3.3.3.1. Ý nghĩa
Quản lý hoạt động dạy học thực hành là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học. Khi đã xác định được mục đích, nội dung chương trình dạy học, thì phương pháp dạy học sẽ quyết định đến chất lượng dạy học.
83
Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học thực hành nói riêng chính là việc đổi mới trong sự lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đối tượng dạy học, nội dung bài học để thu hút người học đến mức tối đa trong việc nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực năng động của học sinh.
Quá trình dạy học thực hành là sự phối hợp hoạt động trí tuệ đặc biệt của hai chủ thể, mỗi chủ thể có những hoạt động đặc thù, cho nên phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên, học sinh, trong đó phương pháp dạy chỉ đạo phương pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành sáng tạo.
Vì vậy, công tác giảng dạy chính là tổ chức quá trình nhận thức của học sinh, chất lượng giảng dạy là yếu tố quyết định đến chất lượng nhận thức của học sinh. Vì vậy, hoạt động giảng dạy là một trong hai hoạt động trọng tâm của nhà trường, nó là hoạt động chuyên môn quan trọng nhất, đòi hỏi đầu tư phần lớn công sức, thời gian, trí tuệ do đội ngũ giáo viên thực hiện, đây là hoạt động mang hàm lượng chất xám cao. Quản lý hoạt động giảng dạy là nhằm đảo bảo cho giáo viên thực hiện đúng và đầy đủ nội dung, chương trình, kế hoạch cũng như tiến độ đào tạo, đảm bảo chất lượng giảng dạy của giáo viên.
3.3.3.2. Nội dung đổi mới quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên * Đổi mới nhận thức của người quản lý và quan niệm dạy học thực hành cho đội ngũ giáo viên
Công việc đầu tiên để đổi mới quản lý hoạt đông dạy học là đổi mới nhận thức và tư duy của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Để làm được điều này nhà trường cần đổi mới cơ chế, phân cấp quản lý; Người cán bộ cần bám sát thực tiễn, tiếp thu ý kiến từ cơ sở; Đánh giá cán bộ thông qua chất lượng quyết định và tổ chức thực hiện; Nâng cao nhận thức về phương pháp dạy học
84
tích cực; Tích cực học tập để nâng cao nhận thức, trình độ về mọi mặt đáp ứng tốt yều cầu công tác dạy học thực hành của giáo viên.
Trước tiên là đổi mới cơ chế quản lý giáo dục để thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của đất nước; có thể phân cấp quản lý – phân cấp trong việc đưa ra các quyết định. Trước kia, do không phân cấp rõ ràng về quyền hạn, trách nhiệm nên xảy ta tình trạng: Cùng một việc, ai cũng có quyền ra quyết định, ai cũng có quyền điều hành nhưng không ai đứng ra chịu trách nhiệm, “cha chung không ai khóc”, “khuyết điểm là của chung còn thành tích là của riêng”, do đó, nhà trường cần có sự phân cấp quản lý trong hoạt động giáo dục đào tạo cho từng đơn vị, khoa, tổ môn, với trách nhiệm, quyền hạn và nghĩa vụ rõ ràng, tránh quan liêu, ôm đồm, sự vụ; tăng cường công tác chỉ đạo, điều hành; có cơ chế giám sát, kiểm tra và đánh giá khách quan, khoa học; đặt chất lượng lên hàng đầu, hiệu quả và uy tín làm thước đo kết quả hoạt động của mỗi đơn vị.
