chán nản, thất vọng bất mãn Học sinh viên sông, tương lai Vậy nên thời gian học tập vô quý giá, khơng thể lãng phí vv Trước tình hình trên, yêu cầu không đặt giảng viên, nhà trường mà với sinh viên việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập cho phù hợp Nhằm hướng đến việc tìm hiểu đanh giá thực trạng khó khăn mà sinh viên gặp phải nhằm tìm biện pháp nhằm trợ giúp sinh viên tốt việc nâng cao chất lượng hoạt động học tập bậc đại học, nên chọn đề tài “kĩ học tập sinh viên Đại Học Sư Phạm – Đại Học Đàà̀ Nẵng” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực trạng học tập sinh viên Đại học Sư Phạm – ĐHĐN kĩ học tập, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kĩ học tập sinh viên Đại học Sư Phạm – ĐHĐN Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng Các kỹ thành phần, biểu mức độ kĩ học tập sinh viên Đại học Sư phạm - Khách thể nghiên cứu: sinh viên (60 sinh viên ĐHSPĐN, Khoa tâm lý giáo dục) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận nhận thức sinh viên kĩ học tập Nghiên cứu thực trạng nhận thức sinh viên Đại học Đà Nẵng kĩ học tập Nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao kĩ học tập sinh viên Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung: Kỹ học tập sinh viên Sư phạm gồm bốn nhóm kỹ thành phần; biểu bốn nhóm kỹ thành phần; mức độ kĩ học tập sinh viên; yếu tố ảnh hưởng đến kĩ học tập sinh viên Đề tài chủ yếu nghiên cứu kĩ học tập sinh viên Đại học Sư phạm, qua việc giải học tập trình độ thực hành động mặt kỹ thuật hành động tâm lí thơng qua đánh giá mức độ có kỹ (biết làm đúng), mức độ thành thạo mức độ linh hoạt hành động học tập khâu học tập sinh viên lớp (qua ví dụ môn TLHNN) 5.2 Giới hạn địa bàà̀n nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 5.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu: Khách thể khảo sát thực trạng: 60 sinh viên giảng viên trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Kĩ học tập sinh viên cịn hạn chế Mức độ nhóm kĩ biểu không đồng thể tiêu chí: Tính đắn, tính thành thạo tính linh hoạt Nguyên nhân hạn chế chủ yếu chưa thực hành môn học; phương pháp dạy học chưa kích thích tính tích cực, tự giác rèn luyện kĩ học tập sinh viên Nếu hướng dẫn cách thức thực hành động học tập luyện tập cách hợp lí tập tình thực hành, sử dụng học tập phù hợp với ngành nghề đào tạo kĩ học tập sinh viên nâng cao Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tài liệu Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp phóng vấn Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc đề tài - Mức độ biết (5,6,10) - Mức độ hiểu (7,8,9) - Mức độ vận dụng(11, 12, 13) CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một sớố́ lí luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 kĩ 1.2.1.1 khái niệm kĩ 1.2.2 hoạt động học tập 1.2 2.1khái niệm hoạt động học tập 1.2 2.2 đặc điểm hoạt động học tập 1.2.3 kĩ học tập 1.2.4 đặc điểm kĩ học tập 1.2.5 kĩ học tậo sinh viên sư phạm 1.2.5.1 khái niệm kĩ học tập sinh viên sư phạm 1.2.5.2 Biểu kĩ học tập sinh viên sư phạm 1.2.6 yếu tố ảnh hưởng đến kĩ học tập sinh viên 1.2.6.1 yếu tố chủ quan 1.2.6.2 yếu tố khách quan Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐHSP VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Khái quát khách thể nghiên cứu 2.1.2 Các bước triển khai nghiên cứu 2.1.3 Tổ chức nghiên cứu 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 2.2.2 Phương pháp điểu tra bảng hỏi 2.2.3 phương pháp phóng vấn 2.2.4 Phương pháp thống kê toán học 2.3 Vàà̀i nét trường Đại Học Sư Phạm-Đại Học Đàà̀ Nẵng Tiểu kết chương CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐHSPĐN VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 3.1 Nhận thức sinh viên biến đổi khí hậu 3.1.1 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng kĩ học tập 3.1.2 Nhận thức mức độ cần thiết việc hiểu rõ nguyên nhân, tác hại, cách khắc phục kĩ học tập 3.2 Mức độ kĩ học tập sinh viên 3.3.1 Mức độ biết kiến thức kĩ học tập 3.3.2 Mức độ hiểu kiến thức kĩ học tập 3.3.3 Mức độ vận dụng dụng kiến thức kĩ học tập Tiểu kết chương KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Xuân Thức, Đào Thị Lan Hương (2007) ‘’ Phân tích biểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ sư phạm’’, Tạp chí Tâm lý học, Số [2] Nguyễn Thị Xuân Thủy (2012), “Rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt tháng 3), tr 101-108 [3] Lê Khánh Bằng (2004), Giáo trình Học cách học thời đại ngày nay, Nhà xuất Hà Nội [4] Trần Hữu Luyến (2008), Cơ sở tâm lí học dạy học ngoại ngữ, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [5] Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Kế Hào (2004), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm [6] Trần Trọng Thủy (1983) Một số vấn đề tâm lí học sư phạm đại học, tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho cán giảng dạy trẻ trường ĐH- Vụ trường học trung học chuyên nghiệp, Bộ Đại học trung học chuyên nghiệp [7] Hồ Chí Minh Bàn học tập Nxb Sự thật, 1957 [8] Hùynh Văn Sơn (2012), “Thực trạng số kỹ mềm sinh viên đại học Sư phạm”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 39, tr 22-28 [9] Đỗ Văn Bình (2008), ‘’ Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường CĐSP Quảng Trị’’, Tạp chí Tâm lý học, Số [10] [11] Covaliov.A.G (1974), Tâm lí học cá nhân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Carl Roger[Carl Roger(1996), The Art of teaching Adult, Training Asociates, Vancouver] Roger C (cao Đình Quát dịch)2001 [12] Retxke.R (1995), Học tập hợp lí , Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp [13] [14] Okôn.V (1981), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Matxcova Pêtrôvxki.A.V (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dịch từ tiếng Nga, Nxb Giáo dục, Hà Nội [15] Kixegof.X.I (1973), Hình thành kỹ năng, kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, Nxb LGU, Lêningrat, Bản dịch tổ tư liệu, trường Đại học Sư phạm Hà Nội (1976) [16] Zjhra Michelle, (2009), Chuyển sang học chế tín chỉ: Cần thay đổi chương trình đào tạo vai trị giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 226, tr.51-58 [17] David Kolb (1984) social work or a profession for many faces, Allyn & bacon press [18] Gross Ronald (2007), Học tập đỉnh cao, Nxb Lao động, Hà Nội [19] Sternberg.R.J (2004) The Critical Thinking in Psychology, Cambridge University Press, NewYork [20] Cobbe Jim (2008), Implication of the globalization process for the challenges facing vietnamese education an economic perspective, Paper presented at the international conference on the Vietnamese education in the globalization context’s, Ho Chi Minh city, Viet Nam, 23, May, 2008 [21] Chris javis, Robert Fisher, Charles L.losh (2000), Standards for Vocational - Technical Education Curiculum Development, College of Education, The Ohio State University Phụ lục phiếu trưng cầu ý kiến ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC …***… PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Với mục đích tìm hiểu mức độ hứng thú với : “Kỹ học tập sinh viên trường đại học Sư phạm - đại học Đà Nẵng.” Vì tơi xây dựng bảng hỏi để khảo sát kỹ học tập sinh viên trường đại học sư phạm Đà Nẵng Những ý kiến bạn thông tin quý báu giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi mong nhận hỗ trợ bạn Tôi xin đảm bảo thông tin bạn phục vụ mục đích nghiên cứu Xin chân thàà̀nh cảm ơn bạn! I.Thông tin cá nhân: 1.Họvàtên:………………………………………….Tuổi…………………… Lớp: ……Ngành học: ……………………….Trường…………………………… Giới tính: Nam / Nữ II Thông tin kỹ học tập sinh viên Câu1: Theo bạn, kỹ học tập bao gồm kỹ thàà̀nh phần nàà̀o? (Đánh dấu X vào trước câu trả lời, chọn nhiều phương án) Kỹ lập kế hoạch Kỹ đọc sách Kỹ thuyết trình Kỹ ghi chép giảng Kỹ làm việc nhóm Kỹ tìm kiếm, khai thác thơng tin Câu2: Trong học tập bạn có xác định mục đích học tập khơng? (Đánh dấu X vào trước câu trả lời bạn) Có Câu3: Trong việc thực mục tiêu bạn có bị chi phốố́i yếu tốố́ xung quanh hay phương tiện ảnh hưởng đến hoạt động học tập không? (Đánh dấu X vào ô trước câu trả lời bạn) Câu4: Bạn có đặt nguyên tắc cho thân việc học tập hay không ? (Đánh dấu X vào ô trước câu trả lời bạn) Câu5: Kỹ lập kế hoạch bạn thường có biểu nàà̀o sau đây? Hãy khoanh trịn vào chữ số thích hợp (từ đến 5) biểu thị hành vi bạn TT CÁCH THỰC HIỆN thường xuyên lập kế hoạch học