lớp trong từng trường.
Bảng 3.4. Kết quả bài kiểm tra của lớp 12D1( THPT Phạm Hồng Thỏi)
Giỏo ỏn Tờn bài Xếp loại Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu , kộm Giỏo ỏn đối chứng Ai đó đặt tờn cho dũng sụng 6 (13.0%) 15 (32.6%) 22 ( 47.9% ) 3 (6,5%) Giỏo ỏn thực nghiệm Chiếc thuyền ngoài xa 12 ( 26.1%) 19 (41.3%) 15 (32.6%) 0
Bảng 3.5. Kết quả bài kiểm tra của lớp 12D( THPT Tõy Hồ)
Giỏo ỏn Tờn bài Xếp loại Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu , kộm Giỏo ỏn thực nghiệm Ai đó đặt tờn cho dũng sụng 8 (17,3%) 20 (43.5%) 17 (40%) 1 (2,2%)
Giỏo ỏn đối chứng Chiếc thuyền ngoài xa 5 (10,9%) 18 (30.1%) 20 (43,5%) 3 (6,5%)
3.6.2. Đỏnh giỏ bằng điểm bài kiểm tra được thống kờ, phõn loại theo từng bài học cụ thể. bài học cụ thể.
Bảng 3.6. Kết quả bài thực nghiệm và bài đối chứng ở tiết học bài: “Ai đó đặt tờn cho dũng sụng”của Hoàng Phủ Ngọc Tường
Xếp loại Tổng số
(92 bài) Bài thực nghiệm Bài đối chứng
Giỏi 14 8 6
Khỏ 35 20 15
Trung bỡnh 32 17 15
Yếu 4 1 3
Bảng 3.7. Kết quả bài thực nghiệm và bài đối chứng ở bài dạy “Chiếc thuyền ngoài xa" của nhà văn Nguyễn Minh Chõu.
Xếp loại Tổng số
(92 bài) Bài thực nghiệm Bài đối chứng
Giỏi 17 12 5
Khỏ 37 19 18
Trung bỡnh 35 15 20
Yếu 3 0 3
Nhận xột: Việc đỏnh giỏ khả năng tiếp thu bài của học sinh qua hỡnh thức bài kiểm tra từng lớp thể nghiệm qua từng bài từng bài cho thấy kết quả như sau: Cựng tiếp cận chung một tỏc phẩm văn chương, cựng một đối tượng học sinh, cựng là một người dạy nhưng rừ ràng ở hai giỏo ỏn thể nghiệm và đối chứng lại cho kết quả khụng giống nhau. Cú thể thấy rừ, khi ỏp dụng dạt theo giỏo ỏn thể nghiệm tỷ lệ học sinh giỏi tăng nhiều so với giỏo ỏn đối
đối chứng là 5 trong khi ỏp dụng giỏo ỏn thẻ nghiệm đó tăng lờn 12 học sinh. Trong cả hai tỏc phẩm cũng cho thấy tỷ lệ học sinh trung bỡnh ở giỏo ỏn thể nghiệm cũng ớt hơn. Đổi lại, khi ỏp dụng phương phỏp giảng dạy theo giỏo ỏn thể nghiệm thỡ tỷ lệ học sinh yếu cũn rất ớt, cú những tỏc phẩm khụng cú học sinh yếu...
Qua kết quả thực nghiệm trờn, cú thể thấy rừ việc nắm vững cỏc tiờu chớ dạy học hiệu quả của một giờ học tỏc phẩm văn chuơng đang đi rất đỳng hướng và thực sự hữu ớch cho ngành giỏo dục.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Với đề tài “Xỏc định cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ hiệu quả một giờ dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường phổ thụng” là một vấn đề mới, chưa cú ai nghiờn cứu. Xuất phỏt từ thực trạng dạy học mất cõn đối với nhiều khuynh hướng khỏc nhau, cỏch đỏnh giỏ hiệu quả một giờ dạy học tỏc phẩm văn chương khỏc nhau. Trong khi đú, việc đỏnh giỏ hiệu quả của giờ dạy học tỏc phẩm văn chương là vấn đề diễn ra hàng ngày của giỏo viờn, là hướng bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn cho giỏo viờn mà lại chưa cú sự thống nhất. Chớnh vỡ vậy, tỏc giả của luận văn đó nghiờn cứu đề tài dựa trờn cơ sở của lý luận dạy học hiện đại để đưa ra cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ hiệu quả một giờ dạy học tỏc phẩm văn chương ở THPT. Đú cỏc sỏu tiờu chớ sau:
- Tiờu chớ 1: Tạo được hiệu quả cõn đối cả ba mặt: Kiến thức – kĩ năng – giỏo dục.
