Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÀ PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÀ PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH NGHỆ AN - 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận án Nguyễn Thị Hà Phương ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG, HÌNH viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 14 1.1.3 Đánh giá chung 19 1.2 Một số khái niệm 20 1.2.1 Đánh giá đánh giá kết học tập 20 1.2.2 Hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm 24 1.2.3 Năng lực tiếp cận lực 25 1.2.4 Đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 30 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 31 iii 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 33 1.3.1 Đặc trưng đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 33 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa, chức đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 35 1.3.3 Các nguyên tắc đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 37 1.3.4 Nội dung hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 39 1.3.5 Các phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 40 1.3.6 Quy trình đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 43 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 44 1.4.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 44 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 45 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 52 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 56 1.5.1 Các yếu tố khách quan 56 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 61 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 61 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 61 2.1.2 Nội dung khảo sát 61 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 61 iv 2.1.4 Phương pháp quy trình khảo sát 64 2.1.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá 65 2.2 Khái quát trường đại học sư phạm khảo sát 67 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 70 2.3.1 Thực trạng nhận thức đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 70 2.3.2 Thực trạng đảm bảo nguyên tắc đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 74 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 76 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 82 2.3.5 Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 86 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 88 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 88 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 89 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 91 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 93 2.4.5 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 95 2.4.6 Thực trạng QL điều kiện đảm bảo cho hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 96 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động ĐG kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 99 2.6 Đánh giá chung thực trạng 102 v 2.6.1 Mặt mạnh 102 2.6.2 Mặt hạn chế 103 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 104 KẾT LUẬN CHƯƠNG 106 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 107 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 107 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 107 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 107 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 107 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 107 3.1.5 Bảo đảm tính khả thi 107 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 107 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên đại học sư phạm quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực 107 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực phù hợp với hoạt động đào tạo trường đại học sư phạm 112 3.2.3 Xây dựng quy trình quản lí hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 119 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên 124 3.2.5 Xây dựng khung lực làm để đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 129 3.2.6 Thiết lập điều kiện đảm bảo cho quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 137 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 142 3.3.1 Mục đích khảo sát 142 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 142 vi 3.3.3 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 144 3.4 Thử nghiệm sư phạm 147 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 147 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 150 KẾT LUẬN CHƯƠNG 161 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 162 Kết luận 162 Khuyến nghị 163 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐƯỢC CÔNG BỐ 165 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 viii DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 Bảng so sánh đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL đánh giá KQHT theo tiếp cận nội dung 34 Bảng 2.1 Phân bổ phiếu theo đối tượng tham gia khảo sát 61 Bảng 2.2 Thống kê trình độ, chức danh Kết học tập 62 Bảng 2.3 Trình độ học vấn, chức danh CBQL 63 Bảng 2.4 Độ tin cậy phiếu khảo sát mẫu CBQL, giảng viên, SV 66 Bảng 2.5 Thang đánh giá kết khảo sát nội dung luận án 67 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, giảng viên SV mức độ cần thiết lực cần phát triển cho SV đại học sư phạm 70 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức ý nghĩa hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 72 Bảng 2.8 Thực trạng đảm bảo nguyên tắc ĐG kết học tập sinh viên ĐHSP 74 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, giảng viên mức độ thực nội dung hoạt động ĐG kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 77 Bảng 2.10 Đánh giá sinh viên ĐHSP mức độ thực nội dung hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 78 Bảng 2.11 Thực trạng phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 82 Bảng 2.12 Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 87 Bảng 2.13 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 88 Bảng 2.14 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực qua khảo sát CBQL, giảng viên 89 Bảng 2.15 Thực trạng đạo hoạt dộng đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 94 Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra hoạt dộng đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 95 PL 31 Phụ lục 10 PHIẾU LẤY Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN VỀ CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Để có sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học sư phạm, xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến qua việc đánh dấu X phương án đưa mà Thầy/Cô cho Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Lấy ý kiến mức độ cấp thiết giải pháp Thầy/Cô đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp sau quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực? Xin đánh dấu X vào cột thích hợp, mức độ tăng dần từ đến 3: Không cấp thiết; Câp thiết Rất cấp thiết Mức độ cấp thiết giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên ĐHSP QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL Xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT SV theo TCNL phù hợp với hoạt động đào tạo trường ĐHSP Xây dựng quy trình QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên Xây dựng khung lực làm để đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Thiết lập điều kiện đảm bảo cho QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL PL 32 Lấy ý kiến mức độ khả thi giải pháp Thầy/Cô đánh giá mức độ khả thi giải pháp sau quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực? Xin đánh dấu X vào cột thích hợp, mức độ tăng dần từ đến 3: Không khả thi; Khả thi Rất khả thi Mức độ khả thi Mức độ khả thi giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên ĐHSP QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL Xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT SV theo TCNL phù hợp với hoạt động đào tạo trường ĐHSP Xây dựng quy trình QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên Xây dựng khung lực làm để đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Thiết lập điều kiện đảm bảo cho QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Phần II Thông tin cá nhân Xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời số thông tin cá nhân Họ tên (Không bắt buộc):……………………… .…………… ……… Đơn vị công tác: …………………………………… ………… ……… Công việc đảm nhiệm: Giảng viên Giảng viên kiêm cán quản lý Cán quản lý Chức vụ đảm nhiệm: …………………………… .………… …… Thâm niên công tác (xin ghi số năm): ………………… .…………………… PL 33 Học vị chức danh khoa học: ………………… .…… ……… Học vị Chức danh khoa học Giảng viên Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! PL 34 Phụ lục 11 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CỦA CBQL, GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐHSP (Dùng cho CBQL, giảng viên) Câu 1: Hãy điền vào ô bên cạnh nghĩa khái niệm sau đây: Khái niệm Năng lực Chuẩn đầu Đánh giá; Quản lý hoạt động đánh giá Đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Khung lực sinh viên ĐHSP Câu 2: Kiểm tra định nghĩa sau lực a Tổng hợp thuộc tính cá nhân b Sự đáp ứng yêu cầu của hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn c Khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể d Khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực e Thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định f Phải biết làm hiểu Hãy xếp theo trình tự giảm từ đến mức độ mơ tả xác thuật ngữ lực Khoanh trịn số thứ tự theo sáu phương án sau: a b c d e f PL 35 Câu 3: Hãy mô tả ngắn gọn hình thức, qui trình đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP TT Đánh giá q trình Đánh giá kết thúc mơn học Qui trình đánh giá Câu 4: Hãy mơ tả ngắn gọn thành tố sau QL hoạt động đánh giá KQHT TT Nội dung Đội ngũ cán quản lý giảng viên Sinh viên Tổ chức quản lý Câu 5: Hãy nêu tóm tắt nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 1) 2) 3) 4) 5) 6) Câu Hãy mô tả ngắn gọn nội dung kỹ CBQL, giảng viên đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực TT Nội dung Kỹ xác định mục đích, yêu cầu đánh giá KQ viên ĐHSP theo TCNL Kỹ lập kế hoạch đánh giá KQHT sinh v tiếp cận lực Kỹ thiết kế CĐR, mức đo lực theo tập đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo Kỹ xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá KQ viên ĐHSP theo TCNL PL 36 TT Nội dung Kỹ quy trình hóa hoạt động đánh giá KQH ĐHSP theo tiếp cận lực Kỹ sử dụng đa dạng phương pháp h KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lự Kỹ xây dựng rubric đánh giá KQHT SV học, hoạt động học sinh viên ĐHSP theo tiếp Kỹ ứng dụng CNTT đánh giá KQHT ĐHSP theo TCNL Kỹ sử dụng thông tin kết học tập củ hoạt động giảng dạy, QL đào tạo 10 Kỹ giúp đỡ SV tự đánh giá đánh giá lẫn Câu 7: Hãy nêu ngắn gọn nội dung công việc mà CBQL, giảng viên phải thực đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 1) 2) 3) 4) 5) 6) Câu 8: Hãy nêu vắn tắt bước thiết kế rubric đánh giá kết học tập học phần mà GV đảm nhiệm Câu 9: Hãy nêu vắn tắt bước xây dựng phiếu khảo sát đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực PL 37 Câu 10: Hãy đề xuất số nội dung quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực PL 38 PHỤ LỤC 12 CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA CBQL, GIẢNG VIÊN VỀ ĐÁNH GIA KQHT CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC (Dùng cho CBQL, giảng viên) Kỹ xác định mục đích, yêu cầu đánh giá, kỹ thiết kế CĐR, mức đo (theo thang Bloom) đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; Kỹ ĐG thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên đưa quy trình xác định mục đích, yêu cầu đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình xác định mục đích, yêu cầu thiết kế CĐR, mức đo theo thang Bloom đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL b Triển khai thực bước/công việc xác định mục đích, yêu cầu xác định mục đích, yêu cầu thiết kế CĐR, mức đo theo thang Bloom đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cách c Xác định bước quy trình mục đích, yêu cầu thiết kế CĐR, mức đo theo thang Bloom đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cách chưa đầy đủ Triển khai bước/công việc xác định bước quy trình, mục đích, u cầu thiết kế CĐR, mức đo theo thang Bloom đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL chưa 1) d Không xác định bước quy trình xác định mục đích, yêu cầu thiết kế CĐR, mức đo theo thang Bloom đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu Kỹ lập kế hoạch đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Kỹ ĐG thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên đưa quy 2) trình hướng dẫn đơn vị trường xây dựng kế hoạch ĐG với bước tiến hành cụ thể PL 39 Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình hướng dẫn đơn vị trường xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL b Triển khai thực bước/công việc hướng dẫn đơn vị trường xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cách c Xác định bước quy trình hướng dẫn đơn vị trường xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL chưa đầy đủ Triển khai bước/công việc hướng dẫn đơn vị trường xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL chưa d Không xác định bước quy trình hướng dẫn đơn vị trường xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá • a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 3) Kỹ thiết kế tập đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Kỹ ĐG thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên đưa quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực hoạt động thiết kế tập đánh giá KQHT SV khoa/viện đào tạo SP trường • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ bước quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực hoạt động thiết kế tập đánh giá KQHT sinh viên khoa/viện đào tạo sư phạm trường b Triển khai thực bước/công việc hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực hoạt động thiết kế tập đánh giá KQHT sinh viên khoa/viện đào tạo sư phạm trường cách c Xác định bước quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực hoạt động thiết kế tập đánh giá KQHT SV khoa/viện đào tạo SP trường chưa đầy đủ Triển khai bước/công việc hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực hoạt động thiết kế tập đánh giá KQHT sinh viên khoa/viện đào tạo SP trường chưa PL 40 d Không xác định bước quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực hoạt động thiết kế tập đánh giá KQHT sinh viên khoa/viện đào tạo sư phạm trường điều kiện ĐBCL Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu Kỹ xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên đưa yêu cầu, mục đích, phạm vi, đối tượng, quy trình (các bước), hình thức, nội dung đề thi, cách thức QL, khai thác ngân hàng đề thi theo tiếp cận lực 4) Chuẩn đánh giá a Xác định rõ cách thức hoàn thiện quy định yêu cầu, mục đích, phạm vi, đối tượng, quy trình (các bước), hình thức, nội dung đề thi, cách thức QL, khai thác ngân hàng đề thi khoa/viện đào tạo SP đơn vị liên quan ĐG trường b Triển khai thực bước/cơng việc hồn thiện quy định u cầu, mục đích, phạm vi, đối tượng, quy trình (các bước), hình thức, nội dung đề thi, cách thức quản lý, khai thác ngân hàng đề thi khoa/viện đào tạo sư phạm đơn vị liên quan đánh giá trường cách c Xác định các bước/cơng việc hồn thiện quy định yêu cầu, mục đích, phạm vi, đối tượng, quy trình (các bước), hình thức, nội dung đề thi, cách thức quản lý, khai thác ngân hàng đề thi khoa/viện đào tạo SP đơn vị liên quan ĐG trường chưa đầy đủ Triển khai bước/cơng đoạn hồn thiệncác quy định u cầu, mục đích, phạm vi, đối tượng, quy trình (các bước), hình thức, nội dung đề thi, cách thức QL, khai thác ngân hàng đề thi khoa/viện đào tạo SP đơn vị liên quan ĐG trường chưa • d Khơng xác định các bước/cơng việc hồn thiện quy định u cầu, mục đích, phạm vi, đối tượng, quy trình (các bước), hình thức, nội dung đề thi, cách thức quản lý, khai thác ngân hàng đề thi Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/công việc theo quy trình PL 41 • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 5) Kỹ quy trình hóa hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên đưa cách thức đề xuất quy trình hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực gồm nội dung, bước quy trình • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ cách thức đề xuất quy trình hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực gồm nội dung, bước quy trình b Triển khai thực bước/cơng việc đề xuất quy trình hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL gồm nội dung, bước quy trình cách c Xác định bước/cơng việc đề xuất quy trình hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL gồm nội dung, bước quy trình chưa đầy đủ Triển khai bước/công việc đề xuất quy trình hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL gồm nội dung, bước quy trình chưa d Không xác định bước/công việc đề xuất quy trình hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL gồm nội dung, bước quy trình Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc theo quy trình • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 6) Kỹ sử dụng đa dạng phương pháp hình thức đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên xác định, lựa chọn, kết hợp hợp lý phương pháp, hình thức ĐG phù hợp mục tiêu, đối tượng, lực, mức lực cần ĐG • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ phương pháp, hình thức ĐG phù hợp mục tiêu, đối tượng, lực, mức lực cần ĐG PL 42 Triển khai áp dụng phương pháp, hình thức ĐG phù hợp mục tiêu, đối tượng, lực, mức NL cần ĐG chưa đầy đủ Triển khai thực phương pháp, hình thức ĐG phù hợp mục tiêu, đối tượng, lực, mức NL cần ĐG chưa phù hợp b d Không xác định phương pháp, hình thức ĐG phù hợp mục tiêu, đối tượng, NL, mức NL cần ĐG Khó khăn, lúng túng việc xác định phương pháp, hình thức ĐG phù hợp mục tiêu, đối tượng, NL, mức lực • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu Kỹ xây dựng rubric đánh giá kết học tập môn học, hoạt động học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên xác định nội dung ma trận hai chiều, mức ĐG tương ứng tiêu chí, CĐR hoạt động cần ĐG, quy trình/các bước thiết kế hệ thống tiêu chí ĐG, mức ĐG theo thang đo cách thức để cán bộ, GV xây dựng thành công rubric đánh giá 7) Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, tiêu chí, CĐR hoạt động cần ĐG, quy trình/các bước thiết kế hệ thống tiêu chí ĐG, mức ĐG theo thang đo để CBQL, giảng viên xây dựng thành công rubric đánh giá b Triển khai thực bước/công việc xác định nội dung, tiêu chí, CĐR hoạt động cần ĐG, quy trình/các bước thiết kế hệ thống tiêu chí ĐG, mức ĐG theo thang đo để CBQL, giảng viên xây dựng thành công rubric đánh giá c Xác định nội dung tiêu chí, CĐR hoạt động cần ĐG, quy trình/các bước thiết kế hệ thống tiêu chí ĐG, mức ĐG theo thang đo để CBQL, giảng viên xây dựng thành công rubric đánh giá chưa đầy đủ Triển khai • nội dung, bước xây dựng rubric chưa d Không xác định nội dung, tiêu chí, CĐR hoạt động cần ĐG, quy trình/các bước thiết kế hệ thống tiêu chí ĐG, mức ĐG theo thang đo để cán bộ, GV xây dựng thàng công rubric ĐG Khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung, bước xây dựng rubric bước/công việc hỗ trợ hoạt động xây dựng rubric cho CBQL, giảng viên PL 43 • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 8) Kỹ ứng dụng CNTT đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Kỹ đánh giá thông qua việc yêu CBQL, giảng viên xác định nội dung, cách thức xây dựng hệ thống tập ĐG phần mềm kiểm tra (cấu trúc nội dung, giao diện ĐG), cách thức khai thác, sử dụng phần mềm kiểm tra hệ thống tập ĐG, quản lý hồ sơ học tập SV, thu thập phản hồi chia sẻ phản hồi đánh giá KQHT SV cho bên liên quan nhà trường Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức, xây dựng hệ thống tập ĐG phần mềm kiểm tra, cách thức khai thác, sử dụng phần mềm kiểm tra hệ thống tập ĐG, quản lý hồ sơ học tập SV, thu thập phản hồi chia sẻ phản hồi đánh giá KQHT SV cho bên liên quan nhà trường b Triển khai thực bước/công việc xây dựng hệ thống tập ĐG phần mềm kiểm tra, cách thức khai thác, sử dụng phần mềm kiểm tra hệ thống tập ĐG, quản lý hồ sơ học tập SV, thu thập phản hồi chia sẻ phản hồi đánh giá KQHT SV cho bên liên quan nhà trường • c Xác định nội dung, cách thức xây dựng hệ thống tập ĐG phần mềm kiểm tra, cách thức khai thác, sử dụng phần mềm kiểm tra hệ thống tập ĐG, quản lý hồ sơ học tập SV, thu thập phản hồi chia sẻ phản hồi đánh giá KQHT SV cho bên liên quan nhà trường chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức chưa d Không xác định nội dung, cách thức xây dựng hệ thống tập ĐG phần mềm kiểm tra, cách thức khai thác, sử dụng phần mềm kiểm tra hệ thống tập ĐG, quản lý hồ sơ học tập SV, thu thập phản hồi chia sẻ phản hồi đánh giá KQHT SV cho bên liên quan nhà trường Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việcxây dựng hệ thống tập ĐG phần mềm kiểm tra, cách thức khai thác, sử dụng phần mềm kiểm tra hệ thống tập ĐG, quản lý hồ sơ học tập SV, thu thập phản hồi chia sẻ phản hồi ĐG kết học tập SV cho bên liên quan nhà trường PL 44 • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu Kỹ sử dụng thông tin kết học tập SV để cải tiến hoạt động giảng dạy, quản lý đào tạo Kỹ ĐG thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên xác định mục đích, cách thức thu thập thơng tin từ nhiều nguồn, nhiều phương pháp, hình thức để thơng tin thu kết học tập SV xác trung thực, phân tích, xử lý kết học tập cách khoa học để tham mưu, góp ý, kiến nghị với cấp quản lí khoa, phịng ban Ban giám hiệu để có định kịp thời giải pháp cải thiện CTĐT, giáo trình, tổ chức dạy học, quản lí dạy học kiểm tra ĐG 9) Chuẩn đánh giá a Xác định rõ mục đích, nội dung, cách thức thu thập, phân tích, xử lý thông tin kết học tập SV b Triển khai thực bước/công việc thu thập, phân tích, xử lý chia sẻ thơng tin phản hồi thông tin kết học tập SV cho cấp quản lý để cải thiện CTĐT, tổ chức dạy học, kiểm tra ĐG c Xác định mục đích, nội dung, cách thức thu thập, phân tích, xử lý chia sẻ thơng tin phản hồi thông tin kết học tập SV cho cấp quản lý để cải thiện CTĐT, tổ chức dạy học, kiểm tra ĐG chưa đầy đủ Triển khai nội dung, cách thức thu thập, phân tích, xử lý chia sẻ thơng tin phản hồi thông tin kết học tập SV cho cấp quản lý để cải thiện CTĐT, tổ chức dạy học, kiểm tra ĐG chưa hiệu • d Khơng xác định mục đích, nội dung, cách thức, thu thập, phân tích, xử lý chia sẻ thông tin phản hồi thông tin kết học tập SV cho cấp quản lý để cải thiện CTĐT, tổ chức dạy học, kiểm tra ĐG Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước/cơng việc phân tích, xử lý, đánh giá phản hồi thông tin kết học tập SV • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình PL 45 d mức yếu 10) Kỹ giúp đỡ SV tự đánh giá đánh giá lẫn kết học tập Kỹ ĐG thông qua việc yêu cầu CBQL, giảng viên, xác định yêu cầu xây dựng tiêu chí, mẫu ĐG có tiêu chuẩn, thang điểm, thiết kế tập, kiểm tra hoạt động dạy học, hướng dẫn, trao đổi với SV cách thức tự ĐG ĐG chéo để SV thực tự ĐG ĐG lẫn nhau, tổ chức thảo luận để ĐG SV tự ĐG kết quả, nhận xét, rút kinh nghiệm để SV tiến trình học tập Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức xây dựng tiêu chí, mẫu ĐG với tiêu chuẩn, thang điểm; thiết kế tập, kiểm tra phù hợp với hoạt động dạy học; hướng dẫn, trao đổi với SV cách thức tự ĐG ĐG chéo để SV thực tự ĐG ĐG lẫn nhau; tổ chức thảo luận để ĐG SV tự ĐG kết quả, nhận xét, rút kinh nghiệm để SV tiến q trình học tập • b Triển khai thực bước, hoạt động hỗ trợ SV tự ĐG ĐG lẫn theo nội dung mục (a.) c Xác định mục đích, cách thức, hình thức hỗ trợ SV tự ĐG ĐG lẫn qua nội dung mục (a.) chưa đầy đủ Triển khai cách thức, bước theo nội dung mục (a.) chưa d Không xác định mục đích, nội dung, cách thức, hình thức hỗ trợ SV tự ĐG ĐG lẫn Khó khăn, lúng túng việc triển khai bước, nội dung hỗ trợ SV tự ĐG ĐG lẫn • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu ... pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh 10 viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP... luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực. .. động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 44 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 45 1.4.3 Chủ thể quản