tập cho thân thường xuyên tập trung vào mục tiêu học tập đề Tôi thường liệt kê tất công việc cần làm danh sách, xếp theo trình tự, cơng việc quan trọng Tơi thường hay kiểm tra xem kết đạt với mục Có Có tiêu đề Câu6:Bạn thường có biểu kỹ tìm kiếm vàà̀ khai thác tàà̀i liệu học tập nàà̀o sau đây? Hãy khoanh tròn vào chữ số thích hợp (từ đến 5) biểu thị hành vi bạn TT CÁCH THỰC HIỆN Tơi thường xun tìm kiềm khai thác tài liệu internet hay thư viện, sách Tôi thường xuyên mượn sách học tập đọc Tơi hay tìm hiểu, thơng tin từ tài liệu mơn học hay chun ngành Ngồi việc học lớp tơi thường đến thư viện để đọc đề tài liên quan đến tài liệu học tập Tơi hay tổng hợp thơng tin từ nhiều nguồn tài liệu để đối chiếu thông tin thu thập Câu7: Bạn thường làà̀m việc nhóm có biểu nàà̀o sau đây? Hãy khoanh tròn vào chữ số thích hợp (từ đến 5) biểu thị hành vi bạn TT Cách thực Tơi thường hay rụt rè hoạt động nhóm Trong hoạt động nhóm tơi thường xun điều hành nhóm người trưởng nhơm tơi hay góp ý kiến làm việc nhóm Khi làm việc nhóm tơi hay mâu thuẫn với người Tôi người binh thản khó có làm thay đổi ý kiến tơi hoạt động Khi tơi góp ý cho người sai làm giúp đỡ họ hoạt động nhóm họ lại hiểu tin ( thiếu tin sai vao thân) Tôi tựkhi làm việc Câu8: Bạn thường biểu nàà̀o thuyết trình? Hãy khoanh trịn vào chữ số thích hợp (từ đến 5) biểu thị hành vi bạn TT Cách thực thường xuyên chuẩn bị tốt cho buổi thuyết trình Tơi thường xun tìm kiếm nhiều thơng tin sách vở, báo chí hay internet cho buổi thuyết trinh Tơi thường xun tập thuyết trình trước đến buổi thuyết trình Tơi cảm thấy tự tin thân nhiều buổi thuyết trình Hầu thờ với phản hồi sau phần thuyết trình Câu 9: Sau làà̀ biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập, kĩ thuyết trình đốố́i với sinh viên ,bạn hãã̃y chọn đáp án phù hợp nhất: (Trả lời cách khoanh tròn vàà̀o sốố́ bạn cho làà̀ phù hợp) Chăm nghe giảng, ghi theo cách hiểu sau nghe thầy(cô) giảng Đọc trước đến lớp đọc lại giảng sau lên lớp Thảo luận với bạn bè kiến thức học học Tham gia buổi hội thảo, sinima chuyên nghành Những lúc rảnh rỗi, chủ động nghiên cứu nhiều môn học kĩ thuyết trình Thường xun tìm tịi tài liệu liên quan kĩ thuyết trình Câu 10: Theo bạn, kỹ thuyết trình có tầm quan trọng nào? Câu 11: Theo bạn, sinh viên nên làm để nâng cao kỹ học tập mình? …………………………………………………………………………………… Phiếu vấn PHIẾU PHỎNG VẤN CÁ NHÂN VỀ KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG (Dành cho sinh viên ) Họ tên: Nam/Nữ: Ngày tháng năm sinh………………………………………… Trường .Ngành học:……………………… Quê quán:…………………………Nơi tại:………………………… - Em thấy việc học em có gặp khó khăn gì? Em mong muốn kết học tập em làm để đạt kết học tập đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Trong trình học em gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Em có cảm xúc học lớp? Nguyên nhân khiến em có cảm xúc vậy? Em có cảm xúc tích cực/tiêu cực học nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Trong làm việc nhóm em gặp phải khó khăn gì? Những khó khăn cụ thể em làm việc nhóm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Mơn mà em chưa có kĩ năng, phương pháp học khơng? Cụ thể mơn nào? CóKhơng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… Bạn chia sẻ khó khăn bạn thuyết trình trước lớp? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… Bạn làm để khắc phục khó khăn đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Bạn có mong muốn nhà trường hay thầy cơ, bạn bè giúp điều để bạn có kĩ học tập tốt không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Xin cảm ơn! ... tập bậc đại học, nên chọn đề tài ? ?kĩ học tập sinh viên Đại Học Sư Phạm – Đại Học Đàà̀ Nẵng? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực trạng học tập sinh viên Đại học Sư Phạm – ĐHĐN kĩ học tập, đề... cao kĩ học tập sinh viên Đại học Sư Phạm – ĐHĐN Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng Các kỹ thành phần, biểu mức độ kĩ học tập sinh viên Đại học Sư phạm - Khách thể nghiên cứu: sinh viên. .. cao kĩ học tập sinh viên Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung: Kỹ học tập sinh viên Sư phạm gồm bốn nhóm kỹ thành phần; biểu bốn nhóm kỹ thành phần; mức độ kĩ