Mô hình hoạt động của giáo viên trong dạy đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THU HIỀN MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Mã số: 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH THI PGS.TS NGUYỄN THỊ HẠNH Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi dạy học nhà trường phổ thông năm gần chuyển từ truyền thụ nội dung sang hình thành phát triển lực (NL) cho người học Với việc dạy đọc hiểu (ĐH) môn Ngữ văn, người GV cần biết chuyển từ cách dạy học giảng văn sang dạy ĐH loại văn (VB) Chương trình (CT) Ngữ văn 2006 nêu lên định hướng dạy học ĐH theo thể loại kiểu VB CT Ngữ văn 2018 tiếp tục khẳng định yêu cầu định hướng Do hoạt động dạy học (HĐDH) GV cần tuân thủ theo yêu cầu CT Yêu cầu đổi CT giáo dục theo định hướng phát triển NL đòi hỏi GV phải thay đổi cách dạy theo hướng tổ chức HĐ, thông qua HĐ HĐ Trong hàng loạt HĐ GV đọc hiểu văn (ĐHVB) đâu HĐ cốt lõi cần tuân thủ dạy học theo định hướng mới? Đâu HĐ “mềm” cần vận dụng linh hoạt? HĐDH người thầy cần phải thay đổi theo hướng nào? Các vấn đề lí luận phương pháp dạy học vừa nêu chưa ý; chưa có cơng trình chun sâu phân tích cách cụ thể Rất tài liệu, giáo trình bàn việc phân loại HĐ sư phạm dạy học ĐHVB nói riêng; mục đích vai trị HĐ sư phạm khác mối quan hệ HĐ dạy học ĐHVB chưa trình bày cách tường minh,…Và cần có cơng trình nghiên cứu đề xuất HĐ cụ thể dạy học ĐHVB nhằm phát triển NLĐH HS 1.2 Để đáp ứng yêu cầu đổi theo hướng dạy học phát triển NL nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng, vừa giúp thay đổi chất lượng dạy học theo CT hành, vừa tập dượt, chuẩn bị cho việc thực CT 2018, GV cần trang bị kiến thức kĩ dạy học có việc nắm HĐ ĐH cho phù hợp Hệ thống HĐ chịu chi phối 02 yêu cầu lớn: 1) Hình thành cách ĐHVB gắn với đặc trưng kiểu/ loại (thể) VB; 2) Phát huy tính tích cực HS việc dạy học theo định hướng phát triển NL Lâu nay, GV dạy ĐHVB lí thuyết, sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) chưa hướng dẫn cho GV cách tổ chức HĐ có sở khoa học dạy học ĐHVB theo định hướng phát triển NL Nghĩa cần xác định mơ hình (MH) thống HĐ cốt lõi GV cần tuân thủ dạy ĐH; từ mà vận dụng linh hoạt, sáng tạo Mơ hình hoạt động (MHHĐ) dạy học ĐHVB phải đáp ứng yêu cầu sau: là, MH phải thể HĐ cốt lõi GV làm thành “khung” HĐ dạy học ĐHVB, đáp ứng tiến trình dạy học trước, sau học; hai phải hướng tới hình thành phát triển NL đọc, phát huy tính tích cực chủ động, khuyến khích sáng tạo HS đọc hiểu, tiếp nhận VB Với lí nêu trên, chúng tơi chọn nghiên cứu vấn đề: Mơ hình hoạt động giáo viên dạy đọc hiểu văn trung học phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu Để làm sở trước triển khai nghiên cứu nội dung đề tài, luận án (LA) tìm hiểu số tài liệu liên quan theo vấn đề sau: 2.1 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề hoạt động giảng dạy giáo viên Điểm qua cơng trình nghiên cứu nước nước HĐDH MHHĐ dạy học cho thấy điểm sau đây: Thứ nhất, tài liệu nghiên cứu đặc thù HĐDH HĐ tương tác:“q trình khách thể hóa chủ thể” “q trình chủ thể hóa khách thể”(A Leontiev) Trong HĐDH, thầy trò hướng mục tiêu, HĐ GV “máy cái” làm sản phẩm (Carl Rogers) Thứ hai, HĐ GV nhằm tăng cường hiệu giảng dạy phải có thủ thuật (J.Stronge), phương pháp giảng dạy trình độ lành nghề GV (Trần Bá Hoành),… Thứ ba, HĐDH phải nghiên cứu sở khoa học lý thuyết học tập: “Mơ hình dạy học điển hình hóa HĐ, mối quan hệ tương tác yếu tố cấu trúc hệ thống trình dạy học sở giáo dục”(Đỗ Thế Hưng- Nguyễn Thị Kim Hoa) Những kết nghiên cứu tài liệu nói trên, đáng ý quan điểm xuất phát từ lý thuyết HĐ đặc thù HĐDH, MH dạy học theo tiếp cận lí thuyết học tập gợi ý bổ ích, tác giả LA tiếp thu vận dụng LA để làm sở khoa học nghiên cứu HĐ GV dạy học ĐHVB THPT 2.2 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến đọc hiểu văn phát triển lực cho HS dạy đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng 2.2.1.Những cơng trình nghiên cứu dạy học đọc hiểu nhà trường phổ thông Ở Đức, nghiên cứu phương pháp dạy học ĐHVB diễn từ thập niên 70 thể kỉ XX [Nguyễn Thanh Hùng, 2008] Ở Liên Xô cũ, A.Nhi Kônxki quan tâm đến HĐ đọc HS Đặc biệt việc đọc diễn cảm GV gây ấn tượng sâu sắc cho HS khám phá nội dung tác phẩm, làm tăng hứng thú học tập cho người học [Nguyễn Thanh Hùng, 2008] Ở Mĩ, vấn đề ĐH nhà trường phổ thông nghiên cứu cách sâu rộng toàn diện [Phạm Thị Thu Hiền, 2014] Nói đến vấn đề ĐHVB khơng thể khơng đề cập đến quan niệm PISA Đánh giá NLĐH HS - nhìn từ yêu cầu PISA cho thấy: "NL ĐH khơng cịn u cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng, mà cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời”[Đỗ Ngọc Thống, 2014] Việc dạy học ĐHVB đề cập Việt Nam từ thập niên 80 (thế kỷ XX) Việc nghiên cứu dạy học ĐHVB nằm khuôn khổ dạy học môn Ngữ văn theo CT định hướng nội dung Từ sau năm 2000, với tinh thần đổi CT SGK môn Ngữ văn theo nghị 40 Quốc hội (năm 2000), ý kiến nhà nghiên cứu, nhà giáo có kinh nghiệm dạy học ĐHVB nhà trường phổ thơng có “đột phá” thể điểm sau: – Trong dạy học ĐHVB, hai đối tượng cần ý văn người