Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông Nội dung bồi dưỡng 2 Dạy học phân hóa môn Toán trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NỘI DUNG BỒI DƯỠNG II DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LƢU HÀNH NỘI BỘ LỜI NĨI ĐẦU Trong cơng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước (2000 - 2020), thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục phương pháp dạy học Vấn đề không riêng nước ta mà vấn đề chung cho tất nước phát triển Định hướng đổi phương pháp dạy học đă xác định nghị Trung ương khoá VII (1 - 1993); nghị Trung ương khoá VIII (12 - 1996) thể chế hoá Luật giáo dục (6 2005) Trong năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có đổi PPDH Nhưng đổi PPDH để vận dụng có hiệu khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS? Câu hỏi cần GV đặt cho tìm cách giải Hầu hết GV quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, nắm kiến thức SGK đối tượng học sinh khá, giỏi có lực tư sáng tạo tốn học học sinh lực học yếu chưa quan tâm mức, chưa khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân học sinh Tốn học mơn học quan trọng mơn văn hóa, mơn học đóng vai trị định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Những kiến thức, kĩ phương pháp làm việc Toán giúp HS phát triển lực tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái quát hoá Rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo Qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực HS đặt vận động đổi phương pháp dạy học Ngành giáo dục đào tạo Trong công cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Nhưng nay, chuyển biến từ phong trào đổi PPDH trường phổ thơng, nhằm phát huy tính tích cực HS chưa thực hiệu mong muốn Vậy lựa chọn PPDH để phát huy tối đa lực học tập HS, phát huy tính tích cực em Phải tổ chức trình dạy học để người học lĩnh hội tri thức mà biết cách thức, đường lĩnh hội tri thức, tiếp cận tri thức tiến tới tự tìm tịi tri thức Đó trăn trở mà giáo viên trực tiếp đứng bục giảng muốn tìm lời giải Trong trình đổi phương pháp dạy học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết cần thực tiết học đại trà nhằm phát bồi dưỡng tài cho đất nước tương lai Không đảm bảo chất lượng phổ cập, đại trà mà đồng thời trọng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn Từ trước đến nay, đổi phương pháp dạy học chưa trọng, hầu hết giáo viên dừng mức độ trang bị kiến thức cho đối tượng học sinh có lực học loại trung bình đại trà lớp, chưa thực quan tâm bồi dưỡng đến đối tượng học sinh giỏi Bởi lẽ họ có tư tưởng sợ kiến thức nặng, cháy giáo án, không đủ thời gian ngại đầu tư thời gian nghiên cứu soạn Có giáo viên dạy theo cách dạy từ chục năm qua, phương pháp đàm thoại chủ yếu, thực chất "thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ" Trong năm gần xuất tượng sử dụng phổ biến cách dạy "thầy đọc, trò chép", dạy theo kiểu nhồi nhét, dạy chay Ngược lại, số giáo viên lại ý đến đối tượng học sinh giỏi song chưa thực quan tâm đến tiếp thu kiến thức đối tượng trung bình yếu lớp làm cho em khơng hiểu có tư tưởng sợ học, giáo viên không bồi dưỡng lấp lỗ hổng kiến thức cho em học khóa Bên cạnh số phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, giảng giải, vấn đáp nhiều mặt hạn chế, chưa khắc phục nhược điểm Vậy, câu hỏi đặt cần phải dạy học để dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức cho học sinh trung bình bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh yếu kém? Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Dạy học phân hố mơn Tốn trung học phổ thơng" phần giúp cho GV dạy toán trường trung học giải vấn đề nêu Rất mong nhận góp ý độc giả để tài liệu hoàn thiện DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HĐ Hoạt động N Nhóm Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông CBQLGD Cán quản lý giáo dục GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HSYK Học sinh yếu PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa Chƣơng TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Vì phải đổi PPDH? 1.1.1 Nhƣợc điểm PPDH truyền thống - Thầy thuyết trình cịn nhiều - Tri thức truyền thụ dạng có sẵn - Thầy áp đặt, trò thụ động - Thiên dạy, yếu học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo HS - Khơng kiểm sốt việc học 1.1.2 Nhu cầu cần thiết phải đổi PPDH - Xu hướng chung giới ngày tồn cầu hóa kinh tế tri thức - Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước với thực trạng lạc hậu PPDH làm nảy sinh vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục - Hiện đại hóa giáo dục sử dụng phương tiện kỹ thuật, cơng nghệ đại, song thay đổi tư giáo dục, xác định lại quan niệm mục tiêu, đào tạo nhà trường Từ thay đổi cung cách dạy, học, PPDH, nội dung, tổ chức quản lí giáo dục nhằm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội kỷ nguyên kinh tế tri thức 1.1.3 Cơ sở đổi PPDH 1.1.4.Thế đổi phƣơng pháp dạy học Đổi PPDH nội dung đổi giáo dục phổ thông Dựa khái niệm chung PPDH, hiểu: đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực HS PPDH tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt đó, khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hướng khai thác mặt tích cực phương pháp dạy học có Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn PPDH truyền thống, hay “nhập nội” PP mà phải kế thừa, phát triển mặt tích cực PPDH có đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH cách sáng tạo, linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Đổi PPDH đổi vị trí người học từ thụ động sang chủ động; từ thầy kiến thức làm trung tâm sang trò kĩ cần đào tạo (năng lực hành động, lực ứng xử, lực tự học, lực thích nghi ) làm trung tâm, GV người giúp đỡ, tổ chức, hướng dẫn Đổi PPDH bao gồm đổi PPDH giáo viên đổi PPDH HS * Đổi PPDH giáo viên bao gồm: - Đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; - Đổi PPDH lớp học; - Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập * Đổi PPDH học sinh đổi PP học tập học sinh 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.2.1 Đổi viêc lâp kế hoach, thiết kế chuẩn bi day hoc Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên môn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Trong việc thiết kế dạy cần bình diện vĩ mơ: xác định quan điểm, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ xác định PPDH cụ thể thiết kế hoạt động GV HS theo trình tự tình dạy học nhỏ bình diện vi mô Sử dụng công nghệ thông tin, chẳng hạn, sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phương hướng cải tiến việc thiết kế dạy học hoạt động dạy học Tuy nhiên „giáo án điện tử‟ tất việc đổi PPDH 1.2.2.Đổi PPDH lớp a) Sử dụng PPDH lớp * Cải tiến PPDH truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln PP quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề *Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học * Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trị quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục trung học, việc trang bị PTDH cho trường trung học tăng cường Tuy nhiên PTDH tự tạo GV ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Nó vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hướng * Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “khăn phủ bàn”, “hoạt động nhóm” * Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ PP dạy học dạy học kỹ thuật trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án dạy học kỹ thuật Thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên b) Một số yêu cầu tổ chức đổi PPDH lớp * Xác lập vị trí chủ thể người học - Người học chủ thể - Định hướng hoạt động hóa người học - Tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo người học đạt cách tổ chức cho HS học tập thông qua hoạt động hướng đích gợi động hoạt động thân - Có thể tổ chức cho HS hoạt động giao lưu dẫn dắt thầy có hỗ trợ bạn Những yếu tố học theo nhóm, theo cặp, học sinh trình bày, tranh luận ngày tăng cường - Có thể tổ chức cho HS hoạt động độc lập thành phần thiếu để đảm bảo việc học thành công * Tri thức đƣợc cài đặt tình có dụng ý sƣ phạm - Tri thức đối tượng học tập CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN TỐN Ở TRƢỜNG THPT 3.1 Thực trạng dạy học phân hố mơn tốn trƣờng phổ thông Đổi phương pháp dạy vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Những năm gần đây, đổi phương pháp dạy học định hướng theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động người học điều khiển người giáo viên Học sinh tự giác tích cực, chủ động tìm tịi, phát giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ thu Nhưng định hướng đến người giáo viên qua tài liệu mang tính lí thuyết hướng dẫn thực hành, người giáo viên có thực hiện, chưa vận dụng sở khoa học Hiện tượng giáo viên đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu đặt trước mắt, hình thức dạy học phân hoá chưa phong phú chuẩn bị giảng giáo viên trước lên lớp sơ sài nên hiệu đạt chưa cao Trong trình đổi phương pháp giáo dục nay, việc bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết, cần thực tiết học đồng loạt nhằm phát bồi dưỡng tài toán học cho đất nước Từ trước đến hầu hết giáo viên dừng lại trang bị kiến thức cho học sinh loại trung bình lớp nắm mà chưa thực quan tâm bồi dưỡng đến đối tượng học sinh giỏi, yếu tư tưởng lười đổi mới, sợ kiến thức nặng, ngại đầu tư thời gian nghiên cứu thiệt thịi cho em có khiếu tốn chưa phát huy hết khả Chính vậy, xây dựng nội dung học, giáo viên nên vào mức độ nhận thức chung học sinh lớp để đưa câu hỏi phân hóa tập phân hóa phù hợp 3.2 Định hướng dạy học phân hố mơn tốn trường phổ thơng Ra tập phân hóa đối tượng học sinh khác tiến hành hoạt động khác với trình độ khác nhau, giáo viên phân hóa yêu cầu cách sử dụng mạch tập phân bậc, giao cho học sinh giỏi tập có hoạt động bậc cao so với đối tượng học sinh khác Hoặc tập, ta tiến hành dạy học phân hóa tập bảo đảm yêu cầu hoạt động cho nhóm đối tượng học sinh tập phân hố nhằm mục đích: Đối với học sinh trung bình, yếu thường biểu không nắm kiến thức kỹ bộc lộ sai lầm nghiêm trọng lỗ hổng kiến thức Đối với thân học sinh giỏi có lực học tập tốn; em có khả học tốn thường có xu hướng thích giải nhiều tốn, thích giải tốn khó, tốn địi hỏi tư sáng tạo, lại coi nhẹ việc học lý thuyết, coi nhẹ tốn thơng thường chủ quan, lơ dẫn đến sai lầm giải tốn Từ bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém, trang bị kiến thức chuẩn cho học sinh trung bình nâng cao kiến thức cho học sinh khá, giỏi Ví dụ: Khi học giải phương trình vơ tỉ bản, ta ra tập sau: a) Giải phương trình: (5  x)(2x  4)  x  (1) b) Giải phương trình: 3x    x  2x  (2) c) Từ nghiệm (1) viết nghiệm phương trình: 3x  9x    3x  x  2x  6x  (3) d) Xây dựng cách giải phương trình bậc theo hàm số u(u biểu thức có chứa x) au  b  cu  d  mu  n Yêu cầu: Học sinh yếu giải ý (a), kiến thức SGK, dẫn dắt thầy giáo Học sinh TB giải ý (b), mức độ yêu cầu SGK Học sinh khá, giỏi thực giải ý (c), (d) sở kiến thức Việc xây dựng áp dụng tập kiểu phân hố học khơng giúp cho học sinh hoạt động học tập phù hợp với trình độ mình, khơi dậy niềm tin khả thân Bên cạnh đó, kiến thức đối tượng học sinh khám phá liền mạch, học sinh yếu vừa quan tâm bồi dưỡng kiến thức vững chắc, theo dõi tiếp thu kiến thức từ hoạt động đối tượng học sinh trung bình hay giỏi, đồng thời học sinh giỏi phát huy hết khả tư tập luyện đào sâu lý thuyết thông qua hoạt động học sinh trung bình hay yếu Mặt khác, thời gian mà giáo viên sử dụng dạy học tập phân hóa cho tất đối tượng học sinh học đảm bảo hợp lý, yếu tố quan trọng góp phần thành cơng học Tuy nhiên, để có tập đảm bảo yêu cầu trên, người giáo viên cần nắm kiến thức trọng tâm chuẩn bị tài liệu, đầu tư công sức, thời gian cho soạn cách chu đáo, kỹ lưỡng Tránh tư tưởng đồng trình độ dẫn đến đồng nội dung học tập cho đối tượng học sinh + Cũng phân hóa mặt số lượng: Để chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kỹ đó, số học sinh cần nhiều loại tập loại số học sinh khác Nên đủ liều lượng tập cho loại đối tượng học sinh Những học sinh thừa thời gian, đặc biệt học sinh giỏi nhận thêm tập khác để đào sâu nâng cao Ví dụ: Khi học bất phương trình, chứa ẩn dấu bậc hai ta tập sau: a 2(x  16)  10  2x b c 2(x  16) 7x  x 3  x 3 x 3 2(52x  16) 3 x  3  x  5x 5x  d 15.2 x 1   2x   2x 1 Đối với học sinh yếu kém, trung bình phải giải thứ tự từ ý (a) ý (c), học sinh giỏi giải ý (a) chuyển sang ý (c) (d) 3.3 Điều hành hoạt động cho học sinh dạy học phân hố 3.3.1 Phân nhóm học sinh - Có hai kiểu phân nhóm phân nhóm theo khu vực (phân nhóm hỗn hợp: phân nhóm theo bàn, theo tổ theo dãy bàn) phân nhóm theo trình độ nhận thức học sinh lớp (phân nhóm theo đối tượng, nhận thức giỏi, nhận thức trung bình nhận thức yếu kém) Trong hoạt động phân nhóm theo khu vực có ưu điểm giúp học sinh hịa vào hoạt động tập thể tạo điều kiện cho học sinh có lực học yếu dễ ỉ lại, lười suy nghĩ Hoạt động nhóm theo trình độ nhận thức phát huy tối đa khả hoạt động cá biệt hoá đến cá nhân người học, mang tính vừa sức, giáo viên dễ dàng kiểm soát mức độ học tập học sinh, đánh giá khách quan, xác Tùy theo tình dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức phân nhóm để học đạt hiệu cao Biện pháp phân nhóm theo khu vực: Đây hình thức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, nhóm từ đến học sinh tổ, dãy tùy thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề dạy học, trì tiết học hay thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ hay giao nhiệm vụ khác Mỗi nhóm tự bầu nhóm trưởng cần thiết Biện pháp phân nhóm theo đối tượng học sinh hình thức phân nhóm theo trình độ nhận thức học sinh, việc phân nhóm gặp nhiều khó khăn Giáo viên cần phân loại nhận dạng nhịp độ nhận thức của học sinh qui nhóm đặc trưng nhóm nhịp độ nhận thức nhanh, nhịp độ nhận thức chậm, hay trung bình Để phân loại đối tượng cách xác phải có biện pháp điều tra, phát phân loại đối tượng học sinh khả lĩnh hội kiến thức trình độ phát triển thông qua quan sát, kiểm tra, đánh giá Trong trình học tập, giáo viên thường xuyên theo dõi để điều chỉnh lại nhân nhóm cho phù hợp với trình độ phát triển học sinh lớp học 3.3.2 Thiết kế nội dung theo chủ đề * Thiết kế giảng: Cần nghiên cứu nắm vững nội dung yêu cầu học, thiết kế pha dạy học đồng loạt, cần sử dụng hệ thống câu hỏi phân hóa để giúp tất đối tượng học sinh lớp tham gia tìm hiểu nội dung học Khi tập phân hóa, cần phải dựa vào trình độ nhận thức học sinh mà lựa chọn tập thích hợp nhằm bồi dưỡng cho học sinh yếu "lấp lỗ hổng", kiến thức cho học sinh trung bình, kiến thức nâng cao cho học sinh khá, giỏi * Xét yếu tố ảnh hưởng tới q trình dạy học mơi trường, phương tiện, điều kiện dạy học, cần quan tâm đến phương tiện dạy học phối hợp sử dụng chúng cho có hiệu nhằm phát huy tối đa sức mạnh phương tiện dạy học tổ chức pha dạy học phân hóa * Tổ chức pha dạy học đồng loạt lên lớp gồm tất phương pháp dạy học địi hỏi phải có vận dụng linh hoạt, kết hợp, sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học chương trình hóa, phương pháp vấn đáp Cần xây dựng câu hỏi phân hóa làm phương tiện để thực giảng cho tất đối tượng học sinh dựa vào nhịp độ nhận thức Ta kết hợp nhóm phân hóa với nhóm hỗn hợp trình độ tùy theo yêu cầu hoạt động Thơng qua hình thức này, thành viên nhóm rèn luyện cách thức làm việc để tiến hành hoạt động chung, thực nhiệm vụ chung, có phân cơng nhiệm vụ, có trao đổi ý kiến, có diễn đạt, lý giải, thuyết phục để tìm đường phương án giải Chúng ta cần ý: + Hướng dẫn cho học sinh cách thức làm việc theo nhóm, có giao lưu ý kiến, có phân cơng phân nhiệm, có người điều khiển, chịu trách nhiệm + Cần thay đổi vai trò người thực người kiểm tra, thay đổi phân công phân nhiệm để tập cho người nhiều chức khác nhau, hoàn thành nhiều nhiệm vụ khác + Cần gây cho thành viên nhóm quen kiểm tra tự kiểm tra rút kinh nghiệm hoạt động Tuy nhiên pha dạy học đồng loạt cần có đối xử cá biệt, khuyến khích học sinh yếu trả lời câu hỏi dễ, câu hỏi mang tính gợi mở Đặt học sinh giỏi tình phán đốn, câu hỏi có tính tìm tịi, phát huy trí tuệ Tất câu hỏi