9. Cấu trỳc luận văn
3.2.3. Nhúm biện phỏp 3: Chỉ đạo giỏo viờn làm tốt việc hướng dẫn sinh viờn
viờn phương phỏp/nội dung tự học theo học chế tớn chỉ
3.2.3.1. Mục đớch – ý nghĩa:
Trong phương thức đào tạo theo học chế tớn chỉ, vai trũ của giỏo viờn khụng những khụng bị giảm sỳt mà lại càng cú vị trớ quan trọng hơn bao giờ hết. Cú thể vớ giỏo viờn vừa là người thuyền trưởng, vừa là người hoa tiờu dẫn dắt con tàu cựng với thủy thủ đoàn sinh viờn đi trờn đại dương mờnh mụng với muụn vàn luồng lạch, đỏ ngầm, vực xoỏy. Hướng dẫn sinh viờn phương phỏp, nội dung tự học là một cụng việc cú tầm quan trọng đặc biệt của giỏo viờn. Một mặt vừa giỳp sinh viờn biết cỏch tiếp cận, khai thỏc cú hiệu quả nguồn học liệu cú được, một mặt đảm bảo cho sinh viờn khụng đi chệch mục tiờu nhận thức. Chỉ đạo giỏo viờn thực hiện tốt cụng việc này là một điều kiện đảm bảo cho nhà trường thực hiện đỳng mục tiờu, sứ mạng của mỡnh đồng thời đảm bảo cho sinh viờn cú được sự hướng dẫn đỳng đắn và kịp thời trong hoạt động để đạt được mục tiờu tự học.
3.2.3.2. Nội dung biện phỏp và cỏch thức thực hiện:
- Xỏc định nhiệm vụ, trỏch nhiệm của giảng viờn trong việc hướng dẫn sinh viờn phương phỏp/nội dung tự học theo học chế tớn chỉ: Mụ hỡnh đào tạo theo học chế tớn chỉ đũi hỏi sinh viờn phải tự học, tự nghiờn cứu, nghĩa là tớnh tự giỏc học tập rất cao. Khi ỏp dụng mụ hỡnh này, cú rất nhiều thay đổi trong cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ, trong phương phỏp dạy và học. Vỡ thế để cú hiệu quả học tốt, sinh viờn cần cú phương phỏp học tập hợp lớ để thớch ứng với thay đổi đú, đặc biệt là phải cú kế hoạch học tập khoa học, hợp lớ, hiệu quả. Việc tự học, tự nghiờn cứu là cụng việc mới mẻ và phức tạp đối với họ. Thực tế, nhiều sinh viờn chưa cú thúi quen lập kế hoạch học tập cho bản thõn, chưa cú phương phỏp lập kế hoạch học tốt. Một số đó lập kế hoạch nhưng chưa đạt được kết quả như mong muốn. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của sinh viờn. Vỡ nếu khụng cú kế hoạch học tập thỡ sinh viờn sẽ khú cú thể tiến hành việc học tập một cỏch thường xuyờn theo cỏc mục tiờu đó đề ra.
Thực tế, phần lớn sinh viờn thường chỉ bắt đầu học khi sắp cú lịch thi. Cỏch học này khiến sinh viờn thường căng thẳng, mệt mỏi, bị ỏp lực nhưng vẫn khụng đạt được kết quả như mong muốn.
Trong quỏ trỡnh rốn luyện kỹ năng tự học, vỡ nhiều lý do khỏc nhau, sinh viờn chưa thể tớch lũy đầy đủ những kinh nghiệm học tập phự hợp, do vậy sự hỗ trợ về phương phỏp tự học cho sinh viờn của giảng viờn và những người làm cụng tỏc quản lý cú vai trũ rất quan trọng, giỳp sinh viờn cú được kỹ năng tự học, từ đú nõng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viờn. Để sinh viờn cú thể nắm được cỏc kỹ năng tự học rất cần cú sự hướng dẫn, làm mẫu của giỏo viờn, bạn bố trong lớp, nhúm học tập...v.v.
Việc đổi mới phương phỏp học tập được xem là một trọng tõm tương ứng của việc đổi mới phương phỏp giảng dạy. Đổi mới phương phỏp học tập phải chỳ trọng việc tự học. Mấu chốt của tự học là tư duy độc lập để sỏng tạo. Tự học ban đầu là dưới sự hướng dẫn của giảng viờn. Cỏc dạng của tự học bao gồm: Tự học trờn lớp như ghi bài giảng và phỏt biểu ý kiến, tự học ngoài lớp như đọc tài liệu tham khảo và làm bài tập ở nhà, thực hiện đồ ỏn, học nhúm…
Nhà triết học Fansis Beikon - người Anh đó chứng minh “ Phương phỏp như ngọn đốn pha soi đường cho người đi trong đờm, người thọt mà đi đỳng đường sẽ tới đớch nhanh hơn người lành khụng biết đường”. Như vậy phương phỏp cú một vai trũ quan trọng giỳp sinh viờn thực hiện hoạt động tự học thành cụng.
Để làm tốt việc hướng dẫn sinh viờn phương phỏp tự học, giảng viờn phải bồi dưỡng cho sinh viờn một số kỹ năng tự học như sau:
+ Cung cấp cho sinh viờn một cỏch cú hệ thống cỏc tri thức cần thiết về cỏch tiến hành hoạt động học tập và cỏc hành động tự học. Việc cung cấp tri thức về kỹ năng tự học cú thể thụng qua nhiều con đường như: tổ chức cỏc lớp học theo chuyờn đề giỳp sinh viờn lĩnh hội tri thức về kỹ năng tự học một cỏch nhanh chúng và cú hệ thống; thụng qua việc giảng dạy của giảng viờn
trờn lớp. Hỡnh thức này phự hợp với việc lĩnh hội tri thức về cỏc kỹ năng chuyờn biệt gắn với đặc trưng mụn học; tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học trong sinh viờn; hướng dẫn sinh viờn tỡm cỏc tài liệu sỏch bỏo cú liờn quan để tự nghiờn cứu…v.v.
