Mô hình hoạt động của giáo viên trong dạy đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THU HIỀN MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THU HIỀN MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THÀNH THI PGS.TS NGUYỄN THỊ HẠNH HÀ NỘI – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hồn thành với hướng dẫn cố vấn nhà khoa học Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 26 tháng 12 năm 2021 Tác giả luận án Nguyễn Thị Thu Hiền i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận án nhận nhiều giúp đỡ tập thể cá nhân Luận án tơi hồn thành hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Thành Thi, PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh đặc biệt cố vấn nhà khoa học: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, PGS.TS Phan Huy Dũng, PGS.TS Nguyễn Văn Kha Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng tri ân sâu sắc đến cán hướng dẫn, nhà khoa học nhiệt tình dẫn, định hướng, chia sẻ tài liệu, ý kiến quý báu suốt q trình tơi thực luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phịng Quản lí khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế; Ban lãnh đạo Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Đại học, Vụ Pháp chế; nhà khoa học, chuyên gia giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu tình hình khó khăn đại dịch Covid-19 Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới giáo viên tích cực hỗ trợ hợp tác tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm đề tài luận án Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô anh chị em đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ công việc động viên tinh thần suốt q trình viết luận án Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình anh chị em bạn bè thân thiết tận tâm tận lực hỗ trợ phương diện, cho động lực mạnh mẽ để vững tin hồn thành luận án Với tơi, luận án Tiến sĩ hồn thành niềm hạnh phúc lớn lao, xin thành thật cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 12 năm 2021 Tác giả luận án Nguyễn Thị Thu Hiền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC III DANH MỤC BẢNG VII DANH MỤC HÌNH VIII DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT IX MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 32 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 32 Nhiệm vụ nghiên cứu 33 Hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu 33 Giả thuyết khoa học 34 Dự kiến đóng góp luận án 34 Bố cục luận án 35 CHƯƠNG 36 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT MÔ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 1.1 Yêu cầu đổi dạy học Ngữ văn đáp ứng mục tiêu phát triển lực 36 1.1.1 Xu đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 36 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực đọc hiểu cho học sinh .39 1.1.3 Yêu cầu dạy học đọc hiểu chương trình mơn học Ngữ văn cấp THPT 42 1.2 Bản chất đọc hiểu văn mục tiêu hoạt động dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực 45 1.2.1 Khái niệm “văn bản” “đọc hiểu văn bản” 45 1.2.1.1 Về khái niệm “văn bản” 45 1.2.1.2 Thế “đọc hiểu văn bản”? 49 iii 1.2.2 Cơ sở hoạt động dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực 52 1.2.2.1 Khái niệm “hoạt động dạy học” .52 1.2.2.2 Năng lực đọc hiểu cấu trúc lực đọc hiểu 55 1.3 Thực trạng hoạt động dạy học đọc hiểu văn yêu cầu lực dạy học đọc hiểu GV Ngữ văn trường trung học phổ thông 63 1.3.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn GV nhà trường trung học phổ thông 63 1.3.1.1 CT SGK với việc rèn luyện kĩ đọc hiểu văn văn học 63 1.3.1.2 Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn THPT 67 1.3.2 Chuẩn nghề nghiệp yêu cầu lực dạy học giáo viên Ngữ văn 71 1.3.2.1 Quan điểm chuẩn hóa nghề nghiệp khung lực GV 71 1.3.2.2 Những lực GV dạy học đọc hiểu văn 71 1.4 Quan niệm mơ hình HĐ u cầu xây dựng mơ hình HĐ GV dạy ĐHVB theo định hướng rèn luyện NL cho HS trung học phổ thông 74 1.4.1 Cách hiểu khái niệm “hoạt động” “mơ hình hoạt động” 74 1.4.2 Yêu cầu việc xây dựng mô hình hoạt động GV dạy học ĐHVB theo định hướng rèn luyện lực cho HS trung học phổ thông 74 1.5 Vấn đề dạy đọc hiểu theo thể loại kiểu văn 75 1.5.1 Dạy đọc hiểu văn thơ (trữ tình) 