Từ những kết quả của việc khảo sỏt giờ dạy và trao đổi thụng tin trong tổ chuyờn mụn của cỏc GV cỏc trường cú giỏo viờn thao giảng; Tụi nhận thấy khụng chỉ cú tỡnh trạng khụng thống nhất trong cỏch đỏnh giỏ mà tỡnh hỡnh dạy học tỏc phẩm văn chương ở THPT hiện nay cú rất nhiều khuynh hướng giảng dạy khỏc nhau. Cụ thể:
1.2.2.1. Khuynh hướng dạy văn quỏ thiờn về những rung cảm thẩm mĩ
Văn chương là một hỡnh thỏi ý thức đặc thự mang tớnh thẩm mĩ. Hay núi cỏch khỏc, tớnh thẩm mỹ gắn liền với bản chất của văn chương. Tri thức mà văn chương nghệ thuật chuyển tải khụng thụng qua những định lý, cụng thứ,v.v... mà qua những hỡnh tượng nghệ thuật, đến với con người từ những rung cảm thẩm mĩ.
Vẫn biết rằng, đó là văn chương thỡ cần phải đem lại cho người nghe những khoỏi cảm thẩm mĩ. Nhưng hiện nay, việc dạy học tỏc phẩm văn chương lại cú xu hướng quỏ thiờn về những rung động thẩm mĩ. Đa số giỏo viờn dạy văn xem kinh nghiệm thẩm mĩ chỉ là phương tiện để cỏ nhõn lĩnh hội cỏc nội dung, kiến thức văn học và giảng dạy tỏc phẩm văn học. Người dạy luụn cố gắng làm sao để học sinh biết rung động trước những ỏng văn hay, biết cảm thụ văn học đỳng đắn cho dự đú là tỏc phẩm văn học cổ đại hay hiện đại.
Tuy nhiờn, việc dạy văn thiờn về khuynh hướng thẩm mĩ khụng phải là mục đớch của quỏ trỡnh dạy học văn. Mục đớch của việc dạy và học văn trong nhà trường hết sức quan trọng, nú giỳp hoàn thiện tõm hồn và nhõn cỏch đẹp cho cỏc thế hệ học sinh theo hướng “Dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp”. Hơn nữa, việc kiểm tra kết quả học tập mụn văn, nội dung kiểm tra cũng chỉ tập trung vào một phần kiến thức văn học, kĩ năng tạo lập văn bản chứ khụng phải những trải nghiệm, cảm xỳc thẩm mĩ trong văn học.
1.2.2.2. Khuynh hướng dạy văn thiờn về thực hiện chuẩn kĩ năng
Hiện nay, khuynh hướng dạy học tỏc phẩm văn chương thiờn về thực hiện theo chuẩn kiến thức - kĩ năng khỏ phổ biến. Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng ra đời đó trở thành kim chỉ nam đối với dạy học văn ngày nay. Nú cú vai trũ quan trọng khụng chỉ trong việc dạy học thậm chớ trong việc định hướng kiểm tra đỏnh giỏ cũng theo tài liệu chuẩn này. Việc cung cấp kĩ năng trong dạy văn đó trở thành mục tiờu của ngành giỏo dục: Dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp. Mục tiờu này đó được cụ thể húa ở từng cấp học, lớp học, phõn mụn, v.v… Chẳng hạn, ở cấp Trung học phổ thụng: “Mục tiờu trực tiếp, chủ yếu của mụn Ngữ văn Trung học phổ thụng là hỡnh thành và rốn luyện cho học sinh năng lực đọc - hiểu cũng như tạo lập cỏc loại văn bản. Chớnh vỡ thế, chương trỡnh được tạo dựng theo hai trục tớch hợp: Đọc văn và Làm văn” (Đỗ Ngọc Thống).
Phõn mụn Văn học cú chức năng cung cấp một hệ thống tri thức phổ thụng, cơ bản, hiện đại về văn học Việt Nam và thế giới, thụng qua việc phõn tớch tỏc phẩm văn chương mà bồi dưỡng cho học sinh những giỏ trị Chõn – Thiện – Mĩ. Học sinh khụng chỉ được rốn luyện năng lực phõn tớch, cảm thụ tỏc phẩm nghệ thuật, mà cũn biết vận dụng kiến thức đó học vào cuộc sống.