- Tiờu chớ 2: Dạy tỏc phẩm văn chương đỳng bản chất thẩm mĩ, nhõn văn.
- Tiờu chớ 3: Giờ dạy học tỏc phẩm văn chương phải là giờ học đó thực sự đổi mới.
- Tiờu chớ 4: Ứng dụng CNTT vào giờ dạy tỏc phẩm văn chương cú hiệu quả.
- Tiờu chớ 5: Hiệu quả thu nhận ở học sinh sau giờ học tỏc phẩm văn chương. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tiờu chớ 6: Phong cỏch giỏo viờn và nghệ thuật điều khiển lớp học.
Cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ hiệu quả giờ dạy mà đề tài luận văn đó triển khai là định hướng rất quan trọng quan trọng cho việc dạy và học Văn đạt hiệu quả. Với những tiờu chớ này sẽ là căn cứ, định hướng để cỏc tổ trưởng, chuyờn mụn và chuyờn viờn khoa học đỏnh giỏ và bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ cho cỏn bộ giỏo viờn. Cũn GV là người trực tiếp giảng dạy, khi đó nắm vững cỏc tiờu chớ sẽ lựa chọn được nội dung, phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ
chức dạy học phự hợp để giờ văn đạt hiệu quả. Tất cả cỏc tiờu chớ đều nhằm hướng tới nõng cao chất lượng, kết quả dạy và học. Cú thể núi hiệu quả của giờ học chớnh là mục tiờu mà tỏc giả luận văn xỏc lập nờn cỏc tiờu chớ này nhằm thống nhất cỏch đỏnh giỏ được một cỏch khỏch quan nhất, quan trọng hơn đú là giỳp cụng việc giảng dạy của GV đạt đỳng mục đớch nhiệm vụ của mụn học để nõng cao chất lượng giảng dạy.
Thụng qua thỏi độ học tập của học sinh, khả năng phỏt hiện của GV, đặc biệt là hiệu quả của cỏc tiờu chớ đó gúp phần nõng cao kết quả dạy và học đó được kiểm chứng từ kết quả thực nghiệm cho phộp tụi khẳng định: Việc vận dụng cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ hiệu quả một giờ dạy học tỏc phẩm văn chương sẽ gúp phần nõng cao hiệu quả dạy và học văn ở trường phổ thụng, đặc biệt sẽ thống nhất được cỏc quan điểm đỏnh giỏ hiệu quả qua việc dự giờ đỏnh giỏ GV.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ, Sở Giỏo dục và đào tạo
Cần đưa ra được cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ hiệu quả một giờ học tỏc phẩm văn chương ở nhà trường phổ thụng và thống nhất toàn ngành ỏp dụng cỏch đỏnh giỏ theo cỏc tiờu chớ đó xỏc định.
Tuy nhiờn, để xỏc định được cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ giờ dạy phải cú quan điểm toàn diện, tổng thể của bộ mụn từ chiến lược dạy học trong nhà trường đến thực tiễn ngoài xó hội; từ thực tiễn của giờ dạy đến đặc trưng của bộ mụn; từ thành tựu khoa học kế cận đến tõm lớ tiếp nhận của học sinh,v.v... Thực tế cho thấy cú rất nhiều cỏch đỏnh giỏ với nhiều quan điểm trỏi chiều. Do vậy, để xỏc định được tiờu chớ đỏnh giỏ cần thảo luận nhất trớ trong hoạt động bộ mụn, đặc biệt trong chỉ đạo chuyờn mụn của cỏc cấp giỏo dục, trỏnh sai sút.
2.2. Đối với nhà trường và Tổ chuyờn mụn
Nhà trường cần ỏp dụng cỏch đỏnh giỏ hiệu quả một giờ dạy học tỏc phẩm văn chương theo cỏc tiờu chớ. Tổ chức sinh hoạt bồi dưỡng chuyờn mụn cho cỏn bộ quản lớ chuyờn mụn, cỏc chuyờn viờn, giỏo viờn để từ đú toàn ngành thống nhất chung trong cỏch đỏnh giỏ.
Tổ chuyờn mụn: Cần ỏp dụng cỏc tiờu chớ để đỏnh giỏ hiệu quả một giờ dạy trong cỏc tiết dự giờ thao giảng đồng thời thường xuyờn tổ chức trao đổi kinh nghiệm sinh hoạt tổ chuyờn mụn nõng cao trỡnh độ cho giỏo viờn để từ đú nõng cao chất lượng dạy và học.
2.3. Đối với Giỏo viờn
Cập nhật những thụng tin lớ luận dạy học mới, tham gia những buổi học bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ. Tớch cực tỡm hiểu những lớ thuyết dạy học mới kết hợp khai thỏc tớnh tớch cực của cỏc phương phỏp truyền thống để nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lờ Thanh Bỡnh (2011), “Hướng dẫn cỏch đọc hiểu dựa vào chủ đề văn bản
trong giờ học mụn Ngữ văn”, Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (Xuõn Tõn Móo), tr. 55.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2011), “Hướng dẫn ỏp dụng chuẩn nghề nghiệp
giỏo viờn Trung học vào đỏnh giỏ giỏo viờn”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
3. Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường. Nhà xuất bản Giỏo dục.
4. Bựi Minh Đức (2010), “Một số đề xuất gúp phần nõng cao chất lượng dạy
học tỏc phẩm văn chương ở THPT”, Tạp chớ dạy và học ngày nay Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (11), tr. 27 - 29.
5. Bựi Minh Đức (2010), “Cụng nghệ thụng tin với việc phỏt huy vai trũ bạn
đọc sỏng tạo của học sinh trong dạy học Văn”, Tạp chớ dạy và học ngày nay Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (9), tr. 40 - 43.
6. Hà Minh Đức tuyển tập - tập 1 (2004), Lý luận văn học và bỏo chớ. Nhà xuất bản Giỏo dục.
7. Bựi Vĩnh Trƣờng Giang (2011), “Một hướng khai thỏc mới khi dạy học cỏc văn bản ngữ văn ở trường THCS”, Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (3), tr.
21-23.
8. Trần Thị Hạnh (2010), “Những thuận lợi và khú khăn trong việc ứng
dụng cụng nghệ thụng tin trong giảng dạy mụn văn”, Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (11), tr. 46 - 47.
9. Nguyễn Minh Hoạt (2011), “Dạy Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viờn nghành Ngữ văn cần bỏm sỏt nhiệm vụ giỏo dục, dạy học ở trường THPT”,
Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (Xuõn Tõn Móo), tr. 42-45. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
10. Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rốn luyện tư duy sỏng tạo trong dạy học tỏc phẩm văn chương. Nxb Giỏo Dục Việt Nam.
11. Nguyễn Thanh Hựng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, Nxb Giỏo Dục Việt Nam.
12. Phan Trọng Luận (2001), Phương phỏp dạy học văn học. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường- Những điểm nhỡn. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
14. Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường- Nhận diện tiếp cận đổi mới. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
15. Phƣơng Lựu (2003), Lý luận Văn học. Nhà xuất bản Giỏo dục.
16. Lờ Đức Ngọc (2011), Đo lường và đỏnh giỏ thành quả học tập. Nhà xuất
bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
17. Chu Văn Sơn (2002), Phõn tớch tỏc phẩm văn học lớp 11. Nxb Giỏo Dục Việt Nam.
18. Trần Đỡnh Sử (2010), Lý luận và phờ bỡnh văn học. Nxb Giỏo Dục Việt Nam.
19. Đoàn Thị Tõm (2011), “Một số vấn đề về dạy học hàm ngụn chương
trỡnh Ngữ văn ở THPT”, Tạp chớ dạy và học ngày nay Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (4), tr. 19-20, 23
20. Phạm Thị Thanh (2010), “Một số giải phỏp nhằm nõng cao hiệu quả,
chất lượng giờ dạy Văn học Sử ở trường THPT”, Tạp chớ dạy và học ngày nay Tạp chớ Dạy và Học ngày nay (5), tr. 22-24.