VIII. Cấu trúc của Luận văn
3.4.2.Phân tích định tính
Trong quá trình thực nghiệm chúng tôi đã theo dõi sự chuyển biến trong hoạt động tự học của HS đặc biệt là các kỹ năng nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá,… Chúng tôi nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với trước thực nghiệm và với lớp đối chứng, cụ thể như sau:
- HS tập trung chú ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn, tạo không khí sôi nổi trong lớp học và mạnh dạn trong việc bộc lộ kiến thức của chính mình.
Điều này được giải thích là do trong khi các em được hoạt động, được suy nghĩ, được tự do bày tỏ quan điểm và tự trình bày sản phẩm của mình. - Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự hóa, hệ thống hóa của HS tiến bộ hơn. Điều này được giải thích là do trong quá trình học tập, việc GV sử dụng BĐTD góp phần thay đổi cách học, cách suy nghĩ của HS. GV đã chú ý hơn trong việc rèn luyện các kỹ năng này cho các em.
- Việc ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn, dễ hệ thống hóa kiến thức. Đây là một trong những ưu điểm của việc sử dụng BĐTD.
- Việc đánh giá, tự đánh giá bản thân được sát thực hơn. Điều này được giải thích là do trong quá trình dạy học, GV đã cho HS thảo luận giữa thầy và trò, trò với trò giúp các em khám phá năng lực của bản thân.
- Học sinh tự học, tự nghiên cứu ở nhà thuận lợi hơn. Điều này được giải thích là do khi học với việc sử dụng BĐTD thì học sinh sẽ tự phải nghiên cứu, tự sáng tạo. Điều đó tạo thành thói quen học tập tích cực hơn.
- Học sinh tham gia vào bài học sôi nổi hơn, mạnh dạn hơn trong việc bộc lộ kiến thức của chính mình. Điều này được giải thích là do trong quá trình dạy học, HS tự thảo luận với nhau, tự tìm tòi và phát hiện ra kiến thức mới dựa vào những kiến thức đã biết, giúp các em tự tin hơn trong việc thuyết trình sản phẩm của mình làm ra.