Phõn mụn Làm văn cú chức năng rốn luyện kỹ năng viết văn bản. Ban đầu cỏc đề thi chỉ yờu cầu làm nghị luận văn học, càng về sau, nghị luận xó hội càng được chỳ trọng. Hiện nay, trong cỏc đề thi Ngữ văn tốt nghiệp Trung học phổ thụng và tuyển sinh Đại học cú cõu nghị luận xó hội 3 điểm, bàn về một tư tưởng đạo lý hoặc một vấn đề xó hội. Nghĩa là việc dạy học Ngữ văn ngày càng xớch lại gần đời sống.
Cũn chức năng của phõn mụn Tiếng Việt là: Hỡnh thành và rốn luyện cho học sinh năng lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ với bốn kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, núi, qua đú mà rốn luyện tư duy.
Việc dạy văn theo khuynh hướng cung cấp kiến thức kĩ năng theo chuẩn kiến thức một phần nào đú giỳp cho người dạy giảm tải, trọng tõm kiến
thức. Bờn cạnh lợi ớch đú thỡ khụng ớt những hạn chế từ khuynh hướng này cho cả người dạy văn lẫn người học văn.
Với người dạy, việc thực hiện dạy văn thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng mà ở đú kiến thức đó chia sẵn thành nhiều tầng, nhiều khõu, v.v… đó vụ tỡnh biến người giỏo viờn như một cỏi mỏy nhất cử nhất động thực hiện theo một “lộ trỡnh” định sẵn. Điều này đó khiến giờ dạy văn, đặc biệt là giờ dạy tỏc phẩm văn chương thiếu hồn, thiếu những cảm xỳc. Hơn nữa, điều này làm mất đi khoỏi cảm thẩm mĩ của văn chương, thui chột kinh nghiệm thẩm mĩ thui chột niềm yờu thớch văn chương, sự sỏng tạo.Trong khi đú văn chương cần sự sỏng tạo. Đỳng như LờNin đó núi: “Khụng cú cảm xỳc thỡ khụng bao giờ con người cú khỏt vọng đi tỡm chõn lớ” [3,tr.16].
Đối với người học, việc dạy văn nếu quỏ thiờn về chuẩn kiến thức, kĩ năng thỡ sẽ khiến học sinh nhớ cỏc đơn vị kiến thức một cỏch mỏy múc theo ý sao cho đỳng và đủ như lời dạy của thày. Điều này dẫn tới tỡnh trạng học sinh lười đọc tỏc phẩm văn chương. Nếu cú đọc tỏc phẩm thỡ cỏc em cũng đọc sơ sài để lấy vài ba dẫn chứng, vài ba chi tiết, vài ba từ ngữ nhằm thờm thắt cho bài văn của mỡnh ra “dỏng vẻ” am hiểu sõu rộng. Việc tiếp nhận kiến thức nhiều tầng lớp, nhiều khõu như thế đó dẫn đến sự thui chột kinh nghiệm thẩm mĩ. Hậu quả là người học cú thể núi thao thao bất tuyệt về cỏc tỏc phẩm đó học (do đó đọc cỏc bài văn mẫu, cỏc bài nghiờn cứu) nhưng khụng thể cảm nhận được cỏc tỏc phẩm văn chương khỏc dự là đơn giản.
