8. Cấu trúc của luận văn
2.2.1.1.Xác định mục tiêu dạy học
Mục tiêu bài học gồm nhiều mục tiêu thành phần trong các hoạt động cụ thể. THGVĐ thường chỉ cần tạo ra ở một hoạt động then chố t nào đó. Vì vậy cần xác định mục tiêu cụ thể ở hoạt động đó làm cơ sở tạo THGVĐ . Mục tiêu thành phần đặt ra cho HS thực hiện , nó phải được diễn đạt ngắn gọn , càng cụ thể càng tốt . Do đó, cần phát biểu bằng các cụm từ hành động cho phép dễ dàng đo được kết quả học tập của HS.
Khi xác định mục tiêu cần quan tâm đến ba thành phần:
từ chỉ cách thức hoạt động học của HS để đạt tới mục tiêu.
2. Xác định những điều kiện HS cần có để thực hiện các thao tác của hoạt động học tập.
3. Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu của HS . Cụ thể là sau khi học xong một bài, một phần hoạt động nào đó thì HS phải đạt được những kiến thức, kĩ năng gì, hình thành được thái độ gì và với mức độ đạt được như thế nào.
Do vậy, mục tiêu đặt ra càng cụ thể, sát hợp với yêu cầu của nội dung và của điều kiện dạy - học sẽ càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hợp lý quá trình dạy - học để từng bước thực hiện mục tiêu dạy - học. Việc xác định mục tiêu bài học làm cơ sở cho việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy học.
Ví dụ: Xác định mục tiêu bài “Khái niệm số thập phân”
1. HS cần:
- Tự thực hiện được phép đo độ dài và viết kết quả phép đo dưới dạng phân số thập phân.
- Đọc, viết được STP ở dạng đơn giản.
2. Điều kiện cần có để thực hiện các thao tác của hoạt động
Nếu có thể, GV chuẩn bị cho HS thước 1m có vạch chia thành từng dm, cm, mm.
3. Sau khi học xong bài này, HS có: - Kiến thức:
+ Nhận biết được khái niệm ban đầu về STP (dạng đơn giản). + Biết cách đọc, cách viết STP dạng đơn giản.
- Kĩ năng:
+ Biết chuyển phân số thập phân thành STP (dạng đơn giản). + Biết đọc, viết STP dạng đơn giản.
- Thái độ : Yêu thích môn toán , sự chính xác và tư duy toá n học ; rèn luyện đức tính cẩn thận.