đọc “Người đọc xem xét kỹ VB để hình thành cách hiểu riêng mình” – HĐ dạy học ĐHVB nhà trường để phát triển kĩ đọc HS; HS phải trang bị hai phương diện “kiến thức để đọc văn phương pháp đọc văn” – Phải thay đổi phương pháp dạy học Ngữ văn GV: “Vai trò người thầy thể lực tổ chức cho HS ĐHVB” 2.2.2 Những viết, cơng trình nghiên cứu dạy ĐHVB nhằm phát triển lực đọc hiểu cho HS nhà trường phổ thơng LA tìm hiểu ý kiến, quan điểm nghiên cứu liên quan đến vấn đề dạy học phát triển NL ĐHVB cho HS trường phổ thơng Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương nhà nghiên cứu thuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam,…Các kết nghiên cứu tiếp cận HĐ dạy học ĐHVB trường phổ thông theo CT định hướng NL, với xu hướng dạy học ĐHVB giới Cách hiểu khái niệm ĐHVB không giới hạn VB tác phẩm văn học mà nhiều kiểu loại VB, gắn với yêu cầu dạy học ĐHVB rèn luyện NL ĐHVB cho HS Từ việc nhận thức vai trò người đọc - HS, chủ thể tiếp nhận tích cực, với nhận thức lý luận thực tiễn, phương pháp dạy ĐHVB trường phổ thơng với cách nhìn mang tính “đột phá” coi phương pháp có ưu dạy học Ngữ văn 2.3 Tài liệu hướng dẫn, cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy, luận án liên quan đến hoạt động GV dạy đọc hiểu văn 2.3.1 Tài liệu hướng dẫn, bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa THPT môn Ngữ văn Điểm lại sách hướng dẫn giảng dạy từ năm 2002 đến 2008 cho thấy: mục tiêu mà đội ngũ tác giả thể tài liệu là “vật chất hóa HĐ HS” hệ thống thao tác học Công việc GV Ngữ văn bám sát mục tiêu CT tổ chức HĐ dạy phù hợp với mục tiêu đối tượng theo CT dạy học định hướng nội dung GV tuân theo định hướng, “lối mòn” bày sẵn cung cấp đủ dung lượng kiến thức hoàn tất công việc dẫn từ SGV Phương pháp tiến trình tổ chức dạy học chưa xác định rõ nội dung cụ thể HĐ GV Coi nhẹ việc cụ thể hóa hình thức HĐ GV nhằm tổ chức cho HS đọc vai trò người học tích cực 2.3.2 Những cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy GV dạy đọc hiểu Cơng trình nghiên cứu liên quan đến hướng dẫn giảng dạy đọc hiểu văn LA khảo sát tài liệu: Phương pháp dạy đọc hiểu văn (bản dịch tiếng Việt - 2008) T E.Raphael E.H.Hiebert, Những vấn đề chương trình trình dạy học (2005) Nguyễn Hữu Châu Các HĐ GV dạy học quan sát góc nhìn chủ thể người học, đa dạng, phong phú HĐ GV dạy ĐHVB chưa minh định rõ ràng Phạm Thị Thu Hương Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông (2012) đề cập đến khó khăn nảy sinh q trình chiếm lĩnh VB người đọc (HS) trực tiếp tiếp xúc với yếu tố cấu thành VB như: điển tích, điển cố, thuật ngữ khoa học, cách miêu tả, tổ chức cốt truyện, biện pháp xây dựng nhân vật, giọng điệu,v.v Cuốn sách tài liệu tham khảo bổ ích phương pháp dạy ĐHVB cho GV Ngữ văn qua việc giới thiệu phân tích số chiến thuật, kĩ ĐH áp dụng vào dạy ĐHVB nhà trường phổ thông Tài liệu Phương pháp dạy đọc văn (2016) Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu giáo trình nước ta đề cập đến phương pháp dạy học ĐHVB Tuy nhiên, tài liệu minh họa cho biện pháp dạy ĐHVB chủ yếu học viên cao học nên giáo trình hạn chế phạm vi đối tượng sử dụng (chủ yếu cho GV bậc đại học) Hướng nghiên cứu hoạt động dạy học đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Trong Mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương (2011) Nguyễn Thanh Hùng Nguyễn Thanh Bình “Phương hướng thiết lập mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương (TPVC) theo loại thể thể nội dung chuyên luận” (tr.112) Đi sâu nghiên cứu giảng dạy ĐHVB THPT theo loại thể có 04 luận án (LA) tiến sĩ đáng ý: LA nghiên cứu MH dạy học ĐHVB nghị luận Phạm Thị Huệ (2014); dạy ĐH kịch văn học Nguyễn Thành Lâm; Phát triển NL ĐHVB thơ trữ tình cho HS qua hệ thống tập Nguyễn Thị Thanh Lâm (2016); LA Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2020) nghiên cứu câu hỏi ĐHVB tự cho HS THPT theo định hướng phát triển NL 2.3 Nhận định chung hướng nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.3.1 Những vấn đề chưa cơng trình, viết đề cập Điểm lại cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến hướng nghiên cứu đề tài nhận thấy nghiên cứu MHHĐ GV Ngữ văn dạy ĐHVB cấp THPT chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu Một số cơng trình nghiên cứu, viết có đề cập đến công việc tổ chức hay thiết kế dạy Văn theo phương pháp đọc – hiểu phạm vi dạy thể loại, chưa khái quát MH chung cách bao quát có hệ thống HĐDH ĐHVB gắn với trình dạy học: trước, sau học lớp, lên lớp, vừa có HĐ cốt lõi, vừa đáp ứng yêu cầu dạy ĐHVB gắn với đặc trưng thể loại, có định hướng mang tính “mở” để khuyến khích sáng tạo GV việc rèn luyện NLĐH cho HS Tài liệu hướng dẫn dạy ĐHVB có chưa biên soạn theo quan niệm thống hệ thống HĐ GV Ngữ văn dạy ĐH theo yêu cầu đổi CT giáo dục 2.3.2 Những vấn đề luận án cần giải – Xác định sở khoa học cho HĐ GV Ngữ văn dạy ĐHVB theo định hướng phát triển NL cho HS THPT – Đề xuất MHHĐ GV dạy ĐHVB đáp ứng yêu cầu ĐHVB (gắn với đặc trưng thể loại) hướng đến mục tiêu phát triển NL cho HS THPT – Tiến hành thực nghiệm, vận dụng MHHĐ GV dạy