C n ph i có s đ i m i v t duy giáo d c, t p trung vƠo vi c đ i m i m c tiêu giáo d c. Bên c nh nh ng ki n th c khoa h c mang tính ch t n n t ng, giáo d c ph thông c n chú tr ng h n n a đ n s phát tri n toƠn di n c a tr , chú tr ng giáo d c đ o đ c, nhơn cách, giáo d c k n ng s ng, rèn luy n ph ng pháp t duy, ph ng pháp lƠm vi c nh m giúp cho h c sinh bi t t phát huy đ c các n ng l c c a b n thơn. Nhi u chuyên gia trên th gi i cho r ng trong m t th gi i luôn bi n đ ng thì m c tiêu quan tr ng c a giáo d c lƠ giúp h c sinh tr thƠnh nh ng chuyên gia thích ng. ng trên góc đ tìm gi i pháp h n ch hi n t ng h c thêm, ng i vi t nh n m nh r ng m c tiêu c a giáo d c c n chú tr ng hình thƠnh n ng l c h c t p, n ng l c t duy sáng t o ch không ph i chú tr ng đ n kh i l ng ki n th c mƠ h c sinh ti p thu đ c. đ t đ c m c tiêu nƠy, c n có nh ng bi n pháp c th nh sau:
5.3.2 Trong ng n vƠ trung h n
Th nh t: C i cách ho t đ ng thi c vƠ ki m tra đánh giá h c sinh
Bi n pháp thích h p nh t đ đi u ch nh nhu c u h c thêm lƠ B GD T c n thay đ i h th ng khuy n khích, c th lƠ t p trung thay đ i h th ng ki m tra, đánh giá h c
sinh. M c tiêu, n i dung, ph ng pháp ki m tra đánh giá vƠ thi c c n h ng t i vi c
xơy d ng n ng l c h c t p, n ng l c t duy sáng t o c a h c sinh. Vi c c i cách thi c có th d dƠng b t đ u t các k thi qu c gia. Cái khó lƠ ch khi toƠn b h th ng v n còn s c l n vƠ không ch u chuy n mình thì k t qu c a k thi s vô cùng th p. Khi mƠ t l h c sinh v t qua các k thi quá th p thì ng i dơn s b c xúc vƠ ph n đ i, đ ng th i các nhƠ qu n lỦ c a các c p trung ng đ n đ a ph ng vƠ các tr ng đ i h c đ u không th ch p nh n vì nh ng liên quan quy n l i. Vì v y, vi c c i cách tiêu chí, n i dung vƠ ph ng pháp đánh giá h c sinh ph i b t đ u t toƠn b quá trình h c t p ph thông c a h c sinh. i u quan tr ng lƠ nh ng ng i lƠm công tác giáo d c, đ c bi t giáo viên tr c ti p gi ng d y c n nh n th c rõ m c tiêu, đ nh h ng c a vi c c i cách vƠ có n ng l c th c hi n các m c tiêu đó. N u nh ng ng i th c thi các
ph ng án c i cách không n m đ c m c tiêu, đ nh h ng c a c i cách thì h có th không hi u m c đích c a m i gi i pháp c i cách c th hay s nhìn nh n các gi i pháp
theo góc nhìn riêng không hoƠn toƠn đúng c a mình vƠ vi c th c thi c a h s không
hi u qu . Vi c tuyên truy n đ nh ng ng i th c thi c i cách, nh t lƠ đ i t ng giáo viên, nh n th c đúng m c tiêu vƠ đ nh h ng c a c i cách lƠ vi c có th vƠ c n lƠm tr c tiên. nơng cao n ng l c th c hi n, tr c m t c n lƠm t t vi c h ng d n, t p hu n cho giáo viên v vi c c i cách ho t đ ng ki m tra đánh giá h c sinh. Vi c lƠm thay đ i nh n th c c a giáo viên v tiêu chí đáng giá h c sinh vƠ nơng cao n ng l c c a giáo viên trong ho t đ ng ki m tra đánh giá h c sinh c ng c n ph i th c hi n ngay t các tr ng s ph m, thông qua n i dung c a môn “Ph ng pháp gi ng d y”. Lâu
Ngoài ra, ph ng pháp đánh giá h c sinh c n chú tr ng nhi u h n đ n quá trình h c t p, thay vì ch đánh giá thông qua đi m s c a các bƠi ki m tra đ nh k . ng n ch n tiêu c c c a giáo viên, có th h n ch quy n h n c a giáo viên trong vi c đánh giá x p lo i h c sinh, chuy n m t ph n quy n h n nƠy cho t p th h c sinh.