Vấn đề thứ hai là phải luôn bám sát thực tế, bám sát cơ sở (trường, lớp,nhà xưởng, học sinh, giáo viên, môi trường kinh tế xã hội, …) để lắng nghe, thật sự tiếp thu những yêu cầu từ thực tế hoạt động dạy học, thấu hiểu từng hoàn cảnh cụ thể, để có được sản phẩm đổi mới là những văn bản nội quy, quy định, được cập nhật, sửa đổi và bổ sung có chất lượng, những quyết định chính xác, có sự chỉ đạo, cách giải quyết cụ thể sát với tình hình chung của nhà trường. Mỗi sản phẩm đổi mới cần được đánh giá bởi 3 tiêu chí là: tầm nhìn, tính khoa học và tính thực tiễn. Sản phẩm lao động của nhà quản lý đó là các văn bản, các quy định, các quyết định và việc tổ chức thực hiện quyết định. Vì vậy, để đánh giá năng lực của cán bộ quản lý chúng ta cần đánh giá các sản phẩm lao động của họ, đồng thời thông qua các sản phẩm, chúng ta cũng sẽ đánh giá được nhận thức và tư duy của cán bộ
Cùng với việc đổi mới nhận thức về công tác quản lý, cần nâng cao hơn nữa nhận thức về ý nghĩa của phương pháp dạy học hiện đại, cho lãnh đạo
85
trường, các phòng, các khoa, tổ môn và cho từng giáo viên để mỗi cá nhân và bộ phận trong nhà trường cùng chung sức xây dựng và phát triển phong trào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập.
Cán bộ quản lý phải không ngừng học tập, bồi dưỡng bằng nhiều con đường khác nhau như: trải qua thực tiễn, học dài hạn, ngắn hạn, tự học và tham quan các trường bạn, nước ngoài, …
Cuối cùng là chính sách tuyển dụng, sử dụng cán bộ cần phải đổi mới, phải chú trọng sử dụng những người có chuyên môn, trình độ tay nghề phù hợp với công việc và chú ý đúng mức đến năng lực thực tế, không nên quá thiên về bằng cấp.
Đối với giáo viên, để tiến hành đổi mới phương pháp giảng dạy thực hành, công việc đầu tiên là nhà trường cần thay đổi quan niệm, nhận thức về dạy học theo lối truyền thống bằng quan niệm dạy học mới “Nội dung dạy học mới, những cái mới ở đây không phải quá xa lạ với học sinh, cái mới phải liên hệ và phát triển cái cũ”. Trong đó cần chú trọng đến mục tiêu dạy học là “hiểu và hành”; dạy học lấy học sinh làm trung tâm; tích cực hoá vai trò của người học; Chú trọng đến kỹ năng thực hành tay nghề cho học sinh.
* Tăng cường vai trò quản lý trong hoạt động dạy học thực hành - Đổi mới quản lý
Đổi mới nhận thức và tư duy của đội ngũ cán bộ quản lý phải đi trước một bước, tiếp đến đổi cách thức quản lý hoạt động dạy học thực hành tại trường. Để đổi mới phương pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành, nhà trường cần tiến hành một số biện pháp sau: Nâng cao vai trò, trách nhiệm của các Khoa, tổ môn đối với chất lượng dạy học thực hành, giao chỉ tiêu cụ thể cho đội ngũ giáo viên, tăng cường kiểm tra, giám sát của các đơn vị quản lý đào tạo như phòng đào tạo, phòng quản lý học sinh. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán bộ chuyên môn nhất là đội ngũ giáo vụ của các Khoa, tổ môn trong trường, đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn để nâng
86
cao chất lượng và vai trò của các Khoa, tổ môn đối với chất lượng dạy học thực hành. Cụ thể như sau:
+ Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn định kỳ theo tháng, theo học kỳ và năm học.
+ Tổ chức sinh hoạt theo các chuyên đề thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành.
+ Chỉ đạo các tổ chuyên môn thường xuyên trao đổi về tình hình dạy học thực hành, tìm hiểu nguyên nhân và biện pháp khắc phục những tồn tại trong hoạt động dạy học, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung và đối tượng. Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm… Xây dựng và kiện toàn hồ sơ giảng dạy bao gồm: giáo trình, bài giảng, giáo án, ngân hàng đề kiểm tra, đề thi… Hướng dẫn giáo viên trẻ về chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức trao đổi nội dụng tự học, tự bồi dưỡng, triển khai áp dụng các đề tài khoa học góp phần nâng cao trình độ của giáo viên và chất lượng hoạt động dạy học thực hành.
