- Ở pha thứ ba:
“TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ LỚP 11 THPT
2.3.1. Về giáo viên
a) Thuận lợi:
- HS đã có khái niệm từ trường đã học ở THCS.
- Đồ dùng dạy học: Nam châm, kim nam châm dễ kiếm, dễ tìm. Để HS quan sát hình dạng của đường sức từ của nam châm bằng thí nghiệm từ phổ dưới sự hướng dẫn của GV, HS có thể làm được và cho kết quả nhanh.
- Nam châm và hiện tượng từ là những cái HS đã biết và quen thuộc từ lâu, khi nói đến nam châm là HS nghĩ ngay đến hiện tượng từ và khi nói đến từ là nghĩ ngay đến nam châm. Đó là thuận lợi và nên lợi dụng những hiểu biết một cách tự nhiên này để giới thiệu về hiện tượng từ rồi sau đó dần dần làm cho HS hiểu vấn đề chính xác hơn .
Khóa luận tốt nghiệp
- HS được học phần điện trường nên khi dạy phần này HS sẽ so sánh nam châm nhỏ với điện tích thử.
b) Khó khăn
- So với tương tác tĩnh điện thì tương tác từ phức tạp hơn. Tương tác tĩnh điện là tương tác giữa hai hạt mang điện đứng yên, tương tác từ là tương tác giữa hai hạt mang điện chuyển động. Lực tĩnh điện giữa hai hạt mang điện có phương là đường thẳng qua hai hạt đó, lực từ giữa hai hạt mang điện chuyển động được xác định không phải chỉ bằng điện tích của các hạt mà còn bằng cả trạng thái chuyển động của các hạt đó. Vì vậy thông số xác định lực từ lớn hơn thông số xác định lực tĩnh điện.
- Coi vị trí của nam châm thử xác định cho hướng của véctơ cảm ứng từ. Nhưng không giải thích được vì sao nam châm thử lại nằm dọc theo véctơ cảm ứng từ, thành ra việc đưa ra hướng của véctơ cảm ứng từ là áp đặt.
- Sau khi khảo sát phương, chiều của lực từ, hợp lý hơn cả là tiếp theo đó ta khảo sát độ lớn của lực từ. Nhưng HS vẫn chưa có khái niệm độ lớn véctơ cảm ứng từ. Nên đến đây phải tạm dừng việc khảo sát lực từ và chuyển sang nghiên cứu độ lớn cảm ứng từ. Do vậy lực từ và cảm ứng từ trình bày đan xen nhau.