1.2.2.3. Khuynh hướng quỏ đề cao lời bỡnh
Cú thể thấy rừ vai trũ của lời bỡnh trong dạy văn vụ cựng quan trọng. Trong giờ dạy tỏc phẩm văn chương để thực sự thành cụng người thày cần phải bỡnh văn. Một lời bỡnh hay, đỳng lỳc, đỳng chỗ sẽ nõng cao giỏ trị thẩm mỹ của bài văn, bài thơ, khơi dậy cũng như thắp sỏng trỏi tim non trẻ của cỏc em niềm yờu thớch văn chương. Quan trọng hơn cả là tỡnh yờu người, yờu đời để cỏc em biết ghột cỏi ỏc, cỏi xấu mà hướng tới chõn, thiện mỹ. Dạy văn là phải bỡnh văn bởi đú là những giõy phỳt đú trớ tưởng tượng của học sinh được
bay bổng, sống với nhõn vật, hoàn cảnh trong văn xuụi, kịch, hoặc như được “bay lờn” cựng những vần thơ giàu tớnh hoạ, tớnh nhạc. Đỳng như cố nhà thơ Xuõn Diệu đó núi: “Mỗi ỏng văn, lời thơ là một cỏ lội, con bướm bay, con chim hút. Việc nghiờn cứu giảng dạy thơ văn là phải đưa được vào trỏi tim người đọc cỏi kỳ diệu của chim hút, bướm bay, cỏ lội, chứ khụng phải làm cho bướm ộp dẹp, chim nhồi rơm và cỏ chết khụ”.
Tuy nhiờn, từ ưu điểm trờn mà nhiều người thày đó quỏ đề cao tới mức lạm dụng lời bỡnh trong giờ dạy học. Chỳng tụi đó dự nhiều giờ thao giảng và nhận thấy giỏo viờn chỉ cố gắng bỡnh những chi tiết nghệ thuật, tớnh chất đa nghĩa, tớnh tượng trưng của một chi tiết nào đú trong tỏc phẩm khiến giờ học rơi vào tỡnh trạng hỡnh thức, cốt truyện và những thụng điệp mà nhà văn gửi gắm trong tỏc phẩm thỡ học sinh lại khụng nắm được.
Khuynh hướng quỏ đề cao lời bỡnh trong dạy học tỏc phẩm văn chương trở thành trào lưu trong dạy học. Việc quỏ lạm dụng lời bỡnh sẽ dẫn tới tỡnh trạng độc diễn theo lối truyền thụ một chiều, thày chỉ mải mờ thuyết trỡnh với những lời bỡnh sao cho hay. Ngay cả những giờ giảng được đỏnh giỏ là thành cụng thỡ tớnh chất “độc diễn” của giỏo viờn vẫn thể hiện khỏ rừ nột. Thậm chớ cú những giờ dạy diễn ra rất rụm rả, sụi nổi, nhưng thực chất chỉ là một “màn kịch” dàn dựng khộo. Nhiều giỏo viờn được khen là “dạy hay”, song thực chất là “diễn thuyết” hay, và học sinh học xong là kiến thức cơ bản khụng nắm được gỡ nhiều, cũn lời bỡnh thỡ cứ trụi đi tuồn tuột theo mõy giú. Khuynh hướng quỏ đề cao lời bỡnh trong dạy học tỏc phẩm văn chương sẽ dẫn tới việc dạy học thoỏt ly văn bản, chỉ bỡnh cho sướng miệng, lọt lỗ tai trũ nhưng thực ra trũ chẳng nắm được gỡ, thỡ đú là dạy văn theo “điệu sỏo”, theo kiểu “mỳa chữ” như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đó từng phờ phỏn trước đõy.
1.2.2.4. Khuynh hướng coi nhẹ hoạt động của học sinh, chỉ quan tõm đến nội dung giảng dạy của giỏo viờn
Ngoài việc quỏ đề cao lời bỡnh trong giờ giảng, cú thể thấy việc dạy học tỏc phẩm văn chương vẫn chủ yếu đề cao hoạt động dạy của người thày. Việc
đổi mới phương phỏp đề cao vai trũ hoạt động của học sinh, lấy học sinh là trung tõm, là chủ thể đó diễn ra từ lõu nhưng hiện tượng giỏo viờn là trung tõm, giỏo viờn chỉ coi trọng những nội dung bài dạy cho xong vẫn là phổ biến.
Trờn lớp, GV Chỉ quan tõm đến bài của GV, khụng đề cao học sinh, chỉ chủ động thực hiện giỏo ỏn theo cỏc bước đó chuẩn bị. Giờ dạy học thầy chỉ chăm chỳ dạy sao cho đủ, cho hết nội dung, sao cho khỏi chỏy giỏo ỏn mà quờn đi niềm yờu thớch cũng như khụng đề cao vai trũ của người học. Lợi ớch của người học chưa được đề cao, học sinh vẫn là những khỏn giả trung thành thụ động bởi đó cú thày cảm nhận hộ. Vai trũ chủ động của người học chỉ là chủ động chộp, chộp được bao nhiờu thỡ chộp, ý chớnh ý phụ khụng rừ ràng và hệ quả tất yếu là học trũ khụng hiểu bài mà thày cụ vừa dạy.
Trong giờ dạy học tỏc phẩm văn chương, đặc biệt cần đề cao vai trũ bạn đọc sỏng tạo của học sinh, vị trớ của học sinh trong giờ văn cần là một chủ thể tớch cực chứ khụng phải là cỏi bỡnh chứa thụ động.
1.2.2.5. Khuynh hướng quỏ đề cao cụng nghệ thụng tin
Hiện nay CNTT đó rất phỏt triển và được ỏp dụng trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, trong đú cú giỏo dục. Tuy nhiờn, qua việc dự giờ thao giảng tiết đọc văn theo phương phỏp mới của một vài đồng nghiệp, tụi nhận thấy ngoài một số ớt tiết của những “tiền bối” cú kinh nghiệm giảng dạy cũng như lựa chọn chắt lọc và phối hợp rất thành cụng, cũn lại tụi cứ tự phõn võn: khụng biết người ta dạy văn hay trỡnh chiếu hỡnh ảnh cho văn, chất văn tỏa ra từ ngụn từ bay đi đõu hết. Cú lẽ, trũ chỉ nhớ, ấn tượng và khắc sõu được mấy hỡnh ảnh hoa lỏ, mấy kiểu chữ bay thật ấn tượng cựng mấy bức tranh” trực quan” mà khụng phự hợp chỳt nào. Đú là hiện tượng quỏ nhiều chữ trong slide khiến thầy giảng khụng khớp lời với mỏy chiếu, trũ căm cỳi vội vàng ghi mà chẳng nghe được lời giảng của thày; Giỏo viờn cứ "chiếu" kiến thức ngồn ngộn lờn màn hỡnh mà khụng cú quy ước nào để học sinh nắm bắt kiến thức. Điều này dẫn đến tỡnh trạng học sinh ghi chộp mải miết mà khụng sao ghi kịp, ghi ý phụ mà bỏ mất ý chớnh là chuyện thường. Ngoài ra, một số giỏo viờn
cũn sử dụng cỏc kiểu hiệu ứng cho chữ "nhảy mỳa lung tung" khiến học sinh khụng tập trung học được mà cứ mải, v.v… xem chữ nhảy mỳa hấp dẫn quỏ. Cú những bài thao giảng, giỏo viờn thay vỡ đầu tư nội dung và phương phỏp thỡ lại quỏ chỳ ý đến viờc trang trớ slide như viền cỏc hỡnh hoa, lỏ xung quanh rất đậm,chữ thỡ mờ nhạt và quỏ nhiều chữ trong một slide, thậm chớ chốn cả những hỡnh ảnh chẳng liờn quan đến bài giảng để trang trớ, nhằm minh hoạ điều gỡ?
Hiện nay, việc thay phương phỏp giảng dạy và ứng dụng CNTT vào bài giảng đó trở thành phổ biến. Đó cú nhiều trường học nõng cao chất lượng giảng dạy của giỏo viờn và học tập của học sinh bằng việc đầu tư mỏy chiếu ở từng lớp học. Đú là việc nờn làm, nhưng việc sử dụng đó đạt hiệu quả chưa, cú phự hợp với mụn Ngữ văn hay khụng và đó cuốn hỳt được học sinh chưa thỡ lại là việc cần cú những định hướng và giải phỏp thớch hợp.
1.2.2.6. Khuynh hướng quỏ chỳ trọng cõu hỏi
Trước xu hướng vận dụng phương phỏp dạy học mới: Học sinh là trung tõm, là chủ thể năng động sỏng tạo, tớch cực mà nhiều giỏo viờn đó thay đổi phương phỏp dạy học từ thày giảng sang thày hỏi để học sinh đựợc là trung tõm. Theo Rubi Rubinxtenxtanh: “Yếu tố của quỏ trỡnh tư duy thường là tỡnh huống cú vấn đề. Con người bắt đầu tư duy từ khi cú nhu cầu hiểu biết một cỏi gỡ”. Đỳng vậy, một điều kiện đó được thực tiễn sư phạm và thực tiễn cuộc sống xỏc nhận là kiến thức sẽ được lĩnh hội vững chắc nếu người học đú trải qua suy nghĩ, cú vượt qua khú khăn để tỡm kiếm.