77 1.5.2 Dạy đọc hiểu văn truyện 79 1.5.3 Dạy đọc hiểu văn kịch 82 1.5.4 Dạy đọc hiểu văn kí 85 1.5.5 Dạy đọc hiểu văn nghị luận 87 Tiểu kết chương 91 CHƯƠNG 94 MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GV TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 94 2.1 Khái quát trình tổ chức hoạt động GV dạy học đọc hiểu văn THPT theo định hướng phát triển NL 94 2.2 Các hoạt động cụ thể GV dạy đọc hiểu văn 97 2.2.1 Chuẩn bị dạy đọc hiểu (CBDĐ) 97 2.2.1.1 Xác định yêu cầu cần đạt dạy đọc hiểu 97 2.2.1.2 Nghiên cứu VB chọn dạy đọc hiểu 98 2.2.1.3 GV thiết kế HĐ dạy học cho giáo án (còn gọi Kế hoạch học) .99 2.2.1.4 Hướng dẫn HS tự đọc VB, chuẩn bị nhà .100 2.2.2 Tổ chức hoạt động cho HS đọc hiểu lớp (ĐHTL) 104 iv 2.2.2.1 HĐ Khởi động 106 2.2.2.2 HĐ Đọc lướt, tìm hiểu chung văn 106 2.2.2.3 HĐ3 Hướng dẫn HS đọc kĩ, tìm hiểu ý nghĩa, giá trị VB 108 2.2.2.4 HĐ4 Tổng kết hướng dẫn HS cách đọc hiểu thể loại VB học .116 2.2.3 HĐ hướng dẫn thực hành, vận dụng (THVD) .121 2.2.3.1 GV hướng dẫn HS thực hành đọc hiểu văn .121 2.2.3.2 GV hướng dẫn HS vận dụng kết đọc .123 2.2.4 Hoạt động kiểm tra – đánh giá (KTĐG) 127 2.2.4.1 Xác định mục đích KTĐG lực đọc hiểu VB HS THPT 128 2.2.4.2 Xác định tiêu chí đánh giá chuẩn đánh giá NL ĐHVB .128 2.2.4.3 Thiết kế công cụ đánh giá 129 2.2.4.4 Tổ chức đánh giá để thu thập kết .134 2.2.4.5 Thu thập kết .134 Tiểu kết chương 136 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 138 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm 138 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 138 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 138 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm quy trình thực nghiệm 138 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 138 3.2.1.1 Tiêu chuẩn chọn địa bàn thực nghiệm .138 3.2.1.2 Lựa chọn GV thực nghiệm 138 3.2.1.3 Chọn lớp HS thực nghiệm 139 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 139 3.2.3 Tổ chức thực nghiệm 139 3.2.4 Quy trình thực nghiệm .140 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 141 3.3.1 Thuyết minh mơ hình hoạt động GV dạy học đọc hiểu văn Vội vàng 141 3.3.2 Giáo án thực nghiệm dạy đọc hiểu văn Vội vàng 160 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 177 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 177 3.4.2 Đề kiểm tra giải thích sơ đề kiểm tra 177 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm qua quan sát dạy GV .179 3.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm từ phía HS 180 3.4.4.1 Đánh giá qua quan sát học ĐHVB lớp, kiểm tra .180 v 3.4.4.2 Một số nhận xét từ kết thăm dò bảng hỏi HS THPT liên quan đến HĐ dạy học ĐHVB .181 Tiểu kết chương 184 KẾT LUẬN 187 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN 191 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 193 PHỤ LỤC MƠ HÌNH DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠNG TIN vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: CT mức độ cần đạt ĐH với HS THPT 42 Bảng 1.2: Các số hành vi HĐ ĐHVB theo hướng tiếp cận NL 57 Bảng 2.1: Bảng hệ thống hoạt động GV dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực 95 Bảng 2.2: Cách tổ chức cho HS ĐHVB theo thể loại 109 Bảng 3.1: Bảng thống kê danh sách lớp học GV tham gia dạy thực nghiệm, đối chứng 139 Bảng 3.2: Mối liên hệ biến cảm xúc tâm trạng 147 Bảng 3.3: Bảng kết điểm số kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường khảo sát 181 Bảng 3.4: Bảng đánh giá kết xếp loại học sinh lớp thực nghiệm đối chứng trường trung học phổ thông EaH’leo (Sở Giáo dục Đào tạo ĐakLak) 181 vii DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ Chuẩn bị dạy đọc hiểu………………………………………… 104 Hình 2.2: Sơ đồ 118 Hình 2.3: Sơ đồ 119 Hình 2.4: Sơ đồ 127 Hình 2.5: Sơ đồ 135 viii ... ? ?hoạt động dạy học? ?? .52 1.2.2.2 Năng lực đọc hiểu cấu trúc lực đọc hiểu 55 1.3 Thực trạng hoạt động dạy học đọc hiểu văn yêu cầu lực dạy học đọc hiểu GV Ngữ văn trường trung học phổ. .. MHHĐ dạy học ĐHVB từ kết nghiên cứu đề tài 35 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Yêu cầu đổi dạy. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THU HIỀN MƠ HÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy