Giao tiếp tổng thờ̉

Giao tiờ́p là cõ̀u nụ́i giữa trẻ - giáo viờn và mụi trường xun g quanh, là con đường chính giúp các em có thờ̉ h òa nhõ ̣p vào cuụ ̣c sụ́ng gia đình và cụ ̣ng đụ̀ng , có phương thức giao tiờ́p tụ́t thì HVTƯ của trẻ cũng thay đụ̉i theo chiờ̀u hướng tiờ́n bụ ̣.

Giao tiờ́p tụ̉ng thờ̉ là phương pháp giao tiờ́ p trong đó sử du ̣ng mụ ̣t cách có ý thức tṍt cả các hình thức đờ̉ thờ̉ hiờ ̣n bản thõn và giao tiờ́p . Giao tiờ́p tụ̉ng thờ̉ chú ý vào khả năng của trẻ chứ khụng chú ý vào khuyờ́t tõ ̣t đă ̣c biờ ̣t là đụ́i với những trẻ đa tõ ̣t . Mục tiờu quan tro ̣ng của giao tiờ́p tụ̉ng thờ̉ là ta ̣o cơ hụ ̣i gợi ý giao tiờ́p cho trẻ ở mo ̣i nơi , mọi lúc, mọi chỗ và sự giao tiờ́p này có thờ̉ thực hiợ̀n bằng các cụng cụ giao tiờ́p bổ trợ hoă ̣c thay thờ́ như trung gian liờn tưởng ba c hiờ̀u (đụ̀ võ ̣t thõ ̣t, mụ hình), trung gian liờn tưởng hai chiờ̀u (tranh ảnh, hình vẽ, tranh biờ̉u tượng ), ngụn ngữ ký hiờ ̣u…Nhiờ̀u trẻ khuyờ́t tõ ̣t khụng có khả năng diờ̃n đa ̣t bằng ngụn ngữ nói , bằng cách đưa ra nhiờ̀u cách diễn đạt hu y đụ ̣ng tṍt cả các giác quan , giao tiờ́p tụ̉ng thờ̉ mang la ̣i những thuõ ̣n lơ ̣i nhṍt đi ̣nh với trẻ và giúp trẻ có khả năng thờ̉ hiờ ̣n được mình . Đặc biợ̀t là với những

25

trẻ khuyờ́t tọ̃t trí tuợ̀ đi kèm với khiờ́m thính thì viợ̀c hì nh ảnh hóa thụng tin và sử du ̣ng ngụn ngữ ký hiờ ̣u có ý nghĩa hờ́t sức quan tro ̣ng.

1.4.3. Tụ̉ chức và quản lý lớp học.

Tụ̉ chức và quản lý lớp da ̣y trẻ khuyờ́t tõ ̣t là sự kiờ̉m soát , tụ̉ chức, sắp xờ́p và quản lý lớp học mụ ̣t cách có hờ ̣ thụ́ng nhằm ta ̣o mụi trường thuõ ̣n lợi nhṍt cho quá trình da ̣y và học. Quản lý lớp dạy trẻ khuyờ́t tọ̃t gụ̀m : quản lý vờ̀ mặt tõm lý - xã hụ̣i, quản lý cơ học (sắp xờ́p lớp, chụ̃ ngụ̀i, thiờ́t bi ̣), quản lý giảng dạy (lờn kờ́ hoa ̣ch, tụ̉ chức các hoa ̣t đụ ̣ng, đụ̀ dùng) và quản lý hành vi (thiờ́t lõ ̣p các hành vi mong muụ́n , hạn chờ́ hành vi khụng mong muụ́n ). Phõ̀n lớn trẻ bi ̣ khuyờ́t tõ ̣t do di chứng CĐDC /dioxin đờ̀u có vṍn đờ̀ nhiờ̀u hành vi kh ụng mong muụ́n . Đờ̉ giờ ho ̣c thành cụng thì sắp xờ́p thời gian , khụng gian lớp ho ̣c là rṍt quan tro ̣ng . Bờn ca ̣nh đó, xõy dựng các quy tắc trong lớp ho ̣c giúp giáo viờn thuọ̃n lợi hơn trong viợ̀c quản lý lớp học nõng cao hiợ̀u quả giờ học.

1.4.4. Sử dụng các phương pháp và chiờ́n lược dạy trẻ khuyờ́t tọ̃t.

Tạo đụ̣ng cơ học tọ̃p , lṍy hoa ̣t đụ ̣ng làm trung tõm là mụ ̣t trong những nhõn tụ́ cơ bản của chiờ́n lược và phương pháp dạy trẻ khuyờ́t tọ̃t di di chứng CĐDC /dioxin. KHGDCN chỉ có thờ̉ thực hiờ ̣n có hiờ ̣u quả khi giáo viờn và nhà chuyờn mụn lựa cho ̣n các chiờ́n lược và phương pháp dạy học phù hợp với nhu cõ̀u và khả năng của trẻ .

1.4.4.1. Học bằng tất cả các giác quan:

CĐDC/dioxin có ảnh hưởng lớn tới sức khỏe , thờ̉ chṍt, hờ ̣ thõ̀n kinh và các giác quan của trẻ. Các giác quan giúp chúng ta tiờ́p nhọ̃n thụng tin từ thờ́ giới bờn ngoài tác đụ ̣ng đờ́n cơ thờ̉ và khả năng tiờ́p nhọ̃n , phõn tích, xử lý những thụng tin này có ảnh hưởng rṍt lớn đờ́n khả năng học tọ̃p. Học bằng tṍt cả các giác quan là sự kờ́t hợp tṍt cả các giác quan trong quá trình . Mục tiờu là hỗ trợ sự phát triờ̉n vờ̀ giao tiờ́p và tư duy của trẻ bằng cách cảm nhọ̃n , sờ, nắm, lắng nghe, nờ́m, ngửi và khám phá đụ̀ vọ̃t , qua đó trẻ sẽ nắm được đõ̀y đủ ý nghĩa của sự võ ̣t , sự viờ ̣c. Tư duy của trẻ khuyờ́t tõ ̣t do di chứng CĐDC/dioxin thường ghi nhớ bằng trực quan nờn viờ ̣c ho ̣c bằng các giác quan giúp trẻ ghi nhớ dễ hơn và lõu hơn. Ngoài ra viợ̀c học bằng các giác quan kích thích và thu hút sự chú ý, tạo ra hứng thú học tọ̃p và tham gia vào các hoạt đụ̣ng ở trẻ .

1.4.4.2. Hoạt đụ̣ng tự do - nờ̀n tảng của sự thích nghi và sự tự quyờ́t đi ̣nh vi ệc học của trẻ bị di chứng CĐDC/dioxin:

Hoạt đụ̣ng tự do là hình thức giờ học mà trẻ được lựa chọn , đươ ̣c quyờ́t đi ̣nh ho ̣c gì, học trong bao lõu, học với ai và muụ́n học như thờ́ nào . Nhưng giờ ho ̣c này cũng có

26

quy tắc riờng và có ý nghĩa rõ ràng . Hoạt đụ̣ng tự do được chia thành các góc hoạt đụ ̣ng khác nhau như hoa ̣t thực tiờ̃n trong cuụ ̣c sụ́ng , chăm sóc bản thõn, chăm sóc mụi trường, phát triờ̉n vọ̃n đụ̣ng , phát triờ̉n các kĩ năng giao tiờ́p và xã hụ ̣i, phát triờ̉n tư duy. Qua đó, trẻ định hướng được nhu cõ̀u và sự tự lọ̃p , thực hiờ ̣n và rèn luyờ ̣n thành những kĩ năng phu ̣c vu ̣ cho cuụ ̣c sụ́ng thường ngày và phát triờ̉n nhõ ̣n thức .

1.4.4.3. Hướng nghiờ ̣p và học nghờ̀

Viờ ̣c hướng nghiợ̀p cho thanh thiờ́u niờn là mụ̣t định hướng có ý nghĩa cõ̀n được sự quan tõm và ủng hụ ̣ của toàn xã hụ ̣i . Viờ ̣c hướng nghiờ ̣p nghờ̀ này như mụ ̣t tiờ̀n đờ̉ các em có mụ ̣t lựa cho ̣n nghờ̀ nghiờ ̣p đúng đắn , phù hợp với khả nă ng và sở thích của mình. Vươ ̣t lờn khó khăn đờ̉ hòa nhõ ̣p với cụ ̣ng đụ̀ng , có viợ̀c làm và tự nuụi sụ́ng bản thõn mang ý nghĩa rṍt lớn đụ́i với trẻ khuyờ́t tõ ̣t do di chứng CĐDC /dioxin.

1.4.4.4. Kờ́t hợp chặt chẽ giữa giáo dục đặc biệt - y tờ́ và trợ giúp tõm lý

Chữa tri ̣ bờ ̣nh tõ ̣t và phu ̣c hụ̀i chức năng giúp trẻ duy trì sức khỏe , thờ̉ chṍt , cải thiờ ̣n chức năng của các giác quan bi ̣ khiờ́m khuyờ́t , giảm thiờ̉u những hành vi bṍt thường, hụ̃ trợ tõm lý đảm bảo nõng cao chṍt lượng sụ́ng cho trẻ . Sự phụ́i hợp chă ̣t chẽ giữa giáo viờn - kĩ thuọ̃t viờn phục hụ̀i chức năng - nhà tõm lý sẽ đưa ra được những quyờ́t đi ̣nh phù hợp nhṍt cho từng trẻ trong quá trình tri ̣ liờ ̣u , góp phõ̀n nõ ng cao hiờ ̣u quả hỗ trợ cho trẻ em bi ̣ khuyờ́t tõ ̣t do di chứng di chứng CĐDC/dioxin.

1.4.5. Cụ̣ng tác giữa gia đình- nhà trường và các lực lượng xã hội trong hụ̃ trợ cho trẻ bi ̣ di chứng CĐDC/dioxin.

Liờn hờ ̣ thường xuyờn giữa gia đình - nhà trường và các lực lượng xã hụ̣i có vai trò quan tro ̣ng đụ́i với sự hòa nhõ ̣p vào cụ ̣ng đụ̀ng của trẻ . Các thành viờn trong gia đình và các lực lượng xã hụ̣i có thờ̉ thúc đõ̉y viợ̀c áp dụng kiờ́n thức , kỹ năng mà tr ẻ học đươ ̣c ở trường vào cuụ ̣c sụ́ng gia đình, vào sinh hoạt trong cụ̣ng đụ̀ng và nghờ̀ nghiợ̀p.

Tóm tắt chƣơng 1

Từ lõu trong li ̣ch sử phát triờ̉n của nghành tõm lý ho ̣c , con người cũng đã nghiờn cứu và phát triờ̉n các kỹ năng th ích ứng, phát triờ̉n trí tuợ̀ đờ̉ phục vụ cho chính cuụ̣c sụ́ng của con người . Nhưng khụng phải ngõ̃u nhiờn mà các nhà khoa ho ̣c ngày càng quan tõm đờ́n các kỹ năng thích ứng , bản chṍt của nó và các phương pháp đánh giá phù hợp. Viờ ̣c đánh giá những kỹ năng này sẽ cho thṍy những khả năng thích ứng của cá nhõn và sự thành cụng trong mụi trường mà cá nhõn đó sụ́ng và hoạt đụ̣ng . Do võ ̣y trong đờ̀ tài này chúng tụi hờ ̣ thụ́ng mụ ̣t sụ́ kiờ́n thức sau:

27

1. Hành vi thích ứng là biờ̉u hiợ̀n thành tích của cá nhõn thụng qua năng lực đáp ứng những đòi hỏi hàng ngày của mụi trường, những tiờu chuõ̉n đụ̣c lọ̃p cá nhõn, tiờu chuõ̉n mà những người cùng đụ̣ tuổi, cùng nờ̀n văn hóa và cùng mụi trường xã hụ̣i đạt được. HVTƯ là thành phõ̀n nằm trong cṍu trúc trí tuờ ̣ của con người . Do đó, HVTƯ và trí tuợ̀ chính là hai mặt biờ̉u hiợ̀n năng lực toàn diợ̀n của con người.

* Cṍu trúc của HVTƯ là mụ ̣t cṍu trúc đa nhõn tụ́ gụ̀m các lĩnh vực tõ ̣p trung và o tính tự lọ̃p cá nhõn và các lĩnh vực tọ̃p trung vào những biờ̉u hiợ̀n rụ́i nhiễu vờ̀ hành vi . * Những khiờ́m khuyờ́t trong HVTƯ là những hạn chờ́ đáng kờ̉ vờ̀ tính hiợ̀u quả khi đáp ứng các tiờu chuõ̉n vờ̀ sự trưởng thành, học tọ̃p, tính đụ̣c lọ̃p của bản thõn hoặc trách nhiợ̀m đụ́i với xã hụ̣i được trụng đợi ở lứa tuổi đó.