Việc nờu cõu hỏi trong giờ dạy là quan trọng. Tuy nhiờn, nhiều giỏo viờn quỏ trỳ trọng cõu hỏi trong giờ dạy. Việc nờu quỏ nhiều cõu hỏi trong một tỏc phẩm sẽ làm phỏ nỏt cấu trỳc tỏc phẩm. Điều quan trọng là khụng cũn thời gian để bỡnh văn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Một hiện tượng phổ biến là cỏc cõu hỏi mà giỏo viờn nờu trong giờ dạy tỏc phẩm văn chương cũng chỉ tập trung theo cỏc cõu hỏi theo phần hướng dẫn học bài trong sỏch giỏo khoa mà học sinh đó soạn sẵn theo sỏch học tốt.
Tiến trỡnh tổ chức bài dạy của giỏo viờn chủ yếu chỉ tổ chức hướng dẫn cho học sinh trả lời cỏc cõu hỏi sỏch giỏo khoa, khụng hề sỏng tạo thờm khiến giờ dạy, nhàm chỏn vỡ học sinh đó trả lời sẵn. Khụng cú sự sỏng tạo, khụng cú sự mới lạ, khụng cú lời bỡnh, v.v… đó khiến cho giờ văn khụ khan, nhạt nhẽo đơn điệu khụng cú chỗ cho những rung động thẩm mĩ, khụng thể nào đạt được hiệu quả thẩm mĩ trong giờ học tỏc phẩm văn chương.
Hơn nữa, hầu hết cỏc cõu hỏi giỏo viờn nờu trong giờ dạy vẫn nằm trong cơ sở của tư duy tỏi hiện kiến thức chưa cú được sự thay đổi trong nhận thức. Vỡ vậy, học sinh vẫn chủ yếu dựa vào những kiến thức cú sẵn, tỏi hiện lại những sự kiện, hiện tượng văn học theo một phương thức quen thuộc. Kết quả là chưa tạo ra được chất lượng mới về kiến thức và chưa được phỏt triển thờm về phương thức nhận thức. Giờ học như thế hầu như đă làm chững lại những rung cảm thẩm mĩ, những xỳc động trữ tỡnh đậm chất văn nảy sinh từ chớnh tõm hồn học sinh trước mỗi tỏc phẩm văn chương mà thay vào đú là sự phõn tớch xột đoỏn thiờn về lớ trớ, nhẹ rung cảm nghệ thuật.
Khụng chỉ quỏ lạm dụng cõu hỏi trong giờ dạy bỏ quờn đi những rung động thẩm mĩ qua cỏc lời bỡnh, nhiều giỏo viờn cũn tớch hợp trong bài giảng của mỡnh, biờn soạn lồng vào phần cuối những cõu hỏi giỏo dục tư tưởng đụi khi xa lạ với vấn đề cơ bản mà nhà văn nhà thơ muốn núi tới hoặc ớt phự hợp với giỏ trị chủ yếu của tỏc phẩm.
Khụng cú gỡ đỏng nghi ngờ khi núi rằng phõn tớch tỏc phẩm, chỳng ta cần cú sự vận dụng cõu hỏi nờu vấn đề một cỏch thuận lợi và xỏc đỏng. Núi như Rubinxtenxtanh:“Tư duy con người con người chỉ bắt đầu từ một vấn đề hay một cõu hỏi, từ một sự ngạc nhiờn hay sự thắc mắc, từ một sự mõu thuẫn”. Chỳng ta cũng biết rằng cảm thụ văn học bao giờ cũng mang tớnh cỏ nhõn rất sõu đậm. Một bài giảng văn, một bài phõn tớch văn học cú thể phõn tớch văn học muốn thành cụng cần cú những cõu hỏi, tỡnh huống nờu vấn đề