phải có tác dụng dẫn dắt, khuyến khích học sinh tích cực suy luận, khơng đơn điệu, phân hóa song tác động đến nhiều đối tượng với tác dụng khác Tổ chức nhóm tham gia tổ chức nhóm tham gia hoạt động giải tập phân hóa, khâu quan trọng thể rõ vai trị hình thức hoạt động nhóm đối tượng Cần phải tổ chức hoạt động theo qui trình chặt chẽ, cụ thể, yếu tố thời gian đặc biệt trọng Học sinh nhóm giao nhiệm vụ phù hợp với trình độ, lực nhận thức, hứng thú học tập sở kiến thức Hệ thống tập phân hóa chọn lọc, có liên kết, từ thấp nâng cao dần đảm bảo tư học sinh liền mạch, hệ thống 3.3.3 Các bước tiến hành dạy học chủ đề Bước 1: Nêu phương pháp giải cho chủ đề Bước 2: Ra tập phân hoá cho chủ đề Bước 3: Phân công tập nhóm học sinh (3 nhóm ) Bước 4: Tổng kết bổ sung lời giải nhóm Bước 5: Ra tập phân hoá tương tự TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hoàng Chúng (1990), Rèn luyện khả sáng tạo tốn trường phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tôn Trần (1998), Khuyến khích số hoạt động trí tuệ cho học sinh qua mơn Tốn trường THCS, Nxb Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2002), Những xu hướng dạy học không truyền thống, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm Ngơ Thúc Lanh, Đồn Qun, Nguyễn Đình Chi (2000), Từ điển tốn học thơng dụng, Nxb Giáo dục Hồng Lê Minh (2004), "Phân bậc hoạt động dạy học mơn tốn", Tạp chí Giáo dục, số 86, tháng Đoàn Quỳnh, Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng Thắng, Trần Văn Vuông (2007), Đại số 10- Nâng cao, Nxb Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2002), Những xu hướng dạy học không truyền thống, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Ðại học Sý phạm 10 Ngơ Thúc Lanh, Ðồn Qun, Nguyễn Ðình Chi (2000), Từ điển tốn họcthơng dụng, Nxb Giáo dục 11 Hoàng Lê Minh (2004), "Phân bậc hoạt ðộng dạy học mơn tốn", Tạp chí Giáo dục, số 86, tháng 12 Ðoàn Quỳnh, Nguyễn Huy Ðoan, Nguyễn Xuân Liêm, Ðặng Hùng Thắng, Trần Vãn Vuông (2007), Đại số 10- Nâng cao, Nxb Giáo dục 13 Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT, tài liệu tham khảo dùng cho cán QLGD Bộ Giáo dục Đào tạo 14 Phương pháp dạy học mơn tốn - Nguyễn Bá Kim - Nhà xuất Đại học sư phạm 15 Tài liệu bồi dưỡng tổ chuyên môn trường THCS THPT, tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo 16 Tập đề cương giảng cán quản lí giáo dục MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU DANH MỤC VIẾT TẮT Chƣơng TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Vì phải đổi PPDH? 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.3 Một số hạn chế trình đổi PPDH 13 1.4 Định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS 17 1.5 So sánh phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống 21 CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ 2.1 Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hoá 25 2.2 Dạy học phân hóa nội 2.3 Những hình thức dạy học phân hoá 2.4 Vai trị dạy học phân hố 32 2.5 Quy trình dạy học phân hố 2.6 Phân bậc hoạt ðộng dạy học mơn tốn 44 CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN TỐN Ở TRƢỜNG THPT 46 3.1 Thực trạng dạy học phân hoá mơn tốn trường phổ thơng 46 3.2 Định hướng dạy học phân hố mơn tốn trường phổ thông 46 3.3 Điều hành hoạt động cho học sinh dạy học phân hoá 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỤC LỤC 54 ... phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống 21 CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ 2. 1 Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hoá 25 2. 2 Dạy học phân hóa nội 2. 3 Những... Những hình thức dạy học phân hố 2. 4 Vai trò dạy học phân hoá 32 2.5 Quy trình dạy học phân hố 2. 6 Phân bậc hoạt ðộng dạy học mơn tốn 44 CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ MƠN TỐN... thường xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: ? ?Dạy học phân hoá mơn Tốn trung học phổ thơng" phần giúp cho GV dạy toán trường trung học giải vấn đề nêu Rất mong nhận góp ý độc giả để tài liệu