thức để hiểu về bản thõn phỏt hiện ra chớnh bản thõn mỡnh để từ đú cú những thay đổi.
2.1.2. Những kĩ năng GV cần hỡnh thành cho học sinh trong giờ học tỏc phẩm văn chương phẩm văn chương
Trong giờ dạy tỏc phẩm văn chương, để đạt hiệu quả cõn đối thỡ ngoài việc cung cấp kiến thức văn chương thỡ cần hỡnh thành kĩ năng cho cỏc em học sinh. Nếu khụng hỡnh thành kĩ năng cho học sinh trong giờ dạy tỏc phẩm văn chương coi như chưa đạt hiệu quả một giờ dạy học, giờ học bị xa vào mất cõn đối. Khẳng định về tầm quan trọng của việc hỡnh thành kĩ năng cho học sinh, GS Phan Trọng Luận đưa ra ý kiến: “Trước khi là là một mụn khoa học hay nghệ thuật, mụn Ngữ văn cần làm tốt chức năng mụn học cụng cụ, trang bị cho người học hiểu biết kĩ năng.[13, tr.294]. Mục tiờu của giỏo dục là Văn học cựng với mụn học khỏc cú nhiệm vụ cung cấp cung cấp cho học sinh những hiểu biết, những kĩ năng nhất định. Việc trang bị một hệ thống kiến thức cho học sinh là cần thiết nhưng khụng thể hỡnh thành kĩ năng cho cỏc em học sinh.
Thứ nhất: Giờ văn cần hỡnh thành những kĩ năng văn cho học sinh
Tri thức là điều cần nhưng chưa phải là cỏi quan trọng nhất, cỏi quan trọng nhất là năng lực sống phỏt triển cỏ nhõn. “Dạy văn nếu như chỉ thiờn về kiến thức ngụn ngữ học thi phỏp học và lịch sử văn chương thỡ mụn Văn sẽ trở nờn nghốo nàn và buồn tẻ biết bao”. [21, tr.380-381]. Do đú, việc dạy văn núi chung hay tỏc phẩm văn chương núi riờng khụng chỉ là học những tri thức về ngụn ngữ, về lớ luận và lịch sử văn chương mà quan trọng là bồi dưỡng và phỏt triển năng lực văn ở mỗi con người. Khi núi về tầm quan trọng của việc
hỡnh thành kĩ năng cho học sinh trong giờ dạy học Văn, GS. Phan Trọng Luận khẳng định: “Phỏt triển năng lực ngữ văn cho người học mới là mục tiờu cuối cựng của dạy học văn”.GS. Phan Trọng Luận cũn chỉ rừ: “Năng lực văn là một hệ thống phức tạp gồm nhiều phương diện cú liờn quan chặt chẽ với nhau như năng lực đọc hiểu, năng lực phõn tớch khỏi quỏt, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực trỡnh bày, diễn đạt tư tưởng và cảm xỳc của mỡnh và cuối cựng là năng lực vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.”[13, tr.294].
Để đạt hiệu quả một giờ dạy núi chung và tạo được hiệu quả cõn đối ba mặt trong giờ dạy văn núi riờng thỡ người dạy tỏc phẩm cần bồi dưỡng và phỏt triển những năng lực văn cho học sinh, bao gồm: Năng lực tư duy (Văn là ngụn ngữ, mà ngụn ngữ là tư duy); năng lực cảm xỳc, năng lực thể hiện (tức là khả năng núi, đọc, viết, diễn đạt cảm nghĩ của mỡnh) và năng lực cảm thụ (tức là khả năng cảm thụ tiếp nhận tỏc phẩm, thưởng thức cỏi đẹp). Người dạy Văn cần phải biết biến bài giảng của mỡnh là “một ngày đàng” để qua giờ văn cỏc em học được “một sàng khụn”. Qua mỗi bài học cỏc em khụng chỉ tớch lũy kiến thức mà dần dần cú được những kĩ năng đọc, kĩ năng viết, kĩ năng tạo lập văn bản, v.v… Phỏt triển năng lực văn học là phỏt triển năng lực sống, phỏt triển cỏ nhõn và do đú cũng phỏt triển con người, năng lực làm người hiểu theo nghĩa bao quỏt nhất của nú.
Thứ hai: Giờ văn cần hỡnh thành cho học sinh những kĩ năng vận dụng vào thực tiễn cuộc sống
Học văn vừa là học, vừa là sống. Trong cỏi sống đú, tri thức, điều học là điều cần nhưng chưa phải là cỏi quan trọng nhất. Như đó nờu ở trờn, cỏi quan trọng nhất là phỏt triển năng lực ngữ văn cho người học để từ đú cỏc em phỏt triển năng lực sống, phỏt triển năng lực làm người để cỏc em vận dụng trong cuộc sống thực tiễn. Dạy văn khụng chỉ dạy những những tri thức về ngụn ngữ, về lớ luận và lịch sử văn chương mà quan trọng là bồi dưỡng và phỏt triển những kĩ năng cho học sinh. Sau khi rời ghế nhà trường nhưng cỏc em khụng viết nổi một lỏ đơn, khụng thảo nổi một bỏo cỏo cụng việc thỡ liệu
cú cũn là hiệu quả của mụn học? Hoặc cỏc em khụng cú kĩ năng núi, đọc, viết, diễn đạt cảm nghĩ của mỡnh trong một văn bản như một bức thư, một lỏ đơn, một bài bỏo hoặc khụng biết tiếp nhận tỏc phẩm nghệ thuật thỡ chớnh là lỗi mụn Văn chưa đạt được hiệu quả.