2. Sự phát triờ̉n của trẻ mo ̣i trẻ em nói chung khi sinh ra và lớn lờn đờ̀u có những nhu cõ̀u và khả năng nhṍt đi ̣nh . Trẻ sẽ có sự cõn bằng tõm lý tụ́i ưu khi phát tr iờ̉n nhõ ̣n thức, phát triờ̉n tình cảm xã hụ̣i và phát triờ̉n sinh học thờ̉ chṍt diễn ra song song và đụ̀ng đờ̀u. Trẻ khuyờ́t tọ̃t do di chứng CĐDC /dioxin khụng phải ít phát triờ̉n hơn so với trẻ bình thường mà chúng phát triờ̉n tõm l ý theo mụ̣t chiờ̀u hướng khác , hình thức và tụ́c đụ ̣ phát triờ̉n khác với đă ̣c điờ̉m đă ̣c trưng . Trong những giai đoa ̣n phát triờ̉n khác nhau có thờ̉ kéo dài hơn trẻ bình thường. Mụ̃i trẻ là mụ ̣t bức tranh điờ̉n hình, hờ́t sức đa dạng, phong phú vờ̀ sự phát triờ̉n tõm lý ; mụ̃i trẻ có khả năng , nhu cõ̀u, sở thích khác nhau, đă ̣c điờ̉m nhõ ̣n thức, tình cảm và hành vi khác nhau.

3. Cải thiợ̀n HVTƯ là tìm phương pháp đờ̉ hạn chờ́ những ảnh hưởng tiờu cực tụ̀n tại bờn trong cơ thờ̉ và ngoài mụi trường đụ̀ng thời phát huy những năng lực thích ứng của trẻ. Có nhiờ̀u biợ̀n pháp cụ thờ̉ khác nhau được sử dụng trong hụ̃ trơ ̣ và giáo dục cho trẻ bi ̣ di chứng CĐDC /dioxin, trong đó xõy dựng KHGDCN là biợ̀n pháp hiợ̀u quả đờ̉ cải thiợ̀n HVTƯ cho trẻ đụ ̣ tuụ̉i thanh thiờ́u niờn trong quá trình giáo dục tại trường học. Các kờ́ hoạch này hướng đờ́n mục tiờu học tọ̃p các mụn học , các vṍn đờ̀ vờ̀ tõm lý, tình cảm cảm xúc, những kỹ năng thích ứng và kỹ năng trí tuợ̀ (gụ̀m các kỹ năng học đường, kỹ năng cá nhõn và xã hụ̣i ). Với vai trò quan tro ̣ng như võ ̣y , trong đờ̀ tài này chúng tụi lựa chọn viợ̀c xõy dựng KHGDCN làm biợ̀n pháp tác đụ̣ng nhằm cải thiợ̀n mức đụ ̣ HVTƯ cho trẻ bi ̣ di chứng CĐDC/dioxin.

28

Chƣơng 2:

PHƢƠNG PHÁP NGHIấN CỨU VÀ TỔ CHỨC NGHIấN CỨU

2.1. Khách thờ̉ nghiờn cứu. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Đặc điờ̉m vờ̀ nhóm khách thờ̉ nghiờn cứu được tổng hợp trong bảng sau :

Bảng 2.1. Khái quát những đặc điờ̉m của khách thờ̉ nghiờn cứu STT Đặc điờ̉m khách thờ̉ nghiờn cứu Sụ́ lƣơ ̣ng

1 Dạng khuyờ́t tọ̃t Khụng có tọ̃t đi kèm 3

CPTTT 14 Khiờ́m thính 9 Khuyờ́t tọ̃t vọ̃n đụ̣ng 4 2 Tuụ̉i 11 tuụ̉i 7 12 tuụ̉i 3 13 tuụ̉i 5 14 tuụ̉i 7 15 tuụ̉i 8

3 Giới tính Nam 17

Nữ 13

4 Thời gian ở Làng 1-3 năm 14

3-5 năm 12

Trờn 5 năm 4

2.2. Phƣơng pháp nghiờn cƣ́u

2.2.1. Phương pháp nghiờn cứu tài liờ ̣u

Mục đích là thu thọ̃p những thụng tin vờ̀ đặc điờ̉m phát triờ̉n thờ̉ chṍt và sinh học cũng như đặc điờ̉m tõm lý , thực tra ̣ng HVTƯ của trẻ bi ̣ di chứng CĐDC/dioxin trong các cụng trình nghiờn cứu ở Viợ̀t Nam và trờn thờ́ giới qua đó lựa chọn những thụng tin hữu ích cho quá trình nghiờn cứu lý luõ ̣n và thực tiờ̃n.