Khi m c tiêu, n i dung, ph ng pháp thi c vƠ đánh giá h c sinh đ c đ i m i thì vai trò c a kh n ng ghi nh máy móc s gi m, cách h c nh i nhét s ít có ch đ t n t i. Khi đó, nhu c u h c thêm “vì s thua kém b n bè”, “vì không có th i gian gi i bƠi t p” hay đ đ i phó v i thi c s có th gi m đi đáng k .
Th hai: i m i ph ng pháp gi ng d y
i m i m c tiêu, n i dung vƠ ph ng pháp ki m tra đánh giá s thúc đ y vi c đ i m i ph ng pháp gi ng d y b i vì đ i m i ph ng pháp gi ng d y m i có th đáp ng đ c yêu c u đánh giá m i. NgƠnh giáo d c c ng đƣ bƠn r t nhi u v đ i m i ph ng pháp, nh ng th c ch t nhi u giáo viên m i ch chú tr ng đ n vi c đ i m i ph ng ti n d y h c. Có hai lỦ do chính: Th nh t, giáo viên cho r ng: thi th nƠo thì h c th y. đ m b o thƠnh tích h c t p c a h c sinh, h không th thay đ i cách d y khi mƠ tiêu chí đánh giá, thi c không thay đ i. Th hai, ho t đ ng b i d ng chuyên môn th ng xuyên cho giáo viên th i gian qua ph n nhi u mang tính hình th c mƠ ch a thu đ c hi u qu gì đáng k . LỦ do th nh t có th gi i quy t đ c v i gi i pháp th nh t đƣ trình bƠy trên. gi i quy t lỦ do th hai, vi c t ch c h ng d n, t p hu n cho giáo viên v đ i m i ph ng pháp gi ng d y c n t p trung chú Ủ c i thi n n ng l c th c hi n c a giáo viên b ng cách t o đi u ki n cho giáo viên tr c ti p ti p c n v i ph ng pháp gi ng d y m i. giáo viên có đ ng l c đ i m i ph ng pháp gi ng d y, B GD T c n thay đ i cách đánh giá ch t l ng giáo viên, trong đó chú tr ng nhi u h n đ n ch t l ng ti t d y thay vì chú tr ng đ n các ho t đ ng mang tính ch t th t c hƠnh chính, chú tr ng nhi u h n đ n vai trò c a giáo viên trong vi c xơy d ng vƠ rèn luy n n ng l c t duy vƠ t o ra h ng thú h c t p cho h c sinh. Cùng v i
vi c đ i m i đánh giá, thi c , vi c đ i m i ph ng pháp gi ng d y theo h ng chú
tr ng nhi u h n đ n vi c phát huy n ng l c t h c vƠ n ng l c t duy c a h c sinh có
nhi u kh n ng khi n cho nhu c u h c thêm “do không hi u bƠi”, “do không có kh n ng t h c”, “do môn h c khó”hay “do th y cô gi ng không hi u” gi m b t.
Quy t tơm đ i m i ph ng pháp gi ng d y, c i cách công tác thi c đƣ đ c B GD T đ c p đ n r t nhi u trong th i gian qua. Vì v y, hai gi i pháp nêu trên ch c ch c tìm đ c s ng h m nh m v m t chính tr . Cái khác bi t đơy, nh trên đƣ
trình bày, lƠ ph i xác đ nh l i cho rõ c n t p trung đ i m i cái gì vƠ đ i m i nh th
nào.
