VIII. Cấu trúc của Luận văn
3.5.2xuất chung về dạy học Toán 9 bằng BĐTD
Từ kết quả của thực nghiệm sư phạm, chúng tôi có một số ý kiến đề xuất sau:
- Đối với các cấp lãnh đạo giáo dục: Thường xuyên hơn nữa tổ chức bồi dưỡng cho GV về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, trong đó có việc sử dụng BĐTD trong dạy học Toán nói riếng và các môn học khác nói chung.
- Đối với các trường THCS: Khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường nâng cao trình độ chuyên môn. Mặt khác có thể tổ chức các cuộc thi ứng dụng BĐTD trong dạy học cho GV và sáng tạo, mô hình hóa kiến thức với BĐTD cho HS.
- Đối với GV: Cần mạnh dạn đổi mới PPDH theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng hoạt động sáng tạo của HS. Thường xuyên tự bồi dưỡng, trao dồi chuyên môn nghiệp vụ.
KẾT LUẬN
Luận văn đã hoàn thành được những mục đích và nhiệm vụ đề ra như sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực.
- Nghiên cứu phần mềm vẽ BĐTD iMindMap 7.
- Nghiên cứu ứng dụng BĐTD vào việc dạy học Toán lớp 9.
- Thiết kế một số BĐTD thuộc kiến thức Toán 9 theo chương trình chuẩn.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm và khẳng định được tính khả thi của luận văn.
Và từ đó Luận văn đã:
- Góp phần làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS.
- Làm rõ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của việc sử dụng BĐTD trong quá trình dạy học Toán. Do sử dụng BĐTD mỗi em thiết kế bài học theo một cách khác nhau, theo cách hiểu của mình nên các em ghi sâu, nhớ lâu kiến thức và sáng tạo hơn.
- Bước đầu tổ chức thực nghiệm sư phạm và đã có kết quả khả quan, khẳng định tính khả thi của luận văn.
Từ những kết quả trên chúng tôi có thể khẳng định giả thuyết khoa học nêu ra là chấp nhận được và có tính hiệu quả. Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn đã hoàn thành.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Văn Cường (2006), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học, Dự án Phát triển Giáo dục Trung học phổ thông.
2. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Bản đồ tư duy – một trong những công cụ hỗ trợ dạy học và công tác quản lí nhà trường, báo Giáo dục và Thời đại, số 147 (ngày 14.9.2010)
3. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tổ chức hoạt động dạy học với bản đồ tư duy, báo Giáo dục và Thời đại, số 184, 185 (ngày 18, 19 tháng 9 năm 2010)
4. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt–Học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam.
5. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt–Học tốt ở tiểu học bằng bản đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam.
6. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết kế bản đồ tư duy trong dạy –học môn Toán, Nxb Giáo dụcViệt Nam.
7. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Đổi mới phương pháp dạy học và sáng tạo với bản đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam.
8. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hợp tác nhóm, Kỷ yếu hội thảo quốc gia về toán học ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam.
9. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn toán ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam. 10. Phan Đức Chính –Tôn Thân–Vũ Hữu Bình–Trần Phương Dung–Ngô
Hữu Dũng – Lê Văn Hồng – Nguyễn Hữu Thảo (2005), Toán 9 tập một, Nxb Giáo dục.
11. Phan Đức Chính–Tôn Thân–Nguyễn Huy Đoan–Phạm Gia Đức– Trương Công Thành–Nguyễn Duy Thuận (2005), Toán 9 tập hai, Nxb Giáo dục.
12. Phan Đức Chính – Tôn Thân – Vũ Hữu Bình – Trần Phương Dung – Ngô Hữu Dũng– Lê Văn Hồng – Nguyễn Hữu Thảo (2005), Toán 9 tập một – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục .
13. Phan Đức Chính–Tôn Thân–Nguyễn Huy Đoan–Phạm Gia Đức– Trương Công Thành–Nguyễn Duy Thuận (2005), Toán 9 tập hai–
Sách giáo viên, Nxb Giáo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
14. Nguyễn Văn Hiền (2003), Phương pháp nhóm chuyên gia trong dạy học hợp tác, Tạp chí Giáo dục số 56.
15. Phạm Văn Hoàn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
16. Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32, tr 26-27.
17. Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
18. Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2003), Áp dụng dạy học tích cực trong môn toán, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
19. Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
20. Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lý luận dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
22. Nguyễn Văn Lộc (1995), Tư duy và hoạt động toán học, Nxb ĐHSP Vinh.
23. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội.
24. Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ Nghĩa Việt Nam, Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục 2005, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia-Sự thât, 2010.
25. Nguyễn Văn Sơn (2013), Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học đại số và giải tích lớp 11, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, TP. HCM.
26. Nguyễn Cảnh Toàn (2006), Nên học toán thế nào cho tốt?, Nxb Giáo dục.
27. Tony Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp TP. Hồ Chí Minh
28. Tony Buzan (2008), Sử dụng trí nhớ của bạn, Nxb Lao động – Xã hội. 29. Tony Buzan (2010), Lập bản đồ tư duy, Nxb Lao động–Xã hội
30. Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục. Websites 31.http://bandotuduy.violet.vn/ 32.http://www.boxmath.vn 33.http://diendantoanhoc.net/ 34.http://google.com.vn 35.http://www.nxbgd.vn/toanhoctuoitre/ 36.http://thinkbuzan.com/ 37.http://vi.wikipedia.org/
PHỤ LỤC
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Kính gửi quý thầy, cô!
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán qua việc thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy theo hướng dạy học tích cực, rất mong quý thầy cô cho biết ý kiến về một số vấn đề sau đây:
I. Xin quý thầy, cô cho biết một số thông tin cá nhân
- Họ tên: ... tuổi: ... - Trình độ: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ
- Số năm công tác ở trường phổ thông: ... ... - Trường hiện đang công tác: ... ...
II. Nội dung góp ý
(Đánh dấu X vào ô mà thầy, cô lựa chọn)
1. Quý thầy, cô cho biết mức độ sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học?
Không bao giờ Rất ít khi Thỉnh thoảng Thương xuyên
2. Thầy, cô sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học toán nhằm mục đích gì? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
(Có thể chọn nhiều ý)
- Tóm tắt nội dung bài học.
- Xây dựng cấu trúc bài học theo tiến trình dạy học
- Mô hình hóa một đơn vị kiến thức
- Xây dựng bài tập toán
- Kiểm tra đánh giá
- Ý kiến khác ... ... ...
3. Theo thầy, cô ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học toán? (chọn một ý)
+ Ưu điểm:
- Ngắn gọn
- Học sinh dễ nhớ bài
- Rèn luyện khả năng tư duy bằng biểu tượng
- Ý kiến khác ... ... ...
+ Hạn chế:
- Không thể hiện biểu cảm của GV và HS
- Không truyền đạt hết ý tưởng
- Không thể sơ đồ hóa tất cả đơn vị kiến thức
- Ý kiến khác ... ... ...
4. Thầy, cô cho biết mức độ hiểu biết và mức độ sử dụng bản đồ tư duy của thầy, cô trong công việc giảng dạy? (chọn một ý)
- Chưa nghe đến thuật ngữ “bản đồ tư duy”
- Có nghe nói, nhưng chưa bao giờ sử dụng
- Có nhìn thấy, nhưng không lưu tâm
- Đã có tìm hiểu lý thuyết, xong vận dụng thì chưa
- Đã xây dựng và sử dụng vào mục đích cá nhân
- Đã xây dựng và sử dụng trong dạy học
5. Nếu đã sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học, theo thầy, cô bản đồ tư duy có nhưng tác dụng gì?
Tác dụng Không có tác dụng Bình thường Tương đối tốt Rất tốt Tạo hứng thú cho học sinh
Bài học trở nên sinh động và hấp dẫn Học sinh dễ nhớ bài dưới dạng hệ thống Học sinh hiểu bài sâu hơn
Nội dung bài học cô động, ngắn gọn
Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, hợp tác của quý thầy cô. Mong tiếp tục nhận được ở thầy cô nhiều ý kiến đóng góp, bổ xung (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
khác.
Cần Giờ, ngày ... tháng ...năm 2014
Giáo viên