của nhà trường, phát huy những mặt mạnh, tìm ra những hạn chế trong quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải phù hợp với cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn của trường như: đặc điểm, điều kiện về đội ngũ giáo viên, học sinh; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường và các biện pháp đó có khả năng thực hiện được tại trường một cách thuận lợi, nhanh chóng và đem lại hiệu quả cao khi rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Việc đổi mới quản lý phải được xây dựng theo một quy trình chặt chẽ với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng và chuẩn xác. Các biện pháp quản lý phải được kiểm chứng theo nguyên tắc như có tính khoa học, tính khách quan và có tính khả thi cao. Các giải pháp được tổ chức thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh cải tiến thường xuyên để ngày càng hoàn thiện hơn.
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành
3.3.1. Lập và tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành hành
3.3.1.1. Ý nghĩa
Xây dựng kế hoạch là một quá trình ấn định những mục tiêu và xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó. Nó liên hệ với những phương tiện cũng như với những mục đích. Việc lập kế hoạch quản lý dạy học thực hành là một việc đầu tiên và rất quan trọng trong chu trình quản lý. Dựa trên cơ sở đó sẽ tiến hành xây dựng và hình thành bộ máy quản lý dạy học thực hành trong nhà trường sau khi kế hoạch đã được Hiệu trưởng duyệt. Tạo ra nề nếp thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học nghiêm túc và phù hợp trong hoạt động dạy học thực hành nghề trong nhà trường.
3.3.1.2. Nội dung lập và tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành
77
Để thực hiện được mục tiêu như đã nêu, Hiệu trưởng cần chỉ đạo việc soạn thảo, lập kế hoạch, hình thành bộ máy tổ chức hoạt động luyện tập thực hành ở cấp nhà trường, khoa, tổ môn. Các khoa chuyên ngành, tổ môn lựa chọn giáo viên có đủ năng lực, trình độ, kinh nghiệm nghề nghiệp để đưa vào bộ máy tổ chức nhằm tạo nên những cấu trúc cho chức năng chuyên môn cũng như nhiệm vụ, quyền hạn trong hoạt động luyện tập thực hành của học sinh. Phối hợp với các khoa chuyên ngành để nắm vững toàn bộ kế hoạch, nội dung, chương trình hoạt động thực hành nghề nghiệp ở các chuyên ngành đào tạo. Từ đó, hiệu trưởng sẽ tiến hành tổng hợp thành kế hoạch quản lý chung, chỉ đạo và giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện dạy thực hành nghề của toàn trường. Trưởng khoa phân công các thành viên của tổ chức phụ trách, theo dõi hoạt động giảng dạy thực hành theo các chuyên ngành đào tạo. Các thành viên có trách nhiệm phối hợp với các khoa, tổ môn và giáo viên chuyên môn để thực hiện việc tổng kết, đánh giá hoạt động luyện tập thực hành cho học sinh. Lập kế hoạch đào tạo theo từng khoá, từng năm một cách chủ động trong đó có kế hoạch dạy thực hành. Xây dựng nội dung, chương trình giảng dạy vừa phải không quá ngắn cũng không quá dài, phải kết hợp được giữa lý luận và thực tiễn, thực tập kết hợp với sản xuất làm ra sản phẩm tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Hơn nữa phải tăng cường công tác quản lý, kiểm tra kế hoạch, nội dung giảng dạy thực hành nghề.
3.3.1.3. Tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành
Đánh giá kết quả hoạt động của tổ chức thông qua kế quả thực hiện kế hoạch dạy học thực hành của các chuyên ngành đào tạo. Kết quả đánh giá kỹ năng thực hành của học sinh thông qua mức độ thành thạo của họ trong thao tác ở bài thực hành cũng như toàn bộ quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành theo một nghề xác định. Thông qua đánh giá, phát hiện những sai sót trong hoạt động quản lý để có những quyết định điều chỉnh kịp thời. Việc quản lý dạy học thực hành phải tuân thủ theo những yêu cầu khách quan, chủ quan
78