học ĐHVB (gắn với đặc trưng thể loại) mà LA đề xuất vào dạy cho HS cấp THPT nhằm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi MHHĐ này, làm sáng tỏ giả thuyết khoa học LA 3.Mục đích nghiên cứu LA tập trung nghiên cứu MHHĐ GV Ngữ văn dạy ĐHVB, giúp hình dung HĐ dạy học ĐHVB GV Ngữ văn THPT tình hình đổi CT giáo dục Theo đó, nội dung LA phải khái quát HĐ bản, cốt lõi, GV giảng dạy ĐHVB, đáp ứng yêu cầu ĐHVB (gắn với đặc trưng thể loại); Phát huy tính tích cực HS việc dạy học theo định hướng phát triển NL Gọi HĐ bản, cốt lõi HĐ hướng mục tiêu phát triển NLĐH HS làm thành “khung” giúp định hình HĐ GV dạy ĐHVB Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài HĐ cốt lõi GV Ngữ văn dạy học ĐHVB trường THPT thuộc lĩnh vực nghiên cứu phương pháp dạy học Phạm vi nghiên cứu đề tài: Dạy học ĐHVB nhà trường THPT đa dạng, phong phú, riêng số lượng thể loại nhiều Dựa vào CT Ngữ văn 2006, LA xác định phạm vi nghiên cứu tập trung vào loại VB gồm: VB văn học (thơ, truyện, kịch, ký) VB nghị luận Với CT hành đối tượng dạy ĐH chủ yếu VB văn học (truyện, thơ, kịch, ký, ) số VB nghị luận LA tập trung xác lập MHHĐ GV dạy học ĐHVB loại VB văn học Đây loại VB tiêu biểu đa dạng, phong phú nên cần có MH thống dạy học ĐH Để phù hợp với điều kiện nghiên cứu, thực nghiệm tập trung vào dạy ĐHVB thơ truyện lớp 11 chính,…Các HĐ GV Ngữ văn dạy ĐHVB đề cập trước, sau học lớp, lên lớp Hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu 1- Đề tài thực theo hướng tiếp cận liên ngành Các lý thuyết học tập như: Lý thuyết hoạt động, lý thuyết tiếp cận giáo dục dựa NL, thuyết kiến tạo, thuyết hành vi, tri thức tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, mỹ học tiếp nhận, lý thuyết phản hồi người đọc,… vận dụng để trình bày làm sáng tỏ sở khoa học HĐ GV dạy học ĐHVB THPT 2- Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: – Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: hồi cứu tư liệu – Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra, khảo sát thực tiễn để tìm hiểu thực trạng + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi kết nghiên cứu – Phương pháp chuyên gia Ngồi phương pháp nghiên cứu nói trên, tiến hành nghiên cứu, LA vận dụng phương pháp thống kê - phân loại, phương pháp so sánh, đối chiếu cần thiết 6.Giả thuyết khoa học Dạy học ĐH thành yêu cầu quan trọng CT Ngữ văn hành (trước sau năm 2000) Tuy nhiên, GV lúng túng chưa quán việc tổ chức HĐ dạy ĐHVB để đạt mục tiêu phát triển NL HS Nếu xác lập hệ thống HĐ then chốt, bắt buộc GV dạy học ĐHVB theo hướng gắn với đặc trưng thể loại phát huy tính tích cực HS việc dạy học ĐHVB có hiệu quả, bảo đảm yêu cầu chung, đáp ứng mục tiêu dạy học ĐHVB theo định hướng phát triển NL Dự kiến đóng góp luận án – Về lý luận: Hệ thống hóa đề xuất số sở khoa học lý luận dạy học đại vào việc nghiên cứu MHHĐ GV Ngữ văn dạy học ĐHVB, đáp ứng yêu cầu đặc trưng thể loại phát triển NL đọc – Về thực tiễn Bằng việc đề xuất MHHĐ GV Ngữ văn dạy học ĐHVB gắn với đặc trưng thể loại, LA giúp GV tháo gỡ khó khăn việc xác định HĐDH ĐH, cải thiện phương pháp dạy học ĐHVB THPT Bố cục luận án LA phần Mở đầu Kết luận, nội dung gồm có 03 chương Chương Cơ sở việc đề xuất mơ hình hoạt động GV dạy đọc hiểu văn THPT Chương Mơ hình hoạt động GV dạy đọc hiểu văn THPT theo định hướng phát triển NL Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Yêu cầu đổi dạy học Ngữ văn đáp ứng mục tiêu phát triển lực 1.1.1.Xu đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Trên giới, ý tưởng dạy học dựa NL (Competency– Based Education) phát triển thành phong trào lan rộng sang nhiều nước, trở thành xu hướng lớn giáo dục giới Trước yêu cầu hội nhập quốc tế, để đào tạo “cơng dân tồn cầu” đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động, giáo dục Việt Nam phải xích lại gần giáo dục quốc gia phát triển giới HĐ dạy học nhà trường phải đổi theo hướng phát triển NL Năng lực “sự kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định”[Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014] Tính “hiệu quả”, thành cơng “chất lượng cao” HĐ đặc điểm quan trọng NL CT giáo dục định hướng phát triển NL nhấn mạnh hai nhóm NL cần phát triển cho HS: NL chung NL đặc thù Nhóm NL chung, cốt lõi [Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014], bao gồm: NL làm chủ phát triển thân; NL xã hội; NL công cụ Cùng với việc xác định NL chung, cốt lõi, với tính chất tích hợp giáo dục, NL đặc thù đáp ứng yêu cầu định hướng phát triển NL HS môn học Mối liên hệ NL chung NL đặc thù CT giáo dục định hướng NL, đảm bảo “nền tảng” CT giáo dục định hướng NL 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực rèn luyện lực đọc hiểu cho HS Tham khảo nguồn tư liệu nước dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển NL cho thấy: Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển NL rèn luyện NLĐH cho HS Đó xu phát triển tất yếu CT giáo dục nước có giáo dục tiên tiến.