Mặt khác, quản lý là một nghệ thuật nhưng đồng thời cũng là một khoa học cho nên chúng ta cần tổ chức bồi dưỡng, đào tạo cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục những kiến thức về khoa học quản lý, về quan hệ giao tiếp, sử dụng thành thạo những máy móc ccong nghệ cao, thiết bị, công cụ bổ trợ cho công việc của từng giáo viên: mạng máy tính, phần mềm chuyên dụng, ngoại ngữ, để họ thực hiện tốt hơn trách nhiệm được giao.
Song song với việc phân cấp quản lý, Ban Giám hiệu cùng với các phòng chức năng, các khoa xây dựng và hoàn chỉnh các văn bản nội quy, quy định, chế độ và chính sách làm cơ sở pháp lý cho các hoạt động dạy học thực hành trong nhà trường.
- Quản lý bằng kế hoạch dạy học thực hành
Kế hoạch đào tạo là khâu đầu tiên, là công cụ chủ yếu của công tác quản lý đào tạo của nhà trường. Xây dựng và quản lý tốt kế hoạch đào tạo thì
87
quá trình đào tạo mới có mục đích và phương pháp xác định, mới tổ chức và tận dụng được tối ưu các điều kiện, các yếu tố nhân lực, phương pháp, phương tiện,… để đạt tới mục tiêu đào tạo. Vì vậy, các khoa, tổ môn trực thuộc dựa vào chương trình đào tạo của khoa mình, chuyên môn của mình và cùng với phòng đào tạo lên kế hoạch đào tạo cho học kỳ, năm học và khóa học. Dựa vào kế hoạch đào tạo và chương trình đào tạo, các khoa, bộ môn cần cử giáo viên đảm nhận các môn giảng dạy thích hợp, phù hợp với khả năng và chuyên môn của từng chuyên môn đào tạo.
Kế hoạch đào tạo của nhà trường có nhiều loại văn bản, nhưng quan trọng nhất là tiến độ, kế hoạch gi đào tạo học cho từng học kỳ, năm học, khóa học, trên cơ sở đó các Khoa, tổ môn xây dựng thời khoá biểu dạy học từng tuần cho từng lớp học. Vì nó là pháp lệnh, là kỷ cương của hoạt động dạy và học. Mọi giáo viên, học sinh đều phải căn cứ vào kế hoạch đào tạo và thời khoá biểu để định ra các hoạt động của mình. Đồng thời nó cũng giúp cho công tác quản lý hoạt động dạy học được thể hiện một cách tỷ mỉ, chuẩn xác đến từng ngày, từng giờ (tại thời điểm này, ở xưởng thực hành này, ai đang lên lớp, nội dung gì, cho lớp nào,…)
Kế hoạch đào tạo và thời khoá biểu là mệnh lệnh làm việc của các khoa, tổ môn và các lớp học. Là cơ sở để các đơn vị này xác định, xây dựng kế hoạch hoạt động tiếp theo như: soạn bài giảng, giáo án, lên lớp, kiểm tra đánh giá, chấm bài, dự trù kinh phí, vật tư phục vụ thực hành, thực tập môn học, … Mọi hoạt động dạy học thực hành phải phục tùng nghiêm ngặt theo thời khoá biểu và phải kiên quyết bỏ các thói quen tuỳ tiện thay đổi, điều chỉnh thời khoá biểu. Dựa thời khoá biểu, người cán bộ quản lý có thể kiểm tra kế hoạch giảng dạy của các bộ môn và của từng giáo viên: chương trình và nội dung giảng dạy, số giờ lên lớp, số lượng học sinh tham gia học tập, trên cơ sở đó kịp thời đôn đốc, nhắc nhở và chấn chỉnh những sơ suất, sai phạm. Để công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường phải cần phải có những biện pháp cụ
88 thể như sau:
- Tổ chức quản lý, phê duyệt kế hoạch dạy học thực hành của từng giáo viên.
- Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình đào tạo của giáo viên. - Quản lý việc thực hiện kế hoạch và tiến độ dạy học thực hành của từng giáo viên.
- Quản lý việc soạn giảng và qúa trình chuẩn bị lên lớp của giáo viên. - Quản lý việc vận dụng và cải tiến các phương pháp giảng dạy lý thuyết và thực hành.
- Quản lý quá trình tổ chức lớp học thực hành của giáo viên.
- Quản lý việc thực hiện các quy định về hồ sơ sổ sách chuyên môn của giáo viên.
- Quản lý việc tự học, tự rèn luyện tay nâng cao tay nghề, sử lập trình và sử dụng máy móc công nghệ cao của giáo viên thông qua các giờ học, sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật, hội giảng, dự giờ của giáo viên.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo án, tiết giảng sáng kiến kinh nghiệm, đồ dùng dạy học tự làm.
- Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh mà giáo viên thực hiện theo quy định của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội.
Tóm lại, việc quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên Trường Trung cấp nghề cơ khí I-Hà Nội cần được Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm và chỉ đạo thực hiện các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
- Quản lý bằng chế độ báo cáo định kỳ
Song song với việc quản lý bằng kế hoạch, chúng ta cần quản lý quá trình dạy học thực hành bằng chế độ báo cáo định kỳ hàng tuần, nội dung báo cáo phải nêu được quân số tham gia học tập thực hành của từng lớp; kết quả học tập thực hành của học sinh; những tồn tại của học sinh thường gặp trong
89
quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành; các trang thiết bị, máy móc nhà xưởng phục vụ dạy học thực hành; những kiến nghị đề xuất. Mọi hoạt động trong trường phải diễn ra theo kế hoạch, nhưng cũng phải tuân thủ những chế độ, quy định của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội.
Để làm tốt công tác quản lý thì khâu báo cáo, kiểm tra giữ một vai trò vô cùng quan trọng. Do đó, định kỳ hàng tuần, hàng tháng các khoa, tổ môn phải có các báo cáo tình hình định kỳ hoặc đột xuất cho phòng Đào tạo, để phòng tổng hợp và báo cáo Ban Giám hiệu từ đó nhận được sự chỉ đạo sát hơn với tình hình dạy và học trong nhà trường.
- Chống bệnh thành tích và tiêu cực trong dạy học
“Hãy nói không với gian lận trong thi cử”, bệnh thành tích và gian dối là một trong những nguyên nhân kéo lùi chất lượng giáo dục. Cần triệt để chống căn bệnh thành tích trong giáo dục để xây dựng nền giáo dục Việt Nam lên một tầng chất lượng mới: từng tổ môn, các khoa, phòng và Ban Giám hiệu trường không vì chạy theo thành tích, chất lượng ảo mà buông lỏng quản lý chất lượng đào tạo; Vì những chỉ tiêu thi đua để nhân nhượng, châm trước khâu kiểm tra, thi cử, đánh giá, cho điểm của học sinh.
Nhà trường mà cụ thể là phòng Đào tạo, tổ khảo thí cần quản lý chặt chẽ các hoạt động kiểm tra định kỳ, thi hết môn, thực hành, thực tập, đảm bảo tính công bằng, đánh giá đúng, nghiêm túc, kiên quyết xử lý các trường hợp tiêu cực, vô trách nhiệm trong trường nhằm lành mạnh hoá môi trường giảng dạy và học tập. Cách thức thực hiện cụ thể như sau:
- Nâng cao ý thức trách nhiệm và đạo đức của người giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh trong toàn trường.
- Thành lập ngân hàng đề thi, đảm bảo về số lượng cũng như chất lượng đề thi.
- Tăng cường giám sát, thanh tra các hoạt động coi thi hết môn, thi tốt nghiệp, chấm thi, chấm báo cáo tốt nghiệp.
90
hành của đội ngũ giáo viên cũng như kiểm tra đánh giá của giáo viên.
* Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học cho đội ngũ giáo viên
Sau khi đã đổi mới quan niệm về dạy học hiện đại cho giáo viên chúng