+ Tổ chức cho sinh viờn luyện tập cỏc kỹ năng trong quỏ trỡnh học tập. Bằng hệ thống yờu cầu đặt ra giảng viờn đũi hỏi sinh viờn phải biết cỏch lập kế hoạch tự học bộ mụn; giới thiệu sỏch, tài liệu tham khảo của mụn học và yờu cầu sinh viờn lập kế hoạch đọc, viết thu hoạch, vận dụng để giải quyết cỏc nhiệm vụ tự học; tăng cường cỏc hỡnh thức học tập cú tớnh chất nghiờn cứu: soạn đề cương xemina, làm bài tập lớn, tổ chức cho sinh viờn làm tiểu luận mụn học.
+ Hướng dẫn sinh viờn tự kiểm tra, đỏnh giỏ kỹ năng tự học của bản thõn kết hợp với sự kiểm tra của giảng viờn giỳp sinh viờn điều chỉnh kỹ năng tự học của bản thõn. Sự kiểm tra, đỏnh giỏ kỹ năng tự học nhằm phỏt hiện những thiếu sút, sai lệch để làm cơ sở cho việc điều chỉnh cỏc kỹ năng tự học đang rốn luyện.
Về nội dung hoạt động tự học, giảng viờn cần hướng dẫn cho sinh viờn theo những nội dung như:
+ Cỏc bước chuẩn bị cho hoạt động tự học: xỏc định yờu cầu, xõy dựng động cơ, tạo hứng thỳ học tập; làm rừ mục đớch và nhiệm vụ của việc tự học: để làm tốt việc này cần giỳp sinh viờn phải nắm nội dung học cỏi gỡ? và học để làm gỡ? Xỏc định nội dung trọng tõm của kiến thức cần phải học để cú thể xõy dựng kế hoạch học tập mang tớnh khả thi và cú hiệu quả.
+ Thu thập tài liệu liờn quan đến nội dung kiến thức. Đõy là cụng việc hết sức quan trọng đũi hỏi giảng viờn phải thể hiện rừ trong kế hoạch thực hiện chương trỡnh chi tiết, những nội dung giảng viờn trỡnh bày, những nội dung sinh viờn phải nghiờn cứu, thảo luận và tổ chức xemina, đồng thời giới thiệu cho sinh viờn nắm và tỡm hiểu cỏc tài liệu, giỏo trỡnh cú liờn quan.
+ Trỡnh bày, thể hiện kết quả của việc tự học, tự nghiờn cứu. Việc trỡnh bày kết quả tự học, tự nghiờn cứu giỳp sinh viờn cú cỏch nhỡn khỏi quỏt về những nội dung, kiến thức đó nghiờn cứu đồng thời rốn luyện khả năng trỡnh bày khoa học, chặt chẽ.
Để thực hiện đầy đủ cỏc vấn đề như đó nờu, Nhà trường, với tư cỏch là đơn vị quản lý giảng viờn, cần phải tăng cường cụng tỏc quản lý, chỉ đạo, đảm bảo cho giảng viờn thực hiện tốt vai trũ của người hướng dẫn. Đõy cần phải được xem như là một nội dung hoạt động chớnh của nhà trường, là nội dung đỏnh giỏ mức độ hoàn thành chức trỏch của giảng viờn.
- Kiểm tra, đỏnh giỏ tỡnh hỡnh thực hiện nhiệm vụ, trỏch nhiệm của giảng viờn trong việc hướng dẫn sinh viờn phương phỏp/nội dung tự học theo học chế tớn chỉ: Việc xỏc định rừ chức trỏch nhiệm vụ của giảng viờn trong việc hướng dẫn phương phỏp, nội dung tự học cho sinh viờn là vấn đề cú tớnh trọng tõm trong hoạt động quản lý giảng viờn. Mức độ hoàn thành nhiệm vụ của người giảng viờn được phản ỏnh chủ yếu quan kết quả học tập của sinh viờn (loại trừ những nguyờn nhõn chủ quan khỏc từ phớa người học và cỏc điều kiện khỏch quan). Cơ chế kiểm tra đỏnh giỏ hoạt động này của giảng viờn nhằm đảm bảo cho sinh viờn đó được hướng dẫn đầy đủ cụng bằng và đỳng đắn nhất. Việc kiểm tra đỏnh giỏ cú thể được thụng qua hoạt động của Ban thanh tra giỏo dục, sinh hoạt tổ bộ mụn, khoa, và phản hồi từ phớa người học. Hiện nay, tại một số đơn vị đó bước đầu thực hiện việc sinh viờn nhận xột về tỡnh hỡnh thực hiện chức trỏch của giảng viờn. Vấn đề đặt ra là phải xõy dựng được một cơ chế và làm rừ cỏc nội dung nào giảng viờn cần phải thực hiện trong việc hướng dẫn kế hoạch nội dung học tập cho sinh viờn. Trờn cơ sở đú việc kiểm tra đỏnh giỏ mức độ hoàn thành trỏch nhiệm của giảng viờn mới phỏt huy được yếu tố tớch cực của nú. Song song với việc kiểm tra đỏnh giỏ, việc ỏp dụng cỏc biện phỏp chế tài, cỏc hỡnh thức thi đua, khen thưởng phải được tiến hành kịp thời, nghiờm tỳc để đảm bảo cho hoạt động này được diến ra đỳng như mục tiờu đó xỏc định.