“ĐHVB để hình thành lực đọc hiểu cho học sinh” 1.1.3 Yêu cầu dạy học đọc hiểu chương trình mơn học Ngữ văn cấp THPT Để làm sở xác định MHDH ĐH GV THPT theo định hướng NL, LA vào yêu cầu mức độ cần đạt CT môn học, trước hết CTNV 2006 tham chiếu yêu cầu cần đạt CT 2018 Theo đó, LA trình bày yêu cầu mức độ cần đạt ĐHVB với HS THPT phần Chuẩn CT CTNV 2006 (trình bày tr.44,45 LA) Chuẩn kết đầu nêu CTNV 2006 quan trọng để xác định HĐDH ĐHVB bám sát theo đặc trưng thể loại mức độ cần đạt Trong mức độ cần đạt nêu có yêu cầu lớn: nêu lên nội dung đặc sắc cần ý VB học; hai nêu lên yêu cầu “biết cách đọc - hiểu” thể loại hay kiểu VB Và ba biết vận dụng vào việc đọc viết thể loại Từ mức độ cần đạt cho thể loại này, GV cần xác định HĐ dạy học cho đạt yêu cầu, mức độ CTNV 2018 tiếp tục quan niệm ĐH theo thể loại kiểu VB CTNV 2006 Thể trước hết Mục tiêu: “Tiếp tục phát triển lực hình thành trung học sở với yêu cầu cần đạt cao hơn: ĐH nội dung tường minh hàm ẩn loại VB với mức độ khó thể qua dung lượng, nội dung yêu cầu đọc”; “ĐH với yêu cầu phát triển tư phản biện”; “Vận dụng kiến thức đặc điểm ngôn từ văn học, xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, yếu tố bên bên ngồi VB để hình thành NL đọc độc lập” Từ mục tiêu môn Ngữ văn cấp THPT, yêu cầu cần đạt NL văn học HS cấp THPT xác định (LA trích dẫn tr 45,46,47) Những yêu cầu mức độ ĐH CTNV 2006 CTNV 2018 chỗ dựa để xác định HĐDH cốt lõi GV việc dạy ĐH theo thể loại 1.2.Bản chất đọc hiểu văn mục tiêu HĐ dạy học ĐH theo định hướng phát triển lực 1.2.1.Khái niệm “văn bản” “đọc hiểu văn bản’ 1.2.1.1.Về khái niệm“văn bản” Xu phát triển xã hội Việt Nam thời đại với bùng nổ thông tin, khái niệm văn mở rộng Trên thực tế, VB phổ biến đời sống xã hội Việt Nam đa dạng Cách hiểu khái niệm văn LA theo nghĩa rộng thuật ngữ này, hướng khai thác nhiều nguồn cung VB: nguồn in (sách, báo chí, hình ảnh, in quảng cáo, ) không in (VB TV, Radio, Internet, băng, đĩa,…), VB kết hợp nhiều phương thức thể (sử dụng kênh chữ kênh hình kết hợp hai), nhiều loại ký hiệu khác (biểu đồ, đồ thị, bảng biểu, sơ đồ, đồ,v.v.) Trong LA, phân chia VB thành ba loại sau đây: VB văn học (bao gồm: VB trữ tình, VB tự sự, VB kịch, VB ký), VB nghị luận, VB thông tin Việc gọi tên VB LA, tên gọi: “kiểu/loại văn bản” để kiểu/loại VB lớn: VB văn học, VB nghị luận VB thông tin; “thể loại văn bản” để tiểu loại loại VB 1.2.1.2 Thế “đọc hiểu văn bản”? “Đọc hiểu phạm trù khoa học có lý thuyết khái niệm nó” Các nhà nghiên cứu ngồi nước bàn ĐHVB phạm vi rộng, trình bày số ý kiến đọc hiểu, từ trình bày cách hiểu đọc hiểu văn để làm công cụ triển khai nội dung LA Khái niệm đọc hiểu văn hiểu điểm sau: Thứ nhất: Đọc hiểu giải mã VB (phù hợp với nhiều loại VB thực tế) thơng qua kí hiệu vật chất (con chữ, hình vẽ, màu sắc,…) để tiếp nhận ý nghĩa từ VB, HĐ “đọc” gắn liền với “hiểu” Thứ hai: Đọc hiểu HĐ mang tính cá thể cao, thể NLĐH, từ việc nắm kiều/loại (thể loại) VB để biết phân tích VB đặc trưng kiều/ loại (thể loại) đến trải nghiệm, phê phán vận dụng 1.2.2 Cơ sở hoạt động dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực 1.2.2.1 Khái niệm“hoạt động dạy học” Theo lý thuyết hành vi ứng dụng dạy học, hoạt động dạy học HĐ tương tác có tính đặc thù: hoạt động dạy học “HĐ thầy trò” Thầy trò hướng mục tiêu Nói đặc thù vì, thứ nhất, HĐDH nằm chuỗi HĐ người HĐ nghề nghiệp, HĐ người Thứ hai, HĐDH HĐ tương tác GV tác động vào HS, HS phát triển, GV vào thay đổi HS để điều chỉnh HĐ dạy NL GV NL học HS thể mức độ đạt mục tiêu CT giáo dục đề Do vậy, HĐ dạy có kết tác động hướng với HĐ học Thứ ba, HĐDH nhìn từ phía HĐ người thầy tương tác với HĐ học trò hướng dẫn, tổ chức 10 điều khiển HĐ học cho HS Như vậy, HĐDH, HĐ GV khâu quan trọng Mặc dù HĐ dạy học chung mục tiêu HĐ có yêu cầu, đặc điểm riêng Do vậy, HĐ dạy GV HĐ học HS có tính độc lập tương đối Cách hiểu khái niệm hoạt động dạy học công cụ để LA xây dựng MHHĐ dạy học ĐHVB GV cấp THPT 1.2.2.2 Năng lực đọc hiểu cấu trúc lực đọc hiểu Qua ý kiến số nhà nghiên cứu, tham khảo định nghĩa PISA, LA khái quát lực đọc hiểu hai phương diện: có hiểu biết VB; trình độ đọc hiểu VB Để làm sáng tỏ NLĐH, LA ý đặc điểm NLĐH mà PISA trình bày [Bộ Giáo dục Đào tạo, PISA, 2014] Ba đặc điểm NLĐH PISA trình bày khái quát yếu tố liên quan NL ĐHVB Thứ nhất, yêu cầu phương diện VB: VB chỉnh thể (có khả đứng mình) có liên quan đến nhiệm vụ cụ thể người đọc; thứ hai, NLĐH thể việc nắm bắt tình (ngữ cảnh) mục đích diễn đọc hiểu; thứ ba: khía cạnh (Aspect) khai thác VB mà người đọc tiếp xúc VB cần thực hiện, bao gồm: xác định lựa chọn thông tin theo yêu cầu đặt người học tiếp cận VB (tiếp cận truy xuất); kết nối nhiều mẩu thông tin khác (ở ngồi VB) để biến thành thơng tin có ý nghĩa (tích hợp), làm sáng tỏ ý nghĩa thông tin VB (diễn giải); đánh giá nội dung hình thức VB Đặc điểm NLĐH mà PISA trình bày kết hợp với việc phân tích cấu trúc NLĐH số cơng trình nghiên cứu giúp nhìn rõ NL ĐHVB xác lập dựa số hành vi HĐ ĐHVB theo hướng tiếp cận NL 1.2.2.3 Một số lý thuyết vận dụng hoạt động dạy đọc hiểu văn Để đảm bảo định hướng phát triển NL HS đáp ứng yêu cầu CTNV 2006 (có tham khảo CT 2018), HĐ dạy ĐHVB GV THPT cần vận dụng lý thuyết sau