5.3.3 Trong dƠi h n
Th nh t: C n có c ch thu hút ng i tƠi cho giáo d c
Tr c h t, bi n pháp nƠy góp ph n nơng cao ch t l ng giáo d c ph thông, qua đó góp ph n gi m nhu c u h c thêm trong nh ng tr ng h p mƠ vi c h c thêm liên quan đ n ch t l ng ng i th y nh “h c thêm vì th y cô gi ng không hi u”. Sau n a, nh ng ng i th y gi i lƠ nh ng ng i có th hi u vƠ th c hi n t t nh t nh ng gi i pháp h n ch h c thêm đƣ bƠn trên. C i cách ti n l ng, c i thi n đi u ki n lƠm vi c, t o đi u ki n nơng cao trình đ cho giáo viên lƠ nh ng bi n pháp góp ph n thu hút nhơn l c có trình đ cao cho giáo d c trong đó có giáo d c ph thông. V i qui mô r t l n c a giáo d c ph thông thì đơy th c s lƠ gi i pháp đòi h i m t ngu n l c không nh , vì v y không th th c hi n trong ng n h n.
Th hai: HoƠn thi n h th ng giáo d c chuyên nghi p
H th ng giáo d c chuyên nghi p, đ c bi t lƠ h th ng tr ng ngh c n đ c hoƠn thi n theo h ng t ng c ng s l ng vƠ ch t l ng. Ch t l ng đƠo t o đáp ng t t nhu c u c a th tr ng lao đ nglƠ đi u ki n đ m b o đ u ra cho h th ng tr ng ngh .
Khi h th ng tr ng ngh có đ u ra đ m b o s thu hút đ c s l ng l n h c sinh t t nghi p THPT theo h c, qua đó góp ph n gi m m c c nh tranh trong thi c và góp
ph n lƠm gi m nhu c u h c thêm vì m c tiêu thi đ i h c.
ơy lƠ nh ng gi i pháp mang tính dƠi h n vì nh ng gi i pháp nƠy ch có th đ c th c hi n cùng v is phát tri n c a toƠn b n n kinh t . NgoƠi ra, nh ng gi i pháp nƠy không ch đ n thu n h ng t i vi c gi m thi u hi n t ng h c thêm. M c tiêu sơu xa h n lƠ lƠm t ng ch t l ng giáo d c nói chung, qua đó nơng cao ch t l ng ng i lao đ ng, thúc đ y s phát tri n c a n n kinh t .
CH NGă6. K TăLU N
Nh các lỦ thuy t t ng tr ng n i sinh đƣ ch rõ, giáo d c đóng m t vai trò quan tr ng trong phát tri n kinh t , vì v y chính sách giáo d c lƠ v n đ c n đ c quan tơm hƠng đ u m i qu c gia. Vi t Nam, s bùng n c a hi n t ng h c thêm trong giáo d c ph thông, đ c bi t lƠ c p THPT, th c s lƠ m t v n đ chính sách c n đ c
quan tơm gi i quy t b i nh ng nh h ng tiêu c c c a nó đ i v is gia t ng b t bình đ ng xƣ h i, đ i v i s phát tri n toƠn di n c a h c sinh vƠ v lơu dƠi lƠ nh h ng đ i v i ch t l ng ngu n nhơn l c.
V n đ có tính ch t bao trùm lƠ c n m t s thay đ i v t duy giáo d c, đ c bi t trong vi c xác đ nh l i m c tiêu c a giáo d c nói chung vƠ giáo d c ph thông nói
riêng. Con ng i mƠ n n giáo d c hi n đ i c n xơy d ng lƠ con ng i phát tri n toƠn
di n v các m t trí, đ c, th , m . Xét riêng v m t tríd c, trong th i đ i bùng n thông tin hi n nay, m c tiêu c a giáo d c c n ph i chú tr ng vi c hình thƠnh cho ng i h c kh n ng t duy, kh n ng t h c vƠ kh n ng thích ng ch không ph i lƠ cung c p cho ng i h c cƠng nhi u cƠng t t nh ng ki n th c khoa h c, b i l đi u đó lƠ không th . Chính vi c quá chú tr ng đ n kh i l ng ki n th c mƠ ng i h c c n n m đ c đƣ khi n cho vi c h c t p tr nên quá t i vƠ giáo d c chính th c không đ đ đáp ng nhu c u cung c p ki n th c c a ng i h c, không đ đáp ng yêu c u thi c . ó lƠ nguyên nhơn chính khi n cho hi n t ng h c thêm phát tri n.