2.2.2. Phương pháp trắc nghiờ ̣m và thang đo

Đờ̉ thu thõ ̣p thụng tin vờ̀ mức đụ ̣ khuyờ́t tõ ̣t cũng như khả năng , hạn chờ́ và những nhu cõ̀u của trẻ , chúng tụi sử dụng trắc nghiợ̀m trí tuợ̀ vẽ hình người Goodenough và thang đo hành vi thích ứng sử du ̣ng trong trường ho ̣c ABS-S:2.

2.2.2.1. Thang đo hành vi thớch ứng ABS-S:2

a) Vài nét về thang đo hành vi thớch ứng ABS-S:2

* Thang đo HVTƯ ABS -S:2 đươ ̣c dùng trong trường ho ̣c dùng đờ̉ đo mức đụ ̣ HVTƯ của trẻ do tác giả Lambert , Nihira và Leland nghiờn cứu và được Hiờ ̣p hụ ̣i CPTTT Mỹ phát hành từ năm 1993. Đõy là sản phõ̉m của sự tụ̉ng kờ́t kỹ lưỡng các bản mụ tả và thang đo trước đó cho các đụ́i tượng CPTTT ta ̣i Mỹ và các nước khác . Các

29

item của thang đo được thay đụ̉i và cho ̣n lo ̣c dựa trờn đụ ̣ tin cõ ̣y giữa trắc nghiờ ̣m viờn, tính hiợ̀u quả của các item dựa vào viợ̀c nghiờn cứu trờn các nhóm đụ́i tượng sau :

- Những đụ́i tượng khuyờ́t tõ ̣t phát triờ̉n được chăm sóc ta ̣i các trung tõm cứu trợ và những người trong mụi trường cụ̣ng đụ̀ng.

- Các mức đụ̣ HVTƯ khác nhau của hơn 2000 đụ́i tươ ̣ng CPTTT và hơn 1000 đụ́i học sinh bình thường trờn nước Mỹ và tính xác thực của nó đã được kiờ̉m nghiợ̀m ở nhiờ̀u cụng trình nghiờn cứu . Ở Viợ̀t Nam , thang đo HVTƯ ABS -S:2 đã được thử nghiờ ̣m rụ ̣ng rãi trờn đụ́i tượng ho ̣c sinh CPTTT trong nhiờ̀u trường và trung tõm giáo dục đặc biợ̀t.

* Nụ ̣i dung thang đo gụ̀m hai phõ̀n:

Phõ̀n 1 tõ ̣p trung chủ yờ́u tới tính tự lõ ̣p của cá nhõn , được thiờ́t kờ́ nhằm đánh giá kỹ n ăng ứng phó , kỹ năng rṍt quan trọng trong tính tự lọ̃p của cá nhõn với các hoạt đụ̣ng tự thõn , các hoạt đụ̣ng cõ̀n thiờ́t và trách nhiờ ̣m trong cuụ̣c sụ́ng hàng ngày . Những hành vi được đờ̀ cõ ̣p trong phõ̀n 1 gụ̀m 9 nhóm hành vi lớn:

I. Hoạt đụ̣ng đụ̣c lọ̃p: ăn uụ́ng, vờ ̣ sinh cá nhõn, các hoạt đụ̣ng đụ̣c lọ̃p... II. Phát triờ̉n thờ̉ chṍt: phát triờ̉n cảm giác, phát triờ̉n vọ̃n đụ̣ng.

III. Sử dụng tiờ̀n: khả năng giữ và tiờ́t kiợ̀m tiờ̀n, kỹ năng mua sắm. IV. Phát triờ̉n ngụn ngữ: khả năng diễn đạt, khả năng hiờ̉u ngụn ngữ.

V. Sụ́ và thời gian.

VI. Hoạt đụ̣ng hướng nghiợ̀p/nghờ̀ nghiợ̀p.

VII. Tự định hướng: khả năng sáng tạo, tính kiờn trì, sử du ̣ng thời gian rụ̃i.

VIII. Trách nhiợ̀m.

IX. Xã hụ̣i hoá. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Phõ̀n 2 đờ̀ cọ̃p đờ́n các hành vi xã hụ̣i. Những hành vi ở phõ̀n này liờn quan nhiờ̀u tới các dṍu hiợ̀u bṍt thường, rụ́i nhiễu hành vi hay cá nhõn, bao gụ̀m 7 lĩnh vực:

X. Hành vi xã hụ̣i. XI. Võng lời. XII. Mức đụ̣ tin cọ̃y.

XIII. Hành vi rọ̃p khuụn và hiờ́u đụ̣ng. XIV. Hành vi tự lạm dụng.

XV. Liờn kờ́t xã hụ̣i.

30

* Ngoài các lĩnh vực HVTƯ, thang đo còn đánh giá các yờ́u tụ́ HVTƯ , các yờ́u tụ́ này được cṍu thành từ những item của 16 lĩnh vực trờn và được chia làm hai phõ̀n:

- Phõ̀n 1 gụ̀m: đụ̣c lọ̃p cá nhõn, đụ̣c lọ̃p trong cụ̣ng đụ̀ng, trách nhiợ̀m cá nhõn và xã hụ̣i.

- Phõ̀n 2 gụ̀m các yờ́u tụ́: điờ̀u chỉnh xã hụ̣i, điờ̀u chỉnh cá nhõn. * Mục đích sử dụng thang đo ABS-S:2:

- Kờ́t quả ABS -S:2 giúp nhà chuyờn mụn có thờ̉ xác định mức đụ̣ mạnh hay yờ́u mụ ̣t cách tương đụ́i của cá nhõn trong khả năng thích ứng.

- Phát hiợ̀n, chõ̉n đoán được những trẻ mà có những vùng HVTƯ quan trọng thṍp hơn so với các ba ̣n cùng trang lứa . Đờ̉ thu thõ ̣p thụng tin giúp cho viờ ̣c chõ̉n đoán , nhà chuyờn mụn sử du ̣ng kờ́t quả đánh giá ABS -S:2 cùng với thang đo chỉ sụ́ thụng minh và từ đó thiờ́t kờ́ chương trình hụ̃ trợ phù hợp với đụ́i tượng CPTTT hoă ̣c khuyờ́t tõ ̣t phát triờ̉n. Ngoài ra, những đụ́i tượng khuyờ́t tõ ̣t này có thờ̉ có biờ̉u hiờ ̣n rụ́i nhiờ̃u tình cảm hoặc hành vi , do đó thang đo ABS -S:2 là nguụ̀n thụng tin chủ yờ́u phu ̣c vu ̣ cho viờ ̣c xõy dựng chương trình giáo du ̣c , hướng nghiờ ̣p, điờ̀u tri ̣ và quản lý chăm sóc đụ́i tươ ̣ng.

Thang đo ABS-S:2 còn là mụ̣t trong những bụ̣ cụng cụ đánh giá trẻ CPTTT vì kờ́t quả của nó bổ sung cho viợ̀c đưa ra kờ́t luõ ̣n là trẻ có bi ̣ CPTTT hay khụng.

- Cung cṍp tư liờ ̣u vờ̀ sự tiờ́n bụ ̣ của các đụ́i tượng tham gia các chương trình can thiờ ̣p. Ngoài viợ̀c dùng đờ̉ lọ̃p các kờ́ hoạch và điờ̀u chỉnh các chương trình đào tạo hay giáo dục cho trẻ khuyờ́t tõ ̣t , thang ABS-S:2 còn thích hợp với viợ̀c cung cṍp thụng tin vờ̀ viờ ̣c liờ ̣u có thờ̉ thu được kờ́t quả từ các chương trình can thiờ ̣p hay khụng .

b) Cách tiến hành đánh giá

* Các đánh giá dùng ABS -S:2 thu đươ ̣c theo hai cách : trắc nghiờ ̣m viờn hoàn thành mỗi item của thang đo sử dụng những hiờ̉u biờ́t của mình vờ̀ đụ́i tượng được đánh giá và những hiờ̉u biờ́t của người khác thu được từ cuụ ̣c phỏng vṍn.

* Phõ̀n 1 mụ tả hành vi của đụ́i tượng trong những tình huụ́ng khác nhau.