đây: Vận dụng cách hiểu lý thuyết tiếp cận giáo dục dựa NL: “Tiếp cận NL dựa triết lý người học trung tâm”, “NL liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học mô tả thơng qua NL hình thành” [Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014], theo đó, dạy học ĐHVB, mục tiêu thầy trò hướng đến phát triển NLĐH Đây điểm cốt lõi HĐ dạy ĐHVB theo lý thuyết dạy học dựa NL 11 Lý thuyết hành vi (Behaviorism) Theo lý thuyết hành vi, “Sự tích lũy phản ứng với kích thích khác tạo nên hệ thống hành vi người làm cho có khả thích nghi với mơi trường xung quanh”[Lê Văn Hồng (Chủ biên),1995]; Lý thuyết kiến tạo (Constructivism) “tập trung vào việc HS tích cực tạo (hoặc “xây dựng”) kiến thức kinh nghiệm cho thân cách độc lập thông qua tương tác với người xung quanh” J.Dewey nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động HS tiếp nhận kiến thức; nhà trường không tách khỏi thực tiễn Theo L.Vygotsky, HĐ học HS diễn thông qua tương tác xã hội với người kèm cặp có kĩ chuyển thơng tin vào nội tâm, sử dụng để hướng dẫn hay điều chỉnh HĐ thực tiễn 1.3 Thực trạng hoạt động dạy học ĐHVB yêu cầu lực dạy học ĐHVB GV THPT 1.3.1.Thực trạng dạy học ĐHVB GV nhà trường THPT Hai phương diện LA xem xét CT, SGK Ngữ văn hành HĐ dạy học GV HS THPT Khảo sát CT SGK (lớp 11, CT NV hành) cho thấy yêu cầu cần đạt NL ĐHVB cho HS chưa có phân chia mức độ ĐH theo yêu cầu ĐHVB như: phân tích, đánh giá, liên hệ, so sánh phù hợp trình độ ĐHVB HS THPT HĐ dạy học GV HS THPT qua xem xét GA phận GV tổ Văn số trường THPT, đến kết luận: thực tế, HĐ GV dạy học chưa tuân thủ MH bản, MH có khơng phải, chưa phải MHHĐ dạy ĐH theo định hướng phát triển NL cho HS THPT Thực tế đòi hỏi cần thiết phải có mẫu GA phù hợp Kết tham dị bảng hỏi HS tình hình dạy học ĐHVB trường THPT cho thấy: HS cần hướng dẫn GV để tự đọc VB nhà, hướng dẫn tổ chức ĐHVB lớp Để có học ĐHVB có chất lượng, GV cần tăng cường tương tác HĐ thầy trị, nhóm cá nhân HS; họ ĐHVB tăng cường thực hành, vận dụng, kiểm tra – đánh giá 1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp yêu cầu lực hoạt động dạy học GV Ngữ văn Việc đổi HĐ GV dạy học ĐHVB sở khoa học cần thiết phải đặt yêu cầu chuẩn nghề nghiệp NL GV dạy học 12 ĐHVB theo CT dạy học định hướng phát triển NL Để làm sáng tỏ vấn đề này, trước hết cần phải xác định dạy học nghề Người dạy học phải có trình độ chun mơn trình độ nghiệp vụ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Theo đó, chương dành mục trình bày chuẩn nghề nghiệp yêu cầu NL dạy học GV phổ chuẩn nghề nghiệp Trên sở đó, LA đề xuất yêu cầu NL GV dạy học ĐHVB Bốn yêu cầu NL GV dạy học ĐHVB THPT trình bày là: GV chuyên gia ĐHVB: có NL ĐHVB vững chắc; GV phải có NL thiết kế phát triển hình thức, nội dung dạy học ĐH phù hợp với đối tượng HS môi trường dạy học; có NL định hướng, tổ chức HĐ cho HS dạy học ĐHVB người thầy người “trọng tài” đánh giá kịp thời, cơng xác NLĐH HS để điều khiển HĐ thầy trị q trình học ĐHVB cách hứng thú hiệu Cuối cùng, yêu cầu thiếu yêu cầu nghề nghiệp đặc trưng môn học nhân cách tận tụy người thầy để phù hợp với công việc người “thắp lửa” dạy học ĐHVB 1.4 Yêu cầu việc xây dựng MHHĐ GV dạy ĐHVB theo định hướng phát triển NL cho HS THPT + Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học ĐHVB, LA xác định khái niệm MHHĐ GV Khái niệm “mơ hình hoạt động” hiểu để vận dụng triển khai LA HĐ cốt lõi, có tính hệ thống, làm thành “khung” HĐ dạy học, bắt buộc tất GV cần tôn trọng vận dụng, đảm bảo tương tác thầy trò dạy học ĐHVB, hướng tới mục tiêu phát triển NLĐHVB cho HS THPT +Yêu cầu việc xây dựng MHHĐ GV dạy ĐHVB theo định hướng phát triển NL cho HS THPT 1/MHHĐ GV dạy ĐHVB cấu thành từ việc tổ chức HĐDH ĐHVB nhằm rèn luyện NL ĐHVB cho HS theo kiểu/ loại (thể) VB, nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn theo CT giáo dục định hướng NL 2/ Để người thầy đóng vai trị chủ thể, người hướng dẫn, MHHĐ cần trọng mức HĐ người thầy người “thiết kế” từ bước chuẩn bị dạy ĐH đến bước “thi công”: dạy ĐHVB lớp, qua “giám sát” HĐ thực hành kiểm tra – đánh giá, đảm bảo hiệu phát triển NL ĐHVB qua học cụ thể, hướng mục tiêu đặt từ yêu cầu cần đạt lớp học cấp học THPT.3/MHHĐ GV phải cụ thể hóa thành kế hoạch làm việc tức GA GV dạy ĐHVB cụ thể 13 1.5 Vấn đề dạy đọc hiểu theo thể loại kiểu văn Từ yêu cầu việc xây dựng MHHĐ GV đáp ứng mục tiêu phát triển NLĐH HS cấp THPT theo thể loại, HĐ GV dạy ĐHVB theo loại (thể) phải đảm bảo yêu cầu sau đây: 1) Ứng với loại (thể) VB, GV cần ý điểm phù hợp với đặc trưng loại (thể) VB dạy học ĐH theo định hướng rèn luyện NL cho HS 2) Yêu cầu cần đạt HS THPT ĐHVB theo loại (thể) theo quy định CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (CTNV 2006 có tham khảo CTNV 2018) Như nói, dạy ĐHVB cần ý đặc trưng thể loại VB Về điểm này, CT Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2006 2018) thiết kế theo mạch thể loại Vì vậy, đặc điểm thể loại như: thơ, truyện, kịch, ký yếu tố tạo nên VB văn học vần, nhịp, hình ảnh, câu thơ, đoạn thơ, (thể loại trữ tình); cốt truyện, nhân vật, người kể chuyện,… (tự