Nh ng gi i pháp đ can thi p vƠo th tr ng h c thêm c n t p trung vƠo vi c thay đ i h th ng khuy n khích h c sinh vƠ giáo viên thông qua vi c c i cách ho t đ ng thi c , ki m tra, đánh giá, đ i m i ph ng pháp gi ng d y. Vi c c i cách c n t p trung đi u ch nh l i các tiêu chí đánh giá theo h ng chú tr ng đ n kh n ng t duy, kh n ng h c t p thích ng c a h c sinh. Cùng v i nh ng gi i pháp đó, v lơu dƠi, vi c
nơng cao ch t l nggiáo d c ph thông s giúp cho ho t đ ng giáo d c chính th c đáp ng đ y đ yêu c u h c t p, thi c c a ng i h c, vi c hoƠn thi n h th ng giáo d c chuyên nghi p s lƠm gi m m c đ c nh tranh vƠo các tr ng đ i h c, cao đ ng vƠ nh ng gi i pháp nƠy s gián ti p góp ph n lƠm h n ch hi n t ng h c thêm.
V i m u nghiên c u th c hi n trên m t đ a bƠn không l n lƠ thƠnh ph Quy Nh n, nghiên c u không th mang tính đ i di n cho các khu v c khác b i s khác nhau v trình đ kinh t vƠ v n hóa. Tuy nhiên, tình hình v n hóa, kinh t xƣ h i Quy Nh n c ng không có s khác bi t nhi u v i các đô th khác Vi t Nam, nh t lƠ so v i các đô th phía Nam, đ ng th i nh ng nguyên nhơn lƠm hi n t ng h c thêm phát tri n mƠ nghiên c u ch ra ít mang tính đ a ph ng cho nênk t qu thu đ c t nghiên c u nƠy
có th lƠ nh ng tƠi li u tham kh o, đ i ch ng cho các nghiên c u t ng t nh ng đ a ph ng khác. NgoƠi ra, do h n ch ngu n l c vƠ m t s thi u sót trong thi t k đi u tra nên s li u thu th p đ c có ph n ch a đ y đ , m t s ít gi đ nh c a nghiên c u nƠy ch a đ c ch ng minh m t cách thuy t ph c.
hi u rõ h n v hi n t ng h c thêm vƠ giúp cho nh ng l p lu n trong nghiên c u nƠy có s c thuy t ph c h n, m t s h ng nghiên c u có th phát tri n thêm là
đánh giá tác đ ng c a h c thêm đ i v i thƠnh tích h c t p vƠ kh n ng thƠnh công
TĨIăLI UăTHAMăKH O Ti ngăVi t
1. V ThƠnh T Anh ( 2005),“H tiên đ nƠo cho giáo d c Vi t Nam?”, truy c p ngày
10/4/2010 t i đ a ch http://www.fetp.edu.vn/index.cfm?rframe=/nec/nechomev.htm
2. Báo Th ng m i (2010), “Tín hi u l c quan c a kinh t TP. H Chí Minh”.
baothuongmai.com.vn, truy c p ngƠy 05/4/2010 t i đ a ch
http://home.vnn.vn/tin_hieu_lac_quan_cua_kinh_te_tp__ho_chi_minh-50331648- 626183579-0
3. B giáo d c- đƠo t o (2007), “Quy t đ nh 03/2007/Q -BG D T Quy đ nh v d y thêm h c thêm”.
4. B GD T (2009), Báo cáo 760 /BC-BGD T “ Báo cáo s phát tri n c a h th ng giáo d c đ i h c, các gi i pháp đ m b o vƠ nơng cao ch t l ng đƠo t o”
5. Thanh Châu (2009), “Phơn ban Trung h c ph thông: Có s chênh l ch l n”, Truy
c p ngƠy 18/03/2010 t i đ a ch
http://www6.vnmedia.vn/newsdetail.asp?NewsId=175268&Catid=71
6. Chinhphu.vn (2010), “Vùng kinh t tr ng đi m ph i đi tr c, v tr c”, truy c p ngƠy 05/4/2010 t i đ a ch
http://www.binhphuoc.gov.vn/3cms/?cmd=130&art=1268619469503&cat=112326 6987222
7. Thái Hà (2007), “Báo đ ng tình tr ng tr m c m h c sinh”,Tu i tr Online, truy
c p ngƠy 27/03/2010 t i đ a ch http://tuoitre.vn/Chinh-tri-xa-hoi/Song-