sự); bối cảnh, cốt truyện, lời thoại,… (kịch), HS học từ cấp học Theo mạch cấu tạo CT, lên lớp cao hơn, cấp học cao CT nâng cao Nghĩa độ khó tăng dần, HS lớp cao đọc VB khó Từ nhận thức việc dạy ĐHVB theo thể loại cho HS THPT nói, việc định hình HĐ GV dạy ĐHVB theo thể loại cần thiết Theo đó, phần cuối chương (mục.5) trình bày số đặc trưng thể loại cần ý vận dụng vào HĐ dạy học ĐHVB GV với 04 thể loại VB văn học (VB thơ (trữ trình), truyện, kịch văn học, ký) VB nghị luận Chương MÔ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GV TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát trình tổ chức hoạt động GV dạy học đọc hiểu văn THPT theo định hướng phát triển NL Trên sở lý luận thực tiễn việc xây dựng MHHĐ GV dạy ĐHVB THPT mà LA trình bày chương 1, chương LA tập trung trình bày MHHĐ GV dạy ĐH Thực chất cơng việc cụ thể cốt yếu làm thành “khung” HĐ dạy ĐHVB mà GV dạy ĐHVB bỏ qua hay giản lược Như giới thuyết phần đầu, HĐ dạy học ĐH hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm tồn q trình tổ chức dạy học ĐH Có thể khái qt q trình thành cấp độ: bước, hoạt động việc 14 – Bước: tương đương với giai đoạn, giai đoạn, gồm i) bước chuẩn bị đọc (trước đọc); ii) GV tổ chức HĐ cho HS đọc hiểu VB lớp; iii) bước củng cố kết đọc (sau đọc);iiii) GV tiến hành HĐ kiểm tra - đánh giá – Hoạt động: bước có HĐ khác (để hình dung cụ thể HĐ bước (giai đoạn trình HĐ dạy học ĐHVB) Tùy theo nội dung HĐ, có HĐ chúng tơi phân chia thành bước nhỏ với tên gọi “bước 1, bước 2…” theo thứ tự tiến hành HĐ Sau HĐ bước: + Chuẩn bị dạy đọc hiểu (CBDĐ) gồm HĐ: a) Xác định mục tiêu, yêu cầu học; b) Nghiên cứu VB chọn dạy; c) Hướng dẫn HS tự đọc VB chuẩn bị + Tổ chức HĐ cho HSĐH lớp (ĐHTL) gồm HĐ: a) HĐ khởi động; b) Hướng dẫn HS đọc lướt, tìm hiểu chung VB; c) Hướng dẫn HS đọc kĩ, tìm hiểu ý nghĩa, giá trị nội dung hình thức VB; d) Tổ chức HS đánh giá VB, liên hệ, so sánh, mở rộng; đ) Tổng kết hướng dẫn HS tự rút cách đọc VB theo loại (thể) + Hướng dẫn thực hành, vận dụng (củng cố kết đọc) (THVD) gồm HĐ như: a) Hướng dẫn HS thực hành kĩ đọc “trải nghiệm VB”; b) Hướng dẫn HS vận dụng kết đọc + Kiểm tra – đánh giá (KTĐG) NL ĐHVB HS gồm HĐ: a) Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra – đánh giá; b) Xác định tiêu chí đánh giá; c) Thiết kế công cụ đánh giá; d) Tổ chức đánh giá ; đ) Xử lí, phân tích, đánh giá kết – Việc: HĐ có việc cụ thể nhằm thực mục tiêu yêu cầu HĐ cốt lõi Tuy nhiên khái quát thành việc HĐ: i) GV giao nhiệm vụ; ii) GV tổ chức cho HS làm việc (theo nhóm cá nhân); iii) GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận rút kết luận; iv) GV nhận xét, điều chỉnh, nhắc nhở bổ sung, tham gia ý kiến 2.2 Các hoạt động cụ thể GV dạy đọc hiểu văn 2.2.1 Chuẩn bị dạy đọc hiểu (CBDĐ) Với vai trò người hướng dẫn hỗ trợ để HS tự ĐHVB, HĐ CBDĐ GV có ý nghĩa giúp HS xác định phương hướng cho q trình ĐHVB HS phải có hiểu biết đối tượng ĐH họ HĐ đọc: từ số lượng VB đến thể loại VB, yêu cầu cần đạt đọc VB,…HS đọc VB định hướng đọc giống người đường hình dung “lộ trình” 15 mình, họ chủ động việc xếp hành trình để biết cách đích Bước CBDĐ GV cần thiết phải làm chu đáo việc:1/Xác định yêu cầu cần đạt dạy ĐH; 2/Nghiên cứu VB chọn dạy;3/GV thiết kế HĐ dạy học cho GA 4/ Hướng dẫn HS tự đọc VB, chuẩn bị nhà 2.2.2 Tổ chức hoạt động cho HS đọc hiểu lớp (ĐHTL) Khác với HĐ CBDĐ: GV nghiên cứu VB hướng dẫn, nhắc nhở HS tự học, tự chuẩn bị bài, HĐ ĐHTL diễn với tương tác trực tiếp GV HS Đặc điểm HĐ thông qua tương tác dạy, dựa theo yêu cầu ĐH GV xác định HĐ nghiên cứu VBĐH, từ GV có biện pháp, theo dõi, giúp đỡ HS rèn luyện NL đọc phù hợp với đối tượng GV dạy ĐHVB bước cần tuân thủ yêu cầu sau đây: – Thứ nhất, GV phải đảm bảo cho HS thực hành HĐ ĐHVB phù hợp với đặc trưng thể loại Thứ hai, GV người thiết kế, tổ chức dạy đảm bảo tính tương tác Giờ ĐHVB phải đảm bảo HS phát huy NL cá nhân giao tiếp với cá nhân khác, với nhóm, lớp (biết cách trình bày hiểu trước tập thể qua việc đọc, viết; biết cách nghe, cách tranh luận; biết cách điều chỉnh hành vi, thái độ giao tiếp,v.v.); người thầy với vai trò “trọng tài”, “cầm cân nẩy mực” để đánh giá hiểu biết, kĩ tiếp nhận VB HS, giúp HS kịp thời điều chỉnh thái độ, hành vi, khích lệ tinh thần phấn đấu, rèn luyện HS theo yêu cầu đặt từ học; Thứ ba, GV cần ý tình huống, tức tình nảy sinh trình đọc VB Nếu khơng chủ động lường trước tình huống, GV lúng túng gay gắt phê phán “lỗi” HS, khiến học thiếu sinh khí, HS tự tin, khơng cịn hứng thú để kiếm tìm, khám phá VB Giờ dạy ĐHVB đảm bảo yêu cầu giúp GV chủ động nội dung HĐ, mặt khác cần linh hoạt để thực yêu cầu đặt từ dạy, đạt hiệu cao việc rèn luyện NL cho HS Nội dung bước HĐ tổ chức ĐH lớp chia thành HĐ sau: HĐ1 Khởi động đọc Đây HĐ để thu hút HS hướng ý vào VB triển khai ĐH lớp Do vậy, HĐ GV cần có cách làm linh hoạt để tạo tâm đọc cho HS HĐ2 Hướng dẫn HS đọc lướt, tìm hiểu chung văn 16 GV tiến hành HĐ có việc Một tổ chức kiểm tra việc đọc nhà, đọc VB lớp có hướng dẫn HS đọc diễn cảm; Hai tổ chức cho HS tìm hiểu chung, bao gồm tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh, điển tích, điển cố, biểu tượng,…có VB; tìm hiểu tác giả, đặc điểm thể loại hoàn cảnh đời VB; tìm hiểu bố cục VB HĐ giúp HS có ấn tượng chung VB, nhận xét nội dung bao quát VB; nắm chi tiết, yếu tố phương thức thể mối quan hệ chúng tính chỉnh thể VB Thông qua tương tác HĐ thầy trò trực tiếp đọc VB, HS tổ chức, hướng dẫn thầy lớp HĐ để rèn luyện số kĩ đọc “trải nghiệm”: Dự đoán, Theo dõi, Suy luận, Liên hệ,…và HĐ tiếp theo: tìm hiểu ý nghĩa, giá trị chi tiết, yếu tố VB HĐ3 Hướng dẫn HS đọc kĩ, tìm hiểu ý nghĩa, giá trị VB Đây HĐ quan trọng tiến trình hướng dẫn ĐHVB theo thể loại Với HĐ GV cần ý yêu cầu: – Lưu ý HS tìm hiểu chi tiết, yếu tố bật, thể đặc trưng thẩm mỹ kiểu/ loại (thể) VB tính chỉnh thể VB – Nhận biết tác dụng hình thức nghệ thuật VB, tức thấy mối liên hệ hình thức với nội dung VB Cách thức tiến hành: Dựa vào câu hỏi hướng dẫn SGK việc tìm hiểu, nghiên cứu VB GV tổ chức cho HS “giải mã” VB theo cách từ ấn tượng chung đến chi tiết sau tổng hợp lại, tức theo lối Tổng - Phân - Hợp Việc 1: Tổ chức cho HS xác định ấn tượng chung, khái quát VB; Việc Tổ chức cho HS phân tích chi tiết, tìm nội dung, ý nghĩa VB; Việc Hướng dẫn HS đánh giá VB, liên hệ, so sánh mở rộng Đi với HĐ đây, GV tạo tình huống, quan sát điều khiển thảo luận: tạo tương tác GV với HS, cá nhân HS nhóm HS với để đạt hiệu ĐH nội dung hình thức VB (khám phá giá trị cốt lõi VB) HĐ4 Tổng kết hướng dẫn HS cách đọc hiểu thể loại VB học Yêu cầu nội dung HĐ để GV hướng dẫn HS kết hợp ôn tập kiến thức học VB với việc rèn luyện kĩ đọc VB theo thể loại Vì cần lưu ý HS hình thành phương pháp đọc dựa kinh nghiệm HS trải qua trình đọc VB 17 2.2.3 HĐ hướng dẫn thực hành, vận dụng (THVD) 2.2.3.1 GV hướng dẫn HS thực hành đọc hiểu văn Để có NL ĐHVB, HS khơng thực hành đọc VB ĐH mà cần thực hành đọc nhiều VB tương tự HS phải biết vận dụng cách đọc học để đọc VB mới, kiến thức học vào tình mới, để rèn luyện kĩ năng: Đọc Lướt, Dự đoán, Theo dõi, Hình dung, Tưởng tượng, Suy luận, Liên kết, đọc Sáng tạo… 2.2.3.2 GV hướng dẫn HS vận dụng kết đọc GV hướng dẫn HS HĐ ứng dụng thông qua hệ thống tập ĐH (trong SGK) Yêu cầu CTNV 2006 trọng rèn luyện kĩ viết với loại tập viết văn, đoạn văn Để tránh cách làm đối phó, chạy theo thành tích dạy học mơn Ngữ văn, GV khuyến khích HS “nhập cuộc” với đời sống cộng đồng, xã hội Cùng với việc hướng dẫn HS làm luận giấy lớp, điều kiện phương tiện thông tin Internet “phủ sóng” khắp nước, HS ứng dụng công nghệ tin học học tập, GV nên hỗ trợ em thực tập qua E-mail, Facebook, Blog cá nhân, Google Classroom,… 2.2.4 Hoạt động kiểm tra - đánh giá HĐ giúp GV điều chỉnh HĐ giảng dạy ĐHVB phù hợp với đối tượng HS; điều chỉnh nội dung kế hoạch thực CT giảng dạy GV theo đó, GV điều chỉnh phương pháp dạy học HĐ sư phạm có liên quan Bước HĐ kiểm tra – đánh giá (KTĐG) có HĐ với nội dung sau: – Xác định mục đích KTĐG – Xác định tiêu chí đánh giá chuẩn đánh giá NL ĐHVB – Thiết kế công cụ đánh giá – Tổ chức đánh giá toàn HS để thu thập kết quả, phân tích kết đánh giá Từ kết KTĐG tìm nguyên nhân, giải pháp cho GV HS để HĐ KTĐG phát huy tác dụng tổ hợp HĐ dạy học ĐHVB mà GV áp dụng MHHĐ GV dạy ĐHVB trình bày cấu thành từ tổ chức HĐ dạy học ĐHVB THPT với bước: CBDĐ, ĐHTL, THVD bước KTĐG Các bước với nội dung HĐ đảm bảo mối quan hệ tương tác yếu tố cấu trúc hệ thống trình dạy học dạy ĐHVB để thực mục tiêu dạy học ĐHVB theo định hướng NL.Trong trình bày bước HĐ dạy học ĐH theo MH nói trên, LA kết hợp trình bày MH khái quát với việc vận dụng MHHĐ dạy học theo đặc trưng kiểu/loại 18 (thể) VB cụ thể, với 04 thể loại VB văn học (VB thơ (trữ tình), truyện, kịch văn học, ký) VB nghị luận; MHHĐ trình bày thành sơ đồ kèm theo thuyết minh hướng dẫn sử dụng MHHĐ dạy ĐH GV đảm bảo tính nguyên tắc việc phát triển NLĐH cho HS, vừa cần có độ mở cho sáng tạo cho GV để GV thực phù hợp với HS điều kiện dạy học cụ thể địa phương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Công việc thực nghiệm tiến hành xác định phương pháp nghiên cứu LA: Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi kết nghiên cứu Theo đó, chọn trường THPT: Trường THPT EaH’leo (Sở Giáo dục Đào tạo ĐakLak), Trường THPT Lê Thánh Tôn (Sở Giáo dục Đào tạo TP HCM) để tiến hành giảng dạy số tiết với GA thiết kế theo MHHĐ dạy ĐHVB lớp 11 trường nói Chúng tơi lựa chọn loại VB dạy thực nghiệm VB trữ tình VB chọn thơ Vội vàng nhà thơ Xuân Diệu (in sách Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục, 2016) Từ kết thực nghiệm, LA rút số nhận xét việc vận dụng phương pháp nghiên cứu để mang lại hiệu cho MHHĐ dạy ĐHVB sau: 1)Về việc vận dụng lý thuyết tiếp cận phương pháp nghiên cứu: Nhờ chia nhỏ HĐ, chẳng hạn bước Chuẩn bị dạy đọc hiểu (CBDĐ) có HĐ GV tương tác với HS như: hướng dẫn HS tự đọc VB, soạn câu hỏi có nội dung gắn với yêu cầu rèn luyện kĩ đọc HS, PHT,…được GV chuẩn bị chu đáo, gắn với bước tiến trình HĐ dạy ĐH HS theo nhóm học tập GV hướng dẫn, giao nhiệm vụ với nội dung cụ thể câu hỏi để ý rèn luyện kĩ ĐH gắn với đặc trưng thể loại VB chọn đọc Bằng việc vận dụng lý thuyết dạy học thích hợp, kết hợp với cách thức tổ chức dạy học, kỹ thuật phương tiện dạy học (máy chiếu, phương tiện truyền phát thông tin Video Clip, băng, đĩa, v.v.), HĐ dạy học ĐHVB GV kích thích, thúc đẩy NL tư duy, rèn luyện kĩ ĐHVB HS đạt hiệu 2) Về MHHĐ GV Ngữ văn dạy ĐHVB THPT LA trình bày, GV dễ hình dung nội dung cơng việc tiến trình dạy ĐHVB nhờ xác định HĐ “cốt lõi” như: Chuẩn bị dạy đọc hiểu 19 (CBDĐ); tổ chức HĐ cho HS ĐH lớp (ĐHTL); hướng dẫn thực hành, vận dụng (THVD); kiểm tra – đánh giá (KTĐG) MHHĐ với bước HĐ liên kết chặt chẽ với quy trình Do vậy, GV trọng HĐ liên kết với HĐ khác, HĐ hữu triển khai giai đoạn trước học ĐHVB, phạm vi học sau học, học 3) Với yêu cầu rèn luyện NLĐHVB theo chuẩn kiến thức, kĩ quy định CT NV 2006 (có tham khảo CTNV 2018), trường hợp dạy VB cụ thể, GV triển khai nội dung HĐ để vừa bám sát yêu cầu cần đạt đề CT, vừa tổ chức, trì đọc Văn, đảm bảo tính đặc thù cảm thụ nghệ thuật TPVC thuộc thể loại cụ thể Kết thực nghiệm minh chứng khẳng định MHHĐ GV GV Ngữ văn dạy ĐHVB theo CT giáo dục phát triển NL, GV phải “chuyên gia” đọc hiểu, vừa người tổ chức, thiết kế, người trọng tài “cầm cân nẩy mực” theo dõi, đánh giá NL HS, kịp thời điều chỉnh, nâng cao NL tiếp nhận tạo lập VB từ phía người học MHHĐ kiểm chứng qua tổ chức thực nghiệm sư phạm Điều khẳng định MHHĐ GV dạy ĐHVB THPT mà LA đề xuất có giá trị, đáng tin cậy có tính khả thi KẾT LUẬN Với chủ trương đổi toàn diện giáo dục theo CT định hướng phát triển NL, môn Ngữ văn nhà trường phổ thông mơn học cơng cụ đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện NL cho HS - nguồn nhân lực dồi đất nước Để đáp ứng yêu cầu LA chọn đề tài nghiên cứu Mơ hình hoạt động giáo viên dạy đọc hiểu văn THPT Qua khảo sát HĐ dạy học ĐHVB GV tổ Văn số trường THPT, đến kết luận rằng: thực tế, HĐ GV dạy học chưa tuân thủ MH bản, MH có khơng phải, chưa phải MHHĐ dạy ĐH theo định hướng phát triển NL.Vì vậy, để thực mục tiêu dạy học ĐHVB theo định hướng phát triển NL cho HS THPT, cần phải có MHHĐ GV dạy học ĐHVB để mang lại hiệu theo chương trình giáo dục phát triển NL 20 Để đáp ứng yêu cầu này, việc nghiên cứu có sở khoa học, ánh sáng lý luận dạy học đại, đáng ý lý thuyết tiếp cận giáo dục dựa NL, lý thuyết hành vi, lý thuyết kiến tạo để nghiên cứu MHHĐ GV Ngữ văn dạy học ĐHVB, LA hệ thống hóa lý luận HĐ GV Ngữ văn dạy học ĐHVB đáp ứng yêu cầu ĐHVB gắn với đặc trưng loại (thể) VB, góp phần xây dựng mặt phương pháp dạy ĐHVB có quy củ THPT Bằng việc đề xuất MHHĐ GV Ngữ văn dạy học ĐHVB gắn với đặc trưng thể loại, hy vọng LA đóng góp phương án cải thiện phương pháp dạy học ĐHVB GV THPT tình hình đổi chương trình giáo dục 21 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Thu Hiền (2016), Phát huy lực cá nhân học sinh hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản, Tạp chí Khoa học Đại học Sài Gòn, số tháng 10-2016 Nguyễn Thị Thu Hiền (2016), Hoạt động quan sát giáo viên dạy học đọc hiểu văn bản, Tạp chí Giáo dục, số tháng 11-2016 Nguyễn Thị Thu Hiền (2016), Khái niệm “Hoạt động dạy học” đổi giáo dục nay, Tạp chí Khoa học Đại học Sài Gịn, số tháng 12-2016 Nguyễn Thị Thu Hiền (2017), Những điểm mục tiêu dạy học đọc hiểu văn THPT đổi giáo dục nay, Tạp chí Khoa học Đại học Sài Gịn, số tháng 3-2017 Nguyễn Thị Thu Hiền (2017), Thực trạng dạy học yêu cầu lực dạy học đọc hiểu văn giáo viên THPT theo chương trình định hướng phát triển lực, Kỉ yếu hội thảo quốc tế, Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cán quản lí sơ giáo dục phổ thơng giảng viên sư phạm, số tháng 12-2017, Nhà xuất Đại học Sư phạm TPHCM, Tp HCM Nguyễn Thị Thu Hiền (2019), Dạy học đọc hiểu văn theo thể loại chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực In Trường Đại học Văn Hiến – Đại học KHXH & NV – Đại học Quốc gia HCM – Hội Nghiên cứu Giảng dạy Văn học TP HCM, kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia, Nghiên cứu, giảng dạy văn học GS NGND Hoàng Như Mai, số tháng 5-2019, Nhà xuất Đại học Quốc gia TPHCM,Tp HCM Nguyễn Thị Thu Hiền (2019), Một góc nhìn quan niệm giáo dục người thầy bối cảnh đổi giáo dục, Bộ Giáo dục & Đào 22 tạo, Trường Cán Quản lý Giáo dục TPHCM, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia, Đạo đức nhà giáo bối cảnh nay, số tháng 52019, Nhà xuất Đại học Huế Nguyễn Thị Thu Hiền (2020), Hoạt động định hướng đọc dạy học đọc hiểu văn Trung học phổ thơng theo Chương trình Giáo dục định hướng lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số tháng 12-2020, Hà Nội 23 ... hiểu văn THPT theo định hướng phát triển NL Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... Cơ sở hoạt động dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực 1.2.2.1 Khái niệm? ?hoạt động dạy học? ?? Theo lý thuyết hành vi ứng dụng dạy học, hoạt động dạy học HĐ tương tác có tính đặc thù: hoạt động. .. pháp dạy học ĐHVB THPT Bố cục luận án LA phần Mở đầu Kết luận, nội dung gồm có 03 chương Chương Cơ sở việc đề xuất mơ hình hoạt động GV dạy đọc hiểu văn THPT Chương Mơ hình hoạt động GV dạy đọc hiểu